一、任务型教学在英语课堂中的应用研究（论文文献综述）
沙凌云[1]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中认为本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
黄学丽[2]（2021）在《基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究》文中认为自教育部印发《教育信息化2.0行动计划》起,我国的教育信息化步入了高速发展的阶段,以技术创新来推动高效的课堂建设,传统的教学形式受到了前所未有的冲击,新的教学模式在新技术的推动下应运而生。众所周知,英语作为国际性的通用语言,在世界各国的交流和合作中起着举足轻重的作用,我国教育部制定了新的英语课程标准,提倡英语教学采用任务型教学法,呼吁广大英语教师将“教师本位”的理念转变为“学生本位”,但在实际教学中,许多教师对任务型教学概念不清、使用不当,以致于教学效率不高,尤其是农村小学,英语教学依然沿用传统的教学法,英语课偏向于语言知识的传授。基础教育领域的英语教学面临着从“应试教育”向“素质教育”进行深层次变革的挑战。翻转课堂以其独特的优势深受广大研究者的青睐,将翻转课堂模式引入农村英语教学将有效突破英语教学之困境,实现农村英语教学的深化改革。本研究在深入研读翻转课堂和任务型教学相关的文献的基础上,试图将翻转课堂教学理念与任务型教学法相结合,借助课堂派平台设计基于翻转课堂的任务型教学活动流程,以期提高农村小学生的英语学习兴趣、学习态度、课堂参与度以及英语学习成绩,实现教育技术与英语学科的深度融合。在本研究中,研究对象选取了X小学五年级两个平行班的66名同学。在研究开展前期,笔者首先对五年级两个班学生做了英语学习现状调查,通过数据分析发现该校英语教学活动组织形式单一,学生英语学习兴趣不高、学习态度不乐观、课堂参与度较低。基于此,笔者在翻转课堂教学理念和Willis任务型教学模式的指导下,以建构主义理论、混合式学习理论和合作学习理论为理论基础,设计了基于翻转课堂的任务型教学活动流程,该流程包括课前线上自主学习、课中线下任务引领、课后线上拓展延伸三个阶段。同时为了验证该流程的有效性,以四年级期末成绩为依据选定五年级一班为实验班（采用基于翻转课堂的任务型教学法）,五年级二班为对照班（传统讲授式教学法）,随后结合具体的教学内容进行实践,经过18周的教学实践,通过成绩测试、调查问卷、师生访谈等研究工具进行了后测,结果表明实验班学生的学习兴趣、学习态度、课堂参与度均高于对照班,而且实验班后测成绩远远高于对照班。研究证明,基于翻转课堂的任务型教学可有效提高农村小学英语教学质量,提高了学生的课堂参与度,转变了农村小学生的英语学习态度及兴趣。基于翻转课堂的英语任务型教学活动流程具有很强的可操作性和现实意义,值得推广。但本实验由于实践时间较短,实验样本量小、本人能力不足等各方面因素的制约,尚存在一定的缺陷,需要后期进一步的完善。
车鑫[3]（2021）在《小学高年级英语阅读教学中任务型教学法的应用问题及对策》文中提出随着新课程改革的深入推进,新课标中提到的任务型教学法引起了广泛关注,任务型教学法作为目前外语教学界广泛采用的一种教学方法,一定程度上改善了传统教学重知识、轻能力的现状,强调学生语言综合运用能力的培养。因而,不少学者致力于其理论研究,探索适合我国英语教学的任务型教学法,此外,一线教师也在实践中不断摸索,深化对任务型教学法的认识,提高运用该方法的能力。为了推动任务型教学法的进一步实施,本文采用问卷调查法,访谈法等研究方法调查小学英语阅读教学中任务型教学法的应用现状,旨在发现任务型教学法在应用中存在的问题,分析其原因进而提出针对性的改进策略。通过调查研究发现,现存的问题主要有:1.任务设计缺少针对性;2.任务实施缺少导入环节;3.任务过程主体性缺失;4.任务评价体系不完善。基于现存的问题,笔者进行了原因分析:1.对任务型教学法的认识不足;2.任务型教学的专业能力不足;3.任务型教学的实施对象基础较差;4.任务型教学的环境创设不足。针对现存的问题,笔者提出了相应的对策:1.转变教学理念,深化对任务型教学法的认识;2.注重实践,增强实施任务型教学的能力;3.改变评价方式,形成任务型教学的多元评价;4.完善设施,营造良好的任务型教学环境。
徐真真[4]（2020）在《小学英语任务型单元教学行动研究 ——以人教版五年级上册第五单元为个案》文中研究指明2011年《英语课程标准》提倡以生为本的任务型教学途径,并注重设置真实的语境,注重学生的过程性学习,重视语言学习的实践性和应用性。本研究主要以小学五年级上册第五单元“There is a big bed”单元为个案,以任务型教学模式为参考,在G市L小学五年级选取两个班为试验班,进行任务型单元教学行动研究,根据设计思路以及实施效果,得出相应的结论并提出建议,不断优化实施方案。本研究主要分为五个部分:第一章绪论部分包括问题提出、文献综述、研究目的与意义、研究对象以及研究方法,阐明了本研究选题的意义与价值、研究的问题、选择的对象等。文献综述部分主要是对已有文献进行了梳理,对单元教学以及任务型单元教学的国内外现状进行了分析,了解小学英语任务型单元教学的内涵和特点,为本研究提供丰富的理论指导,为本研究的进行提供思想指引。第二章为英语课程任务型单元教学的基本理论。本研究分别从概念界定以及理论基础两个方面进行阐述。首先,明确英语课程任务型单元教学的内涵、特点、流程以及基本理论基础,为本研究提供理论指导。第三章为任务型单元教学的行动研究,包括方案设计、实施过程和效果评价三个部分。通过对英语课程标准、英语教材内容以及学生学情进行分析制定计划,进行实施,并在实施过程中不断反思,不断改进,进行下一轮行动研究,在行动研究过程中严格按照任务型教学模式不断改进和完善教学方式和方法。第四章为结论和建议部分。该部分从理论和实践两个角度对研究结果进行深入分析,结合两轮行动研究的结果得出研究结论;针对研究过程中的不足及问题提出合理性的建议,以期为一线教师以及相关研究者提供理论指导。本研究以单元为个案,进行任务型单元教学行动研究,不仅可以为一线英语教师提供一定的理论指导,也为任务型单元教学相关研究者提供一定的指导。
