情商，一种精神力量——论音乐大学生“情商”的培养

一、EQ,一种心灵的力量——音乐院校学生“情商”培养漫谈（论文文献综述）

刘秀珍^[1]（2019）在《多元与新变 ——1990年代以来台湾散文研究》文中研究表明20世纪90年代以来,台湾社会多元文化语境的发展赋予了文学创作较为包容的论述空间。在西方文化思潮的深刻影响与全球化时代消费浪潮的冲击下,和社会及个人联系最为紧密的散文创作出现了异于前代的较大变化与革新。散文创作主体性意识日益凸显,主题与题材趋向多元化,在散文艺术的经营上也呈现了鲜明的创新姿态。台湾散文近三十年的发展既展现了作为文学创作最大宗的散文如何被商品化浪潮裹挟并消费化的历程,也在代际更替中反映了创作主体既呼应传统、又努力开辟新的艺术表现路径的尝试。本论文一方面力图概括其近三十年台湾散文在社会及文学思潮变化影响下的主要特征及变迁走向,另一面则选择代表性作品与创作现象展开论述,以点面结合的方式组构全文框架,企望形成具有史论意义的研究结论。本论文分五章展开论述。绪论部分回顾1990年代以来台湾散文研究现状,厘清研究对象的概念及研究内容和思路。第一章“1990年代以来台湾散文的生成场域”从“后解严时代的多元文化语境”“本土化运动下的文化建构”“消费文化机制与散文生产”三方面来分析90年代以来散文的生成语境,着眼于占据主流话语地位的文化与文学思潮影响辨析,梳理散文创作的外部环境特征。第二章“散文主体精神的多维呈现”则力图提炼90年代至今台湾散文创作彰显的主体精神特质与个性风貌,从女性主体性构建、边缘族群主体建构、乡土意识及原乡情怀等方面来探析散文创作主体的文化心理与文化选择,追索贯穿文本的主体精神,缀连90年代以来台湾散文创作的多元文化性格构图。第三章“散文主题的多元取向”梳理90年代以来散文创作主题与题材的多样化特征,选取有代表性的散文创作现象加以解读,凸显散文创作进程中的继承与革新,并以“都市散文”“家族散文”“怀旧散文”为重点展开讨论。第四章主要论述散文的艺术新变。第一节讨论散文文体意识的“出位”与虚构议题,梳理台湾文坛有关散文文体内涵、散文跨界、散文虚构的主要观点,评述散文出位现象及由于散文虚构产生的论争,并就文学奖对散文创作的影响进行辨析;第二节则以作品为例,讨论散文艺术革新的具体表现,包括散文创作的“出位”现象分析、散文意象的刻意经营以及散文情感叙述方式对传统的颠覆。第三节将90年代以来台湾散文的空间书写置于后现代主义视野加以讨论,以凸显后现代文化思潮对散文创作的影响。第五章则撷取了部分作家作品为研究对象以加强前述论证,以个案呈现散文发展进程中的历史脉络与流变轨迹。结语部分总结了台湾散文的发展阶段与创作队伍的代际构成,立足散文创作内外视角评述了90年代以来台湾散文创作的整体特征及文学史价值,肯定其对散文艺术创新的探索,并提出对台湾散文创作未来走向的思考,认为台湾散文未来在注重个体生命意义探究的同时,创作主体需要更深层次的自省与积淀,重建人文关怀及坚守理想主义的立场,应当纳入更广泛的现实社会关怀。

