一、物理教学中的创造性思维的培养（论文文献综述）
王敏[1]（2021）在《基于高阶思维能力培养的高中物理作业优化策略研究》文中认为随着物理课程改革的深入进行,培养学生的思维能力已经成为物理教学的热点,高阶思维能力则是思维培养的集中体现。作为物理教学的关键部分,物理作业承载着培养学生高阶思维能力的重任。因此,如何在物理作业中对学生的高阶思维能力加以训练就成为广大学者和教师需要关注的问题。本文采用问卷调查法及访谈法,调查分析了延安城区高中生的物理作业现状,并对物理作业与高阶思维能力培养进行了相关性研究。研究发现了以下问题,一是当前高中物理作业的设计与布置不太注重培养学生的高阶思维能力,二是针对培养学生决策能力、问题求解能力、批判能力及创造能力的物理作业数量较少且停留在较低的思维层次上,三是培养高阶思维能力的高中物理作业与学生高阶思维能力水平存在显着正相关。针对培养学生高阶思维能力的物理作业现状,本文从决策能力、问题求解能力、批判能力及创造能力四个方面提出培养学生高阶思维能力的物理作业优化策略,旨在发展学生的高阶思维能力,丰富物理作业模式,期望对一线教师有所助益。
唐心懿[2]（2021）在《物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究》文中指出现如今国内外的发散性思维研究较为热门,教育者们强调了在教学中培养学生发散性思维的重要性。在当前新课改的背景下,研究物理核心素养的学者也很多。但是基于物理核心素养背景下提出培养高中生发散性思维策略以及实践研究较少,所以将其作为本文的研究内容。本论文主要分为六部分:第一和二部分主要把发散性思维的相关研究进行整理和总结。在研读物理核心素养的内容基础上,对现阶段关于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的内容进行总结,总结当前发散性思维的研究现状,确定本文的研究目的和意义。第三和四部分是对物理核心素养背景下培养高中生发散性思维现状的调查和分析。以上海市JDYZ的高一（3）班和高一（4）班学生和全体物理教师为研究对象,进行问卷调查和访谈。通过学生问卷调查,了解当前学生物理发散性思维的现状,以及学生学习物理的兴趣程度。通过教师问卷调查和访谈,了解教师培养高中生发散性思维的教学现状以及教师对培养学生发散性思维的看法。再结合第三部分的调查和访谈结果,提出基于物理核心素养“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”相对应的培养学生发散性思维的策略。第五部分是本人利用在上海市JDYZ三个月的教学实践期,将第四章提出的教学策略运用到实际教学中,并且以“加速度”、“自由落体运动”、“自由落体运动应用”、“静摩擦力”、“共点力的平衡”五个高一典型课程进行与策略相对应的教学设计,并开展基于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的教学实践。根据数据结果发现学生在学业成绩、物理学习兴趣以及物理发散性思维水平三个方面都有不同程度的提升。第六部分是总结本文的研究结论和不足之处。本文通过理论联系实际提出了基于物理核心素养的“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个维度的培养高中生发散性思维的教学策略,并通过实践证明了其有效性。希望本文的研究结果可以为培养学生发散性思维后续研究提供一定的借鉴。
陶世伦[3]（2020）在《初中物理教学中如何培养学生的创造性思维》文中研究指明素质教育改革深化背景下,初中物理教师重视培养学生创造性思维,让学生在理解物理知识的基础上对其灵活运用,这对学生物理核心素养强化起到推动作用。本文首先介绍初中物理教学培养学生创造性思维应遵循的基本原则,然后重点探究培养初中生物理思维的有效策略。旨在为初中物理教师在创造性思维培养方面提供思路,从整体上提高初中物理教学水平,真正深化物理教学改革。
侯向宁[4]（2020）在《初中物理教学中如何培养学生的创造性思维》文中研究指明初中物理教学中培养学生的创造性思维是非常重要的,在初中物理课堂教学中培养并提高学生的创造性思维可以有效激发学生在物理上的创造力,发挥自己的探索能力并培养自己的思维模式,这也是物理学习的重要目标。这篇文章主要是对提高初中学生的物理思维能力展开讨论,浅谈如何在物理教学中帮助学生开展创造性思维能力的培养。
