一、职教语文课堂教学要激活学生思维（论文文献综述）
韦佳佳[1]（2021）在《基于言语实践的高中文言文教学研究》文中认为文质兼美的文言文散发着独特的语言魅力,贮藏着丰厚的文章知识、文学内涵及文化底蕴,是中华文化历久弥新的重要载体。高中语文教学有必要也有责任引导学生通过对文言文的研习去感受传统语言文字的魅力,体认传统文化经典,增强弘扬中华优秀传统文化的责任意识。但在多数高中文言文课堂上,学生学习热情甚微,教师教学效果不佳。在这样的现实状况下,言语实践理念下的文言文教学通过创设基于文本内容和学生认知的真实、动态的言语活动,引导学生在活动情境中拉近与文言作品之间的距离,降低学习难度,提高学习兴趣,从而更好地走进丰富而独特的文言世界,在古与今的对话中认识历史,感知传统,体悟汉语圆融之美,并以此不断提高自身运用健康优美的汉语言文字正确表达思想的能力。因此,本文基于言语实践对高中文言文教学进行研究,遵循语文课程标准的理念指导,从教学现实状况出发,探索分析如何在高中文言文中建构言语实践教学策略,不断优化高中文言文教学质量,提升学生文言文学习效果。论文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分从研究缘起、研究综述、研究意义和研究方法四个方面进行相关阐述。主体分为四个部分。第一部分首先阐述言语实践的内涵及基本路径,其次基于言语实践审视文言文教学的含义及价值取向,最后从理论与现实的角度出发分析基于言语实践的高中文言文教学的依据,明晰研究的合理性与可能性。第二部分通过调查问卷分析,先从现象层着眼梳理当前高中文言文教学存在的问题,即学生文言文学习兴趣不高,学习目的浮浅,学习方法刻板,教师文言文教学内容重言轻文,教学方法传统单一,言语教学效果不佳,再从本质层审视问题产生的原因,主要为教师教学与学生学习相离,素养培养与现实应考冲突,教学理念与教学实践脱节。第三部分根据以上分析论述基于言语实践的高中文言文教学策略建构,这一策略建构以文言文本为附着点,以学生言语能力发展为取向,从四个维度展开,一为确定从“知识传授”走向“能力培养”的教学目标;二为组织从“静态语言”走向“动态语用”的教学内容;三为开展从“语言获得”走向“言语习得”的教学过程;四为实施从“单一局限”走向“多维动态”的教学评价。最后一部分则在以上教学策略的指导下以《陈情表》为例进行教学实践,具体介绍如何在高中文言文教学中将言语实践落于实处,力图使高中文言文言语实践教学策略的应用实施更具指向性与实操性。结语部分总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
姚遵静[2]（2021）在《情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例》文中进行了进一步梳理语文教学是以阅读为基础的,通过阅读的文本与学生的专业、职业活动以及社会生活等相关背景相结合,可以帮助学生夯实基础知识,发展应用语文的能力,提高学生的语文素养,形成自己正确的情感体悟。因此,在阅读中除了让学生对文本的基础知识进行学习外,还有必要对语文阅读部分的教学方法进行更深入的研究。本研究以KGJX学校为研究对象,首先采用文献法对情境教学法在中职学校的应用情况进行研究;其次主要是用问卷调查法对KGJX学校语文课应用此方法的现状进行了解,对该校语文教师实施情境教学法情况进行访谈,并对KGJX学校展开实地调研;最后以存在的问题为依据,提出可行的实施策略与建议。在情境认知理论、建构主义理论指导下,对情境教学法在中职语文阅读教学中应用的可行性进行分析。并对情境教学法在中职语文阅读教学展开设计与实施,包括教学思路、教学内容、教学流程、教学评价等方面。笔者选取KGJX学校的电气自动化专业和电子商务专业的学生作为调查对象,在教学结束后,主要通过问卷对实施效果予以分析。研究表明,在中职语文阅读教学中实施情境教学法是具有可行性的,学生的阅读与欣赏能力逐渐增强,在语文阅读课堂中的学习态度有所改善,最终体现为语文阅读综合能力有一定提升。
梁霞[3]（2021）在《基于学生缄默知识的高中古诗文教学研究》文中认为古诗文教学是高中语文教学的重要部分。《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调教师要引导学生阅读中华优秀传统文化作品,积累文言阅读经验,培养审美情趣,增强文化自信,继承中华优秀传统文化。但是,目前古诗文成为高中生语文学习的三大难题之一。在高考的压力下,教师在高中古诗文教学中过于重视学生的文言字词、古诗文文学常识等显性知识,而忽视激活学生缄默知识,不重视学生情感、经验、语感等。这将不利于教师在高中古诗文教学中引导学生积累文言阅读经验,培养审美情趣,继承中华优秀传统文化,也不利于解决高中生怕学古诗文的难题。学生缄默知识是学生个人头脑蕴含的,高度个人化的,学生个体没有意识到并难以用文字、符号、语言等形式表达的,但却对学生个体产生重要影响的知识,它以学生情感、语感、经验等形式存在。教师在高中古诗文教学中重视学生缄默知识,并使用古诗文教学方法激活学生缄默知识,能够在一定程度上解决学生怕学古诗文的难题,提高学生古诗文学习能力,增强古诗文教学效果,最终使学生继承和发展中华优秀传统文化。因此,本文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为基础,以缄默知识为理论依据,从学生缄默知识角度探究高中古诗文教学。论文主要由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分主要阐述了本课题的研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法及研究思路。正文部分一共有四章,第一章主要对学生缄默知识与古诗文教学进行理论及价值探讨,阐述了缄默知识的内涵、性质及学生缄默知识的内涵、获得理论,并具体阐述了学生缄默知识对古诗文教学的价值。第二章通过编制学生和教师的调查问卷,调查目前高中古诗文教学的知识现状,发现目前高中古诗文教学存在以下问题:学生古诗文学习追求功利性而过于重视显性知识、学生不重视自身缄默知识;教师不重视学生缄默知识、教师古诗文教学方式单一而难以激活学生缄默知识、教师古诗文教学内容鲜有拓展而难以激活学生缄默知识。第三章根据高中古诗文教学存在的问题,从缄默知识的文化性、情境性、个体性、非理性四个方面,提出激活学生缄默知识的高中古诗文教学策略。第四章本着科学性、实用性、可操作性原则,把激活学生缄默知识的高中古诗文教学策略运用于古诗文教学实践,并进行教学反思。结语部分主要梳理论文思路,明确论文观点,阐述论文的研究心得,并指出本论文的局限,提出今后努力方向。