房彤阳[5]（2020）在《基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计 ——以《发展汉语》“我迷上了网上购物”为例》文中进行了进一步梳理近年来,任务型教学法被较多的用于外语教学实践中。笔者在学期间,以教学观摩和教学实践为基础,通过对比研究,发现一些传统的教学方法已经不能适应对外汉语教学的需求与发展。在教育工作者不断的探索和实践中,任务型教学法越来越受到青睐。在实际的教学活动中,笔者为了深入研究任务型教学法对对外汉语中级口语课的重要意义及可行性,验证任务型教学法的教学效果,更为了给对外汉语中级口语课教学找到一个理想的突破口,特将其引入到对外汉语中级口语课教学中,以实现学习者在做中学及使用汉语成段且流利的交流与表达的教学目标。本研究论文共六章,第一章绪论部分,介绍选题背景和意义、研究方法、研究目的,并对当前任务型教学法研究现状、对外汉语中级口语课研究现状以及任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的研究现状进行了综述,对前人研究成果的梳理和总结也是本论文的研究基础及研究意义所在;第二章对任务型教学法的形成过程、基本原则、理论基础、教学模式四个方面展开论述,意在对任务型教学法作较全面的概述;第三章分别从任务型教学法的优势、对外汉语中级口语课的特点、任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性三个方面作任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性分析;第四章从研究目的出发,采用问卷调查的方法,对从事对外汉语教学的教师和学习汉语的外国留学生两个方面开展问卷调查,梳理和总结这些调查问卷,形成一些重要数据,再对这些数据进行比较和分析,作出有效的解释,最后得出结论;第五章在分析调查问卷结果的基础上,采用任务型教学法对《发展汉语》教材中的“我迷上了网上购物”一课作教学设计和教案设计;第六章结论,梳理研究过程并得出结论,希望能给大家以借鉴和启发。
张随馨[6]（2020）在《高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究》文中进行了进一步梳理阅读是英语教学中一个至关重要的环节,是学生获取信息和学习文化知识的有效途径,也是不断提升学生英语听、说、读、写能力的重要手段。《普通高中英语课程标准》（2017）明确提出;“高中英语阅读课中,任务型教学法的使用能够提高学生综合语言运用的能力、提升学生的阅读技能。”在课程标准的要求下,高中英语教师也逐步形成了自己的任务型教学信念,并在阅读课中逐渐应用。因此,探究高中英语教师阅读课任务型教学信念和教学行为,对高中英语教师改善教学行为、提高教学能力具有深远意义。本文主要调查分析高中英语教师阅读课任务型教学信念与教学行为,并探究教师任务型教学信念与行为之间的关系以及影响因素,本文的研究问题如下:1.高中英语教师对阅读课任务型教学持有什么样的信念?2.高中英语教师对阅读课任务型教学采取何种行为?3.教师阅读课任务型教学信念和行为有什么关系?哪些因素影响两者的关系?本文从山东省日照第一中学选取6名高一英语教师作为研究对象,通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法对教师任务型教学信念和行为以及两者之间的关系进行定量研究、定性分析。研究发现:（1）6名高中英语教师对阅读课任务型教学持积极的信念。其中,教师对任务型教学的整体认知较为明确,但部分教师对任务型教学的定义、内涵的认知较为片面;教师阅读课任务型教学的设计信念水平较高;同时,教师对阅读课任务型教学实施、反馈的理解也较为清晰。（2）6名高中英语教师均有实施任务型教学的意识和行为;教师能依据阅读课的教学目标和学生学情设计明确而又具体的任务;但在任务型教学的实施过程中,部分教师忽视了学生语言输出的重要性,对学生语言错误和偏差也没有适时的纠正。此外,教师的反馈行为不太理想,且对学生的评价缺乏针对性、丰富性和激励性。（3）高中英语教师阅读课任务型教学的认知、设计信念与行为存在一致性,同时,教师阅读课任务型教学的实施、反馈信念与行为存在不一致性;而影响教师信念与行为不一致的原因主要是任务的难度难以适应所有层次的学生,以及大班制教学不适合使用任务型教学。根据研究结果,本文提出了相关建议。一方面,高中英语教师必须加强自身对任务型教学相关内容的学习,如任务设计、实施、反馈等。另一方面,在阅读教学中,高中英语教师应重视学生语言知识的输出。同时,学校应该尽可能减少班级人数,并开展小班制教学,有利于提高教师教学效率;此外,教学中应提倡使用形成性评价替代传统的评价方式,注重多元评价形式、内容和方式。
