学科教育与创新能力培养

一、主体教育与创新能力的培养（论文文献综述）

冯建军^[1]（2021）在《主体教育研究40年：中国特色教育学建设的案例与经验》文中研究表明从1981年开始,我国主体教育研究走过40年。40年大致可以分为教育过程中教师与学生主体地位讨论、主体性教育、主体间性教育和公共性教育四个阶段,四个阶段层层深入,逐步推进主体教育完善和发展。主体教育理论是中国特色教育学的重要组成部分,40年的研究也反映了建设中国特色教育学的过程。我们从这一过程中总结出建设中国特色教育学的经验,包括以马克思主义为指导,以社会发展中主体的问题为导向,开展学术争鸣,推动理论的实践转化。主体教育研究为创建中国特色教育学提供了范例。

许辉群,杨梦琼,李敏,王泽峰,赵桠松^[2]（2021）在《主体性教育视角下的工科专业课程教学案例构建研究——以高分辨率地震勘探课程为例》文中提出主体教育思想是自改革开发以来在我国教育界形成的一种教育哲学思想,该教育理论在研究生教育政策文件中得到体现。通过教学案例探讨研究生专业课程的建设,充分体现科研在教学内容上的应用和对学生能力的培养途径,达到师生的和谐发展。在主体性教育思想理论指导下以教师和学生为双主体来构建教学案例,探索如何通过案例教学来提升教师的职业素养,促进学生的全面发展。围绕教师、学生的主体性与教学案例、培养目标的自洽,以教学案例构建及教学的实施来论述师生的协调发展。教学案例的构建及实施期望达到与研究生教育特征相匹配的教师职业提升与研究生培养,为优质课程建设中教学案例的构建提供参与示范。

张莉^[3]（2021）在《新时代大学生思想政治教育协同创新研究》文中研究说明伴随着中国特色社会主义进入新时代,思想政治教育逐渐呈现复杂性和综合性特征,既面临着瞬息万变复杂的外部环境,也存在着自身的断裂与碎片化现象,变革与创新成为大学生思想政治教育的现实之需与未来之要。正如习近平所强调:“注重系统性、整体性、协同性是全面深化改革的内在要求,也是推进改革的重要方法”,新时代大学生思想政治教育变革也是一场深刻的改革,并且这场改革不是局部性的零敲碎打,而是整体性的系统创新。新的时代背景下,高校思想政治教育的主客体和教育环境都发生了巨大变化,想要满足新形势和新任务下的思想政治教育新需求,亟需将协同创新理念融入到思想政治教育中,实现新时期大学生思想政治教育创造性转化和创新型发展。“协同创新”作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内涵,是其全面深化改革的重要思路,更是其对教育事业和思想政治工作的明确要求。新时代大学生思想政治教育协同创新是深化思想政治工作改革,实现创新性发展的应有之义和必然路径。但是从知网可查学界研究成果可以看出,即便协同创新计划已经得到了地方乃至国家的重视,目前应用于高校的“协同”研究还是比较少关注“大学生”在协同创新模式中的客体定位和功能作用的。实际上,要贯彻实施国家协同创新发展战略,推进人才强国和创新型国家建设,应知道“大学生”才是高校协同创新模式建设中最具活跃性、最富创造力的客体。因此,将“协同创新”概念引入大学生思政教育体系中,可以帮助大学生认清自己的角色定位,养成协同意识和创新意识,提高互动沟通能力和协同合作能力,使高校培养出更加符合时代要求、不惧时代挑战,全方位发展的大学生。通过挖掘大学生思政教育协同创新这一概念的丰富概念、要素、内容,形成对这一概念的整体性认识,并以此作为开展新时代大学生思政教育协同创新创新路径研究的理论基础和前提。从队伍建设、机制建设、平台建设三部分厘清目前大学生思政教育协同创新模式构建的发展现状,在学习现有成果、经验的同时,查漏补缺发现例如队伍建设顶层设计不完善、管理机制僵化、利益分配机制不合理、保障机制不完善、人才培养平台模式单一、科研平台转化率低、实践实训平台建设不足等各种问题。针对队伍建设、机制建设、平台建设三方面所暴露出来的问题提出相应的优化路径,“对症下药”提出解决问题的具体方法、方式,以便从构建更全方位、多角度的协同创新育人体系。