冯子晴[5]（2020）在《高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例》文中认为基础教育阶段作为培养学生思维素质发展的最佳时期,“如何培养学生的创造性思维与创新能力”是现代素质教育、教学改革和物理教学所面临的核心问题。《普通高中物理课程标准（2017年版）》更是将“科学思维”确立为物理学科核心素养的重要要素之一。可见,无论是从教育教学观念还是教育改革观念来看,“科学思维教学”都是物理学科教学活动的重中之重,更是培养人类生存与发展基本素养的重要组成部分。研究高中教育阶段如何培养学生的科学思维能力具有理论和实践的双重价值和意义。本研究首先通过查阅书籍和文献,对当前该领域的相关理论和研究现状进行了系统的梳理与分析。同时对与该研究有关的“思维”、“科学思维”、“科学思维能力”、“物理学科科学思维”等概念进行了界定。从教育学、教育心理学角度出发,分析了“认知主义学习理论”与“建构主义学习理论”的教学理论对物理学科科学思维教学的理论支撑作用,旨在对科学思维及科学思维能力的培养形成系统性概述。接下来,研究以问卷调查的形式调查了云南省部分高中物理学科科学思维“教”与“学”的现状。调查分别从教师对于核心素养下科学思维教育的认识与开展情况以及学生当前的物理学科科学思维能力两个方面展开。研究发现教师对新课标中科学思维素养的认识和理解程度较浅,实际教学中也没有系统科学的培养方法与评价体系。同时,学生整体科学思维品质处于不良水平,科学思维能力较低,且相对缺乏创造性思维。最后,在前期文献综述以及调查研究的基础上,分别从教师自身和课堂教学两个方面提出培养学生科学思维能力的教学策略与教学建议。并且针对必修教材中具有代表性的一节概念课和一节习题课进行教学案例设计与分析,以期为一线教师更好地培养学生的科学思维能力提供借鉴与参考。
陈珂[6]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中指出随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
孙即环[7]（2020）在《中学物理教育与创造性思维能力的思考》文中指出素质教育环境下,中学物理教学中不仅要注重对学生的物理知识教学,同时还应重视学生物理学科有关的创造性思维等综合能力培养和提升,从而满足素质教育的全面培养和综合提升目标要求,为学生今后的物理学习开展以及个人成长发展起到良好的积极支持作用和影响。本文将结合中学物理教学的具体特征,对创造性思维能力培养在中学物理教育中的重要性分析基础上,结合当前中学物理教育中学生创造性思维能力培养实现的问题和障碍,对其解决对策进行研究,以供参考。
季福云[8]（2019）在《基于创新理论的中学物理教学研究》文中认为创新重要的是拥有创新型人才,学校教育是培养创新人才的主阵地,物理是一门探索性的学科,学习物理的过程需要观察、猜测、反驳、探索、验证,需要直觉、想象、抽象思维,而创新思维也需要猜测、反驳、探索、直觉、想象、抽象思维。而且创新的过程与结果大多都涉及与物理相关的知识,因此在物理教学中培养学生的创新思维显得尤为重要。本文采取的主要研究方法有文献研究法、调查问卷法和案例分析研究。通过搜索文献发现,研究在物理教学中培养学生创新思维的学者对培养创新思维的理论阐述不足,但透彻研究创新思维理论的人对物理教学这一方向涉及不足,本文进行了基于创新理论的中学物理教学研究。将心理学及相关创新理念对创新思维研究的成果运用到物理教学中来,既为教师提供了培养学生创新思维的理论支撑,又解释了在物理教学中的具体应用。本文基于创新理论从三个方面对中学物理教学进行研究。首先,对创新思维培养的理论基础进行阐释,要培养学生的创新思维就要清楚创新思维到底是什么,分析创新思维本身的含义、特点、分类以及揭示物理学科与创新思维培养的关系;其次,为了解现在关于物理学科中培养学生的创新思维在实际教学中已经做到什么程度,进行调查问卷,通过问卷分析更好的把握学生创新思维的现状;最后,为了在日常教学中更好的培养学生创新思维,结合当下学生创新思维发展情况和学习压力及和学校教育的实际情况,从众多的创新理论中选择了两种:智能三维结构模型和STEAM教育理论,对两个理论分三个层次进行了具体的分析和阐述,期望能够对物理教学实践提供帮助。
