一、语文美育和素质教育(论文文献综述)
黄燕燕[1](2021)在《统编高中语文教材古代散文审美教育研究》文中进行了进一步梳理
唐雪[2](2021)在《指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究》文中指出审美素养是核心素养涵盖的一个要点,在倡导全民美育、提升民族精神境界的当下,越来越受到国家的重视。作为小学语文课程中重要内容之一的古诗词,是传统文化继承与弘扬的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越来越多的教师和学者也在不断挖掘古诗词与审美素养之间的紧密联系,探究在古诗词教学中渗透的审美素养价值。但是在现有的相关研究中,更多的是关注古诗词教学过程中学生审美素养的培养和提升以及审美素养视域下古诗词教学的方式方法和实践策略的研究,并且其中只有少量的研究是将关注点放在小学阶段,整体上来看,所研究的内容实践价值丰富而理论价值匮乏。本研究拟对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标展开探究,尝试建构起指向审美素养的小学三个学段古诗词教学目标体系,以期对审美素养视域下小学语文古诗词教学方法和实践途径提供标准和参照,对相关领域的现有研究进行完善和提升。正文共分为五章:第一章为绪论,阐述本文的研究缘起,研究价值,相关研究综述,研究方法及核心概念;第二章分别对小学语文古诗词和小学生审美素养的课程标准要求,以及指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的理论依据进行论述,结合审美素养的概念界定,剖析出小学生审美素养培养的五个要素,为后面章节的撰写奠定理论基础;第三章探究小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性,对指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况进行分析,并挖掘出古诗词蕴含的审美因素;第四章着重研究小学语文一线教师及优秀名师的古诗词教学课例,从审美素养的视角对其教学设计和教学流程等进行观察、整理并分析,试图发现指向审美素养的小学语文古诗词教学中存在的问题,归因出教师在古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标;第五章首先对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构,由此对指向审美素养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度,再辅之以对应学段古诗词审美教学目标的案例分析,最后提出教学目标的设计建议,旨在为一线教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时,提供一些标准参考和实践指导。
潘娇[3](2021)在《小学语文教学中美育渗透现状调查与对策研究 ——以J小学为例》文中研究说明美育作为素质教育的重要组成部分,越来越受到政府部门、教育工作者和社会人士的广泛关注。在国务院提出全面加强与改进学校美育工作的要求后,经过不懈努力,学校美育工作已取得较大进展,但在整体上仍是教育事业中的薄弱环节。小学生处于认知的初步发展阶段,具有好奇心强和可塑性强的个性特点,因此在小学阶段实施美育显得尤为重要。在小学众多学科中,语文既蕴含着丰富的美育资源,也是贯穿整个小学阶段的主干课程之一,值得深度挖掘其美育功能。换言之,在小学语文教学过程中渗透美育能够培养小学生欣赏美、发现美和创造美的能力,有效提升小学生的审美和人文素养,以发挥学校“以美育人、以美化人、以美培元”的功能,为培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和接班人奠定坚实基础,可谓意义重大。基于这一认识,关注小学语文教学中的美育渗透状况,梳理其中存在的诸种问题,并为解决这些问题提供合理化建议,这三大方面构成了本文的基本研究内容,也是本文的主要框架结构。具体而言,本论文各章节基本内容如下:第一章绪论,主要通过文献法指出了国内外的研究现状,点明了选题缘由及意义、界定了概念并对研究设计做出了说明。第二章现状分析,通过对J小学开展调查,对小学生语文学习兴趣和目的、审美能力、获取美育的途径和对教学的期望四个方面进行了调查。同时,对教师语文美育的认知、自身审美素养、如何渗透美育和对美育评价四个方面进行调查,得到结论。多维度勾勒出当前小学语文美育渗透的实然状态。第三章问题梳理,针对调查结论,梳理出了小学语文教学中美育渗透存在美育认知不到位、美育系统不健全,美育评价体系不健全、教师审美素养较低和教学手段单一等问题。第四章优化措施,主要针对小学语文教学中美育渗透存在的问题,通过提升审美素养、丰富教学内容、优化教学方法、完善教学评价等方面提出改善小学语文教学美育渗透行之有效的策略。最后一部分主要是对本研究论文进行了总结,以期为小学语文教学质量提升提供借鉴与思路,为一线语文教师实施美育提供一定的参考价值。
