一、中学体育教学实施主体性教学问题的研究(论文文献综述)
靳超[1](2021)在《主体性教学在高中体育教学中的渗透》文中认为随着教育体制的改革,主体性教学越来越受到各学科老师的欢迎。主体性教育能充分调动学生的积极性和创新能力,更是对学生自我学习能力和自我控制能力的锻炼。主体性教学不断渗透到不同的学科,高中体育也不例外,更是对高中体育产生了重大的影响。那么如何让主体性教学发挥出最大的作用,取得不错的效果呢?我本人对此有一番理解和思考。新的课程改革提出了"以学生为主体,以老师为引导"的思想,受到了广大师生的欢迎,
夏生兵[2](2020)在《主体性教学在高中体育教学中的融入分析》文中进行了进一步梳理本文基于主体性教学在高中体育教学中的融入进行探究,首先分析了主体性教学的认识,然后分析了主体性教学的特征,主要有交往性、民主性、活动性,最后分析了主体性教学的策略,从创造条件培养学生主体意识、设置学生认可的教学目标和内容、积极开展小组合作学习、开展团队竞技游戏和比赛四方面进行阐述。
王学智[3](2020)在《高中体育实施主体性教学的实践研究》文中研究表明体育课程是高中教学的重要组成部分,也是强化学生身体素质,培养学生吃苦耐劳、团结协作等精神的重要手段。在素质教育阶段,要求学生德、智、体、美、劳等全方面发展中的"体"就是指体育方面。但是,高中体育教学中还存在一些问题,很多学校对体育教学只是喊口号,并不重视;教学模式单调,不够创新;学生处于被动接受体育训练的状态;场地设施已不能满足目前的社会发展需求等。运用主体性教学能进一步完善高中体育课堂,改变长期传统的教学模式,促进高中体育教学观念的转变,形成以学生为主体的师生关系。笔者针对如何实施高中体育主体性教学提出了以下措施:一是增加学生的主体意识,二是优化良好的教学氛围,三是创造更多的参与机会。
高静[4](2020)在《教师教学实践理性研究》文中进行了进一步梳理在教学改革不断深化和发展的过程中,教学研究开始从一般教学理论的建构转向对教学实践的探索,教师的教学与学生的学习逐渐成为关注的焦点。教师是教学实践改造与变革的实施者与推动者,教师以符合教学需要的教学实践理性指导并参与教学实践,从而实现对教学实践的改造与变革。教师教学实践理性是教师教学的内在依据,是引导和促进学生发展的重要因素,且直接影响着教学的效果与质量。理想教学的实现,首先需要理想的教师教学实践理性,由此才能进一步将理想的教学转化为现实的教学,实现对教学的应然改造与教学质量的不断提升。然而,在当前社会历史阶段需要怎样的教师教学实践理性?包括其目标向度是怎样的?有哪些基本维度?在教学实践中是如何实现的或其指导下的教学实践应该是怎样的?这些是教师在教学实践过程中面临的困扰与难题,对其的认识模糊与定位不准,使教师教学实践迷失方向与教学行动的意志力不足,导致教师教学实践的偏离,进而影响教学的质量。基于此,本研究以教师教学实践理性的应然理论体系建构为着重点,尝试性地对这一现实问题进行理论应答。本研究以马克思主义实践哲学为理论指导,以历史唯物主义和辩证唯物主义为方法论武器,以“人是目的”为出发点和落脚点,以“立德树人”根本教育宗旨下的教学需求以及教学深化改革为契机,运用文献法、比较法、历史研究法和逻辑分析法等来探讨教师教学实践理性。具体对教师教学实践理性的内涵、基本特征及价值意蕴进行理论阐释,并在对其历史形态及其演变进行考察与审视,以及对“立德树人”背景下的教学需求分析的基础上,推演并建构教师教学实践理性的应然理论体系,包括应然追寻、理论架构与实现路向。总体而言,本研究主要围绕本体论、认识论与价值论三个层面,遵循“是什么——怎么样——应如何”的研究思路,具体表现为“理论阐释(第一章)——历时审视(第二章)——理论建构(第三章、第四章和第五章)”。