一、高校体育教育专业武术普修的教法研究（论文文献综述）
王小兵[1]（2021）在《师范类专业认证下体育教育专业“武术”课程的改革》文中指出"武术"普修课程作为体育教育专业的主干课程,在人才培养过程中占有重要的地位,在师范类专业认证背景下,研究运用文献资料法与教学观察法,对照"师范类专业认证"标准对师范生的毕业要求,对武术教学中存在的问题进行分析并得出结论:武术课程内容的选择应兼具基础性、科学性、实践性;以"立德树人"为本,融武德教育于师德教育;加强武术学科素养,促进学生未来职业持续发展.
李新昊[2]（2021）在《学生满意度视角下高校线上田径课程教学研究 ——以首都体育学院为例》文中认为随着科技逐渐发展,我国教育教学的不断探索,教育信息化成为教育现代化改革的必由之路。尤其在疫情的推动下进行线上教学迫在眉睫,在相关政策文件的支持和引导下,首都体育学院积极配合防疫工作开展了线上田径课程教学,其目的在于让学生们能够安全的环境下完成学业、增强体质、健全人格。本研究在梳理线上田径教学相关文献的基础上,以高校线上田径课程教学要素为研究对象,以首都体育学院为例对参与线上田径课程教学活动的教师和学生作为调查对象。采用文献综述法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法对首都体育学院疫情期间线上田径课程教学的开展现状、教学内容、渠道、任务、评价等方面进行深入探究。并采取学生满意度问卷从学生视角全方位了解线上田径教学的实施情况,探索开展线上田径课程教学的有效经验,寻找当前线上教学过程中首都体育学院存在的问题以及学生满意度的影响因素。为首都体育学院以及各高校日后能够更好地、持续地开展线上田径教学提出合理的建议,并为线上田径教学的发展提供参考。通过对学生满意度视角下高校线上田径课程教学改革的研究,得到以下结论:1、首都体育学院具备较为丰富的线上田径课程教学资源,教学结构内容合理,教学课程和教师团队出色,在各高校中具有一定代表性。2、首都体育学院田径课程教学大纲线上教学模块尚不完善,授课形式还有待开发,教学资源相对较少。3、学生的整体满意度良好,各维度分数均高于总体分数。学生对教师能力满意程度最高,对教学资源满意程度最低。4、相关分析各维度指标中学生学力、教学效果、教学资源与学生总体满意度间呈线性正相关。5、差异分析中性别对学生满意度没有显着影响,年级对学生学力有指标有显着影响,专业大类对学生满意度具备显着影响。
周琳[3]（2020）在《体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例》文中认为近年来,随着教育改革的不断深入和人们体育观念的不断提高,社会对于体育教师的技能提出了新的要求。体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,肩负着培养体育人才的重任,体操普修课程作为体育教育专业的必修课程之一,对于学生基本教学能力的培养在课程体系中占据着其他课程所不可替代的重要地位。体育教学能力是体育教师从事体育教学工作的专门能力,是每一位体育教师所必备的教学基本功。尽管中小学体育教学在内容的选择上存在差异,但对于体育教师教学能力的要求是相一致的。目前,湖南省体育教育专业体操普修课程教学虽已涵盖了基本体操教学内容,但在其教学理念、教学内容以及教学方法的影响下,体操普修课程对学生教学能力的培养不能较好的满足于时代发展和中小学教学的需要,因此,其教学能力培养的过程需要不断的发展与完善。本研究运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法和教学实验法,从体操普修课程对学生教学能力的培养和中小学对体育教师教学能力需求的角度出发,通过探寻科学且合理的教学能力培养优化方案,以期为湖南省体育教育专业学生基本体操教学能力和体操专项教学技能的提高提供参考。研究表明:（1）湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化方案表现为在教学时数固定不变的情况下,教学内容的选择参考教学大纲要求和中小学教学需求,在原有教学步骤中优化教学能力培养的环节,加大教学实践的开展力度,增加教学能力的考核比例,采用过程性与结果性相结合的评价方式来评定教学效果,理论考核采用口试与笔试相结合,实践考核为学生互评、教师评价以及微课教学与评价。（2）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养力度较低。教学的开展仅关注对学生的动作示范能力和保护与帮助能力的培养,对于动作纠错、课堂组织、动作讲解、动作技术评价、动作创编等能力的重视度不够。考核仅以动作的完成度为标准,缺乏教学实践的考核环节,不能准确的评定学生的教学能力水平。（3）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养不能满足于中小学的教学需要。体操普修课程的教学内容包括基本体操和竞技体操,而大多数中小学未开设专门的竞技体操课,两者在教学内容的选择上也存在差异。（4）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养与中小学对体育教师教学技能的需求存在差异的原因有教学形式单一、教学课时少而任务重、缺乏教学实践机会、评价体系不全面。（5）体操普修课程教学除了关注学生动作技术的发展外,还应注重培养学生的基本体操教学能力和体操专项教学技能。按相关教学能力的重要性程度进行排序分为口令运用与队伍调动、保护与帮助、动作示范、动作讲解、课堂组织、动作纠错、动作技术评价、教学应变、教案撰写、徒手操创编、赛事组织与裁判。
尤寿霞[4]（2020）在《微课在体育教育专业普修课跳远教学中的应用研究》文中提出微课是建立在信息技术发展的基础上,按照人的认知规律,以碎片化的视频形式展示学习内容、过程的一种结构化数字资源,它改变了传统学生被动接受知识的教学模式,不再是教师一味的灌输知识,而是构建一条层次清晰、脉络合理的学生课前预习、课中教师点拨和课后强化复习的学习线路,让学生主动参与,教师积极引导的一种新型师生互动教学模式,在很大程度上提升了课堂的效率。当前,微课的教学方法大多集中应用在基础教育层面,而在高等体育教育的应用较少,在体育技术教学领域更为少见,因此,使微课与体育教育技术教学更好的结合是必要的。田径运动作为“运动之母”,对于提高学生的速度、力量、协调等素质具有重要的作用,跳远项目作为体育教育专业田径教学中的重要组成部分之一,其教学质量的好坏是影响田径教学成败的重要因素,但是目前,跳远的教学方法比较单一,为了使跳远教学能够保质保量的完成,我们应该不断探索其更好的教学方式,保持教学活动的新鲜活力。在此背景下,本文对微课在体育教育专业挺身式跳远教学的应用进行研究。本论文运用实验法、文献资料法、问卷调查法等研究方法,对挺身式跳远微课辅助教学展开研究。随机抽取广州体育学院2018级体育教育专业两个班级（44名同学）,进行4周的教学实验,探究微课辅助教学模式与传统体育教学模式在实验前后,对受试者的身体素质各项指标、技术水平以及学习兴趣等方面实施效果的对比进行深入分析,并针对微课应用的问题,提出改进建议,使其能更好地提高挺身式跳远课的教学效果。通过实验得出以下结论:1、运用两种不同的教学模式,学生的身体素质均得到一定提升,但实验前后无显着性差异;2、微课辅助教学模式的课堂更能提高学生的运动兴趣,明确学习目的,实验前后存在显着性差异;3、微课辅助教学模式的课堂更能够提高学生自信心,在运动中更敢于表现自己、挑战自己、提高自己,与对照组学生相比有显着性差异;4、微课辅助教学模式更能有效提高学生对技术动作的掌握,实验组技评与达标成绩总体上优于对照组,有显着性差异。