林艳萍[4](2021)在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中研究表明审美教育(即美育)是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。
崔梓莹[5](2021)在《中学语文教学中的审丑教育研究》文中研究说明审丑教育是提升学生语文素养、塑造学生健康人格的重要途径。但长期以来审美教育占据着语文课堂的中心,审丑教育却被隔绝在外。中学语文教材中蕴藏着丰富的审丑教育资源,中学生也亟需提高美丑辨别力与鉴赏力。鉴于此,本研究结合心理学、教育学、美学等相关知识,着力探索审丑教育在中学语文教学中的价值与应用问题。本文以语文审丑教育为研究对象,以提升学生的语文核心素养和人格修养为根本目的,利用文献研究法对当前的研究现状进行了梳理和总结,在此基础上提出了中学语文教学中的审丑教育的论题。本文主要分为三部分:首先,界定了审丑教育的相关内涵,阐述了丑、审丑、审丑教育、语文教学中的审丑教育等概念,论证了语文审美教育与审丑教育的辩证关系,并对语文审丑教育的必要性和特征进行了探讨,梳理了部编本中学语文教材中的审丑教育内容。其次,采用问卷调查法和课堂观察法对中学语文审丑教育的现存问题进行了总结并分析出这些问题的成因。最后,针对现存问题总结了中学语文审丑教育的实施途径,主要从端正美育观念、开展阅读活动和挖掘审丑教育资源三个方面展开论述。希望本文能够为推进、完善中学语文审美教育模式,提高中学语文美育实效提供一些帮助,为中学语文教师进行审丑教育提供借鉴。
刘艳[6](2020)在《部编版初中语文教材的美育研究 ——以八年级现代文阅读教学为例》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准》中提到:“语文素养是学生学好其他学科的基础,也是全面发展的基础。”近年来,部编版语文教材在全国范围内投入使用,语文学习有了指向性的统一标准。因此,语文教学中的美育因素如何为完成教育理想发力,如何将语文教材中的美育因素挖掘出来并能够完全实施,这些都成为语文教育过程中值得探索与研究的问题。本文以部编语文八年级教材中的阅读教学为例,研究初中语文教学实施过程中的美育因素,以及美育提升策略的问题。第一章对初中语文的美育因素的相关概念进行界定,旨在定位语文学习中的美育因素,力求把握语文美育的学科特征。语文教学与美育渗透是一种相互依存的关系,两者之间既相互区分,同时又紧密相关。做好概念界定,才能为语文教学明确着力方向,更好地挖掘现代文阅读教学的美育因素,从而进一步提升学生的语文阅读水平,为其他学科的学习奠定基础,为成长为具有高一级审美趣味的人做铺垫。第二章对部编版语文教材现代文阅读中的美育因素进行分类与解析。初中生的心理在不断地发展、进步,对知识的吸收与接受能力在不断提高。本章从部编版教材中展现的美育因素以及具体篇章的解析切入,为语文美育的实施探寻路径,聚焦任教学校的语文美育实施现状及问题,分析当前初中语文美育面临的问题。第三章就部编版语文教材里的现代文阅读教学过程中的美育提升策略进行论述。一种是“探源溯流式”美育培养策略,从基本学情、教材文本、教师发展三个角度进行阐述;另一种为“雪中送炭式”美育培养策略,在指向语文教育发展的目标上,把教育理念及美育原则创新化应用到初中语文教学过程中,实现语文美育的提升与完善;第三种是“锦上添花式”美育提升策略,旨在实现语文自身学科价值的基础上,优化学科教学的视角,陶冶审美情操,将时代脉搏衔接到初中语文教学过程中,丰富语文学科的情感价值。结语认为,按照部编版语文教材的编订要求与目标,分析典型篇目中的美育因素,挖掘语文教材文本中的美育点,旨在为中学语文教师找到语文学科与美育的连接点,使语文学科教学走向更深广的审美维度。
白雪晴[7](2020)在《高中语文教学中的美育研究》文中指出素质教育在新课程改革的热潮下不断发展,美育教育也越来越成为广大教育工作者们热议的话题。学生的情感与审美能力会在高中阶段迅速发展,高中语文课程的设置又是提高学生审美能力和培养情感认知的重要途径。因此,将美育与高中语文教学结合对语文教育有着十分重要的影响和意义。然而在当前的高中语文教学实践中,美育并没有得到应有的重视,在实施的过程中仍旧存在着这样或那样的问题。本文的目的在于探究当下高中语文教学中美育实施的现状以及存在的问题,通过实际调查分析问题出现的原因,并结合实际提出有效解决问题的对策。绪论部分梳理了美育在我国的发展历程,指出“切实加强学校美育工作,是当前全面推进素质教育、促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务”,进而提出高中语文教学中美育的重要意义。同时梳理了美育、语文美育和高中语文美育的研究现状,提出了本文的研究意义及研究方法。第二章主要探讨美育与高中语文教学的关系,通过对美育和高中语文教学概念的梳理,指出二者的差异性与同向性以及美育在高中语文教学中培养学生基本学习能力、形成高效高质课堂教学、塑造学生的健全人格的重要作用。第三章以调查问卷的形式对高中语文教学中美育实施的现状进行调查,归纳总结当前高中语文教学中美育实施过程中存在的问题并对问题产生的原因进行理论分析。第四章针对上一章中高中语文教学中美育实施存在的问题以及问题出现的原因,尝试提出应对的对策,提出了加强师范类院校美育教育,增加在职教师的美育培训;建立民主平等的师生关系,改变传统灌输式教育模式;深入挖掘语文课堂审美资源,建立有效的美育评价标准;加强学校、家庭、社会的联系,形成立体有机的美育大环境四项对策。