在“是什么”的本体论层面,基于马克思主义实践哲学,对实践、理性、实践理性与教学实践进行了概念界定,并在此基础上揭示并阐释了教师教学实践理性的内涵。我们认为教师教学实践理性是指作为教学实践主体的教师,在特定社会历史背景与主流价值取向下,遵循教学的普遍价值原则、教学过程规律与教学规范,借助一定的方法工具进行教学实践活动即将应然教学转化为实然教学的意志性能力。这种意志性能力是一种相对于认识能力而言的现实行动能力,即在认识教学实践的基础上指导并转化为教师的教学实践行动,其实质是教师将观念中的理想教学转化为现实教学的行动能力,否则教师教学实践理性就会因仅停留在意识或观念层面无法“变现”而失去现实效力。为进一步明确教师教学实践理性的概念及其论域,在对其相关概念进行比较分析的基础上,指出教师教学实践理性并不消除教师教学实践感性、并非拒斥教师教学理论理性、并非等同于教师教学实践逻辑、非片面追求教学的有效性,也不即是教师教学的合理性,其基本特点表现为主观性与客观性的统一、历史性与现实性的统一、内隐性与外化性的统一、无限性与有限性的统一、具身性与离身性的统一。教师教学实践理性的价值意蕴具体表现为教学实践理性之于教学理论与教学实践的渗透、是教师教学的内生根据与内在吁求、是教师专业发展的自然展现。在“怎么样”的认识论层面,基于马克思主义实践哲学对人类历史分期的划分,追溯、梳理并归纳了教师教学实践理性的历史形态及其演变。教师教学实践理性大致经历了四个历史发展阶段,原始社会时期是“自然朴素”的教师教学实践理性,奴隶与封建社会时期为“经验伦理”的教师教学实践理性,近代时期是“理性启蒙”的教师教学实践理性,现代时期表现为“工具效用”的教师教学实践理性。不同社会历史时期教师教学实践理性呈现出不同的历史形态,且分别对教学实践活动产生不同的功能作用,即在教师教学实践理性的内容要素如教师主体意识、教学价值取向、教学过程规范与教学实现方式四个方面共同展现出不同历史阶段的教学实践理性样态,并在整体上呈现一种历史性的演变过程。综观教师教学实践理性的整个历史形态及其演变过程,首先在纵向层面总体上呈现为不断向复杂性与高层次演化与发展的趋势;横向层面表现为不同社会历史时期及其特定需要,作为完整意义的教师教学实践理性凸出的重心不同或某一侧面备受推崇。其次,教师教学实践理性具有“传统性”,传统是从过去流传下来并进入到现在且关乎着未来,不断地选择性地以不同形式延续着,生存于不同的社会历史时期并与特定社会相互作用而以新的符合需要的形式展现着并发挥作用。此外,由于社会实践自身的历史局限,教师教学实践理性的低层次与片面化具有历史必然性,但这只是其存在与发展过程中的短暂阶段,在未来的自由王国里必将实现其自身的和谐与自觉。在“应如何”的价值论层面,基于马克思主义的“和谐理性”建构了教师教学实践理性的应然理论体系。首先,在宏观层面根据教师教学实践理性的历史发展过程及趋势,以及“立德树人”时代背景下的教学需求,推演出教师教学实践理性应走向多向和谐与自律自觉这一应然向度,其本质内涵为建构教师与学生的完整性以及教学世界的完整性。这一理想的教师教学实践理性的实现需要一定的前提与条件,即在意识层面对教师进行教学实践理性的双重启蒙,在制度层面为教师教学行动自由提供制度保障,在自我养成层面教师应进行教学的自我反思以及教学的德性自律。其次,在中观层面根据教师教学实践理性的应然向度,对教师教学实践理性进行理论架构,包括合理定位教学“人是目的”的根本基点、真实反映教学主体的内在尺度、科学把握教学客体的基本规律、自觉遵循教学正义的伦理原则以及善于运用教学推理的思维方法。