一、谈自然科学知识类课文教学目标的定位(论文文献综述)
刘昕[1](2021)在《语文教材体育主题文本研究 ——以民国初期教材与部编本教材为例》文中研究说明近年来,我国青少年的体质和体能大不如前,因此国家对青少年的体育教育给予了高度的重视,提出了许多关于加强青少年体育教育的决议。与此同时,学校体育也备受关注,但提高青少年的体质和体能不能仅仅依赖于体育学科。2011年版的《义务教育语文课程标准》明确提出培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人,由此看到语文学科也可以为青少年的体育贡献一份力量。在语文课程的学习中,学生通过学习语文教科书中的体育精神而接受体育教育,这种跨学科整合的教育思想与方式即是“全人教育”在语文课堂中的体现。回看历史,这与民国初期国文教科书中蕴含的“五育”思想是有共通之处的,并且在民国初期的国文教材中也有体育精神的踪迹。本论文以语文教材中的体育精神为研究主题,以民国初期国文教材和现行部编本语文教材为研究对象,通过对两个时期语文教材的体育精神主题以及体育精神的表现形式进行探索,寻求它们之间的共同性和差异性,从而获得语文教育与体育教育结合的启示,进而提出具体的措施,旨在对当下和今后的语文教育有所助益。本论文共分为六个部分:绪论:此部分主要论述本课题的研究缘起、研究综述、主要内容以及研究方法。第一章和第二章:首先对教材的发展背景以及出版时间、出版理念等自然情况进行简单地介绍。其次从教材中表现体育精神的文本数量及分布和体育精神的具体内涵两方面来探究教材中体育精神的基本情况。最后对教材文本中体育精神的表现特点进行分析。第三章:通过比较两个时期教材中体育精神的内涵以及表现特点,找出它们的异同点,发现各自的优势与不足,以获得对于现行语文教材中体育精神表达的启示。第四章:针对第三章所获得的启示选择一篇文章进行教学设计。在进行教学设计之前,对选文及选文来源和所选学段、教材、单元进行具体说明。结语:此部分是对全文的总结和归纳,通过研究我们希望提高教育界对语文教材中体育精神传递与表达的重视,对全人培育理念与实践的重视。
梁倩[2](2021)在《高中语文学术论着整本书阅读教学目标研究 ——以《乡土中国》为例》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确将“学术论着专题研讨”纳入十八个任务群中,自此,学术论着阅读正式从课外推荐阅读进入课堂教学。2019年9月开始使用的统编本《普通高中教科书·语文(必修·上册)》第一个整本书阅读单元,即第五单元。该单元“整本书阅读”要求阅读的着作是《乡土中国》。教科书编写者就《乡土中国》开发了单元导读提示、阅读指导策略、学习任务的设计等版块的教学资源。旨在引导师生展开对《乡土中国》学术着作整本书阅读教学。教师在学术论着阅读教学过程中如何设定教学目标,实现语文核心素养的落地生根?如何与义务教育阶段的阅读教学目标形成梯度性的差异?如何促进高中学生的认知发展,进而实现思维的提升?如何培养学生发现问题解决问题的能力?基于这些问题,本文结合马扎诺教育目标分类理论,尝试设计一种适合高中生学术论着阅读的教学目标。在绪论部分,对选题的基本情况进行概述。首先探讨了选题的背景,即是在语文课程标准与语文教科书的要求下进行的。其次,从理论与实践两方面确定了学术论着阅读具有重要意义。然后,通过文献的梳理与分析,发现对学术论着阅读教学目标的研究较少。第二部分是阐明关于本文研究的理论依据与实践依据,同时结合学术论着的基本特点,根据马扎诺教育目标新分类学理论尝试去建构学术论着阅读教学目标的四个维度,即知识、元认知、认知、情感维度。最终达到提升学生的阅读素养,促进思维发展,并探讨学术论着教学目标的价值与运用的目的。第三部分则基于马扎诺的学习行为模式,提出学术论着阅读教学目标拟定的基本流程,落实至学术论着阅读教学目标拟定的具体步骤。最后,以《乡土中国》作为教学案例,探讨学术论着教学目标在其中的运用,同时提出在学术论着教学目标实践中需要注意的问题与建议,以指导教师的实际课堂教学。
王思源[3](2021)在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划(课程方案)、地理课程标准(教学大纲)和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
丁继昭[4](2021)在《物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向》文中指出地理学科核心素养体现着学科本质特征,要求我们深化学科理解、响应学科大观念要求,通过对学科的深度研究来推进课程与教学,关注学科视角及其培养过程。“物质能量传输”作为自然地理学科的一个视点(焦点),可以为中学地理课程与教学提供发展路向指引。系统构建并运用物质能量传输视角,把握丰富、庞杂且主线索常常内隐的高中自然地理内容,相当于明确了一个能够使之结构化的大观念。然而,当前对物质能量传输视角之于高中地理课程与教学的指向性并未充分关注。遵循“提出问题→分析问题→解决问题→实践应用”思路,本研究主要聚焦三个核心问题:物质能量传输蕴含了什么样的地理学科视角?如何运用物质能量传输视角增进对高中自然地理课程内容的理解?物质能量传输视角对高中自然地理教学有何指向性要求?致力于达成构建学科视角、分析课程内容和探讨教学指向三大目标。研究过程中,主要运用定性和定量相结合的方法,从理论构建和实践应用两方面,系统探讨物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指引。理论研究部分主要包括“寻觅视点”“构建视角”和“确立视角”三方面内容。第一,通过文献研究找寻地理学科中的“物质能量传输”视点,明晰其概念内涵及对中学地理课程与教学的积极意义。第二,具体主要从地理学家普遍较为关注物质能量传输的“流”空间背景,物质能量传输中的具体过程序列,物质能量传输中物质运动和能量转换的辩证统一关系,物质能量传输的地域差异状况和物质能量传输的整体功能表现等方面,沿着“空间背景→过程序列→重要特点→功能表现”的思路逐步递进、延展,建构物质能量传输视角基本框架、维度构成和内容要点。第三,根据专家意见修正并确立物质能量传输视角框架,主要包括:物质能量传输的“流”本质视角、物质能量输入-作用-输出视角、物质能量传输的协同关系视角、物质能量传输的地域差异视角和物质能量传输的功能表现视角等5个子视角,地理物质流视角、关注物质能量的输入基础和关注物质运动与能量转换的相互表达等12个内容要点。