郑露[8](2020)在《语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究》文中研究指明蔡元培是我国伟大的教育家、思想家、政治家,是中国近代教育界里程碑式的人物。“兼容并包,思想自由”是其教育理念的核心,“五育”教育观以此为基础,立足人的全面发展而提出,在教育发展史上有崇高的地位,其教育理念的深刻性也随时代的发展和变化愈发突出。语文教育越来越重视素质教育,在推行素质教育的过程中,蔡元培所提出的“五育”始终是教育发展的向导,被视为“素质教育的先驱”。“五育”的五个方面互为关联,以公民道德教育为中坚,以军国民教育和实利主义教育为基础,以美育和世界观教育为延展;以人的道德发展贯穿始终,从而培养体、智、德等全面发展的人才。当下语文教育所提出的“语文学科核心素养”以“立德树人”为中心,主要从语言、思维、审美等方面提高学生以语文能力为核心的综合素养,被视为“素质教育再出发”。二者以提高国民素质和实现人的全面发展为目标,在内容和理念等方面相契合,从中体现蔡元培“五育”教育观的时代性。本文以语文学科核心素养作为切入点,从四个方面对蔡元培的“五育”教育观进行研究。第一部分阐述“五育”教育观的内涵,主要梳理“五育”教育观的提出背景,对核心思想进行解读,认为“五育”的核心指向承担责任、提升实践能力等。第二部分从目标、内容和意义层面论述“五育”教育观与语文学科核心素养之间的关系,揭示“五育”教育观与语文学科核心素养目的一致、相互生成等。第三部分运用“五育”教育观和语文学科核心素养进行教学策略分析,以《祝福》、《赤壁赋》和《陈情表》等课文为例,从研读文本、创设情境和教法方面进行分析,论述语文教学如何立足学科特性,运用“五育”教育理念进行教学。第四部分由上述研究总结出“五育”教育观对当下语文教育的理念、教学目标和教学内容方面的启示,认为语文教育应坚持素质教育、发展学生的多元智能等。
王艳蕾[9](2020)在《城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究》文中研究指明20世纪90年代以来,国家把素质教育置于整个基础教育改革的核心地位,小学语文基础教学也成为主要研究阵地之一。但是在实际的语文教学中却出现了严重的美育缺失等问题。这种问题在城镇小学语文教学中表现得尤为突出。由于其介于城市小学和农村小学之间的城乡交叉结合的性质,其美育的特殊性也由此彰显。鉴于此,我们主要从审美教育的角度出发,重新审视当前城镇小学语文教学中出现的实际问题,并结合自身教学实践,尝试性地提出一种包含审美质素的语文教学模式,以期探索出适合当前城镇小学语文实际教学的可行性路径。本文秉持着理论与实践相统一的基本原则,运用调查访谈、文本细读等多种研究方法,对城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究展开详细论述,其主要内容包括绪论、正文和结语三大部分:绪论部分,主要是对本选题的价值与意义、国内外研究现状、主要研究内容、研究方法和创新之处等进行了整体性论述。正文部分主要分为以下三章:第一章,主要明确了美育在城镇小学语文教学中的必要性和重要性。首先,美育已经成为时代的一种“刚需”,小学语文教学目标也确立了美育的重要地位。其次,城镇小学语文教学中存在着丰富的审美元素,所以在城镇小学语文教学中实施美育对于小学生综合素质的提高具有重要的价值和意义。第二章,通过对比的方式突出了当前城镇小学美育教学中存在的主要问题,并详细分析了其美育缺失的主要原因。通过对城市小学、城镇小学和农村小学三种不同学校的问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中的特殊症候主要通过问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中存在着一定的问题,主要表现为:教学主体审美表达的机械化、课堂教学的单一化、美育活动的形式化等方面。而造成这些问题的主要原因是离不开城镇小学生源和师资的特殊性的。具体体现在:家庭教育的功利性和学生学习的兴趣缺乏、教师教学方法与教学观念的陈旧老套、整体审美氛围不够、缺乏有效的美育实施策略等等。第三章,针对上述问题和困境,我们在这里提出了城镇小学语文教学中美育的实施策略,这种策略主要是通过以下方式展开的:首先,从教学设计出发,在教学设计中研究小学生的审美规律;提炼教学内容中的美。其次,在实际的课堂教学中展现美,教师构建诗意的课堂;在课堂教学过程中实施恰当的策略来达到美育的目的;针对语文学科的特点,选择恰当的现代化多媒体来辅助教学。再次,通过课外延伸创造美,我们进一步利用文本空白激发学生的审美能力;通过阅读延伸,提高学生的审美品质;开展丰富的主题活动来拓展学生的审美领域。结语部分,在总结前文所述主要观点的基础上,结合自身教学实践,进一步反思了在城镇小学语文教学中美育实践策略中可能存在的矛盾与问题,而这些也正是我们继续努力的方向。