蔡其全^[4]（2021）在《知识学习的发展功能及其局限研究》文中研究说明知识与发展的关系问题是教育学中的经典性、基础性、永恒性的问题,是教育研究者必须要回答的基本问题。在西方,从苏格拉底“知识即美德”的命题,到培根“知识就是力量”的论断,都展现了人们对于知识发展功能的关切。在国内,主流的教学本质观认为,知识学习是学生发展的“基础”“中心”和“起点”。从国内外关于知识学习与人的发展关系的文献来看,人们总是从知识学习出发,或者仅仅在知识学习的范围内,理解和落实学生的发展问题。当然,仅仅将知识学习作为学生发展的起点、基础,或者主要途径,从逻辑上讲也是合理的。但是,教育是一项长期性的育人事业,在这一漫长的过程中,人们极易将主要的事情当作首要的事情,把首要的事情当作唯一的事情。很多人就将学生发展的“基础”和“起点”,当做是学生发展中“最重要”甚至“唯一”的东西。通常情况下,所谓知识是指人类在长期的历史过程中积累下的认识成果,也就是书本知识。现行学校教育当中的知识学习,主要是一种以书本知识为对象的学习。这种知识学习在促进学生全面发展的过程中有着独特的功能,但也存在不可回避的局限。知识学习是学生发展的必要条件,而非充分条件;学生发展是知识学习的可能结果,而不是必然结果。在新时代,旨在实现学生全面发展的教学,需要超越传统的知识授受的“大框架”,重新审视知识学习的发展功能及其局限。本研究综合运用思辨研究、历史研究和案例研究的方法,澄清了关于知识学习对于学生发展作用的三种误解,揭示和确认了知识学习存在的发展功能及其局限。最终,基于知识学习的发展功能及其局限,提出了相应的教育改革思路。本研究的具体内容分六部分七个章节展开论述。第一部分（绪论）阐述了该选题的背景、意义与研究思路。首先,从知识教学与学生发展的“矛盾”,知识学习的发展性限度,学生素养的培育,人何以发展四个方面概括了本研究的缘起。然后,通过梳理与评析国内外关于知识学习的功能与局限,知识学习的功能与局限,学生发展的内容与机制的研究成果,进而明确了推进本研究的可能方向,也明晰了本研究的意义、思路与方法。第二部分（第一章）厘清了本研究中的知识与知识学习的涵义。关于知识与知识学习的涵义的理解不一,是造成人们对知识学习的发展功能与局限产生误解的根源之一。因此,我们首先从学科立场与知识类型的角度界说了本研究中的知识涵义,并对相关概念进行了辨析。其次,总结出当前关于知识学习的两种理解,然后基于对这两种理解的综述,确立了本研究中知识学习的概念范畴。本文中知识学习指是一种以书本知识为对象的学习活动,而不是以获得知识为目的或手段的学习活动。第三部分（第二章）考察了国内外关于知识学习与人的发展关系的主要认识和观点。在西方,古代教育的认识当中暗含着“知识等于发展”的信念;近代教育阶段,出现了儿童中心与知识中心的“博弈”;现代教育阶段,学生全面发展在理论上得到无比重视,但在实践中知识却占据着核心地位。在国内,从民国初期,到新中国成立,再到改革开放,学界关于知识学习与人的发展关系的认识与西方类似。从国内外的认识来看,关于知识学习对于学生发展作用主要存在三种误解:将知识掌握本身等同于学生发展;在知识学习范围内理解和落实学生发展;将认知发展的规律泛化为全面发展的规律。第四部分（第三章）探讨了学生发展的取向与机制。学生“发展什么”与“怎么发展”的问题,是影响学生学习过程的重要因素,一定程度上决定着学生“学什么”与“如何学”等问题的回答。因此,我们首先澄清了学生发展概念的实质,将发展概念与人的素质结构关联起来。其次,梳理了我国教育在学生发展取向上的几种类型,并指出当前教育价值取向归于学生全面发展的事实。最后,探讨了学生素质发展的机制。本章对于学生全面发展取向与素质发展机制的探讨,为后文分析知识学习的发展功能与局限提供了的理论基础。第五部分（第四、五章）分析了知识学习的发展功能与发展局限,该部分是全文核心部分。第四章基于对“知识学习具有发展功能”的思想前提的考察,重新确立了知识学习发展功能的分析框架:一是不同的知识学习内容与方式具有不同的发展功能,二是知识学习对不同素养的发展具有不同的功能。归纳出知识学习对于全面发展的功能:知识学习奠定全面发展的认知基础,知识学习为全面发展提供间接经验的指导,知识学习是促成知识学习主体的基本途径。最后,通过对优秀学生发展过程的案例分析确认了知识学习的发展功能。第五章首先从知识学习对全面发展取向的悖离,素质发展机制的僭越,语言文字的符号特性,以及知识中心的教育传承四个方面,论证了知识学习为何具有发展局限。然后,揭示了知识学习对于学习本义的违背、对于学习对象的窄化、对于学习过程的简化,以及知识学习可能存在的其他“教育风险”。最后,通过对知识学习导向下的学生发展现状分析、中西方课堂教学的差异比较、典型“发展”案例的剖析等实证方法,对知识学习的发展局限进行了确认。第六部分（第六章）澄明了知识学习在教育中的定位问题。知识学习在教学中的地位是由知识学习在教学中的必要性,知识学习在学习活动中的特殊性,知识学习促进学生发展的可能性决定的。正确把握知识学习在教学中的地位,发挥知识学习在学生身心全面发展中的作用,需要明确知识选择的功能依据,促进多维学习的融合互动,从知识中心转向学习中心。基于对知识学习的发展功能及其局限的认识,学校教育改革需要在观念层面树立正确的知识观与学习观;在实践层面提升教育的全面发展功能。