许婷[7]（2020）在《基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例》文中研究说明英语写作对于初中生来说是英语学习的一个难点,大部分学生在课堂上被动接受特定的教学。对于目前初中生来说,两级分化的现象比较严重。优秀的学生在课堂上仿照例文进行写作,不利于他们创新能力的发挥,而有一些学困生在写作过程中犯错较多,甚至有一些学生不会写作。长期以往,对学生写作能力的发展是极其不利的。目前有许多学者在英语课堂上采用了任务型教学法,但是任务型教学在设计任务时,以完成任务为主,写作任务的设计忽略了合作写作的成效。因此,本研究试图将合作的形式融入到任务型教学中,构建一种新的教学模式——基于合作的任务型写作教学模式,突出合作写作的组织形式,使得班级的优秀学生和学困生都发挥作用,相互合作,共同发展。在该教学模式中,教师给学生提供了真实的语言环境,根据学生的实际能力水平设计任务,这些任务由简单到复杂并且任务之间相互联系。学生以小组合作的形式完成写作任务,培养了学生解决问题的能力与合作的精神,同时对学困生来说降低了写作难度,让他们对写作更有信心。本研究的主要目的是在合作学习理论与任务型教学理论指导下,构建新的写作教学模式,通过实验法、问卷调查法和访谈法来检验该教学模式的有效性。本研究以镇江某初中八（1）班和八（3）班的学生为研究对象,两个班的学生人数各有48人。本次实验从2019年9月开始,历时近四个月。其中八（1）班是实验班,八（3）班是对照班,对照班采用PPP教学模式,而实验班则采用基于合作的英语任务型写作教学模式。具体研究问题如下:1.基于合作的英语任务型写作教学模式能否提高初中生对英语写作的学习兴趣?2.基于合作的英语任务型写作教学模式能否改变初中生对英语写作的学习态度?3.基于合作的英语任务型写作教学模式能否提高初中生的英语写作成绩?通过研究后的数据分析及讨论,可以得出以下结论:1.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于提高学生的写作兴趣。2.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于改变学生对英语写作的态度。3.基于合作的英语任务型写作教学模式有利于提高学生的英语写作成绩。但由于实验时间较短、实验主体集中在八年级、实验班级人数较多等原因,导致实验最终的结果具有一定的局限性。根据研究的结果以及不足之处,笔者提出了3点建议:1.笔者将会增加实验的时间。2.笔者将会增加实验对象的数量,将初中三个年级都涉及到。3.笔者将会更加科学合理地划分小组。与此同时,笔者从该研究中也得到了一些启示:1.教师要树立正确的教育观念,把英语教学从以教师为中心转变为以学生为中心。2.作为语言输出的一种方式,教师在写作课上要鼓励学生充分利用英语口语。3.教师需要更多关注组内学困生。
王佳鑫[8]（2020）在《产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理高中英语教学,其根本是利用“教学”的方式来提高学生英语运用能力。然而,目前英语阅读教学仍存在颇多问题,譬如:学生缺乏良好的阅读动机,阅读能力较差,教师的教学模式一成不变,任务的安排不够合理等问题。基于此,有学者利用产出导向法或任务型教学法运用于英语阅读教学中。产出导向法,是由文秋芳带领POA课题组提出的具有中国特色的教学理论,将产出导向法应用于英语阅读教学中,旨在促进学生阅读能力提升。任务型教学法与阅读教学相结合,希望通过完成任务进而完成教学活动。二者在教学理念上都强调“全人教育”和“在做中学”。因此,可相互结合共同运用于英语阅读教学中。本文,将产出导向法应用于英语阅读任务型教学中,基于输入输出假设理论和信息加工理论,结合任务型教学实施模式,针对不同教学环节为学生布置不同类型、不同难度的任务。笔者进行一学期的实证研究,主要就以下问题进行探索:1.目前高中生英语阅读教学现状如何?2.产出导向法是否可以很好的运用于高中英语阅读任务型教学中?3.产出导向法在高中英语阅读任务型教学中,对学生的阅读成绩有何影响?本研究选取哈尔滨市某普通高中高一年级普通班54名学生为研究对象,进行教学实验。首先,笔者通过调查问卷和阅读前测成绩了解学生阅读学习状况。其次,将产出导向法运用于英语阅读任务型教学中进行教学研究。最后,对实验班进行阅读后测并对比分析前后测的阅读成绩,随后随机抽取6名学生进行半结构访谈,以进一步了解他们对产出导向法应用于英语阅读任务型教学的接受程度。研究发现:1.通过问卷调查法,了解到现阶段教师的教学方法不足以能够引起学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力。2.根据实验后的成绩对比分析,产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用,提高了学生的阅读成绩,尤其在四个分项阅读成绩中,阅读理解文章的成绩提高的尤为明显。3.根据访谈研究发现,将产出导向法运用于英语阅读任务型教学中是有效的。在课堂教学环节中,学生恰当的利用输入材料,完成布置的任务,进行师生或生生间评价。由此可见,产出导向法运用于英语阅读任务型教学,可以改变学生的阅读动机、提高学生的阅读能力,将该模式运用于高中英语阅读教学切实可行。虽然产出导向法可以很好的运用于英语阅读任务型教学中,但由于在研究对象等方面存在不足,仍有待其他研究者进一步研究。
王婷[9]（2020）在《翻转任务型教学在高中英语阅读文化意识培养的应用研究》文中指出在英语教学中,有听、说、读、写四项基本技能。阅读教学在这四项技能中占比最大。不仅仅是考试中分值最大,而且读、写技能为一体,阅读教学的输入会直接影响写作的输出。这是笔者选择研究阅读的直接原因。其次,笔者在研究近三年的高考真题中发现,做对阅读题目的决定性条件是词汇量的掌握和一部分的文化素养。这部分的文化素养的学习还影响写作的分数,因此,在阅读课堂中讲授文化知识就十分重要。再有,对于紧张的课时,用什么样的方法能高效的培养学生的文化意识就更加紧要了。更重要的是,语言教学要以文化背景为依托,不断去对比中西方文化,学习者才能更好的掌握一门语言并最终有能力去灵活应用。翻转任务型教学法可以很好的解决以上问题,因此采用翻转任务型教学法对高中英语阅读文化意识的培养有重要意义。本文主要基于建构主义、人本主义以及自主学习与合作学习理论探讨如何进行翻转任务型教学模式,提升学生的阅读文化素养。笔者以哈尔滨某高中高一学年80名学生为研究对象,共计进行了三个多月的教学实验,其中高一二班为实验班,高一三班为对照班。其中实验班采用了翻转任务型讲授模式,对照班仍使用传统的讲授模式,通过阅读课堂的教学,进而采用写作的测试方式。调查问卷数据以及测试分数的数据均通过spss25软件进行分析。通过实验得出结论翻转任务型教学模式能够有效的提升学生的文化意识。与此同时还发现,新型的教学模式会带动提升学生的学习主动性以及课堂参与性,多了更多的竞争与合作的关系,课堂趣味性更浓。本研究在理论和实践上都具有突破。理论上进一步总结和提升了翻转课堂和任务型教学法这两个理论,并将翻转课堂和任务型教学法合二为一,更进一步的超越了原有的两个理论。实践操作上,通过理论的支撑,更加丰富了现代英语阅读课堂教学的形式,带动提升了学生整体的学习,同时也改变了一些学生英语学习的兴趣。