许玉霞[10](2020)在《农村小学舞蹈美育实施中的问题与对策研究 ——以甘肃省天水市麦积区S小学为例》文中提出舞蹈美育是素质教育的重要内容,具有积极的个体功能和社会功能,越来越受到社会各界的重视。农村小学舞蹈美育的实施存在滞后性,发展还不完善,在实施的过程中存在诸多问题。本文通过问卷调查法、访谈法、实物分析法、参与式观察等方法对以S小学为主的农村小学舞蹈美育的实施现状进行研究,力求发现农村小学舞蹈美育实施过程中存在的问题,并提出相应的策略,为我国农村小学舞蹈美育的实施提供理论依据。文章调查了麦积区S小学等10所农村小学舞蹈美育实施情况,发现当前我国农村小学舞蹈美育的发展在舞蹈课程覆盖率、思想认识、教学条件、师资队伍建设、教学效能、教材等方面还存在问题,并对上述问题的原因进行了简要分析。最后为我国农村小学实施舞蹈美育提出了因地制宜开设舞蹈课程,提高舞蹈课程覆盖率、提高思想认识,重视舞蹈美育发展、加大资金投入,改善教学环境、完善教师队伍,提升教师素质、提高教育水平,提升教学效能、开发舞蹈教材等六条建议和策略。近年来,政策的密集出台以及社会力量的加入使我国农村小学舞蹈美育的发展取得了一定成效,效果正在凸显。相信随着认识的提高,农村小学舞蹈美育会越来越受重视,将在多种措施合力之下取得较大的进展。
二、语文美育和素质教育(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文美育和素质教育(论文提纲范文)
(2)指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 培养小学生审美素养的迫切需要 |
1.1.2 对小学语文古诗词教学的反思 |
1.1.3 完善关于审美素养视域下小学语文古诗词教学的现有研究 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 相关研究综述 |
1.3.1 审美素养的相关研究 |
1.3.2 古诗词审美素养的相关研究 |
1.3.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学的相关研究 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 文本分析法 |
1.4.3 案例分析法 |
1.5 核心概念界定 |
1.5.1 古诗词 |
1.5.2 审美素养 |
1.5.3 教学目标 |
2 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的合理性 |
2.1 课程标准对小学语文古诗词和小学生审美素养的要求 |
2.1.1 课程标准对小学生审美素养的要求 |
2.1.2 课程标准对小学语文古诗词的要求 |
2.2 审美素养下小学语文古诗词教学目标建构的理论依据 |
2.2.1 接受美学理论 |
2.2.2 审美教育理论 |
2.2.3 建构主义学习理论 |
2.3 小学生审美素养培养的要素分析 |
2.3.1 审美感知 |
2.3.2 审美想象 |
2.3.3 审美情感 |
2.3.4 审美理解 |
2.3.5 审美创造 |
3 小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性 |
3.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况分析 |
3.1.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选文情况分析 |
3.1.2 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词编排情况分析 |
3.2 古诗词的审美因素分析 |
3.2.1 语言美 |
3.2.2 音乐美 |
3.2.3 意境美 |
4 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题及归因 |
4.1 小学语文古诗词教学的课例研究 |
4.1.1 高学段《送元二使安西》课例研究 |
4.1.2 低学段《望庐山瀑布》课例研究 |
4.1.3 中学段名师《清平乐·村居》课例研究 |
4.2 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题 |
4.2.1 忽视学生审美感知的培养 |
4.2.2 学生审美想象的个性化缺失 |
4.2.3 忽视学生审美情感的体验 |
4.2.4 学生审美理解缺乏重视 |
4.2.5 学生审美创造相对薄弱 |