应用研究部分主要包括“应用物质能量传输视角分析课程内容”和“应用物质能量传输视角探讨教学指向性要求”两方面。第一,基于物质能量传输视角,结合课程组织理论,运用文本分析法对高中自然地理课程内容进行“总体把握”和“具体分析”,构建课程内容组织框架、分析课程标准和分析具体课程内容等。首先,以“物质能量传输”为大观念,基于该组织中心派生出:从“自然地理环境和外界的物质能量传输过程”到“自然地理环境内部的物质能量传输过程”再到“自然地理环境对物质能量传输过程的综合响应”三个“大单元”,最终落脚于“人类与自然地理环境之间的物质能量传输过程”。从“大观念”到“大单元”是高中自然地理课程内容组织的一条“明线”,和“阐明人地关系”课程内容组织“暗线”一同搭建起了高中自然地理课程内容组织框架,其核心要素为:一个“大观念”、三个“大单元”、一条“暗线”、一条“明线”和一个“落脚点”。其次,针对课程标准中的“内容标准”,明确物质能量传输视角所对应的课程内容侧重点。再次,总体分析地理和物理、化学、生物等学科,在大观念视野下围绕物质能量传输开展跨学科主题活动的基本交集状况。最后,基于三维目标到核心素养之间的科学演进关系及其整合机制,结合知识、能力、思维(视角)和价值观念等课程组织要素,主要从地理知识、地理能力、地理视角和地理价值观等方面,应用物质能量传输视角来增进对高中自然地理课程内容的理解和分析,掌握地理学科知识组织中的“逻辑链”,明晰地理学科能力解构中的“核心项”,捕捉地理学科视角中的“着眼点”,明确地理核心价值观的“关键词”。第二,基于物质能量传输视角针对高中自然地理教学提出指向性要求,引导教学预期、体现学科本质,同时,运用案例分析法研究既有教学案例,依据“发现教学问题→分析教学问题→改进教学设计”思路,阐述教学指向的实践应用。具体来说,第一,物质能量传输的“流”本质视角对教学的指向性要求为:(1)把直观看到的事物抽象归纳为相应层次的地理物质能量;(2)引导学生运用学科逻辑建构起基本的物质能量概念体系;(3)引导学生运用动态视角从事物联系中认识物质能量“流”。第二,物质能量输入-作用-输出过程视角对教学的指向性要求为:(1)引导学生认识物质能量基础,明确地理过程思维起点;(2)引导学生认识物质能量作用主体,把握地理过程思维中项;(3)引导学生认识物质能量输出结果,抵达地理过程思维终点。第三,物质能量传输的协同关系视角对教学的指向性要求为:(1)及早提示物质运动与能量转换的关系,做好教学铺垫;(2)着重关照物质运动和能量转换双过程,察觉教学盲区。第四,物质能量传输的地域差异视角对教学的指向性要求为:(1)引导学生认识地域差异时充分关注其地理过程本源;(2)引导学生认识地理过程时注重比较其地域差异特点。第五,物质能量传输的功能表现视角对教学的指向性要求为:(1)引导学生以组合思维把握要素和地域,认识空间结构;(2)引导学生以整体观念统筹多地理过程,理解整体功能。
常鑫[5](2021)在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究说明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
岳定权[6](2020)在《意义的追寻:教师教材理解研究》文中提出教材是教学的起点与依据,教师的教材理解必然会影响到教学活动的开展。在从知识本位转向学生本位的教学转变过程中,伴随着诠释学的引入以及在课程与教学中的彰显,理解概念拥有了更为丰富的内涵,传统意义上的知识至上,直线式教材理解逐渐受到质疑,教材理解的认识和观念正在发生着转变。然而,中小学教师在接受新的教材理解观念的同时,却难以真正将其具体化、实践化。究其原因,缺乏一个在观念与操作之间的具有中层理论性质的合理性框架是其核心。因此,如何在新的教材理解观念下,从中观层面去回答教师应该如何理解教材,也就成为了一个理论研究和实践探索的迫切问题。理解是一个诠释学和心理学概念。在诠释学中,不同的诠释学观所追求的是不同意义的获得,而心理学则主要致力于符号的心理意义的建构。以诠释学和心理学为基础,社会学、政治学、宗教学、传播学等不同学科也逐渐形成自己的理解观。但总的看来,理解总是关乎意义,总是对意义的反复揭示与建构。同时,对教材本质的认识也随着教育观而发生变化。当教材的权威性被逐渐消解时,把教材理解为学材、文化载体、经验文本等观念纷繁而出,其所批判的是教材的知识中心主义和权威主义,所彰显的是教材作为一种教育性知识文本的育人价值。从理解与教材观出发,教师教材理解指的是中小学教师在特定的历史社会中,通过主客统一的逻辑与方式去揭示与建构教材的意义,以促进学生生命成长的基本过程,它需要生命教育的立场,采用主客观统一的思维方式,合理地去揭示与建构教材的意义。在这一价值诉求下,回答教师应该如何理解教材必然涉及到三个基本问题,即以何种理解理论来关照教师的教材理解?教师教材理解的过程是怎样的?教师教材理解的内容或维度有哪些?建构教师教材理解的理论基础是扬弃的结果。尽管所有的诠释学流派都在追求理解的合理性,但从教育视角来看,任何理解都需要建构客观知识与学生成长之间的连续谱系,以实现教育连续性和过程性。而能够达成这一目的的便是意义发生说。意义作为符号与人的生存处境的相遇,必然是人在自己的生存境遇中,通过与符号的对象性活动而形成的意义链条。这种意义链条具有发生学性质,它在客观性意义与主观性意义、群体性意义与个体性意义之间,通过诸如理性、想象、体验、规范等方式促使不同层次与不同主体的意义类型关联起来,共同实现着意义转化,使意义具有了完整的结构体系。作为理论基础的意义发生说可以较为充分地说明教师的教材理解如何实现学科知识与时代的育人价值的统一。在教师教材理解的过程中,理解的循环是实现意义发生的关键。从根本上说,教师的教材理解就是沿着意义发生的道路,促生育人价值生成的过程,而实现这一过程的基本机制便是理解的循环。从微观上看,教材理解的循环存在于教师个体与教材之间,它以教师的“前理解”为基础与条件,在与教材的交互过程中促生教师与教材意义的双向建构,并以“自我理解”结束并开启新的循环。从宏观上看,教材理解的循环是教师与社会、历史传统之间的循环,它在沟通社会与学校、传统与现代的过程中形成教育的主流价值观。实现教师教材理解循环的方式是复杂的,认识、体验、想象、规范等在独立发生作用的同时,却又相互交错在一起。从教师教材理解的内容上看,教材理解需要揭示与建构不同主体的意义。教材是一种复合主体支配下的文本,具有不同的主体意义,教师的教材理解需要关注这些主体的意义。第一,关注知识作者的意义,对教材进行知识性理解,揭示与建构出教材知识的事实、结构、思维方式和价值情感等意义。第二,关注教材编者的意义,对教材进行意识形态理解,渗透着国家和社会的主流思想价值体系,体现着国家与社会对人才培养规格的要求。第三,关注教师的意义,对教材进行专业性理解,教材暗含着对教师专业素养的要求,让教师在自己的教学生活与专业成长中实现“自我理解”。第四,关注学生的意义,对教材进行学习性理解,揭示教材所预设的学习观念和方式,并在教学情境中进行具体化与改造。教材中不同主体的意义具有一定的独立性,但又往往交叉在一起,它们共同构成了教材的意义体系,成为了教师教材理解的核心依据。由此,我们可以得知:教师的教材理解需要以意义发生说为基础,在教师个体与教材,教师与社会、历史传统之间通过理解的循环去解构和建构不同主体的意义。在这一过程中,教材不断被解构与建构,教师也不断实现自我理解。