林翠芳[9]（2019）在《思维导图在初二物理教学中的应用研究》文中研究说明思维导图在初二物理教学中的应用研究是笔者在18年学习经历的基础上,综合自己一直以来受到的教育教学困惑;即笔者从小经历机械呆板的教育模式,多年来深受死记硬背学习方式的毒害,至今这种教育现象仍在学校中频频出现。作为即将实习的物理老师,笔者采用访谈法从实习学校老师那大致地了解了八年级学生的学习病症,并针对性地查阅了文献资料。通过文献研究法对思维导图在教育教学中的研究情况进行了一番综述,发现其对转变单一的教学方式和呆读死记的学习方式有积极的促进作用。不仅如此,思维导图对提高人的发散性思维能力也有积极的作用。发散性思维是创造性思维的核心内容,其将影响创造力人才的培养。为解除笔者心中多年的困扰,提高物理教学的有效性,进一步促进国家对人才的培养,笔者在教育实习期间采用了准实验法将209班设为实验班,211班为对照班。在实验班借助思维导图进行物理教学,而在对照班则以传统的方式方法进行教学,这个教育实验为期一个学期。实验前,笔者采用问卷调查法对研究对象进行发散性思维的前测;实验期间将收集第一、二次段考和期末考试的物理成绩;实验后,笔者再次对研究对象进行发散性思维的后测。除此之外,为了了解清楚实验对象在经历了一个学期的思维导图物理教学后的态度情况,笔者在期末期间调查了实验班对思维导图的态度评价情况。在整个实践过程中笔者将收集的物理成绩和问卷调查的结果统统输入SPSS软件制成有效数据以进行相关的统计、描述和检验。最后得出以下的研究结论:（1）思维导图的应用在一定程度上推动了学生由被动学习的学习方式转向自主、合作与探究的学习方式,这对于构建高效的课堂具有重要的价值。（2）思维导图对学生发散性思维有较大的促进作用,这对物理教学中培养学生发散思维能力提供了新的方法;且具有较高的发散性思维能力的学生通常其物理学习能力也较好。（3）思维导图促进了物理的“教”和“学”以及“教”与“学”的互动,借助思维导图可以提高物理教学的有效性。这次实践研究是在非常有限的时间内展开的,其研究结果仍有待进一步补充,笔者希望本次研究能为日后的教学研究做贴砖加瓦的作用。
李茵[10]（2020）在《高中物理教学中培养发散性思维的实践研究》文中提出新一轮物理课程改革提出了物理核心素养这一概念,其包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与方法四个方面。培养中学生物理思维能力是通过物理教学进行科学思维培养的重要方面,而物理思维能力主要由以下三个因素构成:物理映像能力、物理概括能力以及联想和发散思维能力。因此,对学生的发散性思维进行培养,使学生的科学思维得到发展是高中阶段物理教学的重要目标之一。本研究通过文献调研和理论分析探讨了发散性思维培养的相关理论与方法,特别是开放题在发散性思维培养中的意义以及相关的研究进展。利用在中学实习的机会,在高中物理教学中尝试运用开放题培养学生的发散性思维,并通过问卷调查、成绩分析与教学反思,对开放题在培养学生发散性思维能力和提高物理学习成绩方面的成效进行了检验,并总结了实施时应注意的问题。在进行为期3个月的教学实践后,通过问卷调查以及数据分析得出以下结论:在高中物理教学中运用开放题进行发散性思维训练,既能够提高学生的物理学习成绩,也能够使学生的发散性思维在流畅性、变通性、精进性、独创性以及发散结果的表达能力方面得到发展。除此之外,根据教学实践的总结与反思,提出了在高中物理教学中运用开放题锻炼学生发散性思维的四点教学建议:（1）在新授课中运用结论开放题,培养学生的流畅性;（2）在习题课中运用条件开放题、策略开放题以及结论开放题,培养学生的变通性;（3）在课外实践中运用综合开放题,培养学生的精进性;（4）建立鼓励创新的学习环境,为独创性实现提供良好的氛围。
二、物理教学中的创造性思维的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中的创造性思维的培养（论文提纲范文）
（1）基于高阶思维能力培养的高中物理作业优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养学生物理核心素养的需要 |
| 1.1.2 改革物理作业的现实需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 高阶思维能力研究现状 |
| 1.3.2 作业研究现状 |
| 1.3.3 总结 |
| 1.4 论文结构与内容 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 相关概念与理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 作业与物理作业 |
| 2.1.2 高阶思维能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 高阶学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 问题教学理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 第三章 高中物理作业中高阶思维能力的现状调查及分析 |
