一、论“过程写作法”和“范文写作法”相结合的计算机辅助英语写作教学法（论文文献综述）
土田真由[1]（2021）在《来华学历留学生学术汉语写作焦虑调查研究》文中指出随着来华接受学历教育的留学生数量激增,用汉语进行专业学习及学术研究的需求也在日益增强,重视并加强学术汉语教学是目前对外汉语教学要面临的新趋势,学术汉语写作训练与相关课程设置的缺乏给来华学历留学生的学术写作学习和教师指导带来困难与挑战。学术写作作为一种高级且难度更大的写作任务,学生常常会产生畏难和焦虑情绪。因此了解来华学历留学生学术汉语写作焦虑以及应对策略的使用研究十分必要。本研究旨在回答来华学历留学生学术汉语写作焦虑水平现状、焦虑原因和应对焦虑的策略三个方面的问题。本研究通过采用问卷调查法、访谈法和统计分析方法对本科和研究生两个学历层次的来华学历留学生的学术汉语写作焦虑进行了调查和分析,问卷调查对象为来自全国35所高校的291名中文授课的来华学历留学生,并从中随机抽取30名学生进行访谈。研究表明,在来华学历留学生学术汉语写作焦虑水平现状方面,目前来华学历留学生的焦虑程度属于中等水平,焦虑维度从高到底排序为自主行为、自信焦虑、时间和评价焦虑、任务回避行为。年龄、汉语水平、接触汉语时长在学术汉语写作焦虑中有显着差异,说明这三个因素对学生的学术汉语写作焦虑有显着影响。在焦虑原因方面,在专业学习的过程中,课程论文、毕业论文以及课程笔记三种学术写作任务形式最让学生感到焦虑。影响来华学历留学生学术汉语写作的因素可以分为写作者个体诱发因素和写作过程诱发因素两大类。诱发学术汉语写作焦虑的个体因素包括语言运用因素、篇章因素、表达能力因素、年龄因素、HSK水平、接触汉语时长因素;写作过程诱发因素主要包括输出方式、评阅反馈、任务特征以及寻求帮助困难。在焦虑的应对策略方面,来华学历留学生均会经常使用暂时性任务逃避的情绪调节法,来降低自己的学术写作焦虑感。此外,本研究有助于学术写作能力提高和焦虑缓解的自我调节策略使用频率整体处于中等水平。策略维度的使用频率排序为方法维度、行为维度、社会维度、环境维度、动机维度、时间维度。使用较多的自我调节过程策略为自我指导和自我评价、任务策略、自我效能感、自我奖赏、寻求帮助,而其余过程策略则相对较少。
王雪[2]（2021）在《支架式教学模式在对外汉语中级写作课的应用研究 ——以黑龙江大学国际文化教育学院为例》文中进行了进一步梳理写作能够体现学生综合运用汉语中的字、词、句以及标点符号等语言实践的能力,对语言综合运用的要求较高,留学生学习起来有一定难度。支架式教学模式是目前比较成熟的一种教学模式,教师教学中以学生为中心,为学生搭建支架,创设情境,引导学生自主探究,小组学习,评价学习效果。支架式教学模式应用于对外汉语中级写作课的巩固迁移性、启发联想性等教学特点对留学生的写作提供针对性强的引导与支持,从而更快地跨越最近发展区,帮助其提高写作水平,从而高质量完成学习任务。本文主要基于支架理论,研究对象是黑龙江大学国际文化教育学院中级写作班的留学生,以《语言学家赵元任》为教学实践案例,对比分析以往的写作课与支架式教学模式指导下写作课的教学效果。通过教学案例发现问题,做出反思,提出合理化建议,探索中级汉语写作教学新途径。
王东[3]（2020）在《基于混合式教学的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明随着信息全球化的不断发展,人们进行国际化交流的机会不断增多,英语已经不单单是人们进行表达和传递信息的手段,更是文化的载体。因此,学生运用英语来表达信息和阐述观点的能力是十分必要的。然而当今高中生的英语学习主要侧重于词汇和阅读,忽视写作等产出能力的培养。导致学生只知输入,却无法将所学知识合理输出,造成学生存在对英语写作不感兴趣,有抵触情绪以及写作水平低下等问题。文秋芳教授及其团队提出了具备中国特色的“产出导向法”（Production-oriented Approach,下文简称POA）。POA倡导输入性学习和产出性运用相结合,能够有效解决英语写作中的“学用分离”现象。在如今的信息化时代,混合式教学作为一种将传统课堂教学与网络教学融为一体,将任务型教学与自主型学习相结合的教学模式,受到越来越多的专家学者以及师生的认可。因此本文尝试将产出导向法与混合式教学相结合,利用网络资源和平台的优势,结合POA中“驱动、促成、评价”的教学流程,将基于混合式教学的产出导向法应用到高中英语教学中,探究其在英语写作教学中的可行性和有效性。本研究旨在研究以下两个问题:（1）与传统的写作教学方法相比,基于混合式教学的产出导向法能否激发学生的写作兴趣?（2）与传统的写作教学方法相比,基于混合式教学的产出导向法能否有效提高学生的写作能力?本研究的对象为哈尔滨市第三中学高一（1）班和高一（2）班的学生,共105人。其中1班为实验班,2班为对照班,两个班级的学生在英语成绩上无明显差异。实验班采用的是基于混合式教学的产出导向法来进行英语写作教学,而对照班则采用传统的写作教学模式。本研究采用了调查问卷、写作测试、访谈和文本分析等研究工具,并用SPSS软件进行数据分析。通过为期16周的教学实验,笔者发现,同传统的写作教学方法相比,基于混合式教学的产出导向法能够很好激发学生的写作兴趣,减少学生对英语写作的畏难情绪,同时能有效提升学生的写作能力和成绩,证实了这一方法的可行性和有效性,对高中英语写作教学具有一定的借鉴和启发作用。