苏军芳[5]（2020）在《视频反馈教学法在武术套路教学中的应用研究》文中研究说明武术是中华民族传统体育项目,承载着我国的历史与文化,伴随着近年来“武术进校园活动”的开展,越来越多的学校开设了武术普修课程,但是由于武术技术动作较为复杂,对学生的基本素质要求较高,加上课时时数有限,因此,要想学好武术课程还需认真下一番功夫。在以往开设的武术普修课教学中,教学模式都是教师示范标准动作,学生机械模仿教师动作,然后在一遍遍练习之中,熟悉记忆所学动作。但这种教学方式通常会造成学生不愿学,教师教着累的局面。同时,在模仿教师动作的过程中,由于学生对动作的理解程度不同,做出来的动作往往跟标准动作之间有不同程度的差距。基于此,本研究在传统体育教学方法的基础上,引入视频反馈教学,旨在通过实验探究视频反馈教学法在初级长拳第三路中的教学效果、教学质量与教学效率方面的作用。本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法和教学实验法,对轻工职业技术学院的62名同学进行实验研究,将学生分为对照组与实验组,分别运用传统教学法和视频反馈教学法进行教学,实验前对两组学生身体形态、身体素质指标进行测试,对学生的技能认知、学习兴趣指标进行问卷调查,实验后对两组学生的技能、理论和身体素质进行测试,对学生的技能认知、学习兴趣、对教学方法和课堂氛围的满意度以及综合能力进行问卷调查。通过对实验数据进行整理和分析,得出如下结论:1.通过实验组与对照组技能成绩的对比分析,发现与传统教学法相比,视频反馈教学法更有助于提高学生的武术技能成绩。2.实验后对实验组与对照组学生进行身体素质测试对比,发现视频反馈教学法对学生身体素质的提高效果更加明显。3.通过对实验前后问卷调查结果的对比与分析,发现视频反馈教学法更能提高学生的武术学习兴趣和技能认知能力。4.将实验后学生调查问卷进行对比分析,得出视频反馈教学法比传统教学法更能提高学生的发现、分析、解决问题的能力、学生间的合作能力以及学生的社会交往能力,学生对教学方法和课堂氛围的满意度感受更强烈,师生、生生关系更和谐。5.通过对实验组和对照组学生理论成绩对比与分析,发现在提高武术理论成绩方面,视频反馈教学法和传统教学法之间无显着性差异。
钟振成[6]（2020）在《体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系的构建研究 ——基于鱼骨图结合AHP的方法》文中研究指明本论文以体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系的构建作为研究对象,运用文献资料法、鱼骨图法、德尔菲法、层次分析法、测试法与数理统计法等研究方法,分析体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系存在的问题,通过鱼骨图方法分析影响源头的重要原因,并构建体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系,对构建的体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系进行初步实证研究,证明构建的考核指标体系具有可行性。通过研究得出以下结论:（1）运用鱼骨图方法对体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系进行分析,再依据文献整理与构建指标体系的原则初步拟定4个一级指标、11个二级指标,27个三级指标,然后运用德尔菲法进行问卷调查,最终确立了4个一级指标、8个二级指标、19个三级指标,2轮问卷的信度与效度都比较高。（2）通过层次分析法对各项指标进行权重赋值,一级指标权重系数由大到小分别为:技术考核（0.5070）、情感态度（0.1985）、体能（0.1658）、理论考核（0.1287）,同时得到各维度指标在体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系中的相对重要程度以及作用大小。（3）根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神结合素质教育的要求建议以及实地测试进行数据收集,制作出技术、体能、理论以及情感态度四方面的考核评价标准。（4）构建的体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系基本符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神结合素质教育的要求,从评价内容、主体以及方式上更加多元化,同时更关注学生学习过程中的体验与成长,更加符合学生体育素质的形成,也提高体育教育专业乒乓球普修课程教学的质量,基本符合体育教育专业乒乓球普修课考核评价的应用。
王倩倩[7]（2019）在《山西省体育专业田径课程的优化研究》文中研究表明目的:本文以“体育专业田径课程的优化研究”为题,面对“转型跨越”发展的时代,对山西省体育学不同专业的田径教学内容进行系统化和理论化的研究,旨在紧跟时代的发展,根据社会的需求,结合体育学不同专业的特点,优化田径课程教学内容,明确田径课程的定位,改变原有的教育理念,改变体育学专业田径教学内容“相同化”的弊端,通过田径教学实现各个专业不同的能力培养。意义:根据教育部对田径教学内容的规定要求,结合山西省的地方特色,依据山西省体育学不同专业的培养目标,在各专业完成田径教学内容时,应根据各专业的目标要求,将田径教学从要求学生掌握田径运动技术的同时,要把山西省高校田径教学和专业结构相结合,与人才培养目标密切联系,根据各个专业人才培养计划,激发学生的学习兴趣,培养具有专业特色能力,适应社会发展需求的专门人才。方法:采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法对山西省体育学专业的普修田径课程培养目标,田径教学课程体系,田径课程内容等进行对比分析。结论与建议:（1）在山西省体育学不同专业田径培养目标的调查中发现这四个不同专业的田径课程目标设置比较偏向于社会实际,并没有针对不同专业进行大的区分,四个专业的田径课程培养目标并没有能和自己的专业定位相结合。（2）在所调查的山西省体育学四个专业田径教学内容多数学校更注重的是田径学习的全面性,学生接触到田径项目比较全面,但在有限的课时内接触的项目增多就导致了学生学习的专业性降低,多而不精。