最后,以教师教学实践理性的应然追寻与理论架构为价值导向与理论支撑,提出具体的教学实现路向。立足于微观的课堂教学实践,并遵循先指出教学实践状态应该是怎样的,后阐述教师应该如何建构或实现应然的教学状态的逻辑思路,提出教师教学实践理性的应然实现路向,包括自觉建构“可能”的自足型教学价值取向、综合考量多元性与动态生成的教学目标、有效组织教学内容和优化教学内容结构、自主建立“他者”关照的师生主体间关系、灵活选用学生发展指向的智慧性教学方法,以及立足于“为教学的评价”的差异教学评价。本研究的创新之处表现在:第一,研究视角新。本研究以马克思主义实践哲学为理论指导,对教师教学实践理性进行了全面系统的分析,同时以“和谐理性”为具体的理论指引,建构了教师教学实践理性的应然理论体系。第二,研究观点新。本研究认为教师教学实践理性更关注的是教师如何将观念建构的理想状态的教学有效且合理地转化为现实教学的过程,包括教师如何促进教学由低效走向高效,教师教学如何由自发走向自觉的过程。此外,还指出教师教学实践理性应走向多向和谐与自律自觉的状态,旨在建构师生与教学世界的完整性。
漆序军[5](2020)在《主体性教学是中学体育教学实施素质教育的基础》文中研究指明在我国教育事业中,中学体育课程是基础教育的重要内容。中学体育课程能够不断培养学生的身心素质,优化学生素质结构。然而,以往的中学体育教学,因为忽视学生的主体地位,造成体育教学的质量较差。因此,如何改革中学体育教学方式,使其结合学生身心健康发展,促进学生全面成长,是目前中学教师最为关注的问题。
陆世敏[6](2020)在《“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究》文中认为传统体育教学模式主要是以运动技能的指导和“三基”传授为主,在课程学习中以学生掌握“三基”内容为教学目标。教师在教学中起主导作用,虽有利于学生身体素质的发展,但仍以“填鸭式”的教学方法为主,学生在学习中处于被动学习的状态,缺乏主动性,忽视了学生的全面发展。“271”教学模式主要以学习小组为基本单位,通过自主探究学习、互帮互学、合作学习的教学方式,注重过程性、阶段性、结果性的评价,不仅充分发挥了学生的主观能动性,还有助于提高学生的学习能力,培养团队合作精神。在教学中依据学生的技能水平开展针对性的教学,以提升学生综合素质为出发点,让体育课堂教学变得更具有目标性、针对性以及高能性,不仅迎合了大学生综合素质全面发展的要求,也将是高校体育教学发展的趋势。本研究基于国内将“271”教学模式在不同学科运用的经验,并结合高校体育专业课程课程教学的特点,以“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课的教学效果为研究对象,采用文献资料法、访谈法、实验法等研究方法进行研究,选取广西师范大学体育教育专业的两个班级作为实验对象,实验班与对照班各28人。实验班运用“271”教学模式进行教学,对照班采用传统教学模式,实验前对实验对象进行测试,在实验班与对照班的测试指标没有显着性差异的情况下开展教学实验,在整个实验过程中两个班的教学大纲、教学进度、场地设施等均保持一致。经过一个学期的教学实验,通过对实验班与对照班实验前后的篮球普修课技能、大学情意表现与合作精神、体育学习动力调节系统进行对比分析,研究结果显示:(1)在高校体育专业篮球普修课教学中采用“271”教学模式和传统教学模式都能够有效提高学生篮球技术水平,从实验结果的对比分析来看运用“271”教学模式对篮球技术水平的提高幅度更为明显,在运球、投篮的成绩的提高具有显着性,优于传统教学模式。(2)在高校体育专业篮球普修课教学中运用“271”教学模式,对增强学生的情意表现与合作精神具有显着性,有助于学生获得更好的课堂学习情绪体验,有利于学生合作精神的培养。(3)在高校体育专业篮球普修课教学中运用“271”教学模式,不仅有利于提高学生的主观能动性,还有利于提高学生的学习动机、学习兴趣与学习态度。