韩梦晓[4]（2020）在《批改网支持下的高中英语“以评促写”写作教学实验研究》文中研究表明中学生英文写作评价是写作教学过程中的重要环节。高效的写作评价直接或间接地影响学生写作能力的提高,但由于高中英语教师的教学任务繁重,评价缺少时效性且提供的评价内容有一定的限制,造成目前以老师授课,学生写作,老师反馈为主的传统方式的写作评价教学效果不是很理想。改变传统的反馈模式,通过增加有效写作评价反馈不仅能在一定程度上减轻教师的工作负担,也将促使学生写作能力不断提高。现如今教育科学技术的发展以及学生学习方法的改变,为写作教学评价提供了更有效的途径和方法。其中批改网作为一种在线写作自动评价系统,很大程度上能够帮助减轻教师工作量并提升学生写作兴趣。针对以上传统高中英语写作评价反馈方面出现的问题,笔者提出批改网支持下的高中英语“以评促写”写作教学实验研究。本研究旨在探究批改网支持下的“以评促写”是否有助于降低写作语法错误,是否有助于学生提升写作句式多样化,以及其对学生写作过程有何影响这三大问题。本研究选择H市B中学高一年级两个平行班分别作为实验班和对照班,分别在实验班采用批改网支持下的“以评促写”教学模式,在对照班采用传统的范文展示讲评模式。采用调查问卷,测试和学生访谈的调查方法,旨在客观有效的得出研究结果。实验实施过程中学生使用批改网提交即评价的功能,进行语法改错。同时将同伴互评和教师评价相结合,促进学生在评价和被评价过程中,积极参与改写,以多角度提升写作句式的多样化。两个班级测试结果以及学生访谈结果表明,批改网支持下的“以评促写”有助于减少语法错误;同时帮助教师准确的把握学生写作中错误类型,以便提升评价的准确性。其次通过批改网大数据的统计,实验班学生作文从句密度占比高于对照班,这表明批改网支持下的“以评促写”写作教学有助于提升学生写作句式的多样化。研究数据显示,实验班写作成绩相比于对照班提升幅度更大,表明批改网支持下的“以评促写”有助于提升学生英语写作成绩,其证明了对学生写作过程产生了积极影响。
王宁宁[5]（2019）在《网助真实英语写作任务评价策略》文中指出网助真实英语写作任务是互联网时代新兴的教学活动,引导学生完成真实写作实践,获得真实的英文反馈,提高学生英语写作热情,激发英语学习兴趣。网助任务的评价适宜从语言和交际两个维度展开,采用分析性与整体性评价结合的方式,区分学生外语学习和交际能力两方面问题,采取不同的策略和方式帮助学生改进提高英语写作能力。
林若征[6]（2019）在《基于支架理论的留学生中级汉语写作教学研究 ——以华侨大学华文教育系2015级E、F班为例》文中提出汉语教学课程的分支有很多,当前留学生的汉语学习课堂中主要有口语、听力、阅读、写作和综合等课程。这其中,写作作为一项综合性较强的语言输出技能,在汉语教学中扮演着重要的角色。当前,在留学生汉语写作教学过程中仍存在课时安排紧张、课堂气氛难以调动、写作训练力度不足、反馈效果不佳等问题,因此迫切需要找到一个更为适用的教学方法来提升汉语写作课堂的教学效果。对此,本研究从支架理论的视角出发,将教学过程中的师生角色进行互换,在中级汉语写作课堂上施以支架辅助式教学——根据支架搭建、情境导入、语言锤炼、效果评价四个基本环节来设计课程,过程中教师通过紧密的观察与跟踪,对留学生提供针对性强的引导与支持,力图帮助其提高写作主动性,从而更快地跨越最近发展区。为了论证支架理论之于中级汉语写作教学的客观有效性及其之于留学生的主观适应性,笔者通过评改作文、开展访谈等方式来收集实验数据,对支架写作教学结果进行了量化分析和质性分析。研究结果发现,支架式汉语写作教学模式的开展既能在角色转换中培养学生的思维习惯,在激发与唤醒中提高学生的写作动机与自信,还能在交流与互动中实现学生写作技能的提升与发展。同时,若想更好地发挥支架式教学在汉语写作教学中的作用,还需要教师在互动良好的基础上搭建支架,协调好支架不同环节之于学生的支持力度,对学生的学习情况进行有效跟踪以及保证写作支架搭建与撤离的适时性。此外,本文列举了一些实验范文和测评表格,介绍了一些在留学生汉语写作课堂中可进行的活动,希望通过本研究,能对汉语教师尤其是汉语写作教师的教学有所帮助和参考。