程闻沁[10]（2020）在《任务型教学法在初中英语课堂教学中的使用现状调查与分析 ——以万州三所中学为例》文中进行了进一步梳理任务型教学法（Task-based Approach）是20世纪80年代流行的一种语言教学方法。根据《英语课程标准》（2011）的规定,英语教师在教学中应采用任务型教学法。任务型教学法的引入,不仅有利于贯彻新课程标准的先进教学理念,而且有利于培养学生的语言运用能力,更能够有效解决传统教学法存在的问题。本文在我国英语教学改革背景下,参考国内外相关研究成果,详细论述了任务型教学法的概念、理论基础等。在此基础上,通过对万州区三所中学的调查,对任务型教学法在三所不同中学的实施现状进行了研究,研究问题具体为初中英语教师对任务型教学法怎样理解、是否可行及实施过程中存在的主要问题是什么。研究方法主要是课堂观察法和问卷调查法,其中问卷调查的结果是本研究设计的主要依据。研究结果为在初中英语课堂中,英语教师通常将任务型教学法和传统教学法相结合,主要以升学考试为导向。本论文主要分为以下几部分:第一、绪论,主要包括选题的背景、研究的理论及实践意义、国内外研究现状、研究方法。第二、对任务型教学法的相关概论进行梳理,主要包括任务型教学法的概念,特点,课堂实施原则。阐释了任务型教学法所依据的相关理论。第三、任务型教学法在中学教学中使用情况的调查研究,阐述了本调查研究的目的、调查研究的对象、调查研究的开展实施过程以及调査研究所取得数据资料信息的处理与分析。第四、研究结论与策略建议,总结调查过程中所得的结论,并根据任务型教学法在运用时所遇到的诸多困难,给出建设性的意见和建议。
二、任务型教学在英语课堂中的应用研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、任务型教学在英语课堂中的应用研究（论文提纲范文）
（1）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法及路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例情况介绍 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（2）基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育变革的诉求 |
| 1.1.2 英语课程标准的要求 |
| 1.1.3 农村小学英语课堂教学的问题亟待解决 |
| 1.1.4 翻转课堂为农村英语教学提供新思路 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究内容、目的及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂 |
| 2.1.2 任务 |
| 2.1.3 任务型教学 |
| 2.1.4 Willis任务型教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.3 合作学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 任务型教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂国内外研究现状 |
| 2.3.3 研究评述 |
| 第3章 农村小学英语教学现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 问卷结果分析 |
| 3.2.2 问题归因 |
| 第4章 基于翻转课堂的任务型教学活动设计 |
| 4.1 教学活动设计前期分析 |
| 4.1.1 课程标准分析 |
| 4.1.2 教学目标与内容分析 |
| 4.1.3 学习资源分析 |
| 4.1.4 教学评价分析 |
| 4.1.5 教学环境分析 |
| 4.2 基于翻转课堂的任务型教学活动初步设计 |
| 4.2.1 教学活动设计原则 |
| 4.2.2 基于翻转课堂的任务型教学活动流程设计 |
| 4.2.3 教学活动流程应用说明 |
| 4.3 基于翻转课堂的农村小学任务型教学案例设计 |
| 4.3.1 案例一Unit2 My week教学设计 |
| 4.3.2 案例二Unit5 There is a big bed(Part B Read and write) |
| 第5章 实验研究与结果分析 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验变量 |
| 5.1.4 实验思路与假设 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.2 实施过程 |
| 5.2.1 实验准备 |
| 5.2.2 教学实施 |
| 5.2.3 教学反思 |
| 5.2.4 实验后测 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 前后测成绩分析 |