（3）田径专业必修课开设学时比较低,山西省体育学专业大多数田径课程的开展是一周两次,开设两个学期,有少数几个学校一周开设三次田径课,总体来看,开设学时比较低,理论课学时占总学时比例更是偏低。（4）山西省体育学四个专业培养方案所涉及的田径必修课程中,专业技术课程难度比较偏低,难度比较高的技术课程更是存在不开展的现象。四个专业田径必修课程设置基本上并无差异,只是在本专业的课程上对田径教学内容的侧重稍作调整,甚至学习内容一致只对田径课程的学习时间缩短或延长。（5）山西省体育学就业水平参差不齐,因专业不同而参差不齐,其中体育教育专业就业情况相对较好,其次是运动训练专业,而现如今高校对体育教师的专业水平要求越来越高,运动训练专业就业趋势明显较以前要有提高,而且随着中小学武术课的开展,民族传统体育专业的就业率也在逐年提升,较之看来社会体育专业的就业率较低。就山西省体育学不同专业的对口情况考虑就业的话山西省体育学相关专业的就业情况更是不容乐观。针对这些问题对山西省普通高等院校体育院系的体育学专业田径课程改革提出如下建议:（1）要做到对山西省高校体育学不同专业的培养目标进行认真梳理学生的需求和社会的需求兼顾设置体育类各专业的田径课程,优选课程,改变以前全面化的特点,选择适合本专业特色的田径课程教学内容,形成有特色的课程体系,课程的选择要与各个专业教学体系相结合,根据各个专业培养学生能力的要求,选择与培养学生能力相适应的教学内容。（2）田径课程教学内容不仅要传承,更要创新,就是对之前的内容进行统筹,在学习的过程中做到去粗取精,多创新、少标新,运用现代化的教学方法,培养学生的学习兴趣,要立足于山西省高校田径各专业培养目标,体育教育专业要以田径教学,健身竞赛理论为主,社会体育专业要以田径康复技术和田径体能训练为主,运动训练专业要以教学和训练以及竞技理论方法为主,民族传统体育专业要以体育个人素质培养,贯穿以武术、传统体育养生在田径课程中,各专业都要做到尽力“合成”和精选课程。（3）要在有限的田径课程学时内,提高田径课程的效率,就要做到课时运动负荷的合理分配,因此我们要将田径课时运动强度保持在140-160次/分钟,运动密度75%,练习密度50%,理论上这个强度区间属于中高强度,实践上这个强度有利于学生身心健康;保持田径课强度和密度,使学生在有限的学习时间内高效学习田径技能,留足充分的时间进行理论教学,使各专业学生在技能提升的同时,掌握扎实的理论基础。（4）教学内容的选择应该是能够吸引学生兴趣,使学生积极参与其中,在课程内外都相互协助,达到学生乐于学习的效果,这种结果不仅是身体上的放松更是心理的愉悦。只要有助于学生学习和身心愉悦,都是有效的组织形式;“激趣导学、增趣促学、合作探究、身心放松”等新型教学程序。通过各种新形式的教学,增加教学的趣味性和娱乐性。（5）根据社会对当今体育人才的需要,体育院校毕业的学生就业会从事体育科研人员,社会体育指导员,体育康复保健员,专业队教练员,中小学体育教师,体育娱乐旅游工作者等。因此要把各专业的培养与社会需求以及重点能力培养相对应。体育教育专业着重培养中小学体育教师,社会体育专业着重培养社会体育指导员,运动训练专业着重培养专业队教练员,民族传统体育专业着重培养武术指导和民族民间体育从事人员。专业分化要明显,才能抓住社会的需求,为社会提供高质量的人才。
郭瑞红[8]（2019）在《甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施研究》文中研究说明体操课程教学大纲是体操课程实施的一个依据,一个原则,也是一种方法指导,体操教学大纲在教学中有着非常重要的作用,是教学工作顺利进行的保障。体操课程教学大纲融汇了教师的教学理念、教学内容与教学方法,是师生之间交流与沟通的“桥梁”,学生学习的参照,更是教学评估评分的重要依据。教师有效的执行教学大纲,很好的保障了教学内容和教学过程的完整性和系统性,更好的实现课程的价值和课程所期望的实效性。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法对甘肃省七所普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施这一问题进行了深入而详细的研究通过发放问卷和回收问卷,就甘肃省普通高校体育教育专业体操普修高校课程教学大纲实施过程和存在的问题,以及学生对体操课程教学大纲的理解为主要内容,从五个方面来调查对体操课程教学大纲的实施情况,体操课程教学大纲的管理情况、体操课程教学大纲的编写修改情况、体操课程教学大纲的实施、学生对体操课程的认识情况、学生对体操课程教学大纲的认识情况。进行了深入和全面仔细的研究,目前就体操课程教学大纲实施存在的问题:甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分在结构框架中存在内容不完整和不规范性;甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲的执行力比较到位,教师基本是按照体操教学大纲来上课,但在教学过程中对教学内容、教学方法以及考核评定内容上会因为学生需要而做出相应改动;甘肃省普通高校体育教育专业体操课程教学大纲更多的是作为教师教学的指导,而体操课程教学大纲的效用未能充分地在学生身上得以发挥;教师对体操课程教学大纲的介绍不够全面,在第一次上课时简单讲解一下,主要讲解了体操这门课程的学习流程,让学生们对体操这门课程有个第一印象。大部分教师只是提及体操课程的基本内容、课时的安排以及考核时的评分标准等基本情况,对于大纲中的许多重要的知识点却并未提及,这也就造成了学生对于体操教程大纲了解的不够深入和透彻;学生对体操课程教学大纲认识度不高,有些学生从来没有了解过体操课程教学大纲,导致学生对体操课程教学大纲认识存在偏差。体操课程教学大纲一直处于教师思想上的重视,在实际的行为中并没有得到很好的展现,体操课程教学大纲不仅指导教师的“教”也应是学生“学”的指导。在当下的自主学习时代,更好的发挥教学大纲指导作用的双向性,为教师的教学评价和学生的学习提供了有力的保障。因此给出以下建议:规范体操课程教学大纲的编写,在教学大纲编写时严格按照教学大纲结构要求编写;在学校和学院的两级中都设立专门的审核审查教师团队,不定期核查。建立完整的跟踪评价机制来反馈体操课程来全面的了解教师在教学中是否规范的使用教学大纲以及是否按照教学大纲所涉及的内容进行教学;教师应该重新审视教学大纲的指导作用,以便充分发挥指导作用的双向性,教学大纲既指导教师的“教”也引导学生的“学”;改变原有纸质版的课程教学大纲,把完整的教学大纲应上传至学院网站。在信息化时代高速发展的今天,学生们都能从网上学到很多知识,把大纲传到网上不仅能提高学校的教学管理系统,还能促使学生全面了解教学大纲内容,因此,不断的使用科学的方法优化学习方式,随时更新学习资源,可以有效的提高学生的学习质量;为了学生能对课程有更加深入和细致的了解,就需要学生熟悉教学大纲的内容,让学生阅读体操课程教学大纲内容,学校把纸质版的教学大纲进行复印,分发到学生的手中,使其早一步的了解课程内容和目的,可以提醒学生时刻对其进行学习,也体现了学校对这一课程的重视程度,以此来促进学生对学习主动性和创造性,从而提高学习效率和学习效果。