胡兰兰[4]（2021）在《思维导图在中职口语交际教学中的应用研究》文中提出课程改革之下,中职语文越来越重视学生的口语表达能力。2020版《中等职业学校语文课程标准》提出的中职语文四大核心素养以语言运用为基础,思维、审美、文化方面的发展建立在语言运用基础上。由此可见,国家和社会对中等职业学校学生语言理解与运用能力要求越来越高。提升中职学生的口语表达能力,语文口语交际教学承担着重要职责。然而,据调查显示,在中职语文教学中,教师以阅读教学为主,口语交际教学得不到合理安排;教学方式单一,口语交际教学效果不明显;同时,学生以学习技能为目的,忽视口语交际教学的重要性。口语交际在教学中常常发挥不到应有的作用,学生的口语表达能力也无法得到很好地提升。基于中职口语交际教学的现状,笔者认为应该改变教学方法和教学手段,“以学生为主体,教师为主导”,激发学生学习兴趣,提高口语交际课堂教学效率,促进学生的口语表达能力的提升。因此,本课题研究尝试把具有创造性思维、强记忆等特点的思维导图应用到中职口语交际教学中来,通过对比教学法和案例分析法来探讨一条提高中职口语交际教学效率的有效途径,以更好地提升中职生口语表达能力,促进核心素养的发展,为中职生走向社会,成为社会所需要的技能型人才奠定基础。此课题主要分为五部分:绪论部分阐述本课题研究背景,综述国内外有关研究,介绍相关概念及确定所采用的研究方法;第一章调查分析中职语文口语交际教学现状;第二章主要是对思维导图应用于中职口语交际教学中的可行性进行分析;第三章主要探讨思维导图如何在中职口语交际教学中进行实践;第四章对思维导图在口语交际教学中实施效果进行评价和反思。
吴梦[5]（2021）在《中职语文口语交际教学中情境创设策略研究》文中认为职业教育顺应时代发展趋势,是现代国民教育体系中不可或缺的一部分。与普通高中相比,中职学校培养的是实用型技术型的人才,口语交际能力在日常生活乃至未来职场求职就业中都具有举足轻重的作用。但是,中职学生的实际口语交际能力与新时代的就业要求相比还有很大的差距。本论文经过研究发现,情境创设策略对中等职业学校学生的口语交际能力的提升与培养有着重要的作用。本论文采用了多种研究方法,主要包括问卷调查法、文献研究法、归纳总结法、案例分析法。首先对情境创设策略的基本理论做出阐释和论述;以此为基础,对中职语文口语交际教学目标要求进行说明,并对所教学校的在校生发放调查问卷、对一线教师发放调查问卷并座谈,真实地了解当前中职语文口语交际课情境教学的现状,为更好地创设情境教学提供了依据;结合中职语文教学的实际情况,阐述情境创设在中职语文口语交际课堂中运用的理论基础,探究情境创设在中职语文口语交际教学中的实施意义;在情境创设的实施方面,传统的教学方式要利用,例如多媒体、实践活动等,但更要注重开拓新思路寻求新的教学方式去创设情境。同时要充分考虑到创设情境的实施原则:示范性、实用性、互动化、有趣性、职业性;结合情境创设口语交际教学的指导和案例分析,根据学生自身专业,探索情境创设教学策略在中职语文口语交际教学的具体应用;设计情境创设教学策略在中职语文口语交际教学中的评价体系。
贾辉[6]（2021）在《生态美育视域下初中散文教学的价值及实践路径探究》文中指出随着社会经济社会全面的发展,人们渐渐把目光转移到生态问题上。“十九大”以来,国家部署了“五位一体”的战略布局,生态文明建设提到重要地位,生态美育理论再次走进大众的视野。初中散文具有深厚的教学意义,随着时代的发展,学生发展核心素养、语文学科核心素养等的提出,初中散文教学需要肩负更多承载着新的使命。本文旨在将生态美育理论与散文教学相结合,有利于生态美育理论简约化;有利于培养学生的生态审美价值观的内涵发展;有利于营造良好的生态美育教学环境。本文以生态美育理论为研究依据,目的是把生态美育理论与散文教学相结合,一方面有利于生态美育理论有具体的学科基础,另一方面,为散文教学拓展深度,提供新的方向。除了绪论和结语,本文由四部分构成:第一部分为概念界定及研究依据。本文的概念界定为生态美育理论。研究依据为生态美育理论、《义务教育课程标准》（2011年版）、“语文学科核心素养”、初中生学习心理特征。第二部分为生态美育理论与初中散文教学的关系及价值。生态美育理论与散文教学的关系为:生态美育理论拓展了散文教学的深度,散文教学为生态美育理论提供了实现路径。生态美育理论在初中散文教学中的价值为:基于人与自然的视角,促进学生对自然生态的关注和理解;基于人与社会的视角,促进学生对生活的体验与反思;基于人与自我的视角,促进学生对生命意义的感悟和超越。第三部分为生态美育视域下初中散文教学存在的问题及归因。当前初中散文教学存在的问题为:基于人与自然的视角,忽视了生态文本的审美体验;基于人与社会的视角,忽视了生活内蕴与散文教学的关系;基于人与自我的视角,忽视了对生命体验的理解和关注。当前初中散文教学问题的原因为:教师缺乏对生态文本学习的指导;教师误读“以学习者为中心”,学生体验不足;教师缺乏对学生生活内蕴的积累和感悟的指导;教师对散文教学的生活审美视角单一,方法简单;教师没有把生命的理解和认知融入到散文教学中;教师对语文学科核心素养中的审美素养缺少建构。第四部分为生态美育理论视域下初中散文教学的实践路径。初中散文教学的实践路径立足于三个方面,分别为:立足自然生态文本,激活学生的自我期待;勾勒散文生活场景,引导学生融入情感体验;唤醒生命意识,启发学生对生命价值的积极思考。