| 5.3.2 问卷结果分析 |
| 5.3.3 师生访谈 |
| 5.3.4 平台数据分析 |
| 5.4 实验结论与建议 |
| 5.4.1 实验结论 |
| 5.4.2 需要注意的问题 |
| 5.4.3 教学实施建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:积石山县X小学学生英语学习现状调查问卷 |
| 附录二:积石山县X小学学生英语学习情况调查问卷 |
| 附录三:师生访谈提纲 |
| 附录四:前测试题 |
| 附录五:后测试题 |
（3）小学高年级英语阅读教学中任务型教学法的应用问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| 一、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、任务型教学法在小学英语阅读教学中应用的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查结果与分析 |
| 三、小学英语阅读教学中运用任务型教学法存在的问题 |
| (一)任务设计缺少针对性 |
| (二)任务过程缺少导入环节 |
| (三)任务实施主体性缺失 |
| (四)任务评价体系不完善 |
| 四、小学英语阅读任务型教学存在问题的原因分析 |
| (一)对任务型教学法的认识不足 |
| (二)任务型教学的专业能力不足 |
| (三)任务型教学的实施对象基础较差 |
| (四)任务型教学的环境创设不足 |
| 五、小学英语阅读教学中应用任务型教学法的改进策略 |
| (一)转变教学理念,深化对任务型教学法的认识 |
| (二)注重实践,提高实施任务型教学法的能力 |
| (三)改变评价方式,形成任务型教学的多元评价 |
| (四)完善设施,营造良好的任务型教学环境 |
| 六、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（4）小学英语任务型单元教学行动研究 ——以人教版五年级上册第五单元为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| (一)单元教学是小学英语课堂改革的迫切需要 |
| (二)任务型教学模式是英语课程标准的必然要求 |
| (三)任务型单元教学是提高教学质量的有效方式 |
| 二 研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三 文献综述 |
| (一)单元教学相关研究 |
| (二)任务型单元教学相关研究 |
| 四 研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 任务型单元教学基本理论 |
| 一、概念界定 |
| (一)英语课程任务型单元教学的内涵 |
| (二)英语课程任务型单元教学的特点 |
| (三)英语课程任务型单元教学的流程 |
| 二、基本理论 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)情境教学理论 |
| 第三章 任务型单元教学行动研究 |
| 一、方案设计 |
| (一)分析课程标准 |
| (二)明确单元总目标 |
| (三)制定单元评价标准 |
| 二、实施过程 |
| (一)第一轮行动研究 |
| (二)第二轮行动研究 |
| 三、效果评价 |
| (一)学生目标达成对比分析 |
| (二)单元测试成绩对比分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)任务型单元教学有助于学生主体性学习 |
| (二)任务型单元教学有助于学生过程性学习 |
| (三)任务型单元教学有助于学生整体性学习 |
| 二、建议 |
| (一)注重任务设计 |
| (二)注重培养学生问题意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计 ——以《发展汉语》“我迷上了网上购物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 任务型教学法研究现状 |
| 1.2.2 对外汉语中级口语课研究现状 |
| 1.2.3 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实证研究法 |
| 第2章 任务型教学法概述 |
| 2.1 任务型教学法的形成 |
| 2.2 任务型教学法的基本原则 |
| 2.2.1 真实性原则 |
| 2.2.2 连贯性原则 |
| 2.2.3 实用性原则 |
| 2.2.4 可操作性原则 |
| 2.3 任务型教学法的理论基础 |
| 2.3.1 第二语言习得理论 |
| 2.3.2 交际教学法理论 |
| 2.3.3 信息加工理论 |
| 2.3.4 建构主义理论 |
| 2.4 任务型教学法的教学模式 |
| 2.4.1 Willis的任务型教学模式 |
| 2.4.2 Ellis的任务型教学模式 |
| 第3章 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性分析 |
| 3.1 任务型教学法应用于对外汉语口语课教学的优势 |
| 3.1.1 有助于提高学生学习兴趣 |
| 3.1.2 有助于激发学生主动学习 |
| 3.1.3 有助于培养团队协作能力 |
| 3.2 对外汉语中级口语课的特点适宜采用任务型教学法 |
| 3.2.1 对外汉语中级口语课的文化性 |
| 3.2.2 对外汉语中级口语课的实用性 |
| 3.2.3 对外汉语中级口语课的参与性 |
| 3.3 任务型教学法应用于对外汉语中级口语课的可行性 |