刘莉媛[7]（2017）在《过程性读后仿写法系统研究》文中指出概述读后仿写法和过程性写作应用于英语写作的优势和不足,分析写作教学的现状。提出过程性读后仿写法。从内涵、理论基础及可行性和必要性等方面对过程性读后仿写法做系统性研究。认为过程性读后仿写法以读后仿写法为基础,同时融合过程性写作,能够更好地指导英语写作教学。
周瑛[8]（2017）在《“以读促写”在初中英语写作教学中的行动研究》文中认为英语写作作为英语要求最高、难度最大的技能之一,加之一些施教者教学方法的不足,对英语写作的重视程度不够等因素,使得学生的英语写作情况往往不乐观。笔者在陕西省武侯中学实习的初期同样发现初二（5）班的英语写作情况存在一些如写作成绩不理想、写作易产生焦虑感等亟待解决的问题。为了解决以上问题,同时最大程度的发挥课堂效用,笔者以现有教材为阅读材料,以陕西省武侯中学初二（5）班为被测班、初二（9）班为对照班,以“以读促写”教学模式为理论指导,并结合朱菊芬和尹广琴所提出的“以读促写”的课堂教学策略,同时以SPSS软件为分析工具,采用行动研究法对被测班进行了三轮行动研究。第一轮行动研究:通过问卷调查、师生访谈以及课堂观察等手段对学生写作情况进行了进一步摸底和验证,并采取相应的改善措施。后期对学生第一次月考成绩进行了分析,结果表明英语总成绩和写作成绩都没有明显改善,但在写作组织方面有了较大进步。另外,对学生的焦虑情问卷调查结果表明学生的焦虑情况也没有明显改善。第二轮行动研究:分析第一轮行动研究过程后,笔者加强了对学生听课、词句记忆、写作训练的监督。后期通过对学生第二次月考成绩进行分析,结果表明英语总成绩仍没有明显改善,但学生写作成绩得到了明显改善,不过写作内容及写作规范仍不理想。同时,对学生的焦虑问卷调查结果表明学生的焦虑情况比较大的改善。第三轮行动研究:分析第二轮行动研究过程后,笔者加强了学生的课外阅读情况。后期通过对学生第三次月考成绩进行分析,结果表明学生英语总成绩有了明显改善,写作成绩得到了进一步改善。同时,对学生的焦虑问卷调查结果表明学生的焦虑情况也得到了进一步改善。经过三轮行动研究,达到了笔者的研究目的,同时也进一步证明了以下论点:（1）“以读促写”对学生英语写作成绩和英语总成绩有一定的提高,同时在内容、组织、词汇、语言表达、写作规范等具体方面有明显的促进作用;（2）“以读促写”能够有效的减轻学生的写作焦虑感。
刘亚芹[9]（2016）在《英语经典语段背诵在中学英语写作教学中的应用研究》文中提出英语写作是英语学习中最重要的部分,但也是英语教学中最薄弱的环节;众所周知,背诵是进行语言积累的有效方法。然而却很少有人对于背诵在写作中的应用进行实践性的课例研究。本文结合课例研究,以克拉伸二语习得理论、文秋芳的输出驱动假说、Garrod&Anderson的协同效应和图式阅读理论等理论为基础,围绕中学英语写作教学中出现的问题,使用文献研究法,访谈法,调查研究法,行动研究法和课堂观察等研究方法,寻求将背诵与写作有机结合的方法,希望能探寻出一种切合实际的有效的中学英语写作教学的方法,来提高学生的英语写作能力和综合语言运用能力。本研究共分五个部分:绪论是确定本研究的问题来源部分,包括问题的提出,核心概念的界定,相关研究综述,研究的目的及理论价值和实践意义,研究的思路与方法,在此基础上确定研究的框架结构,并阐述了本研究的创新之处。第一章阐述了英语语段背诵和中学英语写作教学相关理论探析,进一步论述了相关概念的理论辨析和解读。第二章阐述了“语段背诵”的现状、存在问题及产生的原因;英语写作的现状、问题及原因分析,以及“语段背诵”在英语写作教学中运用的现状、存在问题及产生的原因,也是对研究问题进行剖析的部分。这一部分以问卷调查分析和行动研究为基础,针对这些问题,阐述了语段背诵”在英语写作教学中运用的问题引起的思考。第三章,是本论文的课堂实践部分,以课堂实践性教学为研究对象,首先介绍了 Krashen二语习得理论指导下的语段有效背诵策略的有效建构与实施,然后通过课例的方式阐明了基于语段背诵的读写结合教学策略的建构与实施,展示了语段背诵在中学英语写作教学中应用的课堂实践,最后对英语经典语段背诵在英语写作中的运用进行了价值探析。结语,是对本研究的总结概括。包括本研究要解决的主要问题,以及相对应解决方案的简单陈述,本研究的研究对教学的启示和研究的局限性。
樊玲[10]（2016）在《动态整合隐喻推理在大学英语写作教学中的应用》文中研究说明本文首先简述了大学英语写作研究的现存问题和发展趋势,并提出动态整合隐喻推理或将成为指导英语写作研究的重要研究方法。文章然后探讨了动态整合隐喻推理对英语写作教学的启发和促进作用。最后,文章从所意图、所言说和所隐含三个动态整合过程,探讨了写作教学中如何完成信息、社会和情感的概念隐喻推理,并从语用推理的理论出发,借助动态整合手段,为三个过程的概念隐喻推理设计了具体教学模式,这也是将概念隐喻推理理论用于大学外语写作教学的一种尝试。
