一、什么是逆向教学思路（论文文献综述）
张聪[1]（2021）在《小学数学逆向教学设计的策略研究 ——以S校单元复习课为例》文中研究表明
钟娇香[2]（2021）在《基于地理核心素养的逆向教学设计研究 ——以人教版“地球上的大气”为例》文中提出
王小雨[3]（2021）在《逆向教学设计在泰国中学汉语主题式教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理主题式教学提倡学生在有意义的活动中学习,该模式在有效激发学生学习兴趣的同时能使教学更有成效,得到不少汉语教师的青睐。但每一种教学模式都有其适应的教学对象和教学环境。在泰国中学汉语教学中,因为教师、学生以及教学环境等原因,主题式教学在泰国中学汉语课堂中的应用存在着“高耗低效”的现象。逆向教学设计是一种以结果为导向的教学设计,属于有效课程教学的思维,它提供了一套规划程序和框架来指导课程、评估和教学设计。该模式对于我们探索有效教学以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。本研究用逆向教学设计来优化泰国中学汉语主题式教学,以提高泰国中学汉语课堂教学的有效性。研究首先分析了逆向教学设计和主题式教学在理论上的异同及二者结合使用的可行性。其次分析了泰国中学汉语主题式教学的现状及存在的问题,指出了问题背后的教师、学生、教学环境等原因,进而分析了逆向教学设计在泰国中学汉语主题式教学中应用的可行性并提出教学策略。再次对逆向教学设计结合主题式教学在泰国中学汉语课堂的应用做出总体教学设计并展示了具体教学案例。最后用班级对照的方式对笔者在泰国所进行的教学实践进行了效果评估。评估表明将逆向教学设计引入泰国中学汉语主题式课堂后,教师的教学设计能力、学生主动说汉语的意愿以及汉语输出能力得到加强,课堂有效时间增多,教学效果显着提升。研究得出以下结论:（一）逆向教学设计和主题式教学在理论上具有结合使用的可行性。二者在教学理念方面有共通之处,都强调学生的主体性作用发挥、要进行有意义的学习、采用多样化的评估方式来衡量学生的学习能力;逆向教学设计注重在标准的基础上协调教学各环节,能有效的弥补主题式教学在内容的选定及活动的设计中缺少标准规范的不足之处。（二）逆向教学设计能够有效弥补泰国中学汉语主题式教学的不足,优化主题教学设计,从而提高其课堂有效性。主要表现为,聚焦于核心任务能够提高汉语主题式教学的实效性;对评估的量化能促进主题活动的有效开展;目标、评价与教学的一致是主题式教学目标达成的根本保障;清晰的目标能提升主题式教学的系统性。（三）教师对课程标准的解读和对课堂评估方式的制定是影响逆向教学设计的关键因素。
陈家欣[4]（2021）在《逆向教学设计法在中职《导游实务》课程中的应用研究》文中提出新时代对现代职业教育提出了新的要求。要求把促进人的全面发展、适应经济社会发展作为评价教育质量的根本标准;要求教育评价必须充分发挥科学育人的导向作用;要求学校不能单纯的以升学率考核教师及学生等。通过对一线中职旅游专业的教师和学生进行调查后发现,传统的教学法存在着教师忽视教学目标、过分注重终结性评价、教学模式尚未形成体系等问题。为解决上述问题,本文在阅读相关文献的基础上了解逆向教学设计法的研究现状和趋势,分析了《导游实务》课程的发展现状,选取合肥及南昌几所中等职业学校旅游专业的学生及一线教师为调查对象,总结出当前教学法的现状。同时,全文采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法等,以UBD理论、建构主义学习理论、多元智力理论、行为目标理论作为文章理论基础,选取具有代表性的安徽旅游学校作为实践教学院校,将四个水平相当的班级分为实验组和对照组,进行为期一个学期的实践教学。参考威金斯与麦克泰所提出的逆向教学设计法,根据实际情况设计《导游实务》第二章“参观游览服务”的逆向教学设计案例并加以验证。对比实验组和对照组的前后测问卷结果及不同阶段的考试成绩,论证逆向教学设计法对《导游实务》课程的适用性,为中职《导游实务》教师的教学设计提供一定的参考。逆向教学设计法不是传统教学的对立面,与之为相辅相成共同促进的关系。