张政^[2]（2019）在《虚拟时空的浪漫传承 ——中国网络小说中的传奇叙事》文中指出本文在对传奇传统与网络小说的发展与研究现状进行梳理的基础上,采用文本细读、数据统计等方式,阐释、演绎、归纳等手段,从叙事这一角度切入,以文学传统、叙事学、文化研究为主要理论背景,对网络小说中的传奇叙事进行梳理、分析、阐释,考查网络小说对传奇传统的承袭与新变。本文分别以网络小说的叙事结构、题材、语言、人物等元素对传奇传统的继承与新变进行充分研究:在绪论部分对本文的研究对象进行界定,分析传奇传统、网络小说的概况,考察相关研究现状、研究空间,从而得出本文写作的目的与意义;第一章遵循以文学的“整体意识”考察当代文学的“阶段性”发展的原则,从“根”挖掘,辨析网络文学与中国文学传统之间的联系,在传统文学中找到网络文学的文化资源和叙事资源。在建立起网络文学与传统文学沟通之桥的同时证明“传奇”传统是网络小说的必然选择。而在本章的最后一部分中,笔者以大量的资料收集和文本阅读为基础,分析网络小说自身的传奇性特点;第二章通过对网络小说的传奇性情节特点与承载情节的传奇性模块进行分析,研究网络小说对传奇叙事结构中以情节为中心这一特点的继承与新变;第三章通过对基于传奇叙事逐渐发展出的爱情、穿越、幻想与成长四个主要叙事题材的分析,在网络小说叙事中寻找与传奇传统古今相融的惊险离奇、礼乐相继的精神彰显;第四章探索网络小说的传奇人物世界,以唐传奇的人物形象发展脉络为参照,分析具有传奇叙事的“古今”（1）小说作品中,以对女性形象的释放和对男性形象理想的表达,对接传奇人物形象的刻画;以固定和多元的传奇脸谱勾勒展示网络小说中人物群像的传奇性;对网络小说中人物的传奇行为模式及其驱动力进行探讨,找寻网络小说中人物传奇的生命轨迹、行动能力和济世情怀;第五章主要是探讨网络小说的传奇性叙事语言,在梳理网络小说的语言传统和发展脉络的前提下,分析其对传统传奇叙事语言的借鉴与解构。本文在将文学的生产与传播相结合、技术与文化相结合、传统与个案相结合的基础上,从叙事角度对网络小说与传奇传统的关系进行系统的研究,虽然网络小说与传奇传统两者之间更多的是一种“纵向”关系,但本文在方法和视角上可以说是一种融合了当代媒介与文化理论的立体式分析尝试。从我国文学的源流去寻找网络小说的渊源,结合传统与现实探讨网络小说在叙事上的本质;从创作与接受分析了传奇传统对于网络小说的影响,以及网络小说之“新”对传奇传统的拓展。将基础概念、分类、流变、承衍、文学影响、创作风格、叙述方式、语言表述、文化折射、发展困境等纳入研究范围,力求形成较有逻辑的整体性论述。

刘佳^[3]（2015）在《试析小学音乐课堂中让音乐与心灵相融教学研究》文中进行了进一步梳理新课程要求小学音乐教学充分调动学生的积极性和主动性。在小学音乐课堂教学中将音乐与小学生的心灵相互融合,则可以真正意义上调动学生的积极性和主动性,促使学生的学习能力提高,参与到音乐教学活动中,走进音乐事业,感受到音乐的魅力,这对于提升小学生音乐水平有很大作用。对此,就如何在小学音乐课堂教学中让音乐与心灵相融进行分析和探讨。

朱其志^[4]（2012）在《高职生情绪智力发展现状及其与自我概念、社会支持的关系研究》文中进行了进一步梳理情绪智力主要是指个体加工和处理情绪信息和情绪性问题的能力。情绪智力的高低反映着一个人情感品质的高低,也反映着一个人加工情绪信息能力的强弱,并揭示一个人由情绪引起、激发和促进的心智良性循环的潜能。情绪智力的概念自提出以来,日益受到人们的关注,已成为教育学、心理学和管理学等领域研究的热门课题。目前,有关高职生情绪智力的研究才刚刚起步,尚未引起社会的广泛重视,专门探讨影响情绪智力发展因素的研究也是寥寥无几。本研究首先回顾了国内外有关情绪智力概念的产生和发展历史,介绍了情绪智力理论模型及其研究的发展脉络以及基于各模型开发的情绪智力量表,并分析探讨了各理论及测量工具的优势与不足。其次运用定量研究法,采用《情绪智力量表EIS》、《田纳西自我概念量表TSCS》和《社会支持评定量表SSRS》对568名高职生进行调查分析,了解高职生情绪智力发展现状,探讨人口学变量、自我概念、社会支持对情绪智力的预测作用；通过质的研究探索提高高职生情绪智力水平的有效心理干预措施。主要得出以下结论：（1）高职生情绪智力处于中等偏上水平,具有积极发展趋势。情绪智力的各因素之间存在一定差异,以感知情绪得分最低,它与另外三个因素比较有显着差异,调节他人情绪与调节自我之间也有显着差异。（2）高职生情绪智力在父母教养方式、班级管理方式、是否担任学生干部等人口学变量上存在显着差异,感知情绪在是否独生子女、年龄、班级管理方式上存在显着差异,调节自我情绪在父母教养方式、班级管理方式、是否获得奖学金、是否担任班干部上存在显着差异,调节他人情绪在班级管理方式、是否获得奖学金、是否担任班干部上存在显着差异,运用情绪在生源地、是否担任班干部上存在显着差异。（3）一些人口学变量交互作用显着。高职生情绪智力在一些单因素人口学变量上差异不显着,但在多因素交互作用上则具有不同程度显着差异。在独生子女中男生情绪智力显着高于女生。三年级不同专业的学生情绪智力差异显着。体艺专业不同年级学生情绪智力差异也显着。贫困家庭不同教养方式的学生其情绪智力差异显着。（4）父母教养方式、是否担任学生干部、母亲文化程度对情绪智力具有显着预测作用。（5）情绪智力与自我概念、社会支持之间呈显着正相关,自我概念、社会支持可分别对情绪智力产生作用,同时社会支持还可以通过自我概念对情绪智力产生间接作用。（6）父母教养方式、是否担任学生干部、母亲文化程度等人口学变量与自我概念及社会支持可共同解释高职生情绪智力39.4%的变异量。（7）根据个体情绪智力特点,积极采取有效的教育措施可以明显改善高职生情绪智力水平。最后在深入分析讨论的基础上,针对高职生情绪智力发展现状和影响因素,提出了高职院校有效开展情绪智力教育的对策建议,以期为促进高职生“高素质”、“高技能”的形成以及未来的研究提供参考。