二、论“过程写作法”和“范文写作法”相结合的计算机辅助英语写作教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论“过程写作法”和“范文写作法”相结合的计算机辅助英语写作教学法（论文提纲范文）
（1）来华学历留学生学术汉语写作焦虑调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念及理论介绍 |
| 1.2.2 外语写作焦虑相关研究 |
| 1.2.3 来华留学生学术汉语写作相关研究 |
| 1.2.4 前人研究综合述评 |
| 1.3 研究问题与研究方法 |
| 1.3.1 主要研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 调查设计与实施 |
| 2.1 调查工具 |
| 2.1.1 学术汉语写作焦虑调查问卷的编制 |
| 2.1.2 访谈提纲的制定 |
| 2.2 调查实施与数据收集 |
| 2.3 调查对象 |
| 2.4 问卷信效度分析 |
| 2.4.1 信度分析 |
| 2.4.2 效度分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 来华学历留学生学术汉语写作焦虑调查结果 |
| 3.1 问卷调查结果 |
| 3.1.1 学术汉语写作焦虑总体水平分题项统计描述 |
| 3.1.2 不同维度学术汉语焦虑水平统计描述 |
| 3.1.3 不同焦虑组学术汉语写作焦虑水平统计描述 |
| 3.1.4 不同个体因素组间学术汉语写作焦虑水平差异的统计描述 |
| 3.2 访谈结果 |
| 3.2.1 低焦虑组访谈结果 |
| 3.2.2 中焦虑组访谈结果 |
| 3.2.3 高焦虑组访谈结果 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 来华学历留学生学术汉语写作焦虑调查结果讨论与启示 |
| 4.1 调查结果讨论 |
| 4.1.1 来华学历留学生学术汉语写作焦虑水平 |
| 4.1.2 来华学历留学生学术汉语写作影响因素 |
| 4.1.3 来华学历留学生学术汉语写作焦虑应对策略 |
| 4.2 调查结果启示 |
| 4.2.1 面向学校的启示 |
| 4.2.2 面向教师的教学启示 |
| 4.2.3 面向学生的学习启示 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.2 论文主要创新点 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 来华学历留学生学术汉语写作焦虑调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 访谈对象信息表 |
| 致谢 |
（2）支架式教学模式在对外汉语中级写作课的应用研究 ——以黑龙江大学国际文化教育学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 支架式教学模式理论概述 |
| 第一节 支架式教学模式的界定 |
| 一、支架式教学模式的定义 |
| 二、支架式教学模式的特点 |
| 第二节 支架式教学模式的理论依据及分类 |
| 一、支架式教学模式的理论依据 |
| 二、支架式教学模式的分类 |
| 第三节 支架式教学模式应用于对外汉语中级写作课的可行性分析 |
| 一、对外汉语中级写作课的教学特点 |
| 二、对外汉语中级写作课的客观需求 |
| 三、支架式教学模式应用于对外汉语中级写作课的优势 |
| 本章小结 |
| 第二章 基于支架式教学模式中级写作课的教学分析 |
| 第一节 中级写作课的教学原则 |
| 一、以学生为中心 |
| 二、以教师为辅助 |
| 三、以学生掌握的程度为标准 |
| 四、以师生和生生互动为基础 |
| 五、以提高写作水平为目的 |
| 六、以拆除支架为最终目标 |
| 第二节 中级写作课的教材及教学对象分析 |
| 一、教材分析 |
| 二、教学对象分析 |
| 第三节 中级写作课的教学内容、目标及方法分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学方法分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于支架式教学模式《语言学家赵元任》的教学设计 |
| 第一节 支架式教学模式的教学流程 |
| 一、搭建脚手架 |
| 二、进入情境 |
| 三、独立探索 |
| 四、小组协作 |