提出逆向教学设计法本意并非推翻传统教学,而是在原有的基础之上取其精华、剔除糟粕,让两种教学设计模式扬长避短,共同致力于现代教育。结合课程效果及学生满意度的问卷数据,得出逆向教学设计法能“改善课程教学目标的达成情况”、“提高学生的导游课学习成绩”、“增加学生导游课程的满意度”等结论,并基于此以章节为单位对《导游实务》课程提出“结合逆向与传统教学”、“明确预期的教学目标”、“选择合理的评价方式”、“设计适当的教学活动”等具体实施意见。为改善当前《导游实务》课程所出现的弊端,提高教师课程效率、推动学生的积极性做出一定的贡献,为做到“以学生发展为本”、“注重教学评价”、“优化教学设计”的目标共同努力。
樊卫霞[5]（2021）在《化学核心素养导向的逆向教学设计研究 ——以“电离与离子反应”单元设计为例》文中提出
杨雪萍[6]（2021）在《运用逆向教学设计促进学生化学深度学习的实践研究 ——以“氧化还原反应”为例》文中进行了进一步梳理
周静林[7]（2021）在《基于逆向设计促进学生微粒观发展的教学实践研究》文中认为高中化学新课程以全面发展学生化学学科核心素养为主旨。必修阶段教学要求突出化学基本观念的统领作用,微粒观作为化学基本观念的重要组成部分,贯穿于整个高中化学的学习,对于学生宏观辨识和微观探析,变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知的形成具有重要作用。本论文主要研究如何在化学教学中应用逆向教学设计,帮助学生理解和建构微粒观,以实现新课标对高中化学的教学要求,促进学生素养落地。本文在文献研究的基础上,对“微粒观”“逆向教学设计”进行概念界定,以建构主义、最近发展区、布鲁姆教育目标分类学为理论指导,对“逆向教学设计”“化学微粒观教学”相关文献进行梳理,通过教师“教学设计现状”访谈,发现当前教师在教学设计上偏经验、偏考点,在教学评价上以终结性评价为主,通过学生“化学学习现状”调查问卷发现学生当前学习自主性不强,缺乏知识应用迁移能力,微粒观理解水平偏低。结合以上分析,根据新课标教学要求,对逆向教学设计三阶段流程进行优化,提出包含化学学科特点的“逆向教学设计六步骤”流程:（1）重组教学内容;（2）明确大概念教学要求;（3）预设结果,定制目标;（4）教学评价准备;（5）制定学习体验;（6）收集证据与反思,并对每个步骤相关要点做简要介绍。同时提出三点教学策略:（1）微粒观教学实验化,驱动宏微关联认识;（2）微粒观教学直观化,提供微观本质认识;（3）微粒观教学模型化,提升三重表征认识。为检验教学流程、策略的可行性,以“离子反应”为教学载体,选择百色市某高中高一年级两个平行班进行教学实践研究。研究过程采用了化学日常学习表现评价和课堂观察评价,对学生的微粒观理解水平进行前、后测考查,分析学生微粒观浅层识记、领会知能、分析应用三个理解水平的发展情况;对学生的课堂表现和课后行为进行师生共评,分析学生课堂行为表现;同时收集学生入学成绩,两次月考成绩数据,分析学生学习成绩的变化。研究结果表明:（1）逆向教学设计是为学生理解而展开的教学设计,相较于传统教学设计更能有效促进学生对微粒观的深层次理解,提升学生的分析、解决问题的能力;（2）逆向教学设计中采用的活动设计方式,学生参与度高,课堂表现中实验班相较于对照班更加活跃;（3）逆向教学设计中学习目标、评价目标、活动开发更有针对性,能够有效催化学生微粒观建构,促进化学核心素养的形成,提高学生的学习成绩。观念建构和素养形成是一个长期、内隐的过程,需要持续的追踪研究。由于实践时间较短与本人能力有限,本文提出的逆向教学设计的步骤及结论仍存在不足之处,有待进一步检验和完善。
张洪悦[8]（2021）在《UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究》文中认为《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确了化学学科的地位与作用,强调了化学的科研性与实用性,注重对学生能力的锻炼和品格的培养。有机化学与人们的生活息息相关,在高考中占比较多,但是通过了解发现有机化学基础是教学过程中的重难点。通过对课堂的观察以及对学生的调查,发现许多学生不能深刻理解所学知识,很难进行知识迁移,无法利用所学知识在新的情境中解决问题。