杨道麟^[5]（2011）在《美学视野下的语文教育研究》文中研究表明《美学视野下的语文教育研究》这一论题,就是从美学视野即东方美学的真善美合一的理念、西方美学的真善美统一的理念和马克思美学的真善美同一的理念来观照语文教育的一门复杂学问,它是语文教育认知学、语文教育伦理学、语文教育美育学的“合金”,以在语文（语言、文章、文学）中塑造“求真”、“向善”、“崇美”的创造性的人才和“健全的人格”为旨归。在目前的语文教育研究中,它还是一个很少有人问津的“荒原”,一个急切需要探讨的领域。然而语文（语言、文章、文学）这一文化符号和文化要素长期由于缺乏真正的美学视野予以观照,总是游移于塑造“求真”、“向善”、“崇美”的创造性的人才和“健全的人格”的理想目标之外。因此,这一论题的研究必须既针对美学“所讨论的并非一般的美,而只是艺术的美”的褊狭观点长期对语文教育的严重误导所带来的在语文（语言、文章、文学）中或过分强调视觉艺术教育并使之成为“纯影视课”、或过分强调听觉艺术教育并使之成为“纯音乐课”、或过分强调文学艺术教育并使之成为“纯表演课”而导致的困境,又针对审美的“趣味说”、“美术说”、“美感说”的偏颇见解长期对语文教育的严重戕害所带来的在语文（语言、文章、文学）中或过分强调趣味教育并使之成为“纯娱乐课”、或过分强调美术教育并使之成为“纯育美课”、或过分强调美感教育并使之成为“纯情感课”而导致的窘况,还针对主流意识形态的“思想”、“革命”、“政治”的“形左实右”长期对语文教育的严重干扰所带来的在语文（语言、文章、文学）中或过分强调智能教育并使之成为“纯语言课”、或过分强调人文教育并使之成为“纯政治课”、或过分强调唯美教育并使之成为“纯欣赏课”而导致的弊端,试图从美学视野真正观照语文教育并采用纵横开掘与多光聚焦相结合、质性分析与案例解剖相结合、感性体验与理性认识相结合的方法将语文（语言、文章、文学）中长期错乱了的“真”、“善”、“美”的关系予以“梳理”,既从语文（语言、文章、文学）中探求语文智育的“真”,又从语文（语言、文章、文学）中探求语文德育的“善”,还从语文（语言、文章、文学）中探求语文美育的“美”,从而促进“语文智育”、“语文德育”、“语文美育”的和谐发展,以期真正实现“人的发展和完整性建构”的全新境域与“真善美融合”的语文教育理论大厦早日构筑成功。本文除引论“一个尚未认真开发的领域”和结语“为了开发真善美的语文世界”之外,拟从以下三个部分予以详细论述：第一部分“美学视野下的语文教育思维”。从“美学视野下的语文教育理念”、“美学视野下的语文教育省察”、“美学视野下的语文教育要旨”等三块具体展开。“美学视野下的语文教育理念”包括东方美学视野下的语文教育理念的积淀（道家美学的“天人合一”说对语文教育的启示、儒家美学的“知行合一”说对语文教育的启示、禅宗美学的“情景合一”说对语文教育的启示等）、西方美学视野下的语文教育理念的凝聚（康德美学的“心理自由”说对语文教育的启示、席勒美学的“人性自由”说对语文教育的启示、黑格尔美学的“无限自由”说对语文教育的启示等）和马克思美学视野下的语文教育理念的孕育（早期的“认知世界的自由”说对语文教育的启示、中期的“改造世界的自由”说对语文教育的启示、晚期的“感受世界的自由”说对语文教育的启示等）等方面；“美学视野下的语文教育省察”包括美学视野下的语文教育缺失的剖析（语文教育的名称众说纷纭、语文教育的标的宽泛笼统、语文教育的内涵残缺不全、语文教育的素养出现漏洞等）、美学视野下的语文教育流弊的反思（语文教育被“时髦”的理论演绎、语文教育被“新潮”的话语包装、语文教育被“花哨”的形式摆弄、语文教育被“求全”的手段淹没等）、’美学视野下的语文教育倾向的批评（语文教育被“功利主义”所遮蔽、语文教育被“非语文化”所消解、语文教育被“无效教学”所扼杀等）等方面；“美学视野下的语文教育要旨”包括美学视野下的语文教育目标的设立（语文教育目标的理论贫乏、语文教育目标的基本要素、语文教育目标的有效实现等）、美学视野下的语文教育原则的遵循（语文教育原则的混乱烦琐、语文教育原则的理想构成、语文教育原则的辩证运用等）、美学视野下的语文教育内容的厘定（语文教育内容之一：健康的语文课程、语文教育内容之二：全面的语文教材、语文教育内容之三：完整的语文教学等）等方面。第二部分“美学视野下的语文教育架构”。从“美学视野下的语文教育使命”、“美学视野下的语文教育内核”、“美学视野下的语文教育体制”等三块具体展开。“美学视野下的语文教育使命”包括美学视野下的语文教育现象的审视（语文教育现象的偏差胪列、语文教育现象的归因分析、语文教育现象的学理探究等）、美学视野下的语文教育规律的揭示（语文教育适应社会发展的规律、语文教育符合个性塑造的规律、语文教育依照逻辑行事的规律等）、美学视野下的语文教育活动的开展（语文教育的认识感受活动、语文教育的鉴别欣赏活动、语文教育的表达创造活动等）等方面；“美学视野下的语文教育内核”包括美学视野下的语文教育本质的叩问（语文教育本质的失误诠释、语文教育本质的科学理解、语文教育本质的正确把握等）、美学视野下的语文教育存在的呼唤（语文教育存在之一：智慧存在、语文教育存在之二：精神存在、语文教育存在之三：美感存在等）、美学视野下的语文教育价值的诉求（语文教育价值的迷惘发微、语文教育价值的尺度认识、语文教育价值的取向管窥等）等方面；“美学视野下的语文教育体制”包括美学视野下的语文教育本体的重建（语文教育本体的迷失指津、语文教育本体的嬗变揭因、语文教育本体的真义探秘等）、美学视野下的语文教育客体的寻觅（语文教育客体的课程规限、语文教育客体的教材内蕴、语文教育客体的教学实施等）、美学视野下的语文教育主体的探颐（语文教育主体的施教者素质、语文教育主体的受教者潜能、语文教育主体的师生间互动等）等方面。第三部分“美学视野下的语文教育前景”。从“美学视野下的语文教育旨归”、“美学视野下的语文教育策略”、“美学视野下的语文教育生机”等三块具体展开。“美学视野下的语文教育旨归”包括美学视野下的语文教育的“人之状况”（语文教育中地位失落的人、语文教育中特色失落的人、语文教育中个性失落的人等）、美学视野下的语文教育的“人之意蕴”（语文教育中与自然和谐的人、语文教育中与社会依存的人、语文教育中与身心协调的人等）、美学视野下的语文教育的“人之走向”（语文教育中的全面的人、语文教育中的具体的人、语文教育中的实践的人等）等方面；“美学视野下的语文教育策略”包括美学视野下的语文教育的渗透途径（语文教育的渗透途径之涵泳、语文教育的渗透途径之熏染、语文教育的渗透途径之浸润等）、美学视野下的语文教育的默化过程（语文教育的默化过程之揣摩、语文教育的默化过程之陶冶、语文教育的默化过程之滋养等）、美学视野下的语文教育的沉潜方式（语文教育的沉潜方式之体验、语文教育的沉潜方式之领悟、语文教育的沉潜方式之品味等）等方面；“美学视野下的语文教育生机”包括美学视野下的语文教育的和谐性（语文教育的特殊情境的创设、语文教育的各种关系的协调、语文教育的良好氛围的营造等）、美学视野下的语文教育的诗意性（语文教育的诗性智慧的贯穿、语文教育的情感密码的丰富、语文教育的生命活力的激发等）、美学视野下的语文教育的生态性（语文教育的生成意义的理解、语文教育的绿色环境的打造、语文教育的同构共生的体现等）等方面。