王钲冕[7](2020)在《柬埔寨新版初中《华文》教材研究》文中认为本文以目前在柬埔寨部分华校使用的新版初中《华文》为研究对象,采用定量统计、调查问卷、访谈等方法,探讨教材在课文和词汇选编的特点,并结合教师和学生的实际使用情况,就其相关不足提出了国别化华文教材在课文和词汇编写的建议。在教材课文方面,本文主要从课文的题材、体裁、文本长度进行计量分析,结果表明课文题材丰富,涵盖面广,体裁形式多样,以短小精悍的课文为主,但是也存在应用文体裁数量不足,每册课文内部的篇幅长度和平均句长分布规律不明显的问题。在教材的词汇方面,本文以《华语水平测试词汇等级大纲》为参考依据,从词汇量、词汇等级、词性标注、词汇释义、词汇例证进行分析,通过考察发现教材中的词汇量远远少于词纲中所要求的初中阶段的词汇量,选取的词汇是以小学阶段需要掌握的词汇为主,还收入了具有国别化特色的词汇,同时存在部分词语较难且每册之间的词汇量增长不稳定的问题;词性标注采取唯一性,离合词和二字组动宾词组标注为动词,成语不标注的原则,但也存在词性错标、漏标、误标的问题;词汇释义采用柬语释义和汉语释义并行的方式,同时也存在汉柬释义缺乏系统性、汉语释义较难的问题;词汇例证类型多样,但也存在部分例句语境自明性弱、离合词扩展形式的例句不易理解的问题。文章最后分析了师生的调查问卷和访谈结果,总结了他们在课文和词汇的使用感受,结合已有的研究和师生的使用感受,对国别化华文教材课文和词汇的编写提出一点建议。
教育部[8](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赵亚玲[9](2020)在《人教版中学历史教科书医学史内容研究(1978-2019)》文中指出医学史是科技文化史的重要组成部分,也是中学历史教科书中不可缺少的知识点。改革开放以来,不同版本的人教版中学历史教科书中医学史内容的选取及编撰存在着不同之处。本文以1978—2019年人教版中学历史教科书中医学史内容为研究对象,对比和分析不同版本中学历史教科书中医学史内容的选取及编撰,探讨医学史内容的书写变化。全文共分四个部分:第一部分主要从中学历史教学大纲与课程标准的要求、历史教科书编撰的发展、医学史内容的特殊性等方面,阐述影响人教版中学历史教科书医学史内容编写的因素。第二部分主要从章节设置和辅助内容两方面,分析1978年后人教版中学历史教科书的编写结构与形式。第三部分从内容的选取与阐述入手,探讨1978年后人教版中学历史教科书中医学史内容的书写变化。最后一部分对医学史内容的编写进行评析,并提出相关编写建议和教学建议。改革开放以来,人教版中学历史教科书中医学史内容的呈现方式、内容处理等都有所变化,然而医学史中的若干基本内容相对稳定。这种变与不变是中学历史教育教学理念以及教科书编纂变化等因素影响的结果,同时体现了医学史内容在中学历史教科书中的特殊性。
杨舒方[10](2020)在《中韩小学中段母语教科书比较研究 ——以中国统编本和韩国国语教科书为例》文中提出母语,在个体生命初期便深深植根在个体认知中,是个体生命中印象最深刻、使用最自然、频次最高的语言,故母语教学一直处于世界各国基础教育课程改革和发展的中心。母语教科书是母语教育教学活动开展过程中,教师最重要的凭借,学生学习最直接的物质载体。在基于中国与韩国同处东亚文化圈且两国母语教科书具有理念同质化和中韩两国母语课程标准对各自母语教科书编写要求有相近性的基础上,加之韩国在摆脱过去困窘的经济状况后,在不断尝试着中西方文化的结合的道路上,其形成独特的教育经验和成果是值得别国学习和借鉴的。充分比较并分析中韩两国母语教科书编写的共性与差异性,从长远角度来看,这对中国未来母语课程开发优质教科书有重要现实意义。本研究以中国于2019年秋季全面投入各级学校使用的统编本语文教科书和韩国最新修订且正面向全体学生使用的国语教科书为研究对象,分别选取小学第二学段三、四年级共8本教科书进行比较研究。中韩两套母语教科书的比较研究,按照外部与内部分类,从编排设计和内容要素构成系统两个大方面进行。其中编排设计方面从教科书的基本框架、页面布局、段落分布和插图适切性几个方面开展比较研究,内容要素构成系统则主要选取了教科书的助读系统、选文系统、练习系统、知识系统四个组成系统分别进行比较。在比较的过程,中韩小学中段母语教科书的编写理念、培养目标、教育方法的差异也逐渐显露出来。研究发现,中韩小学中段两套母语教科书的共性首先体现在教科书语言都积极贴近儿童认知发展水平,其次教科书内容都体现出对本国优秀传统文化的传承,另外母语课程内容中积极融入与自然科学相关内容,反映了超学科学习的理念。差异性其一体现在编排体例上,中国统编本语文教科书突出一致性,韩国国语教科书呈现出多样性;其二体现在选文内容方面,中国统编本人文性凸显,韩国国语教科书中以工具性文本占据主体;其三反映在练习系统上,习题的设置统编本主要服务于强化文学体验,韩国国语教科书则立足于习题对语言输出的作用,即实用性。在明晰中韩两国小学第二学段母语教科书的异同后,中国母语教科书的优势也有所展露,即编写体例清晰、版面设计简洁、语言诗意化文学美感强,选文内容含量丰厚。比照韩国母语教科书的优势部分来看,中国母语教科书未来可考虑在提高编写体例的艺术性、加强单元组织的效用、插图选用适切性提升、知识产权保护意识加强等方面做更深入的研究。本研究目的并不在于通过比较,进而评判出两套母语教科书孰优孰劣。而是希望通过对选取来自两个不同国家,且各有一定研发和使用基础的母语教科书进行比较和分析,通过梳理出各自的编排经验和特色,从差异中寻求更优、更科学的母语教科书编写样式。希望本文的研究内容能为中国母语教科书研发提供参考和帮助。