UbD（Understanding by Design）模式起源于美国,采用的是逆向设计原理,是以学习目标作为起点,强调教学评估在教学活动的设计之前,目的是为了促进学生对所学内容的理解,提升学生的知识迁移能力。本研究将UbD模式应用于有机化学基础教学中,既为教师教学提供了新的思路,也增强了学生对知识的理解、迁移与应用能力。首先,在深入研究了与有机化学基础相关的课程标准和教材之后,基于该模块的高考考点以及教学目标,编制了“人教版高中有机化学基础学生认知障碍诊断测试卷”。通过测试深入了解学生在学习有机化学基础模块存在的认知障碍,为后面的教学模式的研究提供可靠依据。其次,根据学生存在的认知障碍,基于UbD模式的核心理念和框架,选取了“烃的含氧衍生物”这一单元的进行教学设计。最后,为了检验该模式的有效性,分析其可行性,在某高中高二年级选取了两个化学成绩、水平相近的班级进行对照教学实验。在教学实践之后,对两个班学生的化学成绩、学习兴趣以及学习能力等方面进行对比分析,对听评课教师进行访谈,反思并总结实验结果。研究结果表明,UbD模式在“烃的含氧衍生物”单元的教学中取得了较好的教学效果与反馈。该模式不仅帮助了学生更好的理解知识,建构知识体系;还增强了学生的知识迁移能力,能够在不同情境中应用知识解决问题。该模式在一定程度上改善了高中有机化学基础教学现状,也为其他学科和模块的教学提供了一定的参考价值。
玉佳艳[9]（2021）在《逆向教学理念下高中化学复习课的教学设计与实践 ——以人教版化学必修二《元素周期律》为例》文中认为社会的进步对化学教师开展高效性化学课堂教学的需求越来越高,复习课作为其中之一的重要课型,对学生巩固旧识发展新知,实现学科知识的迁移与应用有着重要意义。笔者通过查阅大量的文献和资料,发现逆向教学设计与《普通高中化学课程标准（2017）版》提出的“以生为本”开展情景教学,注重对学生实施过程性评价的建议有异曲同工之妙。经过对逆向教学设计的充分了解得出该理念是一种追求理解,评价优先的教学理念,提出了一种与常规教学设计相逆的教学逻辑,从教学目标出发来指导教学评价和活动的设计,评价先于活动设计,两者紧紧围绕着教学目标进行,提倡用多种评价方式相结合、贯穿教学始终的评价来衡量教学活动是否达到教学标准。建议教师充分分析学生学情,根据实际情况选择不同的教学策略和方式有所侧重的开展教学活动,在真实情境中实现学生对知识的理解和迁移。将这种教学模式与化学复习课的教学目的统筹联系在一起发现,两者之间存在一定的促进作用,因此本论文的主要研究内容是如何运用逆向教学理念指导化学复习课的教学设计与实践,促进学生对学科知识的理解和迁移应用,实现化学复习课堂的高效性教学。研究的具体内容主要包括以下几点:1.通过查阅文献,对逆向教学设计的理论基础、内涵及特征进行阐述,总结并分析国内外化学复习课、逆向教学设计的研究现状及研究趋势,得出该理念在复习课教学中的应用研究相对较少,运用于化学复习课中指导教学设计与实践的研究更是微乎其微。2.通过教师和学生化学复习课教学情况及学习情况的调查问卷,了解当前化学复习课教学实施现状,找出其中存在的不足,对逆向教学设计在化学复习课中的应用提出了相应的教学策略,并设计了针对化学复习课课型的逆向教学设计模式。3.对教材内容进行筛选,选定实施化学复习课逆向教学的内容,综合分析教材、课标、考纲及学生学情,严格遵循逆向教学流程开展《元素周期律》相关内容的教学设计并对其进行完善和开展教学实践。4.实践结束后收集教学实践的数据,对教师及学生进行访谈,接收教学反馈信息,整理和汇总实践结果,经过分析发现,逆向教学理念指导化学复习课的教学对提高学生学习积极主动性有促进作用,能帮助学生实现对知识的真正理解和技能的熟练掌握,有效培养学生的综合思维与能力。5.对逆向教学设计在化学复习课中进行实践存在的问题进行总结和分析,通过个人反思及总结一线教师的建议,提出促进逆向教学理念更好指导化学复习课的建设性意见,以期为高中一线教师开展化学复习课教学提供参考。