徐卫伟[9]（2018）在《我国高等体育院校太极拳课程体系优化研究》文中研究表明太极拳是中国武术的优秀拳种,它的出现是中华民族的一个奇迹。在太极拳事业蓬勃发展的今天,其应该为健康中国的实现和传承中华优秀传统文化做出贡献。体育院校是太极拳课程发展的先头军,太极拳课程建设决定着人才培养质量的提升、武术课程体系的完善等。运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、德尔菲法、数理统计法对我国高等体育院校太极拳课程体系的优化进行研究,以期为我国高等教育太极拳课程的建设提供参考依据。研究结论为:1.社会制度的变迁催生了太极拳课程的出现,建国后,太极拳作为武术课程的教学内容进入我国高等体育院校,经历了从萌芽期到完善期7段历程,体育院校在太极拳课程的建设中一直占据领先地位;在社会制度、教育背景、体育事业、武术事业等多重因素的影响下太极拳课程的价值发生了改变,导致了课程结构和课程要素的多元变化趋势。2.我国13所高等体育院校共开设2类6种48门太极拳课程,课程体系已初具雏形,北京体育大学、武汉体育学院的课程建设特色值得其他院校学习借鉴;各院校课程建设的不平衡现象导致课程体系结构存在重武术与民族传统体育专业、轻非武术与民族传统体育专业的课程建设问题;专业类课程目标没有层次性,技能要求不明确;内容选择没有充分了解学生的需求,导致套路内容比重过大,技能内容匮乏;课程实施中教师教法欠合理,考核评价亟待完善。非专业类课程目标设置趋同度过高;内容难易程度不适宜;学生遗忘率过高,对考核评价的满意度不高。3.我国高等体育院校太极拳课程体系的优化属于课程体系中观层面的优化,包括结构优化和要素优化两个部分;体系优化中,应把握国家对人才培养的要求,遵循深化武术课程改革、推动拳种课程建设、强调学生技能培养、突出社会职业能力和关注学生群体差异等原则。4.当前我国高等体育院校太极拳课程体系结构分类基本合理,专业类和非专业类的划分符合专业设置与学生需求;专业类课程结构应更具层次性,以适应学科发展和满足不同专项学生需求;非专业类课程结构应更具针对性,可以B+Un模式设置课程,保留拳种的基础本质,突出不同专业的技能应用。5.专业类课程目标要素的优化应明确课程定位,关注过程与方法目标的完善,重视情感态度与价值观目标的操作,体现目标要求的层次性;内容要素的优化应根据专业类学生需求模型,满足学生对于技能、文化、健康和技术四个维度的内容需求,关注学生的群体差异,重视技能培养、突出文化多元,完善拳种课程的内容选择;过程要素的优化应突出教师的主导作用,课程实施要对接社会职业能力需求,丰富课程实施与考核的形式和内容。6.非专业类课程目标要素的优化应把握课程导向,突出目标的针对性;内容要素的优化应根据非专业类学生需求模型,满足学生对于提高、健康、文化、基础、传播维度的需求,重视专业个性需求,选取拳种的核心内容,选择符合学生需要的技能内容,关注教学内容的难易程度,有针对性地创新教学内容,实现传承文化的任务;过程要素的优化应保留技击本质、突出健康功能,注重课内与课外相结合的实施方式,整合优质资源、建设太极拳慕课,丰富考核评价的形式和内容。
周凡[10]（2018）在《江西省本科院校体育教育专业武术基础课教材与教法研究》文中指出伴随着我国基础体育教育的改革、素质教育的全面实施、全民健身计划的深入普及、“健康第一”指导思想的贯彻以及“终身体育”的提出,社会对体育教育专业人才的培养提出了更高的要求。体育院校是培养中小学体育教师的重要基地,本科体育教育专业学生是中小学体育教育工作的主力军,是民族传统体育及其文化的继承者和传播者。武术基础课程是本科体育教育专业学生的必修科目,武术教材教法是实施武术基础课程的重要依据,是完成武术教学目标的重要保证,高校武术教材教法的研究对武术人才的培养、中小学武术教育的发展、民族传统体育文化的传承都具有重要的作用及意义。本文主要运用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法及数理统计法,对我国学科教材教法、体育学科教材教法、体育本科武术教材教法、江西省体育本科武术教材教法的相关资料进行整理、分析、总结;对江西省10所本科院校体育教育专业武术基础课教材教法的情况进行研究,并基于文献综述及调查实情对武术基础课教法进行了改革的实验研究。研究表明:1、武术教材教法的研究对弘扬民族传统体育及其文化、青少年武术教育等都是及其重要的,江西省体育院校学生的武术知识、能力及水平直接决定江西省中小学武术教师的武术知识、能力及水平。2、通过中国知网的检索表明,从教材教法角度对本科院校体育教育专业武术基础课进行研究的文献极少。3、教材研究综述表明:我国学者主要以不同历史时期的社会背景及教材自身的发展为依据对我国体育教材的发展进行了研究;而相关武术教材的研究较少。4、教法研究综述表明:我国体育教法在逐步完善,但基本还是以“教师教、学生学”为主,围绕语言法、直观法、完整法、分解法、预防与纠正错误、游戏法等展开,基本定型于此;武术教法也如此,从过去到现在,我国大多数高校在武术教学中采用的仍然是“师授生学”的模式,教学基本沿用“讲解-示范-练习”的方式进行,现代多媒体教学方法很少被运用。5、江西省本科院校体育教育专业武术基础课教材基本选用的是蔡仲林、周之华主编的国家级规划教材《武术》,具体武术教学内容则以武术基本功、长拳和太极拳为主,武术教学内容呈现简单化趋势。6、江西省本科院校体育教育专业武术基础课教法主要采用传统的“教师教,学生学”的教学方式,武术教学方法还是以教师的讲解、示范、领做等为主,多年来基本都没有变化。7、实验结果表明:实验组学生实验前后对武术的兴趣程度、对教学方法的满意程度、学习效果自评方面都具有显着性差异。教学方法改革后,实验组学生对习武的兴趣程度显着提高,对改革后教学方法的满意度显着增强,对习武自评效果显着提升;实验组有80%的学生认为武术课堂氛围变好,学生课后都有进行武术练习,有90%的学生更加喜欢改革后的教学方法,有近七成的学生认为其教学组织能力得到了提升,有超过六成的学生认为其技术动作示范能力得到了提高。对照组学生实验前后对武术的兴趣程度、对教学方法的满意程度、学习效果自评、课后练习次数、对课堂氛围的评价都无显着性差异。实验组与对照组学生的形神拳技术成绩及教学组织能力具有显着性差异,实验组学生形神拳的演练水平、动作质量及教学组织能力均优于对照组;实验组学生在学习的自主性、自觉性方面都比对照组要强。
二、高校体育教育专业武术普修的教法研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育教育专业武术普修的教法研究（论文提纲范文）
（1）师范类专业认证下体育教育专业“武术”课程的改革（论文提纲范文）
| 1“武术”普修课程教学改革的必要性 |
| 2“武术”普修课程教学目前存在的问题 |
| 2.1重技能，轻教法 |
| 2.2重技术，轻理论 |
| 2.3教学内容与中学实际情况脱节 |
| 3 师范类专业认证背景下“武术”普修课程改革实践 |
| 3.1 课程内容的选择应兼具基础性、科学性、实践性 |
| 3.2 以“立德树人”为本，融武德教育于师德教育 |