4.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在问题的归因分析 |
4.3.1 教师忽视古诗词审美教学目标 |
4.3.2 教师在设计古诗词审美教学目标时面临困境 |
4.3.3 古诗词审美教学目标自身特点所致 |
5 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标体系建构 |
5.1 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标维度框架 |
5.1.1 小学语文古诗词教学的审美感知目标维度框架 |
5.1.2 小学语文古诗词教学的审美想象目标维度框架 |
5.1.3 小学语文古诗词教学的审美情感目标维度框架 |
5.1.4 小学语文古诗词教学的审美理解目标维度框架 |
5.1.5 小学语文古诗词教学的审美创造目标维度框架 |
5.2 指向审美素养的小学语文古诗词学段教学目标建构 |
5.2.1 第一学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
5.2.2 第二学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
5.2.3 第三学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
5.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的设计建议 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)小学语文教学中美育渗透现状调查与对策研究 ——以J小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 研究意义 |
第三节 文献综述 |
第四节 概念界定 |
第五节 研究设计 |
第二章 小学语文教学中美育渗透的情况调查 |
第一节 小学生问卷调查 |
第二节 教师访谈调查 |
第三节 调查结论 |
第三章 小学语文教学中美育渗透的四大问题 |
第一节 学校管理层和教师对美育的认识不到位 |
第二节 教师审美素养有待提升 |
第三节 教师教学实施能力有待加强 |
第四节 小学语文教学美育渗透评价指标不明确 |
第四章 小学语文教学中美育渗透的四条路径 |
第一节 强化小学语文教学美育渗透的认知 |
第二节 加强教师审美素养的培养 |
第三节 改革教师教学形式 |
第四节 完善小学语文教学美育渗透的教学评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
(4)统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.国家出台系列美育政策重视其重要作用 |
2.当前小学语文审美教育的现状并不乐观 |
3.审美教育与语文教育的融合是应然走向 |
(二)文献综述 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.对国内外研究现状的简要评价 |
(三)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究重点、难点及创新点 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.研究创新点 |
一、语文审美教育的理论概述 |
(一)相关概念界定 |
1.统编小学语文教材 |
2.审美教育 |
3.语文审美教育 |
4.审美教育内容 |
(二)语文审美教育的特征 |
1.形象性 |
2.情感性 |
3.愉悦性 |
(三)语文审美教育的功能 |
1.内在审美功能:提升学生审美能力 |
2.外在工具功能:推动学生全面发展 |
二、统编小学语文教材中审美教育内容的析出与分析 |
(一)统编小学语文教材中审美教育内容的整体文体概况 |
(二)统编小学语文教材中审美教育内容的具体析出与描述 |
1.文学美的析出与描述 |
2.文章美的析出与描述 |
(三)统编小学语文教材中审美教育内容的特点分析 |
1.文体丰富多样,不同文体凸显出不同的审美特质 |
2.顺序编排合理,契合小学生审美心理的特点 |
3.内容凸显立德树人,体现社会主义核心价值观 |
三、统编小学语文教材中审美教育内容析出利用存在的问题与辨析 |
(一)审美教育内容析出利用存在的问题 |
1.审美教育内容较为隐晦,缺乏直接感知性 |
2.突出强调语文要素,审美教育目标相对模糊 |
3.审美教育内容分布杂糅零散,缺乏系统性 |
(二)审美教育内容析出利用存在问题的原因辨析 |
1.教材呈现方式的局限导致审美教育内容缺乏直接感知性 |
2.本体性教学思潮声起造成审美非本体性教学内容淡化 |
3.审美内容类别的复杂多元致使分布零散且交融并存 |
四、统编小学语文教材中审美教育内容的组织与运用建议 |
(一)关注审美主体,增强师生自身的审美素养 |
1.提升教师的审美素养,加强审美感受能力 |