陶晓芸[10]（2021）在《逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究》文中研究说明当前,“基于课程标准的教学”和“理解性学习”已经成为了课改背景下课程实施的新定位。而基于Ub D理念的逆向教学设计切合了“基于标准的课程设计”的课改需求,又顺应了当下“通过美术促进理解”的世界话语。因此,如何将逆向教学设计与小学美术课堂教学相结合,促进学生对学习内容的理解,达到从根本上发展学生学科核心素养的目的,是我们美术教育工作者亟待解决的问题。本研究基于“逆向教学设计”和“单元教学”的理论基础,对逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用开展实践研究,通过归纳逆向教学设计的特征、框架结构及其与传统顺向教学设计的异同,进一步为逆向教学设计的实施提供理论依据。同时,通过问卷调查和访谈等形式,全面分析当前小学美术单元教学的现状及问题,为逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用提供现实依据。在充分探明逆向教学设计在课改实施中的重要性后,运用逆向教学设计的框架步骤在小学美术单元教学中开展实践研究。
二、什么是逆向教学思路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、什么是逆向教学思路（论文提纲范文）
（3）逆向教学设计在泰国中学汉语主题式教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 主题式教学研究现状 |
| 1.3.2 逆向教学设计研究现状 |
| 1.3.3 逆向教学设计与主题式教学结合应用的相关研究 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 逆向教学设计及主题式教学相关理论 |
| 2.1 逆向教学设计相关理论 |
| 2.1.1 逆向教学设计的涵义 |
| 2.1.2 逆向教学设计的实施步骤 |
| 2.1.3 逆向教学设计与其它传统教学设计相比的优势 |
| 2.2 主题式教学相关理论 |
| 2.2.1 主题式教学的定义 |
| 2.2.2 主题式教学的特点 |
| 2.2.3 主题式教学的实施步骤 |
| 2.3 逆向教学设计与主题式教学法相结合的可行性 |
| 2.3.1 逆向教学设计和主题式教学法的共通之处 |
| 2.3.2 逆向教学设计和主题式教学法的不同之处 |
| 第三章 逆向教学设计应用于泰国中学汉语主题式教学的可行性分析及策略 |
| 3.1 泰国中学汉语主题式教学现状及存在的问题 |
| 3.2 泰国中学汉语主题式教学存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 教师方面 |
| 3.2.2 学生方面 |
| 3.2.3 教学环境方面 |
| 3.3 逆向教学设计是解决泰国中学汉语主题式教学问题的有效方法 |
| 3.3.1 目标、评价与教学的一致是目标达成的根本保障 |
| 3.3.2 清晰的目标能促进主题式教学的系统性 |
| 3.3.3 对评估的量化能促进主题活动的有效开展 |
| 3.3.4 聚焦于核心任务能够提高汉语主题式教学的实效性 |
| 3.4 逆向教学设计在泰国中学汉语主题式教学中应用的策略 |
| 第四章 基于逆向教学设计的泰国中学汉语主题式教学实践 |
| 4.1 总体教学设计思路 |
| 4.2 教学前端分析 |
| 4.2.1 教学概况 |
| 4.2.2 教学内容分析 |
| 4.2.3 教学目标确定 |
| 4.2.4 学生预期语言表现及评估方式 |
| 4.3 教学实施过程 |
| 4.3.1 确定主题内容 |
| 4.3.2 确定学生预期的学习结果 |
| 4.3.3 确定预期的学习评估证据 |
| 4.3.4 设计主题学习活动 |
| 4.4 以“家庭”为主题的逆向教学设计案例 |
| 4.4.1 确定主题内容 |
| 4.4.2 确定预期的学习结果 |
| 4.4.3 确定合适的评估证据 |
| 4.4.4 主题学习过程 |
| 4.5 以“家庭”为主题的逆向教学效果评估与反思 |
| 第五章 逆向教学设计在泰国中学汉语主题式教学中应用的效果及反思 |
| 5.1 逆向教学设计在泰国中学汉语主题式教学中应用的效果 |
| 5.1.1 结果性评估 |