| 3.3 提升学科素养，促进学生未来职业持续发展 |
| 4 结语 |
（2）学生满意度视角下高校线上田径课程教学研究 ——以首都体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策及环境背景 |
| 1.1.2 田径运动的重要地位和作用 |
| 1.1.3 基于对首都体育学院线上田径教学的前期调研 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 相关概念的界定 |
| 1.5.2 田径课程教学的相关研究 |
| 1.5.3 关于线上教学的相关研究 |
| 1.5.4 关于学生满意度评测的研究 |
| 1.5.5 国内外高校教学相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校线上田径课程发展现状 |
| 3.1.1 高校田径精品课程资源情况 |
| 3.1.2 高校幕课资源情况 |
| 3.2 首都体育学院线上田径课程教学开展情况 |
| 3.2.1 线上田径课程教学安排情况 |
| 3.2.2 线上田径课程教学开展情况 |
| 3.3 首都体育学院线上教学学生满意度调查与分析 |
| 3.3.1 学生满意度总体情况描述性分析 |
| 3.3.2 学生满意度相关分析 |
| 3.3.3 各个题目选项分析 |
| 3.3.4 各指标内部分析 |
| 3.3.5 学生满意度的差异分析 |
| 3.3.6 满意度调查学生意见汇总分析 |
| 3.4 高校线上田径课程教学建议探讨 |
| 3.4.1 学校层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 3.4.3 学生层面 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 高校线上田径课教学学生满意度评价指标体系调查表 |
| 附件2 高校线上田径课教学情况及学生满意度调查问卷 |
| 附件3 问卷效度专家评价表 |
| 附件4 访谈提纲 |
| 附件5 正态检验P-P图和直方图 |
| 附件 6 首都体育学院各专业课时分配及安排 |
（3）体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策引领下学校体育的发展对学生教学能力的要求 |
| 1.1.2 体育教育专业人才培养规格对学生教学能力的要求 |
| 1.1.3 体操普修课程对学生教学能力培养的重要地位的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念概述 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业体操普修课程对学生能力培养的价值分析 |
| 3.1.1 培养的过程——育身价值 |
| 3.1.2 培养的结果——育能价值 |
| 3.1.3 习惯的养成——育心价值 |
| 3.2 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的现状分析 |
| 3.2.1 教学内容的设置层面 |
| 3.2.2 教材教法的应用层面 |
| 3.2.3 教学技能的培养层面 |
| 3.2.4 学习成果的评价层面 |
| 3.3 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养存在的问题 |
| 3.3.1 教学内容的选择与中小学教学需求的差异 |
| 3.3.2 教学能力的培养与中小学教学需求的差异 |
| 3.4 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养存在问题的原因 |
| 3.4.1 教学形式单一 |
| 3.4.2 教学课时少而任务重 |
| 3.4.3 缺乏教学实践机会 |
| 3.4.4 评价体系不全面 |
| 3.5 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养优化方案的设计 |
| 3.5.1 教学内容的选择与实施 |
| 3.5.2 技术动作的教学与考核 |
| 3.5.3 理论知识的教学与考核 |
| 3.5.4 平时成绩的追踪与评定 |
| 3.5.5 教学能力的培养与考核 |
| 3.6 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养方案的实证分析 |
| 3.6.1 实验方案 |
| 3.6.2 实验结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 不足之处与展望 |
| 4.3.1 不足之处 |
| 4.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 致谢 |
（4）微课在体育教育专业普修课跳远教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教育改革是国家新课程标准下的必然发展 |
| 1.1.2 高校体育教学方法的创新发展符合社会发展趋势 |
| 1.1.3 微课辅助教学模式出现迎合了高等体育教育课程改革的方向 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学的概念 |
| 2.1.2 体育教学的概念 |
| 2.1.3 微课的概念 |
| 2.2 微课的理论基础及基本特征 |
| 2.2.1 微课的理论基础 |
| 2.2.2 微课的基本特征 |
| 2.3 微课与传统教学方法的对比研究 |
| 2.4 微课与翻转课堂的教学模式 |
| 2.4.1 翻转课堂的教学模式 |
| 2.4.2 微课与翻转课堂的关系 |
| 2.5 体育技术教学的特点及微课融入体育技术教学的可行性与必要性分析 |
| 2.5.1 体育技术教学的特点 |
| 2.5.2 微课融入体育技术教学的可行性与必要性分析 |
| 2.6 国内外微课的研究现状 |
| 2.6.1 国外微课研究现状 |
| 2.6.2 国内微课研究现状 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 微课在高校体育专业普修课跳远应用研究的实验前端分析 |
| 4.1.1 体育教育专业普修课跳远学科分析 |
| 4.1.2 实验对象的分析 |
| 4.2 高校微课典型案例的开发 |
| 4.2.1 高校微课设计以及开发 |
| 4.2.2 高校微课典型案例设计 |
| 4.3 高校普修课跳远微课运用的教学过程 |
| 4.3.1 确定主题 |
| 4.3.2 学情分析 |
| 4.3.3 教学设计 |
| 4.3.4 跳远微课教学视频的设计脚本 |
| 4.3.5 微课在高校体育教育普修课跳远教学课中实施过程 |
| 4.4 实验结果与分析 |
| 4.4.1 实验后实验组与对照组身体素质测试结果分析 |
| 4.4.2 实验后实验组与对照组体育学习兴趣显着性分析 |