刘安珺[7]（2021）在《基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究》文中研究说明随着信息时代的发展,社会对未来人才的素养提出了更高的要求,也对教育提出了新的挑战。深化课程改革以来,我国语文教学取得了丰硕的成果,但一些问题依然突出,要想应对时代发展的需要和深化课程改革就必须要进行“深度学习”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出要使教学走向深度,同时语文核心素养的培养和提升也需要深度学习理念的支持。因此,在语文教学中实行深度学习势在必行。笔者根据语文学科特点,结合教育见习、实习等实践经验,探究基于深度学习的高中语文阅读教学的教学策略。本论文的研究内容主要分为四部分。第一部分主要对“深度学习”“深度教学”研究现状进行综述与分析,以此了解近几年“深度学习”在高中语文阅读教学的研究现状,为本课题的研究提供立论点,明确研究深度学习的意义。第二部分首先廓清深度学习、阅读和高中语文阅读教学的相关概念,其次讨论了深度学习和语文阅读教学的契合点以及在高中语文阅读教学中开展深度学习的可行性。在此基础上明确基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵、特征及意义。第三部分是对高中语文阅读教学“深度学习”的现状调查,对学生和教师分别进行问卷调查和访谈,之后利用SPSS软件对数据进行分析,对当前高中阅读教学存在的问题进行归纳分析。第四部分是本文的重点部分。针对调查和访谈中存在的问题,从教学上入手提出相应的解决措施。措施包括多样化整合学习材料、激活先期知识、创设真实情境、精心开展活动、细化提问过程、开展多重对话、强化反思内省、开展持续性学习评价,以期全方位的为一线教师提供借鉴。
曲平[8]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中认为教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
全苗苗[9]（2020）在《信息技术在中职诗歌教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着我国教育教学改革的不断深入发展,教育行业迎来了新的春天。信息技术作为一种教学手段,不断地被引入语文学科的教学实践,颠覆了传统语文教学的固有生态。现阶段,我国已经初步迈入教育信息化2.0时代。如何促进信息技术与教育教学的融合,探索基于信息时代的信息化教学,持续提升教育教学质量,成了当前教学研究的重点课题。将信息技术引入中职诗歌教学意在解决中职诗歌教学中存在的学生诗歌学习兴趣不浓,基础较差,教师诗歌教学水平不高,教学评价缺位等问题。本文通过文献研究法对信息技术应用于中职诗歌教学的相关研究成果进行搜索、整理和分析,并结合对学生及一线教师进行问卷调查、访谈所掌握的当前中职诗歌课堂的实际问题进行研究,进而提出信息技术应用于中职诗歌教学的具体提升策略,意在提升中职诗歌教学的效果,努力让学生读得懂,学得进,品得出味道,感受得到诗歌学习的乐趣。论文包括五个部分的内容:第一部分,叙述了研究缘起。通过对当前中职诗歌教学存在的现实问题的分析,确定运用信息技术提升中职诗歌教学效果这一研究方向。同时,对当前信息技术与中职语文教学、诗歌教学融合的探索情况进行梳理、总结,为本文的研究打好基础。第二部分,信息技术应用于中职诗歌教学的理论阐释。主要是对信息技术以及中职诗歌教学的概念进行界定,并分析了中职语文教学大纲下的诗歌教学目标。第三部分,信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析。包括对中职诗歌教材选编现状的分析和中职诗歌课堂的教学实际调查分析,归纳分析了当前信息技术应用于中职诗歌教学的普遍问题及其原因。第四部分,信息技术应用于中职诗歌教学的具体策略。针对当前中职诗歌教学存在的问题,从教学理念的更新、教学内容的选择与拓展、教学过程与手段的创新和教学评价的优化等角度,探究信息技术在中职诗歌教学中的具体应用策略。第五部分,信息技术应用于中职诗歌教学的教学实例与反思。旨在为信息技术在诗歌教学上的应用研究提供一些实践性的参考。
张雅婧[10]（2020）在《中职语文文学作品阅读教学实践研究》文中提出随着新课改的不断推进,素质教育的提出,文学阅读开始得到更多一线教师的关注。同时,教育工作者在实践中探索出,语文文学阅读教学在中职语文教学中有着不可磨灭的作用,从而奠定了其不可动摇的核心地位。但是,也逐渐发现一个不可回避的新问题:中职文学阅读教育质量低、教学效率差、学生阅读素养得不到提高,但是对中职文学阅读教学进行系统研究,形成理性认识,提出解决策略的论文仍然不多见。因而将以中职语文文学阅读教育为研究对象,从四个方面对中职语文中文学阅读教育进行实践研究。绪论部分,了解中职语文文学阅读教学的研究背景,通过查找阅读相关文献研究,并进行实践考察,探索本论题的研究意义。第一部分主要论述中职语文文学阅读教学的内容和意义。本部分旨在通过概括中职阅读教学内容,以及比较中职语文文学阅读和其他学段的不同特点,探究出在中职学校推广文学阅读教学的价值和意义。第二部分主要通过问卷、谈话调查了解当前中职语文文学阅读教学现状,找出目前存在的问题,这部分将从教师、学生和学校等维度展开探讨。第三部分从问题出发,理论联系实际,找出适合的解决方法,提出中职语文文学阅读教学的新出路。第四部分将结合上述相关举措在班级的实际教学效果,进行进一步总结反思,并为下一步工作提出计划。