| 3.3.1 基于中级口语课内容的可行性 |
| 3.3.2 基于中级口语课对象的适用性 |
| 3.3.3 基于与中级口语课教学目标的一致性 |
| 第4章 对外汉语中级口语课教学的现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷设计 |
| 4.1.1 调查问卷的目的及内容 |
| 4.1.2 调查对象及方法 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生调查结果分析 |
| 4.2.2 教师调查结果分析 |
| 4.3 调查结果总结 |
| 第5章 基于任务型教学法的对外汉语中级口语课“我迷上了网上购物”教学设计 |
| 5.1 课程总体设计 |
| 5.1.1 教学对象 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 教学时间和内容 |
| 5.2 课堂教学步骤 |
| 5.2.1 任务前阶段 |
| 5.2.2 任务中阶段 |
| 5.2.3 任务后阶段 |
| 5.3 “我迷上了网上购物”教案设计 |
| 5.3.1 教学对象 |
| 5.3.2 教学目标 |
| 5.3.3 教学内容 |
| 5.3.4 教学重点与难点 |
| 5.3.5 教学时间 |
| 5.3.6 教具 |
| 5.3.7 教学步骤 |
| 5.4 教学设计反思 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A:对外汉语中级口语课学生调查问卷 |
| 附录B:对外汉语中级口语课教师调查问卷 |
| 附录C:任务实施学生自评表 |
| 附录D:任务实施学生组内互评表 |
| 附录E:任务实施教师评价表 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 任务型教学法 |
| 2.1.2 教师信念 |
| 2.1.3 教学行为 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 输入与输出假说 |
| 2.2.2 人本主义教学观 |
| 2.2.3 本文的操作框架 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 任务型教学法相关研究 |
| 2.3.1.1 国外研究 |
| 2.3.1.2 国内研究 |
| 2.3.2 教师信念与教学行为相关研究 |
| 2.3.2.1 国外研究 |
| 2.3.2.2 国内研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 课堂观察法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 调查问卷结果 |
| 4.1.1.1 教师阅读课任务型教学认知的信念 |
| 4.1.1.2 教师阅读课任务型教学设计的信念 |
| 4.1.1.3 教师阅读课任务型教学实施的信念 |
| 4.1.1.4 教师阅读课任务型教学反馈的信念 |
| 4.1.1.5 影响教师阅读课任务型教学行为的因素 |
| 4.1.2 课堂观察结果 |
| 4.1.2.1 课堂观察量表整体结果 |
| 4.1.2.2 T1教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.3 T2教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.4 T3教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.5 T4教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.6 T5教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.2.7 T6教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.1.3 访谈结果 |
| 4.1.3.1 教师阅读课任务型教学的认知信念和行为 |
| 4.1.3.2 教师阅读课任务型教学的设计信念和行为 |
| 4.1.3.3 教师阅读课任务型教学的实施信念和行为 |
| 4.1.3.4 教师阅读课任务型教学的反馈信念和行为 |
| 4.1.3.5 影响教师阅读课任务型行为的因素 |
| 4.2 分析与讨论 |
| 4.2.1 高中英语教师阅读课任务型教学信念 |
| 4.2.2 高中英语教师阅读课任务型教学行为 |
| 4.2.3 高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为之间的关系 |
| 4.2.3.1 教师阅读课任务型教学信念与行为的一致性 |
| 4.2.3.2 教师阅读课任务型教学信念与行为的非一致性 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语教师阅读课任务型教学信念调查问卷 |
| 附录2 英语教师阅读课任务型教学信念与行为访谈提纲 |
| 附录3 T1教师的课堂观察量表 |
| 附录4 T2教师的课堂观察量表 |
| 附录5 T3教师的课堂观察量表 |
| 附录6 T4教师的课堂观察量表 |
| 附录7 T5教师的课堂观察量表 |
| 附录8 T6教师的课堂观察量表 |
| 致谢 |
（7）基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文思路及框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、EFL写作国内外研究现状 |