韩亚格^[5]（2021）在《幼儿师范学校班级规则研究 ——以L幼儿师范学校为例》文中认为随着我国学前教育的深化改革,加强幼师队伍培养与建设势在必行。中职幼师学校是培养幼师的主阵地之一,其教育管理水平直接关系到幼师队伍整体素质。班级是学校的细胞,是学生成长生活的最重要单元。班级管理对学生发展影响深远,而班级规则作为班级管理的制度依据,对规范学生行为、帮助学生养成良好习惯具有重要意义。班级规则实践是实现学生全面发展的重要突破口也有助于促进学生在班级管理过程中的民主参与。因此,幼师学校应重视班级规则的作用,完善班级规则建设,不断提升班级管理效能,促进幼师学生的全面发展。为了解幼师学校班级规则现状,本研究选取了L幼儿师范学校的287名学生和7名教师进行了实证研究。研究发现,目前,幼师学校班级规则主要存在以下四方面问题:幼师学校的不同主体对班规认知总体水平有待提升;班规制定主体单一,缺乏民主性,内容形式千篇一律囿于量化;班规执行落实不到位,奖惩措施单一,缺乏教育性;班规评价满意度低,作用效果有限,亟待突破。此外,结合质性访谈资料的分析,本研究认为:教师缺乏生本理念影响班规认知及实践过程;学校的学生常规量化管理束缚班规制定;师生间缺乏民主互动阻碍班规制定和执行;学生缺乏重视及参与影响班规认知和评价等是导致目前幼师学校班级规则问题产生的主要原因。为改善幼师学校班级规则的现状,本研究建议从以下四个方面着手:教师转变理念,坚持以生为本,提升班规认知;坚持民主协商,结合班级实情,创新班规制定;明确师生职责,发挥幼师特色,强化执行效果;注重学生参与,畅通反馈渠道,完善评价机制。

马小龙,鞠雅文,韦家华^[6]（2020）在《“互联网+”视域下高校创新创业教育与思政教育融合的探索》文中研究指明当前已进入互联网时代。互联网在各个行业领域得到成功应用,"互联网+"已成为信息时代的重要发展趋势。在"互联网+"背景下,作为高校,如何注重做好创新创业教育与思政教育的融合,对于提升大学生的创新创业意识和能力,具有十分重要的意义。文章以"互联网+"为视域,就高校创新创业教育与思政教育的融合问题进行探讨。