| 5.1.2 过程性评估 |
| 5.2 逆向教学设计在泰国中学汉语主题式教学中应用的反思 |
| 5.2.1 应用的优点 |
| 5.2.2 应用的不足 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）逆向教学设计法在中职《导游实务》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国中职院校发展地位的变化 |
| 1.1.2 我国旅游业发展速度的变化 |
| 1.1.3 中职《导游实务》课程教学的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 第2章 研究综述及理论基础 |
| 2.1 研究综述 |
| 2.1.1 逆向教学设计法研究综述 |
| 2.1.2 《导游实务》课程研究综述 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 逆向教学设计 |
| 2.2.2 中等职业教育 |
| 2.2.3 教学评价 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 UBD理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 多元智力理论 |
| 2.3.4 行为目标理论 |
| 第3章 中职《导游实务》教学设计现状分析 |
| 3.1 中职《导游实务》教学设计现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.2 中职《导游实务》教学设计存在问题 |
| 3.2.1 教师忽视教学目标,达成情况不尽人意 |
| 3.2.2 过分注重终结性评价,忽视形成性评价 |
| 3.2.3 教学模式已被更新,只是尚未形成体系 |
| 第4章 《导游实务》逆向教学设计法的应用研究—以“参观游览服务”为例 |
| 4.1 逆向教学设计框架 |
| 4.1.1 威金斯与麦克泰的框架 |
| 4.1.2 本研究采用的课程设计框架 |
| 4.2 “参观游览服务”具体案例分析 |
| 4.2.1 期望达到的结果—教学目标的描述 |
| 4.2.2 习得的证据—评估 |
| 4.2.3 教学与学习活动设计 |
| 4.3 “参观游览服务”逆向教学整体设计框架 |
| 第5章 中职《导游实务》逆向教学设计法的应用效果评价 |
| 5.1 应用工具及教学内容分析 |
| 5.1.1 应用对象及工具 |
| 5.1.2 教学内容分析 |
| 5.2 教学效果分析与评价 |
| 5.2.1 期中成绩分析 |
| 5.2.2 期末成绩分析 |
| 5.2.3 问卷调查分析 |
| 5.3 实验结果分析与讨论 |
| 5.3.1 改善了课程教学目标达成情况 |
| 5.3.2 提高了学生的导游课学习成绩 |
| 5.3.3 增加了学生导游课程的满意度 |
| 第6章 《导游实务》逆向教学设计法的应用总结 |
| 6.1 逆向教学设计与传统教学设计的对比 |
| 6.1.1 教学顺序不同 |
| 6.1.2 教学指向不同 |
| 6.1.3 教学重点不同 |
| 6.2 基于模块教学的《导游实务》逆向教学设计法的思考 |
| 6.2.1 结合逆向与传统教学,扬长避短及各取所长 |
| 6.2.2 明确预期的教学目标,为教学设计指明方向 |
| 6.2.3 选择合理的评价方式,保证教学方向不偏航 |
| 6.2.4 设计适当的教学活动,实现既定的教学目标 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A《中职旅游专业教师教学设计现状调查》 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（7）基于逆向设计促进学生微粒观发展的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革的发展要求 |
| 1.1.2 微粒观是学科核心素养发展的需要 |
| 1.1.3 化学教学实践中的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 逆向教学设计研究现状 |