孙菊霞^[6]（2011）在《创伤叙事与写作治疗 ——学校语文教育中的心理辅导研究》文中研究说明每个人在成长过程中都可能会遭遇各种问题或创伤,地震、泥石流等自然灾害给灾区孩子带来身心的毁灭性创伤；信息高速发展、物欲横流的都市使很多少年迷失方向。如何教会学生成功应对生活创伤,勇敢承受各种挫折,从中得以锻炼,提升心理素质,是每一位教师的责任,更是我国素质教育的重要课题之一。在语文等学科教育中开展心理健康辅导是当代教育改革的必然趋势,对于发展学生心理素质、预防心理问题的产生具有重要意义。学科教师实施心理辅导成为一个重要的研究课题,在我国当前文化背景下,语文教师实施心理辅导具有天时、地利、人和的优势。本研究目的在于分析创伤叙事、写作疗法等相关心理辅导方法与语文教育之间的联系,论述汉语文教育促进学生心理健康成长的作用机制,探讨语文教师应该如何在语文教育过程中实施心理辅导。从理论角度探讨心理辅导和语文教育之间的关系,阐述语文教师实施心理辅导的可行性及优势；从实践层面,调查语文教师对于在语文教学中实施心理辅导的看法和态度,深入一线了解他们的想法和具体做法,与他们共同探讨和改善在语文教育中实施心理辅导的途径和方法等,分别采用问卷调查、质性访谈、行动研究以及案例分析等研究方法。问卷调查以沪、甘两地38所学校的语文教师为研究对象,采用自编问卷《语文教师与心理辅导相关问题的现状调查》了解语文教师对心理辅导相关问题认识和理解的大概情况。经检验,该问卷具有较好的信效度,量表总的内在一致性系数为0.856,各因子的内部一致性系数分别是0.765、0.678、0.696、0.713。调查结果显示,语文教师对于在语文教学中实施心理辅导普遍持有积极、肯定的态度。他们一致认为在语文教育中实施心理辅导具有可行性,认为语文教学与心理辅导之间存在密切关系,肯定心理辅导可以促进学生发展的观点,对成绩和心理健康之间的关系表示中立,认为开展心理辅导工作一定要多方配合、广泛参与。大多数老师认为自己缺乏心理咨询方法、心理辅导的技术和能力。根据学生外在行为判断、直接找学生谈话、鼓励是他们较常使用的辅导方法。质性研究涉及语文教师、心理教师、校长、学生等共二十三位受访者。根据对资料的编码、整理、归纳和分析发现,老师们对语文教学中实施心理辅导普遍持肯定和支持态度,认为语文教育与心理辅导关系密切并相互影响；多数语文教师被动而无意识地应对学生问题,通过讲道理、谈心等传统方法建构师生关系；部分语文老师还是能有意识地主动利用课文内容和丰富的语文课程资源实施心理辅导,常用方法包括：充分利用课文内容、讲故事、运用音乐创设情景、领悟与言语鼓励、谈心日记、课本剧与角色扮演等。实施心理辅导需要语文教师具备无条件接受学生、关爱学生、自我反省、领悟探索等基本素养。在实施过程中,老师们往往存在任务不清、缺乏系统性等困惑,家庭、社会等外界环境因素影响较大,因此他们需要接受相应的培训,提升心理辅导能力。行动研究部分,从个案角度切入,采用创伤叙事等心理辅导方法,将课文内容讲解和写作等语文实践活动相结合,借鉴现场实验设计思路,有目的地从不同学校选取四位语文教师进行培训和引导,使其根据教学进度借助字词联想、看图说话、作文等方式了解学生,使用创伤叙事、情绪日记、诵读经典等方法实施心理辅导。有192名学生参与了本研究,他们完成了中小学生心理健康量表,社交焦虑量表,自尊量表,儿童自我意识量表等测试。三个月后,不同学校的实验组和对照组之间都产生不同程度、不同项目的改变,主要体现在情绪、焦虑等个别项目上的变化。L、H、M校实验组学生在情绪等项目上的变化较对照组有一定改善,但Q校效果不太明显,师生评定存在差异。定性研究结果表明,语文教师在有意识挖掘教材资源、使用叙事作文等相关方法、主动探索等条件下,改善学生心理状况具有可行性。得出结论,语文教师可以利用作文等语文活动及时发现学生受创伤情绪、不良认知等情况、了解学生心理,利用课文调节认知,配合写作宣泄情绪,在语文教育过程中实施心理辅导,从而预防和减少心理问题发生,促进学生身心和谐发展。对几位语文教师所撰写案例进行分析后发现,她们对学生的基本情况和家庭背景都有更为深入、细致、全面地了解。她们饱含情感,能够设身处地替学生着想,在课堂教学过程中就可以了解学生特点,通过讲解课文、及时沟通、创伤叙事、同学互助等形式,有针对性地进行隐性心理辅导,从而巧妙地避免阻抗,借助班级团队氛围,利用家长和其他教师多方力量,及时、有效地实施干预。得出结论,语文教师实施心理辅导的前提在于充分深入了解学生,以课堂阅读和作文教学为主渠道,以课外语文活动为辅助手段,提升教学中的评估和心理辅导能力、反思研究,培养教师心理辅导能力是成功的关键。