2.强化学生的审美意识,提高审美能动性 |
(二)立足语文学科特性,强化语文美育教学的目标管理 |
1.基于核心素养,把握语文美育教学方向 |
2.研习课程标准,明确语文美育课程目标 |
(三)遵循教材审美内容特点,灵活运用教材美育资源 |
1.根据不同文体审美特质,提取教材美育因子 |
2.把握学生审美心理特点,促进教学过程审美化 |
3.瞄准立德树人主风向标,培育学生审美能力 |
(四)依托校本教学研究,构建系统化实施保障机制 |
1.拟定研究主题,开展理论学习 |
2.观摩名师课例,走向专业评课 |
3.深钻语文教材,实施协同备课 |
4.借助集体智慧,完善评价体系 |
五、结语 |
注释 |
参考文献 |
(一)着作类 |
(二)期刊类 |
(三)学位论文类 |
(四)标准类 |
(五)其他类 |
附录 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(5)中学语文教学中的审丑教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)语文学科的特点 |
(二)语文课程标准对审美教育提出的新要求 |
(三)审丑教育在中学语文教学中的缺席 |
二、研究意义 |
(一)丰富中学语文审丑教育的理论内容 |
(二)为中学语文教师开展审丑教育提供借鉴 |
(三)为中学语文审丑教育研究开拓新视角 |
三、研究现状 |
(一)语文审丑教育价值的研究现状 |
(二)教材中“丑形象”的研究现状 |
(三)语文审丑教育方法的研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 中学语文教学中的审丑教育概述 |
一、语文审丑教育相关概念界定 |
(一)丑 |
(二)审丑 |
(三)审丑教育 |
(四)语文教学中的审丑教育 |
二、语文审丑教育与语文审美教育的辩证关系 |
(一)语文审美教育与语文审丑教育的区别 |
(二)语文审丑教育与语文审美教育的联系 |
三、语文审丑教育的必要性 |
(一)语文教材中丑因素的现实存在 |
(二)语文课程标准育人目标的要求 |
(三)语文美育长期收效甚微的现状 |
(四)学生审丑能力缺失的负面影响 |
四、中学语文审丑教育的特征 |
(一)资源的丰富性 |
(二)目标的双重性 |
(三)理念的创新性 |
五、中学语文教材中的审丑教育内容分析 |
(一)形象之丑 |
(二)环境之丑 |
(三)社会之丑 |
(四)人性之丑 |
第二章 中学语文审丑教育现状调查及分析 |
一、调查的基本情况 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查内容 |
二、问卷调查的统计结果及分析 |
(一)教师个别访谈的统计结果及分析 |
(二)学生调查问卷的统计结果及分析 |
三、中学语文审丑教育存在的问题 |
(一)教师方面存在的问题 |
(二)学生方面存在的问题 |
四、中学语文审丑教育存在问题的原因 |
(一)抑丑扬美的传统教育观念根深蒂固 |
(二)教师忽略对学生审丑能力的培养 |
(三)教师开发审丑教育资源的意识不足 |
第三章 中学语文教学中审丑教育的实施途径 |
一、端正美育观念,积极践行审丑教育 |
(一)重视审丑教育价值,提升审丑教育研究能力 |
(二)着眼学生全面发展,构建积极的审丑教育环境 |
二、开展阅读活动,促进学生审丑实践 |
(一)拓展阅读深度,引导学生认识丑 |
(二)促进阅读迁移,引导学生剖析丑 |
(三)驱动读写结合,引导学生运用丑 |
三、挖掘审丑资源,丰富审丑教育活动形式 |
(一)整合课内审丑资源,开展专题研究活动 |
(二)拓展课外审丑资源,开展审丑教育活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)部编版初中语文教材的美育研究 ——以八年级现代文阅读教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪言 |
一、研究缘起 |
二、研究现状 |
三、研究方法 |
四、研究意义 |
第一章 初中语文美育因素概念界定 |
第一节 概念界定 |
一、美学与美育 |
二、语文与美育因素 |
第二节 中学语文美育的特点与意义 |
一、中学语文美育的特点 |
二、中学语文美育的意义 |
第二章 初中语文部编教材中现代文阅读的美育因素 |
第一节 部编教材中的美育因素 |
一、语言文字美 |
二、意境形象美 |
三、情感价值美 |
四、篇章结构美 |
第二节 部编八年级教材中的美育因素解析 |
一、《安塞腰鼓》中的“壮美” |
二、《昆明的雨》中的“物象美” |
三、《藤野先生》中的“情感美” |
四、《苏式园林》里的“结构美” |
第三节 中学语文美育现状调查 |
一、中学语文教学功利化思想严重 |
二、中学语文教学被形式主义所困 |
三、中学语文课堂缺少美育理论支撑 |
四、中学语文课堂主体学情差异化 |
第三章 部编初中语文教材的美育提升策略 |
第一节 “探源溯流式”美育培养策略 |