二、谈自然科学知识类课文教学目标的定位(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈自然科学知识类课文教学目标的定位(论文提纲范文)
(1)语文教材体育主题文本研究 ——以民国初期教材与部编本教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、民国初期国文教材中的体育精神 |
(一)民国初期国文教材概况 |
(二)民国教材中体育精神概况 |
1.文本数量及分布 |
2.文本中体育精神的具体内涵 |
(三)民国教材中体育精神的表现特点 |
1.图文并茂 |
2.内容有针对性 |
3.表达重描述 |
4.选材编排科学 |
本章小结 |
二、部编本语文教材中的体育精神 |
(一)部编本语文教材概况 |
(二)部编本中体育精神概况 |
1.文本数量及分布 |
2.文本中体育精神的具体内涵 |
(三)部编本中体育精神的表现特点 |
1.图文并茂 |
2.文体多样 |
3.注重传统文化的熏染 |
本章小结 |
三、相隔百年的语文教材中体育精神表达的异同及启示 |
(一)教材中体育精神表达的异同 |
1.具体内涵的异同 |
2.表现特点的异同 |
(二)对当代教材编写的启示 |
1.融体育精神于语文学习中 |
2.明确相关篇章体育精神的内涵 |
本章小结 |
四、《刘长春:第一位走进奥运赛场的中国人》教学设计 |
(一)教学设计说明 |
1.所选学段和单元 |
2.选文 |
(二)教学案例 |
1.教学对象及材料分析 |
2.教学详案 |
本章小结 |
结语 |
附录 |
(一)刘长春:第一位走进奥运赛场的中国人 |
(二)补充资料 |
参考文献 |
致谢 |
(2)高中语文学术论着整本书阅读教学目标研究 ——以《乡土中国》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.1.1 语文课程标准要求 |
1.1.2 《乡土中国》选入高中语文教科书 |
1.2 选题意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究现状与述评 |
1.3.1 研究现状 |
1.3.2 研究述评 |
1.4 研究方法 |
1.5 核心概念界定 |
1.5.1 学术论着 |
1.5.2 整本书阅读教学 |
2 学术论着整本书阅读教学目标设定的依据 |
2.1 理论依据 |
2.1.1 马扎诺教育目标分类学 |
2.1.2 三大国际阅读评估项目 |
2.2 实践依据 |
2.2.1 课程标准对高中语文阅读教学的要求 |
2.2.2 高中语文统编教科书要求 |
2.2.3 高中生阅读素养发展特点 |
3 高中必读和推荐阅读学术论着的特征 |
3.1 论述的逻辑性 |
3.2 结构的系统性 |
3.3 理性的深刻性 |
4 学术论着整本书阅读教学目标设定的四大维度 |
4.1 知识维度 |
4.2 元认知维度 |
4.3 认知维度 |
4.3.1 知识提取与理解 |
4.3.2 知识扩展与精炼 |
4.3.3 有意义地运用知识 |
4.4 情感维度 |
5 学术论着整本书阅读教学目标设计流程 |
5.1 学术论着整本书阅读教学目标设计的基本程序 |
5.2 学术论着整本书阅读教学目标设计的具体步骤 |
5.2.1 分解学术论着整本书阅读目标 |
5.2.2 分析学术论着整本书阅读任务 |
5.2.3 确定学术论着整本书阅读起点 |
5.2.4 表述学术论着整本书阅读教学目标 |
6 《乡土中国》整本书阅读教学目标设定示例 |
6.1 《乡土中国》概述 |
6.1.1 《乡土中国》文本分析 |
6.1.2 《乡土中国》教学价值 |
6.2 统编版教科书《乡土中国》编排解析 |
6.2.1 《乡土中国》编排意图 |
6.2.2 《乡土中国》单元结构 |
6.3 《乡土中国》不同维度教学目标拟定 |
6.4 学术论着阅读教学目标设计时的建议 |
6.4.1 准确进行知识分类 |
6.4.2 重视元认知目标 |
6.4.3 提供高层次思维的教学方式 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
(二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
(三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
二、研究背景 |
(一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
(二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
(三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
三、国内外研究现状 |
(一)中学地理实践活动内容研究现状 |
(二)课程文本研究现状 |
四、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义与价值 |
五、研究思路 |
(一)跨学科的研究范式 |
(二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
(三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
(四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
六、研究方法 |
(一)多维联动的研究方法原则 |
(二)主要研究方法 |
第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
(一)学制的变革推动课程文本发展 |
(二)课程文本修订的历史沿革 |
二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
(一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
(二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
(三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
(一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
(二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