| (一)EFL写作国内研究现状 |
| (二)EFL写作国外研究现状 |
| 二、合作学习国内外应用研究现状 |
| (一)合作学习国内应用研究现状 |
| (二)合作学习国外应用研究现状 |
| 三、任务型教学法国内外应用研究现状 |
| (一)任务型教学法国内应用研究现状 |
| (二)任务型教学法国外应用研究现状 |
| 四、合作学习在EFL写作教学中的应用研究述评 |
| 五、任务型教学法在EFL写作教学中的应用研究述评 |
| 第三章 基于合作的英语任务型写作理论基础及教学模式构建 |
| 一、合作学习理论 |
| (一)合作学习的定义及特点 |
| (二)人本主义 |
| (三)社会互赖理论 |
| 二、任务型教学理论 |
| (一)任务的定义 |
| (二)任务型教学法的特点 |
| (三)交际教学法 |
| 三、基于合作的英语任务型写作教学模式构建 |
| (一)基于合作的任务型英语写作教学模式的基本原则 |
| (二)基于合作的任务型英语写作教学模式(pre-task,while-task,post-task) |
| (三)基于合作的任务型英语写作教学模式的主要特点 |
| 四、基于合作的英语任务型写作教学模式在课堂上运用的具体课例 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作测试卷 |
| (三)作文评分表 |
| (四)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前 |
| (二)实验中 |
| (三)实验后 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 一、该教学模式对学生学习兴趣的影响 |
| 二、该教学模式对学生学习态度的影响 |
| 三、该教学模式对学生学习效果的影响 |
| 四、讨论 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)该模式对于学生的学习兴趣产生了显着影响 |
| (二)该模式使得学生的学习态度产生了较大变化 |
| (三)该模式对于提升学生的写作成绩起到了重大作用 |
| 二、本研究的局限性 |
| 三、本研究的建议 |
| 四、本研究的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈问题 |
| 附录三 :相关表格 |
| 附录四 :实验前后作文题目 |
| 致谢 |
| 论文发表情况 |
（8）产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语阅读教学 |
| (一)英语阅读教学的相关概念 |
| (二)国内外英语阅读教学的研究综述 |
| 二、任务型教学法 |
| (一)任务型教学法的相关定义 |
| (二)任务的类型 |
| (三)任务型教学的特征 |
| (四)国内外任务型教学法的研究 |
| (五)任务型教学法与英语阅读教学的相关研究 |
| 三、产出导向法 |
| (一)产出导向法的发展 |
| (二)产出导向法的理论体系 |
| (三)产出导向法的研究综述 |
| (四)产出导向法与英语阅读教学的研究 |
| 四、基于产出导向法的任务型教学在高中英语阅读中的可行性研究 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假设理论和输出假设理论 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)问卷法和调查问卷 |
| (二)测试法和测试题 |
| (三)访谈法和访谈提纲 |
| 四、研究步骤 |
| (一)前测阶段 |
| (二)课堂教学实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与结果讨论 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)问卷信效度检验 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、成绩对比分析 |
| 三、访谈分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| 五、本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、局限性 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I调查问卷 |
| 附录 II学生访谈 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）翻转任务型教学在高中英语阅读文化意识培养的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外关于任务型教学模式的研究 |
| 2.2 国内关于任务型教学模式的研究 |
| 2.3 国外关于翻转课堂的研究 |
| 2.4 国内关于翻转课堂的研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 翻转课堂 |
| 3.1.2 任务型教学法 |
| 3.1.3 翻转任务型教学法 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 人本主义学习理论 |
| 3.2.3 自主学习与合作学习理论 |
| 3.3 翻转任务型教学法实施的可行性与必要性 |