晏焕霞[7](2020)在《“同课异构”促进教师课堂教学改进的个案研究》文中提出“同课异构”是中小学基于课例改进课堂教学的一种教研活动。“同”即相同的课题,相同的课程内容,甚至是相同的教师;“异”是基于不同的教学思想、理念、对教学的理解,以及对多种因素的考虑而进行的设计。“同课异构”指的是相同教师或者不同教师通过对教材的解读,依据学生的不同理解、教材编写者的解读以及研究人员的建议等,对相同的教学内容进行不同的设计、研磨以及教学的过程。“同课异构”在教学研究中发挥着越来越重要的作用,教师通过对“同课”进行“异构”,寻找适合学生学习需求的、多样化的教学,从而促进课堂教学的不断改进,同时也可以在此过程中提高教师的教学水平和教学能力,总结教学经验,在具体的教学实践中获得专业成长。“同课异构”本是帮助教师改进课堂教学的教研活动,但是当前这样的教研活动已经异化为教学的展示甚至比赛活动,其存在意义与本真价值被忽视。面对当前课堂教学改进的现实状况,有必要认清“同课异构”的本质,厘清“同课异构”的存在价值与意义,对“同课异构”促进教师改进课堂教学的现实情况进行探索与研究。而“同课异构”以什么方式促进教师改进课堂教学?“同课异构”促进教师改进课堂教学具体表现以及影响因素有哪些?“同课异构”如何有效促进教师改进课堂教学?这些问题也需要进行深入研究与回答。因此,本研究对“同课异构”的相关研究文献进行了搜集与梳理,分析归纳了“同课异构”的组织形式与一般的实施过程。在调研前期利用调查问卷了解了“同课异构”促进教师课堂教学改进的基本情况,进而运用参与式观察进入Y小学深入调查与研究,在此过程中深入课堂进行观察,并选取典型的教师进行半结构式访谈,从而对所研究的问题进行深入挖掘与分析,同时在调研过程中收集了不同学科的教学课例和实物资料,作为调查研究的补充材料。本研究通过文献的梳理,以及参与式观察与访谈,总结出个案学校“同课异构”的四种组织形式与三种运行方式,并且通过参与个案学校不同的活动,归纳总结出“同课异构”的实施过程,主要有计划与准备、课堂实施与观察、教学研讨与评价三个大的环节。在参与研究对象Y小学不同学科以及不同形式的“同课异构”教研活动的基础上,通过梳理与分析,提炼出了“同课异构”促进教师课堂教学改进的成效,主要表现在教师对“同课异构”的认同与理解,“同课异构”促进教师课堂教学改进的积极作用以及差异性比较等方面。同时也深入剖析了“同课异构”促进教师改进课堂教学的影响因素,主要有教师对学生的认知与理解、教师教学观念与课程意识、教师的学习与反思意识、教师教学过程的复杂性、教师的“同课异构”观念以及“同课异构”的组织策略。最后针对“同课异构”促进教师改进课堂教学中存在的问题与影响因素,提出了相应的建议。