谢飞^[7]（2008）在《走向自律的教育世界 ——基础教育课程改革的文化使命之思考》文中研究说明本文以马克思主义实践哲学为主要理论依据,致力于从文化角度追问基础教育课程改革的历史使命。社会生活在本质上是实践的,实践是人最基本的存在方式,因而实践的观点统一了本文对文化、课程、教育等范畴的理解。文化是人类总体的生存方式,生存的本体是实践,实践创造、派生了人类丰富多彩的生存图景,即人类文化。教育是人类特殊的生存方式,教育统一于文化,归根到底统一于实践。在此基础上提出两个核心概念:一、教育世界,作为关涉教育意义的世界总体,它是文化视野下的全息景观。二、人文主体性,作为基于实践基础上的充分发展了的和谐主体性,它是人性最完美的发展状态。从人类的总体性生存即文化来讲,人文主体性突出表现为人能够自由的处理与自然、与社会、与自身的三大类实践关系,以“求真、务实、尚美、向善”为价值追求,并且保持四者的动态平衡,形成和谐的人格,从心理学角度讲,这即是人的“知、情、意、行”四者的和谐发展,即个性自由的发展。对教育来说,人文主体性的培养主要依靠科学教育、社会教育、人文教育三者的有机结合。人文主体性的缺失是人类生存异化所导致的人的片面发展,并进一步导致人类生存的异化,即文化他律状态,要实现人类社会美好的发展,应该致力于人文主体性的重建,使人类生存克服异化、走向本真,即文化自律状态。教育世界,是一个具有无限潜力与生机的世界。重建人文主体性,推动教育世界不断走向自律,是基础教育课程改革的文化使命。21世纪最为完美、最具有现实性的教育世界构想是构建终身教育体系。全文由四个部分组成。第一部分为绪论部分。主要强调了追问课改使命的重要意义,分析了当前课改进行中的一些困惑及导致这些困惑的原因。考察了目前学界探讨课改使命的不同视角,通过对比分析认为文化视角是一个包容性更大的视角,并在文化视角下简要勾画了全文的逻辑体系。第二部分为第二章。主要探讨了关于课改使命的两个分析框架。第一个框架为常规性框架,即从课改的外部环境、所处地位以及内部本质三个方面分别进行考察。第二个框架即文化框架,在文化框架内,主要探讨了两个问题,一是用文化分析课改使命的合理性依据以及文化视野下课程与文化的关系、课改的价值取向以及课改的文化使命;二是根据广义文化观以及大教育观提出了教育世界的概念,并探讨了教育世界的文化本质与人文特质。第三部分包括第三章至第四章。主要探讨了主体性以及主体性哲学的历史演变过程,提出人文主体性、文化他律、文化自律等一系列概念。并分析了教育世界他律的各类现象及其根源,教育世界自律的理想及其现实努力。第四部分为第五章。致力于探讨课改的文化使命,即从他律状态走向自律状态。主要探讨了以下几个问题,第一,预构了自律状态下的教育世界景观,探讨了教育世界自律必要坚守的三个原则以及教育世界自律的三重目标;第二,强调了教育世界自律必须持辩证的文化转型观;第三,探究了教育世界自律的两个宏观机制;第四,提出了教育世界自律的两个宏观战略。在结束语部分,进一步强调了我国在农业文明、工业文明、信息文明三种形态并存的转型时期,加强教育世界自律的重要性。综上所述,从文化的向度关照课改,课改的使命要定位在人与社会的互构上。教育世界是文化视野下的全息景观,人文主体性是既具有理想色彩也具有现实根据的和谐主体性。基础教育课程改革的使命在于提高人文主体性,促进教育世界的自律,从而实现人与社会的良性互动。21世纪最为完美、最具有现实性的教育世界构想是构建终身教育体系。