二、职教语文课堂教学要激活学生思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职教语文课堂教学要激活学生思维（论文提纲范文）
（1）基于言语实践的高中文言文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| 1.言语实践相关研究 |
| 2.文言文教学相关研究 |
| 3.言语实践视域下的文言文教学相关研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、言语实践与高中文言文教学概述 |
| (一)言语实践的内涵及基本路径 |
| 1.言语实践的内涵 |
| 2.言语实践的基本路径 |
| (二)高中文言文教学的含义及价值取向 |
| 1.高中文言文教学的含义 |
| 2.高中文言文教学的价值取向 |
| (三)基于言语实践的高中文言文教学依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.现实依据 |
| 二、高中文言文教学的现存问题及归因分析 |
| (一)高中文言文教学现存问题 |
| 1.高中生对文言文喜爱度不高,缺乏学习兴趣 |
| 2.高中生文言文学习目的浮浅,多为功利应考 |
| 3.高中生文言文学习方法刻板,停留机械背诵 |
| 4.高中文言文教学内容重言轻文 |
| 5.高中文言文教学方法传统单一 |
| 6.高中文言文言语教学效果不佳 |
| (二)高中文言文教学现存问题归因 |
| 1.教师教学与学生学习的相离 |
| 2.素养培养与现实应考的冲突 |
| 3.教学理念与教学实践的脱节 |
| 三、基于言语实践的高中文言文教学策略建构 |
| (一)教学目标的指引:从“知识传授”走向“能力培养” |
| 1.转变理念,明确言语能力的培养价值 |
| 2.把握教材,提炼独特言语能力培养点 |
| 3.分析学情,确定切合言语水平的目标 |
| (二)教学内容的组织:从“静态语言”走向“动态语用” |
| 1.搭建言语实践平台,实现文本动态化 |
| 2.提取言语表达资源,实现语言实践化 |
| (三)教学过程的开展:从“语言获得”走向“言语习得” |
| 1.创设言语活动情境,触发言语体认 |
| 2.组织言语对话实践,深化言语体悟 |
| 3.引导个体言说表达,生成言语运用 |
| (四)教学评价的实施:从“单一局限”走向“多维动态” |
| 1.立足多元内容,采用全面性评价 |
| 2.基于生成过程,实施动态化评价 |
| 四、基于言语实践的高中文言文教学实践——以《陈情表》为例 |
| (一)教学设计分析 |
| 1.分析言语实践篇目 |
| 2.确定指向能力的《陈情表》教学目标 |
| 3.组织动态实践的《陈情表》教学内容 |
| 4.安排习得言语的《陈情表》教学过程 |
| (二)教学实践分析 |
| 1.多重朗读,融情入境,积淀语感 |
| 2.角色造境,移情亲历,深入体验 |
| 3.合作借力,互鉴自省,深化体悟 |
| 4.读写迁移,思维聚焦,阐发生成 |
| (三)教学实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、情境教学法国内研究现状 |
| 二、情境教学法国外研究现状 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第二章 中职语文情境教学法概述 |
| 第一节 情境教学法 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学法 |
| 三、中职语文情境教学法 |
| 第二节 情境教学法实施原则与基本途径 |
| 一、实施原则 |
| 二、基本途径 |
| 第三章 情境教学法在中职语文阅读教学中的实施情况调查分析 |
| 第一节 对学生调查问卷的分析 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| 第二节 对教师访谈内容的分析 |
| 一、访谈内容的设计 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中存在的问题分析 |
| 一、教师对情境教学法的认识不够深入 |
| 二、教师开展情境教学法的方法单一 |
| 三、学生过度关注情境教学法的形式 |
| 四、教学效果不够理想 |
| 第四章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用实践 |
| 第一节 应用的相关分析 |
| 一、中职语文课程分析 |
| 二、中职语文教材分析 |
| 三、中职语文授课对象学情分析 |
| 第二节 实施策略 |
| 一、带入情境实施策略—变被动学习为自我需要 |
| 二、优化情境实施策略—变单一的“听分析”为多侧面的感受 |
| 三、凭借情境实施策略—变复现式的记忆为灵活运用知识 |
| 四、拓宽情境实施策略—变注入式的接收为开放式的广泛储存 |
| 第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中实施的流程设计 |
| 一、确定主要教学思路 |
| 二、分析单元目标与教学内容 |
| 三、设计教学流程 |
| 四、设计教学评价 |
| 第四节 实施案例 |
| 一、教学案例的选择 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学反思 |
| 第五章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用结果与建议 |
| 第一节 应用结果分析 |
| 一、问卷分析 |
| 二、结果分析 |
| 第二节 应用建议 |
| 一、提高教师综合素质 |
| 二、发挥学生主体作用 |