| 4.4.3 实验后实验组与对照组自信心显着性分析 |
| 4.4.4 实验后实验组与对照组技术掌握与运用结果分析 |
| 4.4.5 实验后实验组学生对微课教学的反馈评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 微课教学在提高学生身体素质方面没有明显优势 |
| 5.1.2 微课教学能够提高学生的运动兴趣,有助于终身体育意识的建立 |
| 5.1.3 微课教学能提高学生的学习自信心,提高学习效果 |
| 5.1.4 微课教学能有效提高学生对技术动作的掌握 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 以个性化学习为主,提升教师学科专业知识素养及微课制作能力 |
| 5.2.2 以趣味性学习为辅,鼓励学生参与微课制作,提升参与感,提高自信心 |
| 5.2.3 评价内容多元化,评价方式多样化,追求高质量微课教学 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 实验调查问卷 |
| 附件 B 体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录 C 罗森伯格自信心量表 |
| 附录 D 体育素质测试指标的问卷调查 |
| 附录 E 身体素质测试细则 |
| 附录 F 实验后实验组学生调查问卷 |
| 附录 G 专家访谈提纲 |
| 附件 H 专家问卷效度评价表 |
| 附录 I 对照组教案 |
| 附录 J 实验组教案 |
| 附录 K 教学图片 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）视频反馈教学法在武术套路教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 反馈 |
| 2.1.2 反馈教学法 |
| 2.1.3 视频反馈教学法 |
| 2.1.4 体育教学方法 |
| 2.2 视频反馈教学法在体育教学中的研究现状 |
| 2.3 视频反馈教学法在运动训练中的研究现状 |
| 2.4 高校武术教学现有研究评述 |
| 2.4.1 高校武术教学发展现状 |
| 2.4.2 高校武术教学方法研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 视频反馈教学法遵循的原则 |
| 4.1.1 全面性原则 |
| 4.1.2 直观性原则 |
| 4.1.3 因材施教原则 |
| 4.1.4 适时鼓励原则 |
| 4.1.5 启发性原则 |
| 4.2 实验前测试结果分析 |
| 4.2.1 实验前的同质性检验 |
| 4.2.2 实验前对照组和实验组学生身体素质测试结果分析 |
| 4.2.3 实验前对照组和实验组学生技能认知和学习兴趣调查结果分析 |
| 4.3 实验后测试结果与分析 |
| 4.3.1 实验后实验组和对照组学生技能考核成绩对比分析 |
| 4.3.2 实验后实验组和对照组理论考试成绩结果对比分析 |
| 4.3.3 实验后实验组和对照组学生身体素质对比分析 |
| 4.3.4 实验后实验组和对照组学生技能认知和学习兴趣结果对比分析 |
| 4.3.5 实验后实验组和对照组学生对教学方法和课堂氛围认可度结果对比分析 |
| 4.3.6 实验后实验组和对照组学生能力提升结果对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（6）体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系的构建研究 ——基于鱼骨图结合AHP的方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育教育专业普修课的研究 |
| 2.1.1 课程目标的研究 |
| 2.1.2 教学内容的研究 |
| 2.1.3 教学方法与手段的研究 |
| 2.1.4 教学效果与考核评价的研究 |
| 2.2 体育教育专业考核评价的研究 |
| 2.2.1 体育教育专业考核评价的概念 |
| 2.2.2 体育教育专业考核评价现状的研究 |
| 2.3 乒乓球教学考核评价的研究 |
| 2.3.1 乒乓球教学考核评价存在的问题 |
| 2.3.2 乒乓球教学考核评价的发展趋势 |
| 2.4 体育教育专业乒乓球教学考核评价的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 测试法 |
| 3.2.3 鱼骨图法 |
| 3.2.4 德尔菲法 |
| 3.2.5 层次分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 基于鱼骨图方法对体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系的分析 |
| 4.1.1 鱼骨图方法分析的流程 |
| 4.1.2 鱼骨图方法分析的内容 |
| 4.2 体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系的构建 |
| 4.2.1 指标体系的构建技术路线 |
| 4.2.2 指标体系的构建原则 |
| 4.2.3 指标体系的建立 |
| 4.2.4 指标体系权重系数的确立 |
| 4.3 体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系的案例分析 |
| 4.3.1 体育教育专业乒乓球普修课程考核评价标准的制定 |
| 4.3.2 评价方法与主体的选择 |
| 4.3.3 实证研究 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 二级指标熟悉程度和判断依据调查问卷 |
| 附录2 体育教育专业乒乓球普修课考核评价指标第一轮调查问卷 |
| 附录3 体育教育专业乒乓球普修课考核评价指标第二轮调查问卷 |
| 附录4 体育教育专业乒乓球普修课考核指标构建调查问卷 |
| 附录5 体育教育专业乒乓球普修课理论检测题（总分 100 分） |
| 附录6 “自评—组评—师评”评价量表 |
| 附录7 学生学习态度评价量表 |
| 附录8 情意表现与合作精神评价量表 |
| 附录9 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）山西省体育专业田径课程的优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 相关文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 各专业田径教学培养目标的分析 |
| 3.1.1 体育教育专业培养目标 |
| 3.1.2 社会体育专业培养目标 |
| 3.1.3 运动训练专业培养目标 |
| 3.1.4 民族传统体育专业培养目标 |