(三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
(一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
(二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
(三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
(二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
(一)社会主义建设需要课程文本更新 |
(二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
(一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
(二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
(三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
(一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
(二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
(三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
(二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
(一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
(二)中学地理课程标准的研制与修订 |
二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
(一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
(二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
(三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
(二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
一、中学地理实践活动的概念 |
(一)课程文本对地理实践活动的认识 |
(二)中学地理实践活动的概念 |
二、中学地理实践活动的特点 |
(一)能动性 |
(二)实践性 |
(三)真实性 |
(四)发展性 |
三、中学地理实践活动内容的特点 |
(一)地理实践活动内容的一般特点 |
(二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
(三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
四、中学地理实践活动的形式 |
(一)地理观察与观测 |
(二)地理考察与实习 |
(三)地理实验与制作 |
(四)地理调查与参观 |
五、中学地理实践活动的实施途径 |
(一)学科课程 |
(二)综合实践活动课程 |
(三)课外活动与研学旅行 |
六、中学地理实践活动的意义 |
(一)体现地理学科独特的育人价值 |
(二)对学生认识和智力发展的价值 |
第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
(一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
(二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
(三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
(四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
(五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
(一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
(二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
(一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
(二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
(一)初中地理实践活动教学策略 |
(二)高中地理实践活动教学策略 |
第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
(一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
(二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
(三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
(四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
(一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
(二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
(三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
(四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
三、中学地理实践活动教学建议 |
(一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
(二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
(三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