许元元^[7]（2020）在《培养生态主体 ——生态文明教育的目标追求》文中研究说明生态文明社会呼唤主体存在形态的转型与变革。工业文明社会的发展在引发生态危机的同时使人的主体性也发生异化,而人的主体性的异化的结果又进一步使全球生态危机走向恶化。其中,人的主体性的异化在表征形式上体现为主体与自然的对立、主体与社会的割裂以及主体与自我的支离,在存在形态上表现为对立性主体、占有性主体和单子性主体。人的主体性的异化在本质上是一种反生态性主体存在。这种反生态性主体存在是生态危机产生的主体性根源。因此,在新的文明形式与文明发展的背景下,人类亟需重新探讨如何克服工业文明与人的发展所面临的问题,从而走出人的主体性的异化的困境,这不仅是生态文明社会的发展要求,也是生态文明教育的目标和使命。本研究通过对相关文献的梳理和分析,阐释了生态危机产生的主体性根源,论证了生态主体生成的合理性,表明生态主体是生态文明社会的发展要求,也是生态文明教育的目标追求,并基于对生态文明教育的新的理解和阐释,从生态主体的基本内涵、特性和价值理念等方面对生态主体进行了全方位的理论探索,最后对生态主体的目标实现路径也进行了深入思考。本研究认为,生态危机的产生是人为作用的产物,是工业文明对人的主体性的异化的结果,化解生态危机的关键在人。人的主体性的异化是生态危机产生的主体性根源,并不意味着只有消解人的主体性,才能化解生态危机,实现生态文明。相反,消解人的主体性只会进一步凸显和异化人的主体性。因此,化解生态危机和摆脱人的主体性的异化的困境仍然需要回到主体本身,使主体存在形态与生态文明社会的发展和生态文明教育的目标相统一。生态主体便是指向未来主体存在形态的新探索,是主体存在形态的未来指向,也是主体由单向生存走向生态优存,由传统主体走向生态主体的必然结果,具有价值、理论和实践等多个层面的合理性。在生态文明背景下,生态文明教育是以化解生态危机和实现生态文明为导向,以培养生态主体为目标,以促进人的主体性的生态化发展为核心,形成主体与自身、主体与社会以及主体与自然和谐共生的教育实践活动。这表明生态文明教育的目标指向在于培养生态主体。生态主体是走向生态文明时代主体发展的新形态,是具有关怀品质的共生性主体和尊重自然规律的能动性主体,以及追求和谐共生的关系性主体的统一,体现了生态文明时代对人的发展要求在于实践创造生态文明的主体存在形态,具有自然性、社会性和精神性等基本特性。总而言之,生态主体是基于生态文明时代背景下对主体未来发展形态的深刻思考,也是立足生态文明时代背景对生态文明教育目标的创新和发展。生态主体的形成和培养,关键要依靠教育,尤其是生态文明教育的唤醒和实现。而生态主体的目标实现和路径探索不是没有现实基础的,它可以从我国全面落实和深入推进生态文明教育的实践中加以把握和生成。通过对国际生态学校项目指南（中国）与生态文明教育纪实的系统分析,不仅可以在一定程度上把握我国生态文明教育实践的整体概况,而且能够全面总结和系统梳理生态文明教育实践的典型做法和丰富案例,进而为培养生态主体提供实践依据。具体而言,生态文明教育要从更新生态文明理念,增强生态主体认同;创生生态主体文化,丰富生态主体体验;挖掘生态主体资源,建构生态主体教育;提升教师生态素养,推进生态主体培育;落实深层生态实践,建立全学校模式等方面加以唤醒和实现。

孙雪^[8]（2020）在《改革开放以来我国教改实验的理论运用分析》文中研究指明近些年来,国内有关教育理论、教育实验的研究十分丰富,既有关于二者之内涵、功能、价值取向等方面的深刻论述,亦有关于二者关系的诸多探讨。然而,对改革开放以来我国教改实验所依据的教育理论却缺少系统性分析,诸多研究要么陷入“理论来源于实践、理论指导实践”的空泛议论之中,要么对二者的互动关系语焉不详,尤其缺少对二者互动之社会背景的关注――为何某项实验在某一特定阶段以某一理论为依据,某项实验运用某一理论取得什么成效、存在什么问题,有关实验如何契合社会需要、推动教育发展,等等。这无疑是该领域研究的一大缺憾,亦是亟待研究的重要问题。本研究基于改革开放以来我国社会发展的宏观背景,系统梳理教改实验的发展历程及其依据的相关理论,通过分析理论指导下的教改实验的价值取向,探讨这一时期我国教育理论发展的态势、在教改实验中的运用特点,并对二者互动取得的成果、存在的问题予以判断,进而提出个人的一些思考。本研究主要包括以下五个部分:第一部分为绪论,介绍了研究的源起、国内外研究现状、研究目的与意义、研究方法。第二部分,基于不同时期的社会背景,以教改实验的具体目标为线索,对相关理论指导下的教改实验进行系统整理与分析。第三部分,从社会价值与个人价值、效率与公平、工具价值与生命价值、科学主义与人文主义四个维度,分析教改实验及其运用理论的价值取向。第四部分,分析概括出改革开放以来教改实验的理论运用特点:马克思主义教育理论贯穿始终、适应社会发展需要、从移植学习到本土创生、多种理论共同作用。第五部分,分析教改实验理论运用的成果、问题,展望教改实验之理论运用的趋势。