一、基于学情溯美,找寻美育方向 |
二、基于教材探美,解析美育资源 |
三、基于教师发展,提升美育能力 |
第二节 “雪中送炭式”美育培养策略 |
一、明确语文教学生态,聚焦教学理念改进 |
二、省察语文教育目标,遵循美育基本原则 |
第三节 “锦上添花式”美育提升策略 |
一、拓展语文学科视角,陶冶审美情操 |
二、丰富语文情感价值,衔接时代脉搏 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)高中语文教学中的美育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘起 |
二、国内外研究现状 |
(一)美育研究综述 |
(二)语文美育研究综述 |
(三)高中语文美育研究综述 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
四、研究方法 |
(一)文献搜集法 |
(二)调查问卷法 |
(三)综合分析法 |
第二章 高中语文美育的特点及意义 |
一、美育与高中语文教学的关系 |
(一)究竟什么是美育 |
(二)高中语文教学的特点 |
(三)高中语文教学中的美育 |
(四)美育与语文教学的关系 |
二、美育在高中语文教学中的作用与意义 |
(一)培养学生更高层次的审美能力 |
(二)推动课堂教学实现高质量、高效率 |
(三)潜移默化塑造学生健全人格 |
第三章 高中语文教学中美育现状调查及问题分析 |
一、高中语文教学中的美育现状 |
(一)一线教师能够普遍认识和了解美育,但重视程度不够 |
(二)一线教师能够进行美育渗透,但并未达到自觉性和常态化 |
(三)学生能够在教师引导下进行审美活动,但自主审美能力较差 |
(四)不同学生的审美水平不同,语文教学中并未关注差异性 |
二、高中语文教学中美育存在的问题 |
(一)一线教师并未真正理解美育的内涵 |
(二)语文教学中的美育缺乏有效的评价标准 |
(三)美育在实施过程中容易形成僵化的形式 |
(四)语文课堂中的美育缺少与现实生活的联系 |
三、问题出现的原因分析 |
(一)一线教师美学与美育理论学习不足 |
(二)语文课堂中传统师生关系并未完全改变 |
(三)应试教育对美育实施与评价的制约 |
(四)教师对课堂内外的审美要素挖掘不够 |
第四章 高中语文教学中有效实施美育的对策 |
一、加强师范类院校美育教育,增加在职教师的美育培训 |
(一)加强师范类院校的美育教育 |
(二)增加在职教师的美育培训 |
二、建立民主平等的师生关系,改变传统灌输式教育模式 |
(一)激发学生自主意识,引导学生参与审美体验 |
(二)关注个体的差异性,因材施教 |
三、深入挖掘语文课堂审美资源,建立有效的美育评价标准 |
四、加强学校、家庭、社会的联系,形成立体有机的美育大环境 |
结论 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(8)语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、“五育”教育观的提出背景及内容 |
(一)“五育”教育观的提出背景 |
1.时代背景 |
2.教育背景 |
(二)“五育”教育观的核心内容 |
1.军国民教育(体育) |
2.实利主义教育(智育) |
3.公民道德教育(德育) |
4.美育 |
5.世界观教育 |
二、“五育”教育观与语文学科核心素养的联系 |
(一)目标层面 |
1.提高国民素质 |
2.实现人的全面发展 |
(二)内容层面 |
1.促进核心素养的形成 |
2.相互生成 |
(三)意义层面 |
1.立足现实 |
2.涵养性情 |
三、“五育”教育观在语文教学中的运用 |
(一)研读文本,挖掘文本所蕴含的“五育”资源 |
1.分析人物形象 |
2.品味文本意境 |
3.梳理情感表达 |
4.评析人物冲突 |
(二)创设情境,为运用“五育”教学奠定基调 |
1.立足文本,营造学习氛围 |
2.关注学情,采用多种方式 |
(三)创新教法,培养学生的“五育”素养 |
1.巧妙提问,锻炼学生的思维能力 |
2.提倡诵读,培养学生的感受能力 |
3.合作学习,提高学生的表达能力 |
(四)《赤壁赋》的教学构想 |
1.教学设计阶段 |
2.教学实施阶段 |
3.教学反思阶段 |
四、“五育”教育观对当今语文教育的启示 |
(一)对语文教育理念方面的启示 |
1.以素质教育为最终目的 |
2.立足语文学科特性 |
3.坚持立德树人 |
(二)对语文教学目标方面的启示 |
1.发展学生的多元智能 |
2.培养学生的自学能力 |
(三)对语文教学内容方面的启示 |
1.准确区分选文类型 |
2.合理组织教学内容 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
(9)城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
第一章 美育在城镇小学语文教学中的必要性与重要性 |
第一节 美育在城镇小学语文教学中的必要性 |