(四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
致谢 |
(4)物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
第一节 研究背景 |
一、深化课程改革需要回归到扎实的学科本体研究 |
二、落实学科核心素养需要关注学科视角及其培养 |
三、关注物质能量传输具有地理学科大观念的意蕴 |
四、高中地理课程教学需要深究物质能量传输视角 |
第二节 研究问题 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、现实意义 |
第四节 研究设计 |
一、研究框架 |
二、研究方法 |
三、论文结构 |
四、创新点 |
第二章 文献综述 |
第一节 关于高中自然地理课程与教学的研究综述 |
一、关于高中自然地理课程内容的范围 |
二、高中自然地理课程的教学研究综述 |
三、关于地理教学指向性要求研究综述 |
第二节 高中课程与教学对物质能量传输的研究综述 |
一、课程理解时对物质能量传输的关注 |
二、教学实施中对物质能量传输的关注 |
第三章 地理大观念视野下物质能量传输视角的初步构建 |
第一节 寻找具有课程与教学意义的物质能量传输视点 |
一、从综合自然地理学自上而下梳理学科组织体系 |
二、洞察地理学科研究中的物质能量传输内在视点 |
三、建构物质能量传输视角之于课程与教学的意义 |
第二节 围绕学科视点初步构建地理物质能量传输视角 |
一、物质能量传输的“流”本质视角 |
二、物质能量输入-作用-输出视角 |
三、物质能量传输的统一关系视角 |
四、物质能量传输的地域差异视角 |
五、物质能量传输的功能表现视角 |
第三节 物质能量传输视角框架的初步确立 |
第四章 基于专家认同度调查的物质能量传输视角确立 |
第一节 专家意见咨询问卷设计与改进 |
一、问卷设计 |
二、问卷改进 |
第二节 专家意见咨询与调查结果分析 |
一、调查过程 |
二、结果分析 |
第三节 物质能量传输视角的主要内容 |
第五章 基于物质能量传输视角的高中自然地理课程分析 |
第一节 基于物质能量传输视角的课程内容总体把握 |
一、搭建课程内容“组织框架” |
二、把握课程内容的“侧重点” |
三、设计跨学科主题学习交集 |
第二节 基于物质能量传输视角的课程内容具体分析 |
一、掌握地理学科知识组织“逻辑链” |
二、明晰地理学科能力中的“核心项” |
三、关注地理学科视角中的“着眼点” |
四、明确地理核心价值观的“关键词” |
第六章 基于物质能量传输视角的高中自然地理教学指向 |
第一节 大观念视野下从学科本体到教学指向性要求的逻辑进路 |
第二节 基于物质能量传输视角的高中自然地理教学指向性要求 |
一、物质能量传输的“流”本质视角对教学的指向性要求及案例分析 |
二、物质能量输入-作用-输出视角对教学的指向性要求及案例分析 |
三、物质能量传输的协同关系视角对教学的指向性要求及案例分析 |
四、物质能量传输的地域差异视角对教学的指向性要求及案例分析 |
五、物质能量传输的功能表现视角对教学的指向性要求及案例分析 |
结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一:专家咨询问卷试用版 |
附录二:专家咨询问卷正式版 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(5)培智学校学生生存教育困境研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)培智学校学生主体教育的意义 |
(二)培智学校学生的人文关怀价值 |
(三)培智学校学生的社会融合目标 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)国外研究现状述评 |
(二)国内研究现状述评 |
四、概念界定 |
(一)生存教育 |
(二)培智学校学生 |
(三)智力障碍 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)参与观察法 |
(三)问卷法 |
(四)访谈法 |
六、理论基础 |
(一)全纳教育理论 |
(二)多元智能理论 |
七、研究创新点与不足 |
(一)本研究的创新点 |
(二)本研究的不足 |
第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
一、培智学校学生与生存的关系 |
(一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
(二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
(三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
(四)学生自身与生存建立完形 |
二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
(一)培养目标应是健全人格的人 |
(二)教育理念应是独立的生存者 |
(三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
(四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
一、调查设计 |
(一)调查思路 |
(二)调查点的选取及基本情况 |
(三)调查样本 |
(四)调查工具 |
二、培智学校学生生存教育开展情况 |
(一)目标定位 |
(二)管理措施 |
(三)课程设置 |
(四)教材使用 |
(五)师资配备 |
三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
(一)家庭结构 |
(二)家庭生存教育环境 |
(三)家庭生存教育内容 |
(四)家校合作的生存教育模式 |
四、培智学校学生社会生存教育情况 |
(一)资本分配情况 |
(二)考试选拔情况 |
(三)社会沟通情况 |
(四)社会就业情况 |
第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
(一)教育管理特殊化不足 |
(二)教师专业发展的瓶颈 |
(三)培智学校学生生存学习桎梏 |
(四)学校育化的生存实践脱节 |