张月^[9]（2020）在《中职学校可持续发展教育现状及优化对策研究 ——以青岛市为例》文中进行了进一步梳理全球经济增长伴随着环境问题的凸显,为此,国家提出可持续发展战略,而实现可持续发展的有效方式是开展可持续发展教育,目前我国在可持续发展教育方面做了很多突破,国家出台了很多相关的政策和文件,来积极倡导相关活动的开展。目前,可持续发展教育已经成为国家层面的公共教育政策,中职学校是开展可持续发展教育重要阵地,因此,调查分析当前中职学校可持续发展教育的现状,对可持续发展教育的案例进行分析,发现存在的问题并针对性的提出优化对策对可持续发展教育的开展具有重大意义,但是可持续发展教育或许会受区域的影响,为保证研究结果的准确性以青岛市为例进行研究。研究以可持续发展、可持续发展教育等相关概念与主体教育理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论等相关理论为基础,利用文献研究、问卷调查和访谈等方法调查青岛市中职学校可持续发展教育的现状和存在的问题,并进行了相关的案例分析,针对性地提出了中职学校可持续发展教育的优化对策。研究主要形成以下结论:（1）通过对青岛市三所学校的师生进行调查问卷的发放和访谈,分析出青岛市中职学校可持续发展教育的现状,总结为政策支持、培养方案、师资队伍、学生素质、教学过程和教材设置六个层面,从政策支持方面,国家对职业教育和可持续发展教育提供支持;从培养方案上看,学校的培养方案的制订和实施存在问题,学校不够重视;从师资队伍上看,教师的概念理解程度和专业水平较低,但是对可持续发展教育十分赞同;从学生素质上来看,学生的概念理解程度不一,可持续发展意识不强,但能认识到可持续发展教育的重要;从教学过程上看,教师在开展可持续发展教育的过程中存在问题,学生学习的情况也各不相同;从教材设置上看,缺乏相关的教材,且教材层次较低。（2）在调查青岛市可持续发展教育中现状的基础上,将理论与实践相结合,通过具体案例的实施深入的分析问题,为研究提供参考。研究根据中职学校的实际情况进行相关的教育活动,分为课堂活动案例和课外活动案例,课堂活动案例可以通过教学内容与可持续发展知识相结合进行教学,或者进行可持续发展主题活动,本研究设计了“开启低碳生活,建设绿色校园”的主题班会活动;课外活动案例可以通过课外实验观察或者特殊节日的宣传活动进行,本研究设计了“世界无车日”的宣传活动,并对这些案例进行分析。（3）针对调查得出的青岛市中职学校可持续发展教育的现状,结合中职教育的特点,主要从政府、学校、教师、学生四个层面提出优化对策,政府层面,出台系统的可持续发展教育规划文件,完善可持续发展目标体系,完善课标体系,树立可持续发展教育的意识;学校层面,完善人才培养方案的制定和实施工作,积极倡导,充分利用教育资源,加强培训,提高教师专业水平,重视教学评价,发挥教学评价的导向作用;教师层面,增加开展可持续发展教育的意识,更新可持续发展教育理念,改进可持续发展教育的教学方式;学生层面,提升自身的相关知识水平,努力践行可持续发展观念。