| 三、提供必要教学保障 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职语文中学生的课程学习相关现状 |
| 附录 B 中职语文教师相关情况访谈调查 |
| 附录 C 情境教学法实施后的学习情况调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于学生缄默知识的高中古诗文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、学生缄默知识与古诗文教学的理论及价值探讨 |
| (一)缄默知识与学生缄默知识 |
| 1.缄默知识的内涵及性质 |
| 2.学生缄默知识的内涵及获得理论 |
| (二)学生缄默知识与古诗文教学 |
| 1.古诗文教学的内涵 |
| 2.学生缄默知识与古诗文教学的关系 |
| (三)学生缄默知识对古诗文教学的价值 |
| 1.落实语文新课程标准 |
| 2.提高教师古诗文教学水平 |
| 3.提高学生古诗文学习主体意识 |
| 二、当前高中古诗文教学知识现状调查与分析 |
| (一)调查问卷的编制 |
| 1.调查问卷的设计依据 |
| 2.调查问卷的内容划分 |
| 3.调查问卷的调查对象 |
| (二)调查问卷的结果统计 |
| 1.学生调查问卷结果统计 |
| 2.教师调查问卷结果统计 |
| (三)调查问卷的结果分析 |
| 1.学生方面存在的问题 |
| 2.教师方面存在的问题 |
| 三、基于学生缄默知识的高中古诗文教学策略 |
| (一)缄默知识文化性方面 |
| 1.渗透传统文化,丰富学生文化知识 |
| 2.实施群文阅读,拓展学生文化空间 |
| (二)缄默知识情境性方面 |
| 1.设置情境导入,激活学生已有的缄默知识 |
| 2.创设教学情境,促进学生缄默知识显性化 |
| (三)缄默知识个体性方面 |
| 1.开展语感训练,激活学生个体的语感 |
| 2.开展言语实践,激活学生个体的经验 |
| (四)缄默知识非理性方面 |
| 1.联系学生生活,激活学生情感 |
| 2.联系作者经历,触发学生情感 |
| 四、基于学生缄默知识的高中古诗文教学实践与反思 |
| (一)《烛之武退秦师》的实践背景 |
| 1.分析教材 |
| 2.分析学情 |
| 3.确定教学目标 |
| 4.确定教学重难点 |
| (二)《烛之武退秦师》的实践过程 |
| 1.故事导入,引起学生共鸣 |
| 2.反复诵读,感知课文内容 |
| 3.创设问题,体会劝说艺术 |
| 4.角色朗读,感悟人物形象 |
| 5.联系生活,感受爱国情感 |
| 6.链接背景,挖掘礼文化 |
| 7.拓展阅读,探究礼文化 |
| 8.举一反三,显化缄默知识 |
| (三)《烛之武退秦师》的教学反思 |
| 1.创设教学情境,激活学生经验 |
| 2.引导反复诵读,激活学生语感 |
| 3.联系实际生活,激活学生情感 |
| 4.重视文化传递,丰富学生文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中古诗文教学知识现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 高中古诗文教学知识现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三 《烛之武退秦师》教学设计 |
| 致谢 |
（4）思维导图在中职口语交际教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 中职口语交际教学现状调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 第三节 口语交际教学存在的问题分析 |
| 第二章 思维导图应用于中职口语交际教学可行性分析 |
| 第一节 思维导图应用于口语交际教学的理论基础 |
| 第二节 思维导图应用于中职口语交际教学可行性分析 |
| 第三章 思维导图在中职口语交际教学中的实施 |
| 第一节 思维导图应用于中职口语交际教学中具体实施方法 |
| 第二节 基于思维导图的《介绍工艺流程》教学实施过程 |
| 第四章 思维导图在中职口语交际教学中的实施效果评价及反思 |
| 第一节 思维导图在中职口语交际教学中的实施效果评价 |
| 第二节 思维导图在中职口语交际教学中实施反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中职语文口语交际教学现状调查(教师) |
| 附录2 中职语文口语交际教学现状调查(学生) |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（5）中职语文口语交际教学中情境创设策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| (一)口语和口语交际 |
| (二)口语交际教学 |
| (三)中职语文口语交际教学 |
| (四)情境 |
| (五)情境教学法 |
| (六)情境创设 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究目标和主要内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)调查分析法 |
| (二)文献研究法 |
| (三)归纳总结法 |
| 第二章 中职语文口语交际教学目标要求及情境教学调查 |
| 一、中职语文口语交际教学的目标和要求 |
| (一)中职语文口语交际教学的目标 |
| (二)中职语文口语交际教学的要求 |
| 二、中职学校语文口语交际课情境教学情况调查及分析 |
| (一)对在校中职生口语交际课情境教学情况分析 |
| (二)对教师口语交际情境教学情况分析 |