李昀昀^[8]（2008）在《探究基于叙事研究的英语教学论课程：在职教师培训的个案研究》文中进行了进一步梳理本研究,基于对国内外主流在职教师培训的知识论的论述,关注ZJN大学外国语学院的在职教师培训中英语教学论课程的实施。该课程,从在职教师的经验及经历入手,引发他们对习以为常的事物的敏感性,同时,它引导他们从自己的故事里发现问题。这些故事在培训后期成为教师研究项目的数据库。这种形式的研究把重点放在教师所要解决的实际问题中。出于本人对该课程进行过程中的“讲故事与分享故事”的兴趣,该研究将重点放在其上。研究旨在回答以下几个问题:1)在职教师在培训过程中分享的故事有什么特殊之处?2)为什么在职教师会在课堂里分享故事?3)在职教师在培训过程中有什么样的经历?该研究为期近两年,是对2006学年28位在职教育硕士的课堂,及其培训后的生活的探究。主要采用的研究方法有叙事研究、个案研究,以及课堂观察、访谈等等。数据主要包括课堂录音、任课教师的教学日记、受训教师的故事稿、课后访谈、研究者的课堂实录等等。通过对收集数据的讨论与分析,本研究提出,故事是教师经历及知识的代表,也是帮助教师理解理论的工具。“讲故事与分享故事”在该项目中起着引发在职教师群体之间、在职教师个体之过去、现在、未来间的“三角对话”的作用,并起着促进教师建立学习“家庭”的作用。最后,本研究得出该课堂旨在促进教师成为研究者,并对课程实施网络图进行了说明。本研究的主要研究成果展示了,参加培训的在职教师不是空空的容器,而是有着许多困惑。当他们学着去探究这些困惑时,这些困惑可以由他们自己解决。本研究的结果建议教师培训者改变知识观,从把在职教师看成是技工、知识的消费者、知识点的传递者到把他们看成是思想者、知识的生产者及研究者。同时,本研究还建议,在培训项目结束后,继续加强在职教师之间、在职教师与教师培训者之间的联系与交流,并提出,在各学校建立学习共同体。