王文娟^[10]（2020）在《新媒体环境下初中生自主学习研究 ——以武汉市三所初中为例》文中研究指明伴随着经济社会飞速发展,科学技术日新月异,知识更新速度也越来越快,在这个瞬息万变的时代,对人们学习能力要求也越来越高。未来社会中导致人与人之间差距的不是你进入了哪所名校,跟了哪位名师,而是你有没有明确的学习目标和强烈的学习动机,有没有自主学习能力。一方面,初中阶段是学生从儿童期向青年期过渡的一个重要时期,也是学生养成自主学习习惯的重要时期。另一方面,当代初中生是伴随新媒体的快速发展而成长起来的一代,他们对新媒体环境有强烈的认知和情感依赖。新媒体不仅对初中生的自主学习提出了挑战,还为初中生提升自主学习能力提供了有力的支持。因此,研究新媒体环境下初中生自主学习不仅是社会发展的需要,也是个体发展的需要。厘清自主学习的概念是本研究的起点,同时以主体教育理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等为理论基础。本研究主要采用问卷调查法,在参考已有文献问卷基础上,确定本研究的调查维度,然后根据调查维度确定问卷的主体内容,经过小范围的预调查,最终形成正式的调查问卷。以武汉市三所初中的893名七至九年级学生为调查对象,用SPSS22对数据进行了描述统计分析、独立样本T检验、单因素方差分析、多元线性回归分析等统计分析,同时辅之以课堂观察和访谈记录,发现新媒体环境下初中生自主学习存在的主要问题有:自主学习整体水平偏低、自主学习时间受到侵占、自主学习家长支持不足、自主学习优质资源较少。其中自主学习整体水平偏低包括内在学习动机不足、学习时间缺乏规划、学习方法较单一、自主学习有效性偏差。上述问题是学生自身因素、学校因素、家庭因素以及社会因素共同作用的结果,学生自身因素主要指自我效能感偏低、意志力薄弱、学习策略水平较低、依赖性心理;学校因素主要包括教师教学理念和教学方式滞后;家庭因素主要包括家长的媒介观念和育儿观、人才观保守;社会因素主要指数字化学习资源建设机制不完善。新媒体环境下如何提高初中生自主学习能力措施是本研究的重要使命。可围绕四大路径进行:首先,学校要保证信息化物资到位及对教师观念进行引导。具体包括:建设智慧教室,实现教室装备的信息化和现代化;对教师进行“智慧教师”和自主学习方面的培训。其次,教师在更新教育理念的基础上,变革课堂教学结构,转变教学方式,并且对学生的自主学习进行行为规范和技能训练。再次,家长应走出教育误区,用自由的理念教育孩子,营造宽松、愉悦、自由的教育环境,客观看待自主学习工具,同时做好学生自主学习条件的支持。最后,社会侧重自主学习优质资源的建设和相关制度的改革。

二、主体教育与创新能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、主体教育与创新能力的培养（论文提纲范文）

（1）主体教育研究40年：中国特色教育学建设的案例与经验（论文提纲范文）

（2）主体性教育视角下的工科专业课程教学案例构建研究——以高分辨率地震勘探课程为例（论文提纲范文）

（3）新时代大学生思想政治教育协同创新研究（论文提纲范文）

（4）知识学习的发展功能及其局限研究（论文提纲范文）

（5）幼儿师范学校班级规则研究 ——以L幼儿师范学校为例（论文提纲范文）

（6）“互联网+”视域下高校创新创业教育与思政教育融合的探索（论文提纲范文）

（7）培养生态主体 ——生态文明教育的目标追求（论文提纲范文）

（8）改革开放以来我国教改实验的理论运用分析（论文提纲范文）

（9）中职学校可持续发展教育现状及优化对策研究 ——以青岛市为例（论文提纲范文）

（10）新媒体环境下初中生自主学习研究 ——以武汉市三所初中为例（论文提纲范文）

四、主体教育与创新能力的培养（论文参考文献）

• [1]主体教育研究40年：中国特色教育学建设的案例与经验[J]. 冯建军. 中国教育科学(中英文), 2021(04)
• [2]主体性教育视角下的工科专业课程教学案例构建研究——以高分辨率地震勘探课程为例[J]. 许辉群,杨梦琼,李敏,王泽峰,赵桠松. 高教学刊, 2021(18)
• [3]新时代大学生思想政治教育协同创新研究[D]. 张莉. 齐鲁工业大学, 2021(12)
• [4]知识学习的发展功能及其局限研究[D]. 蔡其全. 华中师范大学, 2021(02)
• [5]幼儿师范学校班级规则研究 ——以L幼儿师范学校为例[D]. 韩亚格. 天津师范大学, 2021(11)
• [6]“互联网+”视域下高校创新创业教育与思政教育融合的探索[J]. 马小龙,鞠雅文,韦家华. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2020(08)
• [7]培养生态主体 ——生态文明教育的目标追求[D]. 许元元. 华中师范大学, 2020(02)
• [8]改革开放以来我国教改实验的理论运用分析[D]. 孙雪. 山东师范大学, 2020(09)
• [9]中职学校可持续发展教育现状及优化对策研究 ——以青岛市为例[D]. 张月. 山东师范大学, 2020(09)
• [10]新媒体环境下初中生自主学习研究 ——以武汉市三所初中为例[D]. 王文娟. 华中师范大学, 2020(02)

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