二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
(一)家长育人意识薄弱 |
(二)家长育人方法欠缺 |
(三)家校合作教育固化 |
(四)家长支持条件缺乏 |
三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
(一)社会文化给予生存空间不足 |
(二)法律保障弱化 |
(三)社会匹配资源较少 |
(四)社会育人结果被忽视 |
第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
(一)生存教育定位模糊 |
(二)校园文化的智能环境缺乏 |
(三)教师专业素养支持力不足 |
(四)管理者的决策粗浅 |
二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
(一)家庭教育结构残损 |
(二)家庭教育意识窄化 |
(三)家长教育方式不当 |
(四)家校合作不对称 |
三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
(一)社会规则与沟通的适应不调 |
(二)同伴关系存在距离 |
(三)就业效度岌岌可危 |
(四)教育分层处于劣势 |
第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
(一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
(二)扩大培智学校办学总量 |
(三)扩大培智学校教师培养力度 |
(四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
(五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
(一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
(二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
(三)教育评价中引入社会性评价机制 |
(四)改进教育管理普教化倾向 |
三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
(一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
(二)提供家长公益岗位 |
(三)建立家长心理干预调节机制 |
(四)改善家长与学校教育的衔接 |
四、提高培智学校学生社会生存支持 |
(一)加强义工的专业性 |
(二)民办培智幼儿教育公助化 |
(三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
(四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
结论 |
附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
附录三 访谈提纲概要 |
附录四 课堂参与观察记录表 |
附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(6)意义的追寻:教师教材理解研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、导 论 |
(一)问题的提出 |
(二)文献综述 |
(三)研究目的与意义 |
(四)研究的思路与方法 |
二、教师教材理解的内涵与论题 |
(一)教材:作为一种教育知识文本 |
1.简要历史回顾 |
2.教材的内涵与特征 |
3.教材与相关概念辨析 |
(二)理解:对意义的持续揭示与建构 |
1.理解的内涵 |
2.理解与相关概念辨析 |
(三)教师教材理解的内涵分析 |
(四)教师教材理解的基本论题 |
三、教师教材理解的现状考察与理论反思 |
(一)教师教材理解的现状考察 |
1.考察设计 |
2.教师教材理解的现状 |
3.对教师教材理解现状的反思 |
(二)理解的合理性及其反思 |
1.保守诠释学及其理解合理性 |
2.中庸诠释学及其理解合理性 |
3.激进诠释学及其理解合理性 |
4.批判诠释学及其理解合理性 |
5.教材理解需要何种理解? |
四、教师教材理解的基础:意义发生说 |
(一)“意义发生说”的提出 |
1.教学论研究的人文进路 |
2.教学复杂性的要求 |
3.教师教学智慧的体现 |
(二)“意义发生说”的基础:意义的内涵与类型 |
1.意义的内涵 |
2.意义的类型划分 |
(三)“意义发生说”的内核:意义关联 |
1.理性关联 |
2.想象关联 |
3.体验关联 |
4.规范关联 |
(四)“意义发生说”与教师教材理解 |
五、教师教材理解的过程:意义的循环 |
(一)教材的意义结构 |
1.教材意义的层次结构 |
2.教材意义的主体结构 |
3.教材的意义体系 |
(二)教师教材理解的基本过程 |
1.“前理解” |
2.“理解” |
3.“自我理解” |
4.教师教材理解的过程框架 |
(三)教师教材理解的基本方式 |
1.教师教材理解方式的经验归纳 |
2.教师教材理解方式的实践话语 |
六、教师教材理解的维度:主体的意义 |
(一)教师教材理解的知识维度 |
1.教材的知识意蕴 |
2.教材知识的特点 |
3.教材知识的结构 |
4.教材知识的理解途径 |
(二)教材理解的意识形态维度 |
1.意识形态历史简顾 |
2.意识形态的内涵 |
3.教材的意识形态特征 |
4.教材意识形态的存在方式 |
5.教材意识形态的理解途径 |
(三)教师教材理解的专业维度 |
1.教材使用观:互融共生 |
2.教师教材理解与教师专业发展 |
3.教师教材理解对教师专业素养的要求 |
(四)教师教材理解的学习维度 |
1.何为学习? |
2.教材的学习性特征 |
3.教材中学习的存在方式 |
4.教材中学习理解的基本途径 |
余论 |
参考文献 |
附录:教师教材理解访谈提纲 |
致谢 |
在校期间的科研成果 |
(7)柬埔寨新版初中《华文》教材研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究目的与意义 |
1.2 研究综述 |
1.3 研究方法 |
第二章 柬埔寨新版初中《华文》课文研究 |
2.1 课文题材的研究 |
2.2 课文体裁的研究 |
2.3 课文文本长度的研究 |