| 3.2 山西省体育学不同专业田径课程内容分析 |
| 3.2.1 田径教学课程内容调查 |
| 3.2.2 四个专业田径专业技术课理论课开设内容分析 |
| 3.3 山西省体育学不同专业田径教学内容结构分析 |
| 3.3.1 体育教育专业田径教学内容结构 |
| 3.3.2 社会体育专业田径教学内容结构 |
| 3.3.3 运动训练专业田径教学内容结构 |
| 3.3.4 民族传统体育专业田径教学内容结构 |
| 3.4 山西省体育学不同专业田径课程评价内容与方法分析 |
| 3.4.1 田径课程评价标准 |
| 3.4.2 田径课程考核内容 |
| 3.4.3 田径课程技术考核形式 |
| 3.4.4 田径课程教学评价结果 |
| 3.5 山西省体育学不同专业田径课程的改进与优化 |
| 3.5.1 体育教育专业的优化 |
| 3.5.2 社会体育专业的优化 |
| 3.5.3 运动训练专业的优化 |
| 3.5.4 民族传统体育专业的优化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 培养目标 |
| 4.1.2 课程内容 |
| 4.1.3 课程学时 |
| 4.1.4 课程特色 |
| 4.1.5 就业水平 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 突出各个专业特色 |
| 4.2.2 创新各个专业田径课程 |
| 4.2.3 田径课程学时的合理化分配 |
| 4.2.4 用特色激发学生学习兴趣 |
| 4.2.5 加深专业化增加就业几率 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简历及联系方式 |
（8）甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体操普修课程 |
| 2.1.2 教学大纲 |
| 2.2 体育教育专业教学大纲的研究 |
| 2.2.1 教学大纲的研究 |
| 2.2.2 教学大纲实施的研究 |
| 2.3 体育教育专业体操普修课程的研究现状 |
| 2.3.1 教学内容的研究 |
| 2.3.2 教学方法的研究 |
| 2.3.3 教学评价的研究 |
| 2.4 体育教育专业人才培养的研究 |
| 2.4.1 体育教育专业学生综合能力与社会需求的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 教学大纲的作用、结构与意义的认识 |
| 4.1.1 教学大纲作用的认识 |
| 4.1.2 教学大纲的结构 |
| 4.1.3 教学大纲意义的认识 |
| 4.2 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.1 甘肃民族师范学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.2 河西学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.3 陇东学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.4 兰州城市学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.5 天水师范学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.6 西北民族大学体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.7 西北师范大学体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.8 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲总分析 |
| 4.3 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施情况 |
| 4.3.1 体操课程教学大纲的管理情况 |
| 4.3.2 体操课程教学大纲的编写修改情况 |
| 4.3.3 体操课程教学大纲的实施情况 |
| 4.3.4 学生对体操课程教学大纲的认识情况 |
| 4.3.5 学生对体操课程的认识情况 |
| 4.4 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施存在的问题 |
| 4.4.1 任课教师对体操课程教学大纲介绍不全面 |
| 4.4.2 体操教学过程中缺乏对体操课程教学大纲的应用 |
| 4.4.3 学生对体操课程教学大纲认识度不高 |
| 4.5 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施改善对策 |
| 4.5.1 增强教师对体操课程教学大纲的责任意识 |
| 4.5.2 规范体操课程教学大纲的编写、管理、实施 |
| 4.5.3 增强学生对体操课程教学大纲意识 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）我国高等体育院校太极拳课程体系优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策推动太极拳课程建设 |
| 1.1.2 社会对武术人才的紧迫需求 |
| 1.1.3 课程改革的时代需求 |
| 1.1.4 体育院校是太极拳课程发展的先头军 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的创新点 |
| 1.3.1 梳理了太极拳课程在高等体育院校中的发展历程 |
| 1.3.2 构建了太极拳课程学生需求模型 |
| 1.3.3 提出了太极拳课程体系的优化方案 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 课程体系优化的研究进展 |
| 2.1.1 相关概念的界定 |
| 2.1.2 课程体系的结构优化 |
| 2.1.3 课程体系的要素优化 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 体育课程体系优化的研究进展 |
| 2.2.1 专业人才培养下的课程体系构建与优化的相关研究 |
| 2.2.2 体育课程体系内主要课程优化的相关研究 |
| 2.2.3 其他研究 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.3 武术课程体系优化的研究进展 |
| 2.3.1 武术课程改革与优化的相关研究 |
| 2.3.2 太极拳课程相关研究 |
| 2.3.3 小结 |
| 2.4 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 德尔菲法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 研究框架 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国高等体育院校太极拳课程发展历程与趋势 |