| 3.1 研究目的与对象 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 研究工具编制 |
| 3.2.1 问卷的编制 |
| 3.2.2 问卷信效度检测 |
| 3.2.3 教师访谈提纲设计 |
| 3.3 研究结果分析与归纳 |
| 3.3.1 学生物理作业现状分析 |
| 3.3.2 相关性检验 |
| 3.3.3 教师访谈结果分析 |
| 3.4 调查总结 |
| 第四章 基于高阶思维能力培养的高中物理作业优化策略 |
| 4.1 以培养决策能力为出发点 |
| 4.1.1 关注生活情境,回归问题本质 |
| 4.1.2 进行模型建构,培养整合能力 |
| 4.1.3 进行题目变式,发展迁移能力 |
| 4.2 以培养问题求解能力为出发点 |
| 4.2.1 通过观察赏析,拓展思维广度 |
| 4.2.2 组织方案策划,小组合作完成 |
| 4.2.3 进行实践操作,培养动手能力 |
| 4.3 以培养批判性思维能力为出发点 |
| 4.3.1 进行解法辨析,明确本质意义 |
| 4.3.2 积极进行辩论,延展批判思维 |
| 4.3.3 制作错题笔记,进行自我调节 |
| 4.4 以培养创造性思维为出发点 |
| 4.4.1 设计多解作业,进行思维构建 |
| 4.4.2 进行头脑写作,培养发散思维 |
| 4.4.3 布置研究课题,进行系统产出 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 吉尔福特的三维智力理论 |
| 2.2 发散性思维 |
| 2.3 物理发散性思维 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 第三章 核心素养背景下高中生发散性思维的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.5 三份调查问卷的结果与分析 |
| 3.6 对物理教师访谈的结果与分析 |
| 第四章 基于物理核心素养培养高中生发散性思维的策略 |
| 4.1 建立物理观念中培养发散性思维 |
| 4.2 训练科学思维中培养发散性思维 |
| 4.3 开展科学探究中培养发散性思维 |
| 4.4 培养学生科学态度与责任中培养发散性思维 |
| 4.5 注重聚合思维和发散思维相结合 |
| 第五章 培养高中生发散性思维的实践与研究 |
| 5.1 实验研究目的 |
| 5.2 实验研究假设 |
| 5.3 实践研究的实施方案 |
| 5.4 教学案例分析 |
| 5.5 实践结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生发散性思维的现状调查 |
| 附录二 发散性思维量表(前测) |
| 附录三 物理发散性思维量表(后测) |
| 附录四 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录五 教师培养发散性思维培养现状调查 |
| 附录六 教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中物理教学中如何培养学生的创造性思维（论文提纲范文）
| 一、初中物理教学培养学生的创造性思维原则 |
| 二、初中物理教学中培养学生创造性思维常见问题 |
| (一)物理教学方法较传统 |
| (二)学生创新意识较薄弱 |
| 三、初中物理教学中如何培养学生的创造性思维 |
| (一)激发学生对物理学习兴趣 |
| (二)利用物理实验教学资源,提升物理实验教学成效 |
（4）初中物理教学中如何培养学生的创造性思维（论文提纲范文）
| 一、初中物理教学中创造性思维培养的问题 |
| 二、初中物理教学中培养学生创造性思维的措施 |
| 1. 通过实验教学培养学生创造性思维 |
| 2. 利用“情境教学”调动和培养学生的学习兴趣 |
| 3. 在物理教学中注重理论与实践的交叉作用 |
| 4. 应用思维导图的教学模式培养学生的创造性思维 |
| 结束语 |
（5）高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 当代社会对人才教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革对高中物理教学的要求 |
| 1.2 科学思维教学研究综述 |
| 1.2.1 国外科学思维教学研究概况 |