| (三)对调查存在的问题反思和设想 |
| 第三章 情境创设在中职语文口语教学中的实施原则和意义 |
| 一、情境创设教学的理论基础 |
| (一)心理学理论依据 |
| 1.埃里克森人格发展理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (二)教育学理论依据 |
| 二、情境创设在中职语文口语交际教学中的实施原则 |
| (一)示范性原则 |
| (二)实用性原则 |
| (三)互动化原则 |
| (四)有趣性原则 |
| (五)职业性原则 |
| 三、情境创设在中职语文口语交际教学中的实施意义 |
| (一)紧随课程改革,落实职教方针 |
| (二)转变教师教学理念,提升课堂教学质量 |
| (三)培养学生口语能力,符合学生实际就业需求 |
| 第四章 情境创设在中职语文口语交际教学中的实践探索 |
| 一、情境创设在中职口语交际教学中的步骤操作 |
| (一)准备阶段 |
| (二)引导阶段 |
| (三)模拟阶段 |
| (四)反思阶段 |
| 二、情境创设在中职口语交际教学中的实施案例及分析 |
| (一)基础训练 |
| (二)综合训练 |
| 第五章 中职语文口语交际教学中情境创设策略的评价体系 |
| 一、情境创设策略在实际口语教学中效果 |
| (一)激发学生的口语学习兴趣,学生主动学习 |
| (二)创设多样情境,提高学生的职业水平和能力 |
| 二、情境创设策略的评价体系 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)评价方式综合性 |
| (三)评价过程动态化 |
| (四)评价结果鼓励性 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊论文 |
| (三)硕博论文 |
| 附录 |
| 附录一 中职语文口语交际情境教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录二 中职语文口语交际情境教学情况调查问卷(教师卷) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）生态美育视域下初中散文教学的价值及实践路径探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.社会背景 |
| 2.专业背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (四)文献综述 |
| 1.国内相关文献研究 |
| 2.对已有研究的思考 |
| 一、概念界定及研究依据 |
| (一)概念界定 |
| 1.生态美育理论 |
| (二)研究依据 |
| 1.生态美育理论 |
| 2.《义务教育课程标准》(2011 年版) |
| 3.“语文核心素养”养成要求 |
| 4.初中生心理特征 |
| 二、生态美育理论与初中散文教学的关系及价值 |
| (一)初中现代散文篇目构成及分析 |
| 1.初中现代散文篇目构成类别统计 |
| 2.初中现代散文篇目主题分析 |
| (二)生态美育理论与初中散文教学的关系 |
| 1.生态美育理论拓展了初中散文教学的深度 |
| 2.初中散文教学为生态美育理论提供了实现路径 |
| (三)生态美育理论在初中散文教学中的价值 |
| 1.基于人与自然视角,促进学生对自然生态的关注和理解 |
| 2.基于人与社会视角,促进学生对生活的体验和反思 |
| 3.基于人与自我视角,促进学生对生命意义的感悟和超越 |
| 三、生态美育视域下初中散文教学的问题及归因 |
| (一)初中散文教学实践现状的调查 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.初中现代散文教学现状的教师访谈设计 |
| (二)初中散文教学的问题 |
| 1.基于人与自然视角——忽视了生态文本的审美体验 |
| 2.基于人与社会视角——忽视生活与散文教学的关系 |
| 3.基于人与自我视角——忽视对生命体验的理解和关注 |
| (三)当前初中散文教学问题的原因 |
| 1.教师缺乏对学生的自然生态文本学习的指导 |
| 2.教师误读“以学习者为中心”,学生体验不足 |
| 3.教师缺乏对学生生活内蕴的积累和感悟的指导 |
| 4.教师对散文教学的生活审美视野单一,方法简单 |
| 5.教师没有把生命的理解和认知融入到散文教学中 |
| 6.教师对语文学科核心素养中的审美素养缺少建构 |
| 四、生态美育理论视域下初中散文教学的实践路径 |
| (一)立足自然生态文本,激活学生的自我期待 |
| 1.积累自然生态知识,拓宽生态视野 |
| 2.创设自然生态类文本教学情境,体会散文的意境美 |
| 3.以朗读入境,激发学生的阅读兴趣 |
| 4.结合散文创作背景,唤醒学生的情感共鸣 |
| (二)开发散文教学生活资源,引导学生融入情感体验 |
| 1.联系社会生活,勾勒散文教学场景 |
| 2.注重生活体验,引导学生发现散文中生活的美 |
| 3.建立多重对话,探寻散文的生活意蕴 |
| 4.拓宽学生的散文审美视野,培养学生的多元审美意识 |
| (三)唤醒生命意识,启发学生对生命价值的积极思考 |
| 1.明确教学目的,让学生对生命的理解具有完整性认识 |
| 2.解读散文内蕴的生命层次,提高学生的个性化审美能力 |
| 3.师生双方关注生态、生活、生命的内在联系 |
| 4.师生双方激活生态审美情趣,提高自身的生态美育素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:关于对初中现代散文教学中生态美育理论的实现情况调查 |