万保礼^[9]（2007）在《物理基础课程教学在工科人才培养中地位和作用的研究》文中研究说明本文在广泛阅读和调研的基础上，阐述了在新的时代要求下，就业市场发生的变化。科学技术的飞速发展必须树立终身学习的理念。社会对工科人才的知识结构要求越来越高，在工科人才的培养过程中，本科阶段乃是打好基础，学习知识，培养科学的世界观和掌握科学的方法论。文章分析了在这样的大背景下，社会所需要的工程技术人才应该具有的科学素质特征。工科院校为满足社会对工科人才的科学素质特征要求，应加强对工科人才工程能力的培养和夯实理论基础，指出物理学在工科人才培养中基础性地位和作用。本文对我国工科大学物理的教学现状、影响我国工科大学物理教学的主要因素及大学物理基础课程教学与工科人才培养之间的关系进行了探讨，指出教育缩水和考研考级热是影响工科大学物理教学的主要原因，其根源是教育功利主义。本文还探讨了工科院校为培养优秀工科人才如何建构大学物理课程体系及我国工科物理课程体系建构的理论根据。论述了物理学在培养工程技术人才中所处的基础性地位，指出物理学是科学技术进步的基石。为此工科教育过程中学生不仅要注重专业知识的学习，而且要更加重视基础课程学习，尤其要重视物理基础课程的学习。文章还重点论述了物理基础课程教学在人才培养中起到的作用，特别是在工科人才培养中的作用是其它课程无法代替的。阐述了物理基础课程教学培养工科人才的思维能力、创新精神、塑造工科人才的品格和个性所起的积极作用以及物理基础课程教学在培养工科人才的审美能力和情商所起的重要作用。本文最后指出随着国家教育部质量工程的开展，我国高等工科人才培养挑战与机遇并存，对我国工科物理教育的前景进行了展望。