| 五、效果评价 |
| 第二节 教学设计的相关分析 |
| 一、教学对象 |
| 二、教授课型 |
| 三、使用教材 |
| 四、教学用时 |
| 五、教学目标 |
| 六、教学重点及难点 |
| 七、教学方法 |
| 八、教具准备 |
| 第三节 《语言学家赵元任》教学实施过程 |
| 一、作文讲评及复习 |
| 二、范文阅读与分析 |
| 三、写作实践与课后作业 |
| 第四节 学生课后作业写作情况分析 |
| 一、传统写作课的学生作业考察 |
| 二、支架式教学模式指导下学生作业考察 |
| 三、效果对比评估 |
| 本章小结 |
| 第四章 支架式教学模式应用于对外汉语中级写作课的教学总结 |
| 第一节 支架式教学模式应用于对外汉语中级写作课的教学设计评价 |
| 一、教学设计的优点 |
| 二、教学设计的不足 |
| 第二节 支架式教学模式下针对学习者及教师的具体建议 |
| 一、针对学习者的建议 |
| 二、针对教师的建议 |
| 第三节 支架式教学模式应用于对外汉语中级写作课的教学启示 |
| 一、对支架搭建的教学启示 |
| 二、对中级写作课的教学启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《语言学家赵元任》原文 |
| 附录二 传统写作课学生作业 |
| 附录三 支架式教学模式学生作业 |
| 致谢 |
（3）基于混合式教学的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 本文的创新之处 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法的国外研究现状 |
| 2.2 产出导向法的国内研究现状 |
| 2.3 混合式教学的国内外研究现状 |
| 2.4 国外英语写作教学的相关研究 |
| 2.5 国内英语写作教学的相关研究 |
| 第三章 相关教学理念及理论基础 |
| 3.1 相关教学理念 |
| 3.1.1 产出导向法 |
| 3.1.2 混合式教学 |
| 3.1.3 基于混合式教学的产出导向法 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 输入假说 |
| 3.2.2 输出假说 |
| 3.2.3 建构主义学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 写作测试 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.3.4 文本分析 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前期 |
| 4.4.2 实验中期 |
| 4.4.3 实验后期 |
| 4.4.4 实验数据收集与整理 |
| 4.5 教学案例分析 |
| 第五章 结果讨论与分析 |
| 5.1 调查问卷结果分析 |
| 5.1.1 问卷前测数据分析 |
| 5.1.2 问卷后测数据分析 |
| 5.2 实验前测和后测学生写作成绩对比分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班前测成绩对比 |
| 5.2.2 实验班和对照班后测成绩对比 |
| 5.2.3 实验班前后测成绩对比 |
| 5.2.4 对照班前后测成绩对比 |
| 5.3 实验后期学生访谈结果分析 |
| 5.4 写作文本结果讨论与分析 |
| 5.4.1 写作内容分析 |
| 5.4.2 写作语言分析 |
| 5.4.3 文章结构分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 本研究的局限性 |
| 6.4 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 前测作文题目 |
| 附录三 全国卷高考英语作文评分标准 |
| 附录四 后测作文题目 |
| 附录五 实验后期学生访谈记录 |
| 附录六 写作前测和后测成绩 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）批改网支持下的高中英语“以评促写”写作教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究动机 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 写作评价反馈 |
| 2.1.2 促学评价 |
| 2.1.3 写作自动评改系统 |
| 2.2 国外评价反馈研究现状 |
| 2.2.1 教师评价 |
| 2.2.2 同伴评价 |