| 1.2.2 “微粒观”教学研究现状 |
| 1.3 研究的目和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微粒观 |
| 2.1.2 逆向教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 最近发展区 |
| 2.2.3 布鲁姆教育目标分类学 |
| 3 基于逆向教学设计发展学生微粒观的教学设计 |
| 3.1 逆向教学设计的原始框架 |
| 3.1.1 阶段一:预期结果 |
| 3.1.2 阶段二:评估证据 |
| 3.1.3 阶段三:学习计划 |
| 3.2 化学学科逆向教学设计的一般方法步骤 |
| 3.2.1 步骤一:重组教学内容 |
| 3.2.2 步骤二:明确大概念教学要求 |
| 3.2.3 步骤三:预设结果,定制目标 |
| 3.2.4 步骤四:教学评价准备 |
| 3.2.5 步骤五:制定学习体验 |
| 3.2.6 步骤六:收集证据与反思 |
| 3.3 促进学生微粒观发展的教学策略 |
| 3.3.1 微粒观教学实验化,驱动宏微关联认识 |
| 3.3.2 微粒观教学直观化,提供微观本质认识 |
| 3.3.3 微粒观教学模型化,提升三重表征认识 |
| 4 基于逆向教学设计发展学生微粒观的教学实践 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践对象 |
| 4.3 变量与控制变量 |
| 4.3.1 自变量 |
| 4.3.2 因变量 |
| 4.3.3 控制变量 |
| 4.4 实践研究过程 |
| 4.5 逆向教学设计案例 |
| 4.5.1 案例一:酸、碱、盐在水溶液中的电离 |
| 4.5.2 案例二:离子反应及其发生条件 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 课堂观察分析 |
| 5.1.1 课堂观察量表编制 |
| 5.1.2 检测数据收集 |
| 5.1.3 课堂观察量表数据分析 |
| 5.2 微粒观理解水平分析 |
| 5.2.1 测查工具的编制 |
| 5.2.2 检测数据收集 |
| 5.2.3 微粒观理解水平前测分析 |
| 5.2.4 微粒观理解水平后测分析 |
| 5.3 教学前后化学成绩对比分析 |
| 5.3.1 入学成绩分析 |
| 5.3.2 第一次月考成绩分析 |
| 5.3.3 第二次月考成绩分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 课堂观察评价量表 |
| 附录4 微粒观理解水平前测试题 |
| 附录5 微粒观理解水平后测题 |
| 附录6 2020—2021学年度上学期第二次月考 高一化学试卷 |
| 致谢 |
（8）UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、《普通高中化学课程标准(2017 年版)》的需要 |
| 二、高中有机化学的教学现状 |
| 三、UbD模式在教学中的广泛应用 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、UbD模式国内外研究现状 |
| 二、人教版高中有机化学教学国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、UbD模式 |
| 二、知识理解 |
| 三、有机化学基础内容特点 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知主义学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、任务驱动型教学法 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第三章 有机化学基础教学中认知障碍诊断研究 |
| 第一节 课程标准分析 |
| 第二节 教材内容分析 |
| 第三节 高考试题分析 |
| 第四节 教学目标分析 |