| 附录二:关于对初中现代散文教学中生态美育理论的教师访谈 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（7）基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于高中语文阅读教学现状 |
| (二)基于高中语文课程基本理念 |
| (三)着眼于高中语文核心素养发展的要求 |
| (四)基于深度学习的高中语文阅读教学已有研究的缺乏 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外深度教学与深度学习研究现状 |
| (二)国内深度教学与深度学习研究现状 |
| (三)深度学习理念下高中语文阅读教学的策略研究现状 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 基于深度学习的高中语文阅读教学概述 |
| 一、深度学习的相关概述 |
| (一)深度学习的含义 |
| (二)深度学习的特征 |
| 二、阅读教学与高中语文阅读教学概述 |
| (一)阅读教学 |
| (二)高中语文阅读教学 |
| (三)高中语文阅读教学策略 |
| 三、深度学习与语文阅读教学的契合点 |
| (一)语文核心素养与深度学习 |
| (二)语文阅读教学与深度学习 |
| 四、深度学习理念用于高中语文阅读教学的可行性 |
| (一)高中生认知发展的特点 |
| (二)高中语文教材编写引领深度学习的实施 |
| 五、基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵与意义 |
| (一)基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵 |
| (二)基于深度学习的高中语文阅读教学的特点 |
| (三)基于深度学习的高中语文阅读教学的意义 |
| 第二章 基于深度学习的高中语文阅读教学现状 |
| 一、学生调查问卷的实施与结果分析 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)问卷编制与实施 |
| (三)问卷分析与结论 |
| 二、教师访谈的设计与实施 |
| (一)访谈目的和内容的确定 |
| (二)访谈实施 |
| (三)访谈结果的分析 |
| 三、基于深度学习的高中语文阅读教学存在的问题及原因 |
| (一)知识学习缺乏整合和建构 |
| (二)语文学习主动性不足 |
| (三)学习缺乏迁移与应用 |
| (四)学习缺乏深度与批判 |
| (五)学习缺乏反思和评价 |
| 第三章 基于深度学习的高中语文阅读教学实施策略 |
| 一、做好准备工作,实现整合与建构 |
| (一)多样化整合学习材料,克服阅读碎片化 |
| (二)激活先期知识,促进新旧知识联结 |
| 二、创设真实情境,激发学习主动性 |
| (一)创设紧贴文本语境的真实情境 |
| (二)创设实践活动情境 |
| (三)创设问题探究性情境 |
| 三、精心设计活动,落实迁移应用 |
| (一)创设具有应用性的活动 |
| (二)创设具有综合性和逻辑性的活动 |
| (三)创设具有思维性和挑战性的活动 |
| 四、用心开展对话,促进深度与批判 |
| (一)细化提问过程,激活高阶思维 |
| (二)开展多重对话,促进深度互动 |
| 五、强化落实反思和评价 |
| (一)强化反思内省,升华深度学习 |
| (二)开展持续性学习评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 基于深度学习理念的高中语文阅读教学调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（9）信息技术在中职诗歌教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究内容及方法 |
| 第一章 信息技术应用于中职诗歌教学的理论阐释 |
| 第一节 信息技术应用于中职诗歌教学的概念界定 |
| 一、信息技术 |
| 二、中职诗歌教学 |
| 第二节 中职语文教学大纲下的诗歌教学目标 |
| 一、诗歌教学要培养学生的语言运用能力 |
| 二、诗歌教学要培养学生自主、合作、探究能力 |
| 三、诗歌教学要关怀学生情感成长,构筑美好精神家园 |
| 第三节 信息技术应用于中职诗歌教学的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第四节 信息技术应用于中职诗歌教学的价值意义 |
| 一、富化课程教学资源 |
| 二、活化课堂组织形式 |
| 三、优化诗歌教学效果 |
| 第二章 信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析 |
| 第一节 中职诗歌教材选编现状 |
| 一、中职诗歌教材选文内容分析 |
| 二、中职诗歌教材选文特点分析 |
| 第二节 信息技术应用于中职诗歌教学的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、问卷的设计与实施 |
| 五、问卷数据分析 |
| 第三节 信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析 |
| 一、信息技术呼声高,实际使用水平低 |
| 二、学生自制力不足,信息学习素养低 |
| 三、学校重视度不够,信息化建设推进不力 |
| 第三章 信息技术应用于中职诗歌教学的具体策略 |
| 第一节 更新教学理念,紧跟时代步伐 |
| 一、教师加强信息化教学素养 |
| 二、学生提升信息化学习能力 |
| 三、学校推进信息化环境建设 |
| 第二节 联动教学内容,深化课堂教学 |
| 一、诗歌教学资源丰富化 |
| 二、资源呈现形式多元化 |
| 第三节 创新教学过程与手段,强化教学效果 |