| 4.1.1 我国高等体育院校太极拳课程发展历程 |
| 4.1.1.1 太极拳课程的出现(民国时期) |
| 4.1.1.2 我国高等体育院校太极拳课程的萌芽时期(1949-1955) |
| 4.1.1.3 我国高等体育院校太极拳课程的发展时期(1956-1966) |
| 4.1.1.4 我国高等体育院校太极拳课程发展的搁置期(1966-1976) |
| 4.1.1.5 我国高等体育院校太极拳课程发展的恢复期(1978-1988) |
| 4.1.1.6 我国高等体育院校太极拳课程再发展时期(1989-1999) |
| 4.1.1.7 我国高等体育院校太极拳课程的调整时期(2000-2010) |
| 4.1.1.8 我国高等体育院校太极拳课程的完善时期(2010至今) |
| 4.1.2 我国高等体育院校太极拳课程发展中的影响因素 |
| 4.1.2.1 社会制度的变迁改变了太极拳的传习方式 |
| 4.1.2.2 新中国教育事业的发展决定了太极拳课程发展的两条路径 |
| 4.1.2.3 武术事业推动太极拳课程在两条发展路径上不断前行 |
| 4.1.3 我国高等体育院校太极拳课程发展趋势 |
| 4.1.3.1 武术课程的细化-分化演变模式 |
| 4.1.3.2 课程结构多层次与多类型的发展趋势 |
| 4.1.3.3 课程要素的多元化发展趋势 |
| 4.2 我国高等体育院校太极拳课程体系的现实审视 |
| 4.2.1 我国高等体育院校太极拳课程体系现状 |
| 4.2.1.1 各组课程院校开课率 |
| 4.2.1.2 院校开课覆盖率 |
| 4.2.1.3 专业类课程的比较分析 |
| 4.2.1.4 非专业类课程的比较分析 |
| 4.2.2 我国高等体育院校太极拳课程体系的现实特色 |
| 4.2.2.1 课程体系结构发展特色 |
| 4.2.2.2 课程体系要素发展特色 |
| 4.2.3 我国高等体育院校太极拳课程体系存在的问题 |
| 4.2.3.1 课程体系结构存在的问题 |
| 4.2.3.2 课程体系各要素存在的问题 |
| 4.3 我国高等体育院校太极拳课程体系优化依据 |
| 4.3.1 本研究关于课程体系优化的界定 |
| 4.3.2 我国高等体育院校太极拳课程体系优化的理论基础 |
| 4.3.2.1 奥利瓦的课程发展理论 |
| 4.3.2.2 泰勒的课程编制理论 |
| 4.3.3 我国高等体育院校太极拳课程体系优化的特点 |
| 4.3.3.1 基于国家标准,服务专业培养目标 |
| 4.3.3.2 深化武术课程改革,推动拳种课程建设 |
| 4.3.3.3 重视技能培养,突出社会职业能力 |
| 4.3.3.4 关注不同群体需求,突出课程针对性 |
| 4.4 我国高等体育院校太极拳课程体系结构优化 |
| 4.4.1 课程体系结构现状 |
| 4.4.2 一级结构分类的合理性分析 |
| 4.4.3 专业类课程结构优化 |
| 4.4.3.1 学科发展细化的规律对太极拳课程设置的影响 |
| 4.4.3.2 北京体育大学专业类太极拳课程设置的案例分析 |
| 4.4.4 非专业类课程结构优化 |
| 4.4.4.1 ESP英语课程设置模式 |
| 4.4.4.2 非专业类太极拳课程优化设置模式 |
| 4.4.5 小结 |
| 4.5 我国高等体育院校太极拳课程体系要素优化 |
| 4.5.1 专业类课程要素优化 |
| 4.5.1.1 目标要素优化 |
| 4.5.1.2 内容要素优化 |
| 4.5.1.3 过程要素优化 |
| 4.5.2 非专业类课程要素优化 |
| 4.5.2.1 目标要素优化 |
| 4.5.2.2 内容要素优化 |
| 4.5.2.3 过程要素优化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）江西省本科院校体育教育专业武术基础课教材与教法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题依据 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教材研究综述 |
| 2.1.1 我国学科教材研究综述 |
| 2.1.2 我国体育学科教材研究综述 |
| 2.1.3 我国体育本科武术教材研究综述 |
| 2.1.4 江西省本科院校武术教材研究综述 |
| 2.2 教法研究综述 |
| 2.2.1 我国学科教法研究综述 |
| 2.2.2 我国体育学科教法研究综述 |
| 2.2.3 我国体育本科武术教法研究综述 |
| 2.2.4 江西省本科院校武术教法研究综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 江西省本科院校体育教育专业武术基础课教材与教法研究 |
| 4.1 江西省本科院校体育教育专业武术基础课教材研究 |
| 4.2 江西省本科院校体育教育专业武术基础课教法研究 |
| 4.3 武术教法改革的实证研究——以江西师范大学为例 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
四、高校体育教育专业武术普修的教法研究（论文参考文献）
- [1]师范类专业认证下体育教育专业“武术”课程的改革[J]. 王小兵. 韶关学院学报, 2021(12)
- [2]学生满意度视角下高校线上田径课程教学研究 ——以首都体育学院为例[D]. 李新昊. 首都体育学院, 2021(12)
- [3]体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例[D]. 周琳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]微课在体育教育专业普修课跳远教学中的应用研究[D]. 尤寿霞. 广州体育学院, 2020(06)
- [5]视频反馈教学法在武术套路教学中的应用研究[D]. 苏军芳. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [6]体育教育专业乒乓球普修课考核指标体系的构建研究 ——基于鱼骨图结合AHP的方法[D]. 钟振成. 吉林体育学院, 2020(03)
- [7]山西省体育专业田径课程的优化研究[D]. 王倩倩. 山西大学, 2019(02)
- [8]甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施研究[D]. 郭瑞红. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]我国高等体育院校太极拳课程体系优化研究[D]. 徐卫伟. 北京体育大学, 2018(01)
- [10]江西省本科院校体育教育专业武术基础课教材与教法研究[D]. 周凡. 江西师范大学, 2018(09)