| 1.2.2 国内科学思维教学研究概况 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理科学思维能力教学理论探讨 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 物理学科科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 高中物理科学思维教与学的现状调查与分析 |
| 3.1 高中生科学思维能力调查分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设计 |
| 3.1.2 学生调查问卷的结果分析 |
| 3.2 高中教师物理科学思维教学开展情况调查分析 |
| 3.2.1 教师调查问卷设计 |
| 3.2.2 教师调查问卷的结果分析 |
| 3.3 高中物理科学思维教与学现状的调查结论 |
| 第4章 高中物理教学中培养学生科学思维能力教学策略 |
| 4.1 教师前期准备策略 |
| 4.1.1 加深对科学思维内涵的深刻理解 |
| 4.1.2 制订科学思维能力培养计划 |
| 4.1.3 基于学业质量水平,建立科学思维评价体系 |
| 4.2 教师课堂教学实施策略 |
| 4.2.1 重视非智力因素,促发学生学习动机 |
| 4.2.2 注重科学表象教学,丰富感性认识 |
| 4.2.3 优化课堂教学,训练学生科学思维品质 |
| 4.2.4 树立正确教学观,发展学生创造性思维 |
| 第5章 高中物理培养学生科学思维的教学案例分析 |
| 5.1 “静摩擦力”概念建构教学案例 |
| 5.1.1 教师前期准备策略 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.1.3 教学案例总结与评价 |
| 5.2 “地球同步卫星问题”习题课教学案例 |
| 5.2.1 教学过程设计思路 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.2.3 案例总结 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足之处 |
| 6.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:高中生物理科学思维能力现状调查问卷 |
| 附录 B:核心素养下高中物理科学思维素养培养调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中学物理教育与创造性思维能力的思考（论文提纲范文）
| 一、中学物理教育中创造性思维培养的重要意义 |
| （一）创造性思维 |
| （二）中学物理教育中学生创造性思维的表现形式 |
| （三）创造性思维培养的重要性 |
| 二、中学物理教育中创造性思维培养所存在的障碍和问题 |
| 三、促进中学物理教育中创造性思维培养提升的对策分析 |
| 四、结语 |
（8）基于创新理论的中学物理教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状与动态 |
| 1.2.1 创新理论概念界定 |
| 1.2.2 国外创新理论的研究 |
| 1.2.3 国内创新理论的研究 |
| 1.3 论文研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 创新思维培养的理论基础 |
| 2.1 创新思维的含义 |
| 2.2 创新思维的特点 |
| 2.3 创新思维的分类 |
| 2.4 物理学科教育与培养创新思维的关系 |
| 第三章 初中物理教学中学生创新思维培养现状调查 |
| 3.1 问题的提出与调查 |
| 3.2 问卷分析 |
| 第四章 智能三维结构模型 |
| 4.1 智能三维结构模型的内容 |
| 4.2 智能三维结构模型在物理教学中运用 |
| 4.3 智能三维结构模型物理课堂运用举例 |
| 第五章 STEAM教育理论 |
| 5.1 STEAM教育理论的内容 |
| 5.2 STEAM教育理论在物理教学中运用 |
| 5.3 STEAM教育理论物理课堂运用举例 |
| 第六章 总结 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）思维导图在初二物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维导图与科学理论 |
| 2.1.1 斯佩里左右脑分工理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 发散性思维基本理论 |
| 2.2 思维导图的研究现状 |
| 2.3 研究现状的不足 |
| 2.4 研究问题 |