一、美育成为时代的一种必然要求 |
二、美育与小学语文教学目标的内在统一 |
第二节 美育在城镇小学语文教学中的重要性 |
一、美育在语文课程标准中的基础性地位 |
二、小学语文教学中具有丰富的审美质素 |
三、美育对提升小学生人文素养的价值与意义 |
第二章 当前城镇小学语文教学中的问题与原因分析 |
第一节 城镇小学语文教学中美育现状的调查分析 |
一、机械化:关于审美情感的调查现状 |
二、单一化:关于课堂教学的现状调查 |
三、形式化:关于美育活动的调查分析 |
第二节 城镇小学语文教学中美育缺失的主要原因 |
一、家庭教育的功利性与学习兴趣的缺乏 |
二、教师教学方法陈旧与教学观念老套 |
三、教师文化素养与审美感受力的不足 |
四、缺乏系统性、有效性的美育策略 |
第三章 城镇小学语文教学中美育的实施策略 |
第一节 教学设计挖掘美 |
一、研究小学生的审美规律 |
二、教学内容提炼美 |
第二节 课堂教学展现美 |
一、构建诗意课堂 |
二、课堂教学过程中的美育策略 |
三、运用现代化多媒体辅助教学 |
第三节 课外延伸创造美 |
一、利用文本空白激发审美能力 |
二、通过阅读延伸,提高审美品质 |
三、开展主题活动拓展审美领域 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(10)农村小学舞蹈美育实施中的问题与对策研究 ——以甘肃省天水市麦积区S小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起、目的及意义 |
(一) 研究缘起 |
(二) 研究目的 |
(三) 研究意义 |
二、本课题的研究现状 |
(一) 概念界定 |
(二) 研究综述 |
三、研究对象和方法 |
(一) 研究对象 |
(二) 研究方法 |
第一章 农村小学舞蹈美育实施现状 |
一、舞蹈美育实施的政策环境 |
二、麦积区小学舞蹈美育实施的社会环境 |
(一) 家长对学校开展舞蹈美育的观念 |
(二) 教育主管部门的政策支持情况 |
(三) 校外舞蹈教育发展情况 |
三、S小学舞蹈美育实施情况 |
(一) S小学艺术课程设置情况 |
(二) S小学艺术教师配置情况 |
(三) S小学舞蹈美育基础设施建设情况 |
(四) S小学舞蹈美育开展情况 |
第二章 农村小学舞蹈美育实施过程中的问题及原因分析 |
一、农村小学舞蹈美育实施过程中存在的问题 |
(一) 舞蹈课程覆盖率低 |
(二) 思想认识存在误区 |
(三) 舞蹈美育教学条件落后 |
(四) 舞蹈美育师资队伍问题 |
(五) 舞蹈美育教学效能低下 |
(六) 舞蹈美育缺乏教材 |
二、农村小学舞蹈美育实施过程中存在问题的原因分析 |
(一) 政策落实不到位 |
(二) 思想认识不到位 |
(三) 教育资金缺乏 |
(四) 师资队伍建设不够重视 |
(五) 舞蹈美育发展水平低下 |
(六) 舞蹈美育教材体系不完善 |
第三章 农村小学舞蹈美育实施的对策 |
一、因地制宜开设舞蹈课程,提高舞蹈课程覆盖率 |
二、提高思想认识,重视舞蹈美育发展 |
三、加大资金投入,改善教学环境 |
四、完善教师队伍,提升教师素质 |
五、提高教育水平,提升教学效能 |
六、提高舞蹈美育地位,开发舞蹈教材 |
第四章 结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、语文美育和素质教育(论文参考文献)
- [1]统编高中语文教材古代散文审美教育研究[D]. 黄燕燕. 南宁师范大学, 2021
- [2]指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究[D]. 唐雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]小学语文教学中美育渗透现状调查与对策研究 ——以J小学为例[D]. 潘娇. 安庆师范大学, 2021
- [4]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]中学语文教学中的审丑教育研究[D]. 崔梓莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]部编版初中语文教材的美育研究 ——以八年级现代文阅读教学为例[D]. 刘艳. 扬州大学, 2020(05)
- [7]高中语文教学中的美育研究[D]. 白雪晴. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究[D]. 郑露. 江西师范大学, 2020(11)
- [9]城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究[D]. 王艳蕾. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]农村小学舞蹈美育实施中的问题与对策研究 ——以甘肃省天水市麦积区S小学为例[D]. 许玉霞. 西北师范大学, 2020(01)