| 2.3 国内评价反馈研究现状 |
| 2.3.1 教师评价 |
| 2.3.2 同伴评价 |
| 2.3.3 机器自动评价 |
| 2.4 国内外研究成果对本研究的启示 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 布卢姆掌握学习理论 |
| 3.2 过程写作法 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试 |
| 4.3.3 学生访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 研究设计思路 |
| 4.4.2 句酷批改网支持下以评促写教学过程 |
| 4.4.3 批改网支持下的“以评促写”教案 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 调查问卷结果分析 |
| 5.2 使用批改网降低写作语法错误的结果与分析 |
| 5.2.1 降低写作语法错误的结果与分析 |
| 5.2.2 批改网对学生写作语法错误的影响 |
| 5.3 “以评促写”学生互评和教师评价提升写作句式多样化的结果与分析 |
| 5.3.1 学生互评对写作句式多样化的影响 |
| 5.3.2 教师评价对写作句式多样化的影响 |
| 5.4 批改网支持下的“以评促写”对学生写作过程的影响 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 本研究的局限性和对今后的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中一年级学生英语写作调查问卷 |
| 附录二 学生作文评价量表 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 写作素材 |
（5）网助真实英语写作任务评价策略（论文提纲范文）
| 一、真实英语写作任务理论与实践的现状分析 |
| 二、真实英语写作任务的评价与反馈 |
| 三、结语 |
（6）基于支架理论的留学生中级汉语写作教学研究 ——以华侨大学华文教育系2015级E、F班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、基于支架理论的写作教学研究综述 |
| 二、留学生汉语写作教学研究综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究价值 |
| 第二章 支架式汉语写作教学的理论依据与实践要素 |
| 第一节 支架式汉语写作教学的理论依据 |
| 一、支架式汉语写作教学的基础理论 |
| 二、支架式汉语写作教学的类型理论 |
| 第二节 支架式汉语写作教学的实践要素 |
| 一、支架式汉语写作教学的基本原则 |
| 二、支架式汉语写作教学的基本环节 |
| 三、支架式汉语写作教学的基本特征 |
| 第三章 支架式汉语写作教学实验的设计与实施 |
| 第一节 教学实验的设计 |
| 一、华文教育系汉语写作教学概况 |
| 二、教学对象的选取 |
| 三、教学目标的确立 |
| 四、教学方法 |
| 五、评价工具设计 |
| 第二节 教学实验的实施 |
| 一、写人作文的教学重点 |
| 二、支架的运用与安排 |
| 三、教学课例与说明 |
| 第四章 支架式汉语写作教学实验的效果分析 |
| 第一节 支架式汉语写作教学实验的量化分析 |
| 一、针对教学情况的统计 |
| 二、学生案例的分析 |
| 三、分析小结 |
| 第二节 支架式汉语写作教学实验的质性分析 |
| 一、扎根理论依据 |
| 二、扎根过程概述 |
| 三、访谈资料收集 |
| 四、扎根分析 |
| 五、访谈结论 |
| 第五章 支架式汉语写作教学的意义与建议 |
| 第一节 支架式汉语写作教学的意义 |
| 一、在角色转换中培养学生思维习惯 |
| 二、在激发与唤醒中提高学生写作动机与自信 |
| 三、在交流与互动中实现学生写作提升与发展 |
| 第二节 支架式汉语写作教学的建议 |
| 一、在互动良好的基础上搭建支架 |
| 二、协调支架不同环节的支持力度 |
| 三、有效跟踪学生的学习情况 |
| 四、保证支架搭建与撤离的适时性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 学生访谈提纲和访谈实录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）过程性读后仿写法系统研究（论文提纲范文）
| 一、过程性读后仿写法提出的背景 |
| 二、过程性读后仿写法的定义和构成 |
| (一) 过程性读后仿写法的定义 |