朱敏^[10]（2007）在《中等职业学校语文有效教学探究》文中研究指明本文拟从有效教学的理念和相关理论出发，结合中等职业教育和语文学科的本质功能和时代要求，针对中等职业学校语文教育教学的现状和问题，力图客观明确地探求中等职业教育语文有效教学的目标和特征，重点开发契合职教特色的语文学科的应用性、综合性、实践性。并在此基础上，进一步探求实施语文课堂有效教学的基本途径：提升教师人格，丰富有效教学品质，强化教师素质，练就有效教学行为；开发、丰富具有职教特色的课程资源，创设激情激趣的有效教学载体；活用教法，合理组织活动实践，启迪学法，促进学生有效学习。

二、EQ,一种心灵的力量——音乐院校学生“情商”培养漫谈（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、EQ,一种心灵的力量——音乐院校学生“情商”培养漫谈（论文提纲范文）

（1）多元与新变 ——1990年代以来台湾散文研究（论文提纲范文）

（2）虚拟时空的浪漫传承 ——中国网络小说中的传奇叙事（论文提纲范文）

（3）试析小学音乐课堂中让音乐与心灵相融教学研究（论文提纲范文）

（4）高职生情绪智力发展现状及其与自我概念、社会支持的关系研究（论文提纲范文）

（5）美学视野下的语文教育研究（论文提纲范文）

（6）创伤叙事与写作治疗 ——学校语文教育中的心理辅导研究（论文提纲范文）

（7）走向自律的教育世界 ——基础教育课程改革的文化使命之思考（论文提纲范文）

（8）探究基于叙事研究的英语教学论课程：在职教师培训的个案研究（论文提纲范文）

（9）物理基础课程教学在工科人才培养中地位和作用的研究（论文提纲范文）

（10）中等职业学校语文有效教学探究（论文提纲范文）

四、EQ,一种心灵的力量——音乐院校学生“情商”培养漫谈（论文参考文献）

• [1]多元与新变 ——1990年代以来台湾散文研究[D]. 刘秀珍. 山东师范大学, 2019(02)
• [2]虚拟时空的浪漫传承 ——中国网络小说中的传奇叙事[D]. 张政. 东北师范大学, 2019(09)
• [3]试析小学音乐课堂中让音乐与心灵相融教学研究[J]. 刘佳. 中国校外教育, 2015(21)
• [4]高职生情绪智力发展现状及其与自我概念、社会支持的关系研究[D]. 朱其志. 扬州大学, 2012(08)
• [5]美学视野下的语文教育研究[D]. 杨道麟. 山东师范大学, 2011(08)
• [6]创伤叙事与写作治疗 ——学校语文教育中的心理辅导研究[D]. 孙菊霞. 华东师范大学, 2011(07)
• [7]走向自律的教育世界 ——基础教育课程改革的文化使命之思考[D]. 谢飞. 陕西师范大学, 2008(06)
• [8]探究基于叙事研究的英语教学论课程：在职教师培训的个案研究[D]. 李昀昀. 浙江师范大学, 2008(01)
• [9]物理基础课程教学在工科人才培养中地位和作用的研究[D]. 万保礼. 合肥工业大学, 2007(05)
• [10]中等职业学校语文有效教学探究[D]. 朱敏. 华东师范大学, 2007(05)

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