| 一、开展信息化的吟诵教学,让学生“动口” |
| 二、构筑立体化的诗歌意境,让学生“动心” |
| 三、创设交互式的任务情境,让学生“动手” |
| 第四节 优化教学评价,加强师生互动 |
| 一、使用测评辅助工具,实时记录,过程评价 |
| 二、使用互动交流工具,妙趣横生,多方评价 |
| 第四章 信息技术应用于中职诗歌教学的案例与思考 |
| 第一节 信息技术应用于中职诗歌教学的案例 |
| 一、《国殇》教学设计 |
| 二、《国殇》教学反思 |
| 第二节 信息技术应用于中职诗歌教学的思考 |
| 一、把握学情基点,凸显职教特色 |
| 二、把握学科基点,培养诗歌素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中职语文文学作品阅读教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 文学阅读教学研究中存在问题 |
| 四、研究方法与思路 |
| 第一章 中职语文文学阅读教学内容、特点和意义 |
| 第一节 中职语文文学阅读教学内容 |
| 一、作家作品及文学史知识 |
| 二、文学理论知识 |
| 三、文学作品阅读鉴赏知识 |
| 第二节 中职语文文学阅读教学特点 |
| 一、阅读教育功利性相对较弱 |
| 二、阅读目标定位相对略低 |
| 三、中职学生阅读时间相对宽裕 |
| 第三节 中职语文文学阅读教学意义 |
| 一、提升学生的职业素养 |
| 二、培养学生语言组织能力 |
| 三、丰富学生的文学内涵 |
| 四、提高学生的审美能力 |
| 五、树立学生正确的“三观” |
| 第二章 中职语文文学阅读教学现状 |
| 第一节 中职语文教师方面的问题 |
| 一、教师队伍杂糅且观念落后 |
| 二、教师自身文学鉴赏能力弱 |
| 三、教师功利化教学现象严重 |
| 第二节 中职学生方面的问题 |
| 一、学生文学素养普遍偏低 |
| 二、学生自我约束能力差 |
| 三、学生存在心理问题 |
| (一) 厌倦心理 |
| (二) 自卑心理 |
| 四、学生阅读兴趣偏离主流 |
| 第三节 中职学校办学局限性 |
| 一、中职学校教学侧重实用性 |
| 二、社会舆论对中职文化课的影响 |
| 三、缺乏相应的阅读设施配置 |
| 第四节 中职语文阅读教学方法不当 |
| 一、肢解作品,拆分文义 |
| 二、先入为主,强灌结论 |
| 三、教法死板,千篇一律 |
| 第五节 中职语文教材缺乏特色 |
| 一、教材职教色彩不突出 |
| 二、选文内容编排有待改进 |
| 第三章 中职语文文学阅读教学策略 |
| 第一节 转变观念,重视文学阅读教学 |
| 一、扭转偏见,树立职业人才观 |
| 二、提高阅读课地位,重视阅读 |
| 三、转变传统阅读教学模式,运用信息化手段 |
| 四、引导学生从“学会”向“会学”过渡 |
| 第二节 提升中职语文教师专业素质 |
| 一、紧跟时代,转变教师角色 |
| 二、与时俱进,改进教学方法和模式 |
| 三、终身学习,提升文学素养 |
| 第三节 培养中职学生阅读兴趣 |
| 一、因材施教,根据学生特点自主阅读 |
| 二、引导操作,鼓励学生积极参与阅读活动 |
| 三、多种方式导入,引发学生兴趣 |
| 第四节 精选教材,优化教材目标设置 |
| 一、教材内容重新编排 |
| (一) 丰富选文内容,适合中职学生阅读 |
| (二) 结合专业特点,编写校本教材 |
| (三) 选文注重时效性和科技性 |
| (四) 传播正确价值观取向 |
| 二、教学目标合理优化 |
| 第五节 开设符合中职特点的文学阅读活动 |
| 一、营造校园文学氛围 |
| 二、文学阅读结合社会实践,加强技能训练 |
| 第六节 不断优化改进语文阅读教学评价机制 |
| 一、评价机制建立原则 |
| 二、完善阅读教学评价体系 |
| 第四章 教学实践效果及反思 |
| 第一节 阅读教学实践效果 |
| 第二节 阅读教学反思 |
| 第三节 改进方案和预期效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、课程标准 |
| 二、专着 |
| 三、学位论文 |
| 四、期刊论文 |
| 致谢 |
四、职教语文课堂教学要激活学生思维（论文参考文献）
- [1]基于言语实践的高中文言文教学研究[D]. 韦佳佳. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例[D]. 姚遵静. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]基于学生缄默知识的高中古诗文教学研究[D]. 梁霞. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]思维导图在中职口语交际教学中的应用研究[D]. 胡兰兰. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]中职语文口语交际教学中情境创设策略研究[D]. 吴梦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]生态美育视域下初中散文教学的价值及实践路径探究[D]. 贾辉. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究[D]. 刘安珺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]信息技术在中职诗歌教学中的应用研究[D]. 全苗苗. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]中职语文文学作品阅读教学实践研究[D]. 张雅婧. 南京师范大学, 2020(04)