| 第四章 实验方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究目的 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献研究法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 第五章 实验过程、结果与讨论 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.1.1 实验前调查问卷和测试卷的发放 |
| 5.1.2 翻转任务型教学的应用案例 |
| 5.1.3 实验后调查问卷和测试卷的发放以及访谈 |
| 5.2 实验结果 |
| 5.2.1 实验前、后调查问卷统计 |
| 5.2.2 实验班和对照班前测基本情况调查 |
| 5.3 分析与讨论 |
| 5.3.1 问卷调查数据分析 |
| 5.3.2 测试成绩数据分析 |
| 5.3.3 访谈结果分析 |
| 第六章 结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生调查问卷 |
| 附录二 :测试卷 |
| 附录三 :访谈内容 |
| 附录四 :作文评分细则 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）任务型教学法在初中英语课堂教学中的使用现状调查与分析 ——以万州三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 任务型教学法得到广泛认可 |
| 1.1.2 教学效果良好 |
| 1.1.3 为英语教学提供参考 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于‘任务型教学法’的介绍 |
| 2.1.1 定义 |
| 2.1.1.1 本文对任务型教学法的界定 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.1.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2.2 社会建构主义学习理论 |
| 2.1.2.3 活动教学论 |
| 2.1.3 理论原则 |
| 2.1.3.1 任务难度适当原则 |
| 2.1.3.2 每一课有明确的目标 |
| 2.1.3.3 使学生对于完成任务有明确的定位 |
| 2.1.3.4 确保学生的课堂参与性 |
| 2.1.3.5 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 |
| 2.1.3.6 为学生的语言形式关注创造机会 |
| 2.1.3.7 提高学生对自我表现和发展的评价能力 |
| 2.2 国内外关于‘任务型教学法’的研究情况 |
| 2.2.1 国外任务型语言教学研究概述 |
| 2.2.2 国内任务型语言教学研究概述 |
| 2.3 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 课堂观察法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 实施步骤 |
| 第四章 调查研究结果与讨论 |
| 4.1 课堂观察结果分析 |
| 4.2 关于教师的访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师的基本情况信息分析 |
| 4.2.2 教师的教学风格及教学方法分析 |
| 4.2.3 教师对任务型教学法的认识情况分析 |
| 4.2.4 教师对任务型教学法采取的态度分析 |
| 4.2.5 教师对任务型教学法的运用状况分析 |
| 4.3 关于学生的问卷调查数据分析 |
| 4.3.1 学生对教师教学方法的认识 |
| 4.3.2 学生对英语学习的主动性和采用的资源策略 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录 1 学生调查问卷 |
| 附录 2 教师访谈提纲 |
| 附录 3 课堂观察量表 |
四、任务型教学在英语课堂中的应用研究（论文参考文献）
- [1]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]基于翻转课堂的农村小学英语任务型教学实践研究[D]. 黄学丽. 西北师范大学, 2021
- [3]小学高年级英语阅读教学中任务型教学法的应用问题及对策[D]. 车鑫. 吉林外国语大学, 2021
- [4]小学英语任务型单元教学行动研究 ——以人教版五年级上册第五单元为个案[D]. 徐真真. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计 ——以《发展汉语》“我迷上了网上购物”为例[D]. 房彤阳. 沈阳大学, 2020(11)
- [6]高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究[D]. 张随馨. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]基于合作的英语任务型写作教学模式构建及应用 ——以镇江市某初中为例[D]. 许婷. 江苏大学, 2020(05)
- [8]产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用研究[D]. 王佳鑫. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]翻转任务型教学在高中英语阅读文化意识培养的应用研究[D]. 王婷. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]任务型教学法在初中英语课堂教学中的使用现状调查与分析 ——以万州三所中学为例[D]. 程闻沁. 重庆三峡学院, 2020(01)