| (二) 过程性读后仿写法的构成 |
| 三、过程性读后仿写法提出的理论基础 |
| (一) 克拉申的输入假设理论 |
| (二) Swain的输出假设理论 |
| (三) Pickering&Garrod的互动协同模式 |
| 四、研究现状 |
| (一) 读后仿写法 |
| (二) 过程性写作 |
| 五、读后仿写法与过程性写作融合的意义 |
| (一) 读后仿写法能提供丰富的语境 |
| (二) 过程性写作有助于增强作文的思想性 |
| 结束语 |
（8）“以读促写”在初中英语写作教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、基础教育阶段英语写作的重要性 |
| 二、初中英语写作教学的现状 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 理论意义和应用价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 英语写作模式的研究现状 |
| 一、成果教学法 |
| 二、过程教学法 |
| 三、体裁教学法 |
| 第二节“以读促写”法的国内外研究现状及发展趋势 |
| 一、“以读促写”法的理论基础 |
| 二、“以读促写”法的国内外研究 |
| 三、“以读促写”法的优势 |
| 第三节 研究趋势 |
| 第二章 行动研究方案设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究手段 |
| 第五节 研究工具 |
| 一、阅读材料 |
| 二、测试材料 |
| 三、ESL分析型作文评分量表 |
| 第六节 研究过程 |
| 第三章 行动研究的实施 |
| 第一节 第一轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、方案实施 |
| 三、结果评估 |
| 四、结果反思 |
| 第二节 第二轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、实施方案 |
| 三、结果评估 |
| 四、结果反思 |
| 第三节 第三轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、实施方案 |
| 三、结果评估 |
| 第四节 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 一、本研究的主要结论 |
| 二、本研究对初中英语写作教学的启示 |
| 三、本研究的局限及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 ESL分析型作文评分量表 |
| 附录二 教师访谈表 |
| 附录三 学生问卷调查表 |
| 附录四 冀教版初二上英语教材阅读写作素材汇总表 |
| 附录五 冀教版Lesson11教材内容 |
| 附录六 Lesson 11教案 |
| 附录七 学生焦虑情况调查表 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）英语经典语段背诵在中学英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究源起 |
| (一) 普通高中英语课程标准(实验)的要求 |
| (二) 中学英语写作教学的重要性 |
| (三) 源于现实教学的需要 |
| (四) 个人兴趣 |
| 二、研究的核心概念界定 |
| 三、相关研究综述 |
| (一) 课题相关理论研究综述 |
| (二) 国内外英语背诵输入、写作教学的研究综述 |
| (三) 国内外有关背诵输入在英语写作教学中的应用研究综述 |
| 四、研究的目的、理论价值和实践意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 理论价值和实践意义 |
| 1. 理论价值 |
| 2. 实践意义 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、研究的框架结构及创新之处 |
| (一) 研究的框架结构 |
| (二) 研究的创新之处 |
| 第一章 英语经典语段背诵和中学英语写作教学等相关理论的内涵解读 |
| 一、英语经典语段背诵在中学英语写作教学中应用理论探析 |
| (一) Krashen(克拉申)的二语习得理论 |
| (二) 输出驱动假设 |
| (三) 协同效应理论 |
| (四) 图式阅读理论 |
| 二、相关概念的理论辨析和解读 |
| (一) 语段背诵与写作的实质 |
| (二) 背诵与写作的关系 |