| 第五节 诊断测验调查 |
| 一、诊断测验调查的目的 |
| 二、诊断测验试卷的设计 |
| 三、诊断调查结果的统计与分析 |
| 第四章 基于UbD模式的有机化学基础教学实践研究 |
| 第一节 UbD模式在教学中的应用原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、教、学、评一体化原则 |
| 第二节 UbD模式在教学中的操作程序 |
| 一、确定预期结果 |
| 二、确定合适的评估证据 |
| 三、设计学习体验和教学 |
| 第三节 UbD模式在教学中的实践研究 |
| 一、单元教学内容的选择 |
| 二、单元的逆向教学设计 |
| 三、课时的逆向教学设计 |
| 第五章 教学效果评价分析 |
| 第一节 学生评估任务完成情况分析 |
| 一、课堂证据情况分析 |
| 二、 “苯酚的性质探究实验报告”完成情况分析 |
| 三、 “富春江苯酚泄露事件”解决方案分析 |
| 第二节 学生成绩对比分析 |
| 一、实验前测 |
| 二、实验后测 |
| 第三节 学生问卷调查分析 |
| 一、提升了学生学习化学的兴趣和积极性 |
| 二、促进了学生系统理解所学的化学知识 |
| 第四节 教师访谈反馈 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版高中有机化学基础学生认知障碍诊断测试卷 |
| 附录 B 学生问卷调查 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）逆向教学理念下高中化学复习课的教学设计与实践 ——以人教版化学必修二《元素周期律》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 2.逆向教学设计的理论依据 |
| 2.1 Ub D理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 行为目标理论 |
| 2.4 螺旋式课程理论 |
| 3.逆向教学设计的内涵及特征 |
| 3.1 逆向教学设计的基本内容 |
| 3.2 逆向教学设计的特征 |
| 4.高中化学复习课教学现状的调查 |
| 4.1 教师调查问卷及结果分析 |
| 4.2 学生调查问卷及结果分析 |
| 4.3 高中化学复习课现存的问题及解决办法 |
| 4.4 逆向教学设计指导高中化学复习课的教学策略 |
| 4.5 化学复习课的逆向教学设计模型 |
| 5.基于逆向教学设计的化学复习课教学案例 |
| 5.1 设计内容的选择 |
| 5.2 单元目标的确定 |
| 5.3 教学评价设计 |
| 5.4 设计教学过程 |
| 6.逆向教学理念在高中化学复习课中教学实践分析 |
| 6.1 实践结果与分析 |
| 6.2 基于逆向教学理念的化学复习课的思考 |
| 7.总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 某中学2020-2021学年度上学期10月月考(部分) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的及研究意义 |
| 三、研究范围及研究对象 |
| 四、研究内容及研究方法 |
| 五、本课题相关概念的界定 |
| 六、本课题相关的文献综述 |
| 第一章 逆向教学设计应用于小学美术单元教学中的理论研究 |
| 第一节 逆向教学设计的理论依据 |
| 一、认知心理学理论及其启示 |
| 二、深度学习理论及其启示 |
| 第二节 单元教学的理论依据 |
| 一、莫里逊单元教学法及其启示 |
| 二、布卢姆认知目标新分类理论及其启示 |
| 第三节 逆向教学设计的特征 |
| 一、“为理解而教”的教学核心理念 |
| 二、“以终为始”的课程设计框架 |
| 三、“循环往复”的系统设计过程 |
| 四、“重点优先”的单元教学内容 |
| 五、“大概念为航标”的基本问题 |
| 六、“多元评价”的单元评价体系 |
| 第四节 逆向教学设计的框架步骤 |
| 一、确定预期结果 |
| 二、确定合适的评估证据 |
| 三、设计学习体验和教学 |