2.4 本章小结 |
第三章 柬埔寨新版初中《华文》词汇研究 |
3.1 词汇的控制与选取 |
3.2 词性标注的研究 |
3.3 词汇释义的研究 |
3.4 词汇例证的编排 |
3.5 本章小结 |
第四章 柬埔寨新版初中《华文》使用情况相关调查 |
4.1 学生使用调查 |
4.2 老师使用调查 |
第五章 教材编写的相关建议 |
5.1 教材课文编写的相关建议 |
5.2 教材词汇编写的相关建议 |
第六章 结语 |
注释 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
(9)人教版中学历史教科书医学史内容研究(1978-2019)(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究现状 |
三、研究内容与方法 |
四、创新与不足 |
第一章 影响人教版中学历史教科书医学史内容编写的因素 |
一、中学历史教学大纲与课程标准的要求 |
二、中学历史教科书编撰的发展 |
三、医学史内容的特殊性 |
第二章 人教版中学历史教科书医学史编写结构 |
一、初中历史教科书医学史编写结构 |
(一)章节设置 |
(二)课文辅助内容 |
二、高中历史教科书医学史编写结构 |
(一)章节设置 |
(二)课文辅助内容 |
第三章 人教版中学历史教科书医学史内容分析 |
一、初中历史教科书医学史内容的选择与阐述 |
(一)人教版初中历史教科书对医学史内容的选择 |
(二)人教版初中历史教科书医学史具体内容的阐述 |
二、高中历史教科书医学史内容选择与阐述 |
(一)人教版高中历史教科书对医学史内容的选择 |
(二)人教版高中历史教科书医学史具体内容的阐述 |
第四章 人教版中学历史教科书医学史内容的编写评价及教学建议 |
一、人教版中学历史教科书医学史内容编写的评价与建议 |
(一)编写的特点 |
(二)编写的不足 |
(三)编写的建议 |
二、人教版中学历史教科书医学史内容的教学建议 |
(一)正确看待医学史内容 |
(二)注意具体知识点的讲解与整体系统知识的传授 |
(三)针对不同环节有区别地进行教学 |
(四)注重医学史内容功能的发挥 |
(五)注重更新教师的知识结构 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)中韩小学中段母语教科书比较研究 ——以中国统编本和韩国国语教科书为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
(一)理论层面 |
(二)实践层面 |
三、文献综述 |
(一)有关中国母语教科书研究现状 |
(二)有关中外母语教科书比较研究现状 |
四、核心概念界定 |
(一)母语 |
(二)母语教科书 |
(三)小学中段 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)文本分析法 |
(三)定量分析法 |
(四)比较研究法 |
六、研究理论基础 |
(一)结构主义语言学对知识准入课程的客观分析 |
(二)皮亚杰儿童认知发展理论对小学中段学生身心特点分析 |
(三)人本主义课程知识论对学科知识甄选的焦点 |
第一章 中韩小学中段母语教科书比较基础与价值 |
一、中韩小学中段母语教科书比较基础 |
(一)中韩小学母语教科书同具理念同质化基础 |
(二)中韩母语教育课程标准对教科书编写要求具有相近性 |
二、中韩小学中段母语教科书比较研究价值 |
(一)提供多元母语教科书编写样式 |
(二)吸纳韩国小学母语教科书可资借鉴内容 |
(三)优化母语教科书视觉审美体验 |
第二章 中韩小学中段母语教科书编写体例和版式设计比较 |
一、中韩小学中段母语教科书编写体例及特点 |
(一)统编本小学母语教科书编写体例及特点 |
(二)韩国小学母语教科书编写体例及特点 |
(三)中韩小学中段母语教科书编写体例及特点对比小结 |
二、中韩小学中段母语教科书版式设计对比 |
(一)页面布局及段落分布艺术性分析 |
(二)插图选用适切性分析 |
第三章 中韩小学中段母语教科书内容要素构成系统比较 |
一、中韩小学中段母语教科书助读系统对比 |
(一)单元提示比较 |
(二)课下注释比较 |
(三)助读系统对比小结 |
二、中韩小学中段母语教科书选文系统对比 |
(一)选文体裁比较 |
(二)选文题材比较 |
(三)选文数量比较 |
(四)选文系统对比小结 |
三、中韩小学中段母语教科书练习设置对比 |
(一)练习数量与功能分析 |
(二)练习功能指向分析 |
(三)练习设置对比小结 |
四、中韩小学中段母语教科书知识系统对比 |
(一)阅读内容比较 |
(二)口语交际内容比较 |
(三)习作内容比较 |
(四)知识系统对比小结 |
第四章 中韩小学中段母语教科书比较研究结论及影响 |
一、中韩小学中段母语教科书研究结论 |
(一)中韩小学中段母语教科书共性分析 |
(二)中韩小学中段母语教科书差异性分析 |
二、对中国统编本小学母语教科书修订影响 |
(一)提升编写体例的艺术性 |
(二)优化“双线组元”编排,提高内容要素构成实效 |
(三)唤醒知识保护意识,加强知识产权保护 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
四、谈自然科学知识类课文教学目标的定位(论文参考文献)
- [1]语文教材体育主题文本研究 ——以民国初期教材与部编本教材为例[D]. 刘昕. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]高中语文学术论着整本书阅读教学目标研究 ——以《乡土中国》为例[D]. 梁倩. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向[D]. 丁继昭. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]意义的追寻:教师教材理解研究[D]. 岳定权. 四川师范大学, 2020(02)
- [7]柬埔寨新版初中《华文》教材研究[D]. 王钲冕. 暨南大学, 2020(04)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
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- [10]中韩小学中段母语教科书比较研究 ——以中国统编本和韩国国语教科书为例[D]. 杨舒方. 沈阳师范大学, 2020(12)