| 第二章 英语经典语段背诵在中学英语写作教学中应用的现状、问题及原因分析 |
| 一、中学英语语段背诵输入现状、问题及原因分析 |
| (一) 语段背诵输入的现状及产生的问题 |
| (二) 存在问题原因分析 |
| 二、英语写作的现状、问题及原因分析 |
| (一) 目前中学生英语习作的现状、存在的问题 |
| (二) 学生习作问题产生的原因分析 |
| 三、背诵输入在英语写作中运用的现状、问题及原因分析 |
| (一) 背诵输入在写作中应用现状、存在的问题 |
| (二) 问题产生的原因 |
| 四、背诵输入在写作中应用的问题引起的思考 |
| 第三章 经典语段背诵在写作教学中应用研究 |
| 一、Krashen二语习得理论指导下语段有效背诵策略建构与实施 |
| (一) 应用Krashen理论指导背诵教学的意义 |
| (二) 语段背诵在中学英语写作教学中的应用原则 |
| (三) 有效背诵策略的建构与实施 |
| 二、基于语段背诵的读写结合教学策略的建构与实施 |
| (一) Krashen二语习得理论应用于英语写作教学的启示 |
| (二) 基于Krashen理论的中学英语写作教学的原则 |
| (三) 挖掘文本,找准读写结合点 |
| 三、英语经典语段背诵在中学英语写作教学中应用的课堂实践 |
| (一) 输出驱动假设、协同效应理论和图示阅读理论融合运用于写作教学的意义 |
| (二) 目标语驱动下的语段背诵在写作中应用的课堂实践 |
| (三) 基于可理解性阅读图示建构的写作实践 |
| (四) 背诵输入强势协同,写作在单元教学中应用与实践 |
| 四、英语经典语段背诵在英语写作中运用的价值探析 |
| (一) 语段背诵在英语写作教学中应用的效果调查 |
| (二) 语段背诵应用于写作教学的体会 |
| (三) 英语经典语段背诵在英语写作中运用的价值探析 |
| 结语 |
| 一、结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究的局限性 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 问卷调查Ⅰ 英语学习背诵情况调查表 |
| 附录Ⅱ 问卷调查Ⅱ 英语学习写作情况调查表 |
| 附录Ⅲ 课堂观察Ⅰ 课堂观察提纲 |
| 附录Ⅳ 访谈Ⅰ 语段背诵在英语写作教学中应用的效果访谈表 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（10）动态整合隐喻推理在大学英语写作教学中的应用（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 动态整合隐喻推理与写作教学 |
| 2.1 动态整合隐喻推理 |
| 2.2 动态整合隐喻推理与写作教学 |
| 2.2.1 信息隐喻推理 |
| 2.2.2 社会隐喻推理 |
| 2.2.3 情感隐喻推理 |
| 3. 动态整合隐喻推理指导下的教学模式 |
| 3.1 以看、读促写与所意图 |
| 3.2 语境知识与所隐含 |
| 3.3 英汉对比与所言说 |
| 4. 结语 |
四、论“过程写作法”和“范文写作法”相结合的计算机辅助英语写作教学法（论文参考文献）
- [1]来华学历留学生学术汉语写作焦虑调查研究[D]. 土田真由. 大连理工大学, 2021
- [2]支架式教学模式在对外汉语中级写作课的应用研究 ——以黑龙江大学国际文化教育学院为例[D]. 王雪. 黑龙江大学, 2021(09)
- [3]基于混合式教学的产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 王东. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]批改网支持下的高中英语“以评促写”写作教学实验研究[D]. 韩梦晓. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]网助真实英语写作任务评价策略[J]. 王宁宁. 北极光, 2019(12)
- [6]基于支架理论的留学生中级汉语写作教学研究 ——以华侨大学华文教育系2015级E、F班为例[D]. 林若征. 华侨大学, 2019(01)
- [7]过程性读后仿写法系统研究[J]. 刘莉媛. 英语教师, 2017(13)
- [8]“以读促写”在初中英语写作教学中的行动研究[D]. 周瑛. 陕西理工大学, 2017(03)
- [9]英语经典语段背诵在中学英语写作教学中的应用研究[D]. 刘亚芹. 南京师范大学, 2016(04)
- [10]动态整合隐喻推理在大学英语写作教学中的应用[J]. 樊玲. 外语学界, 2016(00)