| 第三章 核心概念的界定 |
| 3.1 思维导图 |
| 3.2 八年级学生的特点 |
| 3.3 运用思维导图的物理教学 |
| 3.4 思维导图与概念图的辩证关系 |
| 3.4.1 概念图 |
| 3.4.2 思维导图与概念图的同 |
| 3.4.3 思维导图与概念图的异 |
| 第四章 教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究内容 |
| 4.4.1 思维导图在“教”方面的应用 |
| 4.4.2 思维导图在“学”方面的应用 |
| 4.4.3 思维导图在“教”与“学”互动方面的应用 |
| 4.5 结果分析 |
| 4.5.1 发散性思维的调查 |
| 4.5.2 学生对思维导图的态度评价调查 |
| 4.5.3 学生的物理成绩情况分析 |
| 4.5.4 发散性思维与物理成绩情况分析 |
| 4.6 研究小结 |
| 第五章 研究结论 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）高中物理教学中培养发散性思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 发散性思维 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 发散性思维的特征 |
| 1.2.3 发散性思维的培养方法 |
| 1.3 开放题 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 开放题的分类 |
| 1.3.3 运用开放题培养发散性思维的可行性 |
| 1.3.4 应用开放题培养发散性思维的研究进展 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 实验目的与实验假设 |
| 2.4 实验对象的选取 |
| 2.5 实验变量 |
| 2.6 实验材料 |
| 3 物理发散性思维测试卷的改编与前测 |
| 3.1 物理发散性思维测试卷的改编 |
| 3.2 物理发散性思维测试卷的试测 |
| 3.3 物理发散性思维的前测结果统计分析 |
| 3.4 物理学习成绩的前测数据统计分析 |
| 3.5 小结 |
| 4 物理发散性思维培养的教学实践 |
| 4.1 教学实践过程简介 |
| 4.2 运用开放题培养发散性思维的教学方法 |
| 4.3 新授课中运用开放题的教学案例 |
| 4.4 习题课中运用开放题的教学案例 |
| 4.5 课外实践中运用开放题的教学案例 |
| 4.6 小结与反思 |
| 5 教育实践效果评估 |
| 5.1 教学实践效果评估方法 |
| 5.2 物理发散性思维的后测结果统计分析 |
| 5.3 物理学习成绩的后测数据统计分析 |
| 5.4 小结 |
| 6 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 物理发散性思维测试卷(原卷) |
| 附录2 物理发散性思维测试卷(改编卷) |
| 附录3 物理发散思维测试卷各题主要观点及其出现频率 |
| 附录4 物理发散性思维PTA量表 |
| 致谢 |
四、物理教学中的创造性思维的培养（论文参考文献）
- [1]基于高阶思维能力培养的高中物理作业优化策略研究[D]. 王敏. 延安大学, 2021(11)
- [2]物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究[D]. 唐心懿. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]初中物理教学中如何培养学生的创造性思维[J]. 陶世伦. 发明与创新(职业教育), 2020(10)
- [4]初中物理教学中如何培养学生的创造性思维[J]. 侯向宁. 中学课程辅导(教师通讯), 2020(14)
- [5]高中生物理科学思维能力培养研究 ——以必修教材为例[D]. 冯子晴. 云南师范大学, 2020(05)
- [6]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [7]中学物理教育与创造性思维能力的思考[J]. 孙即环. 智力, 2020(08)
- [8]基于创新理论的中学物理教学研究[D]. 季福云. 青岛大学, 2019(02)
- [9]思维导图在初二物理教学中的应用研究[D]. 林翠芳. 广州大学, 2019(01)
- [10]高中物理教学中培养发散性思维的实践研究[D]. 李茵. 广州大学, 2020(02)