吴启[8](2020)在《高中思想政治课教学中学生主体性发挥存在的问题及其促进建议》文中指出随着中国特色社会主义进入新时代,为了进一步满足发展需求、培育时代新人,新一轮课程改革要求思想政治教师充分尊重学生的身心发展规律,在充分发挥学生主体性的基础上进行教育教学。学生主体性是指学生在教师的指导下,为了实现学习目的在学习过程中自发表现出来的包含能动性、自主性和创造性的功能特征,它的有效发挥能够丰富相关教育教学理论,有利于充分实现高中思想政治课程“立德树人”的教育目标,转变教学模式,培育学生的学科核心素养,推进素质教育的落实。目前,在高中思想政治课教学中发挥学生主体性已经成为广大教师的共识,但是由于多方面原因,学生主体性发挥仍然存在诸多问题,为了解决这些问题,笔者有针对性地提出了几点对策建议。全文除去导论和结语部分,主要由四个部分构成。第一部分,学生主体性及其在高中思想政治课教学中发挥的必要性,主要对学生主体性的含义和表现进行了阐述,并从教育教学理论的要求、学生全面发展的需要、思想政治教师专业发展的需要、思想政治教学改革的需要等四个方面论述了学生主体性发挥在高中思想政治课教学中的必要性。第二部分:以问卷调查为基础,分析了当前高中思想政治课教学中学生主体性发挥存在的主要问题。该部分从学生主体性的表现出发,主要介绍了学生主体性发挥存在的能动性、自主性和创造性等三个方面的问题。第三部分:对调查情况呈现的主要问题,进行原因探究。发现主要问题在以下三个方面:即教师的教育观尚未完全转变;学生自身主体性意识薄弱;思想政治课程相关机制有待完善。第四部分:在分析主要问题及其成因的基础上,有针对性地对高中思想政治课教学中学生主体性的发挥提出三点建议。主要从改变教育观念,转变教学目标;变革教学模式并增强学生学习的内驱力;完善相关机制保障学生主体性的发挥等方面进行论述。
刘西凤[9](2020)在《实施素养为本教学对提升学生化学核心素养水平的影响实证研究 ——以人教版“原电池”为例》文中进行了进一步梳理随着2017版高中化学新课程标准(以下简称“新课标”)的发布,化学核心素养已成为当前化学教育研究的热点。但要在具体教学中有效落实对学生化学核心素养水平发展的促进,仍需要一线教师结合实践进行“素养为本”有效教学策略探索。落实教学目标、过程和评价的一致性,是有效教学的基本原则之一。从对新课标颁布后关于化学核心素养的文献分析来看,关于化学核心素养水平的研究大多分别从课堂教学或者测评角度进行,而将二者相结合与统一的研究仍然比较缺乏。这一研究现状,无疑削弱了研究本身应该对实践教学具有的指导价值和示范效应。因此,本研究基于布鲁姆教育目标分类学及其有效教学理论,将素养为本的课堂教学与素养水平测评有机结合,对于探寻更好地提升学生核心素养水平的有效教学策略具有较强的实践价值。本文包括八章,概述如下:第一章,综述了国内外化学核心素养的研究现状,了解现有研究观点,对素养为本的教学策略进行文献综述。在此基础上找出可创新的研究点,提出主体性教学策略,确定研究方向。第二章,概述本研究的内容、目的、意义、思路和方法等。研究目的是为教育工作者提供参考,如何更有效地提升学生化学核心素养水平。第三章,界定核心概念并介绍理论基础,以构建主义理论及人本主义学习等理论为指导进行“原电池”的素养为本课堂教学设计编写;以布鲁姆教学目标分类学及其有效教学理论为指导实现本研究教、学、评的一致性。第四章,鉴于“原电池”相关知识是高中化学原理部分的代表,以主体性教学策略为核心开展“原电池”的素养为本课堂教学设计,该设计注重化学核心素养指导下教学目标与评价目标的结合,细化到素养维度的各个水平上;注重促进核心素养发展的教学活动设计;注重教学活动依托下的知识线与素养线分析;注重教学中学习者任务合理分配。教学设计分为三个课时,以主体性策略为核心。第五章,编制素养水平测试题,以新课标中各素养维度的四个水平的不同表现为依据和指导,开发对应于素养为本课堂教学的素养水平诊断试题,共四套,分别为三个课时的后测试题和一个月后原电池综合测试题。