| 第五节 逆向教学设计和传统教学设计的比较与分析 |
| 一、课程教学设计的目标不同 |
| 二、确定教学内容的依据不同 |
| 三、课程教学设计的程序不同 |
| 四、课程教学方法的选择不同 |
| 五、对待教学评价的观点不同 |
| 第二章 逆向教学设计应用于小学美术单元教学的可行性分析 |
| 第一节 美术课程标准解读 |
| 一、《义务教育美术课程标准(2011 年版)》解读 |
| 二、美国《国家核心艺术标准》解读 |
| 第二节 小学美术单元教学现状的调查分析 |
| 一、小学美术单元教学学生问卷调查研究 |
| 二、小学美术单元教学教师访谈报告 |
| 三、小学美术单元教学的现状与问题 |
| 第三节 逆向教学设计运用于小学美术单元教学的必要性 |
| 一、美术课程标准的新理念为逆向教学设计的应用提供了契机 |
| 二、小学美术单元教学的现状为逆向教学设计的应用提供了平台 |
| 第三章 小学美术单元教学中应用逆向教学设计的实践研究——以上教版四年级下册第二单元《感受民间艺术》为例 |
| 第一节 《感受民间艺术》单元教学设计 |
| 一、单元教学内容概况 |
| 二、单元教学目标的确立 |
| 三、确定单元的评估证据 |
| 四、设计单元的学习活动 |
| 第二节 《感受民间艺术》单元教学实施 |
| 一、第一单元《影之源》教学实施过程及分析 |
| 二、第二单元《影之趣》教学实施过程及分析 |
| 三、第三单元《影之光》教学实施过程及分析 |
| 第四章 小学美术单元教学中应用逆向教学设计的总结与反思 |
| 第一节 教学实践成果 |
| 一、开展调查活动,提供学生交流与合作的机会 |
| 二、设计动手实践,激发学生创作与表现的欲望 |
| 三、提供展示平台,促进学生批判性思维的发展 |
| 第二节 教学反思 |
| 一、教学目标要培养学生全面能力的提高 |
| 二、学习内容要情境、问题和任务三位一体 |
| 三、教学方法要以学习者的“学”为中心 |
| 四、学习方式的革新需要技术工具的支持 |
| 五、学习评价要多元并镶嵌于教学过程中 |
| 六、学校教学要与更为广泛的共同体联系 |
| 第五章 逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究的展望 |
| 一、本研究的成效及创新之处 |
| 二、本研究的局限之处 |
| 三、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:小学美术单元教学情况调查(学生问卷) |
| 附录二:小学美术单元教学情况调查(教师访谈) |
| 致谢 |
四、什么是逆向教学思路（论文参考文献）
- [1]小学数学逆向教学设计的策略研究 ——以S校单元复习课为例[D]. 张聪. 西南大学, 2021
- [2]基于地理核心素养的逆向教学设计研究 ——以人教版“地球上的大气”为例[D]. 钟娇香. 南宁师范大学, 2021
- [3]逆向教学设计在泰国中学汉语主题式教学中的应用研究[D]. 王小雨. 西安石油大学, 2021
- [4]逆向教学设计法在中职《导游实务》课程中的应用研究[D]. 陈家欣. 江西科技师范大学, 2021
- [5]化学核心素养导向的逆向教学设计研究 ——以“电离与离子反应”单元设计为例[D]. 樊卫霞. 宁夏大学, 2021
- [6]运用逆向教学设计促进学生化学深度学习的实践研究 ——以“氧化还原反应”为例[D]. 杨雪萍. 宁夏大学, 2021
- [7]基于逆向设计促进学生微粒观发展的教学实践研究[D]. 周静林. 广西师范大学, 2021(09)
- [8]UbD模式在高中有机化学基础教学中的应用研究[D]. 张洪悦. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]逆向教学理念下高中化学复习课的教学设计与实践 ——以人教版化学必修二《元素周期律》为例[D]. 玉佳艳. 南宁师范大学, 2021(02)
- [10]逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究[D]. 陶晓芸. 上海师范大学, 2021(07)