第六章,进行实证研究,在控制变量的条件下,实验班进行素养为本的课堂教学,对照班则进行传统教学,采用相同的试卷进行素养水平测试,对测试成绩采用MS Office Excel和SPSS Statistics23软件进行统计和显着性差异检验,结合数据分析法对实验班和对照班的各项前、后测数据进行分析,研究素养为本课堂教学中的主体性教学策略对学优生、学中生、学弱生核心素养水平的提升效果相比于传统教学的差异,最后验证:本研究条件下,素养为本课堂教学中的主体性教学策略比传统教学更有利于提升学中生核心素养水平。第七章,访谈法调查及结果分析。对研究对象和听课教师进行素养为本课堂教学的感受和评价访谈,辅助后测数据对实验结论进行归因分析。第八章,得出研究结论。(1)在学习的各个环节,本研究以主体性教学策略为核心,提出相关分策略。(1)以“提出问题,自主实验,讨论修正,解决问题”为学习模式进行知识的学习和思维的发展。(2)创设真实生活情景活动诱发学生自我探索的学习动机,凸显社会责任。(3)教师以全局性把握的主问题进行学习任务驱动,发散推理与宏微探析思维。(4)合作式、讨论式学习做为主要课堂组织方式,发展推理能力。(5)注重学生分层,促进不同学业水平学生间的同伴学习。(2)基于模式与策略编写“原电池”三个课时的教学设计(3)主体性教学策略比传统教学更有利于促进学生素养水平的提升,且在对学生学习结果的分层统计结果中,对学中生的影响达到了显着水平。基于实证研究结果,本研究提出教学建议(1)实施素养为本的教学,以促进学生的全面发展。(2)强化主体性教学策略的实施,推动学中生向学优生转化。
李利明[10](2019)在《生物课堂中主体性教学策略的实践探索》文中提出随着社会的发展,我国已经正式步入了信息化社会和知识经济的新时代,对人的生存和发展也提出了新的要求,其中重要的一条,就是要有创新能力和自主能力。作为一名教育工作者,在提升学生综合素质的同时,要培养学生的主动性、探究性和创造性,使学生具有自主发展和终身学习的能力。然而受传统教育思想的严重影响,目前仍有一部分教师还是采用“满堂灌”的教学方法,重教轻学,学生的主体性地位没有得到尊重,压抑了他们的主体性发展,为了改变这一现状,本文把主体性教学理念运用到高中生物课堂教学中来进行实践探索。主体性教学就是根据社会发展的需要,通过创设和谐民主的教学环境,让学生主体参与的教学过程。本文通过文献分析整理、实验研究、统计分析、问卷调查等方法,试图以主体性教育理论为指导,结合高中生物的学科特点,借鉴现代教学论的优秀成果,针对常规教学存在的不足,构建主体性教学策略并进行实验研究。通过一年的实践探索,比对分析实验组和对照组学生在生物学习兴趣、自主学习能力以及生物学习成绩三方面的情况,结果表明,主体性教学策略的实施取得了一定的成效,要优于常规教学。本文还结合现代教育理论和实践分析,就生物主体性教学策略的实施提出了具体可行的建议,希望能为我国一线生物教师课堂教学提供有效的参考。
二、中学体育教学实施主体性教学问题的研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学体育教学实施主体性教学问题的研究(论文提纲范文)
(1)主体性教学在高中体育教学中的渗透(论文提纲范文)
1 发挥学生主体地位的前提是激发学生对体育运动的兴趣 |
2 集思广益,为高中体育课程增添了活力 |
3 增强学生对高中体育的热情和主动性 |
4 帮助学生树立正确的高中体育观 |
5 总结 |
(2)主体性教学在高中体育教学中的融入分析(论文提纲范文)
一、主体性教学的认识 |
二、主体性体育教学的特征 |
(一)交往性 |
(二)民主性 |
(三)活动性 |
三、高中主体性体育教学的策略 |
(一)创造条件培养学生主体意识 |
(二)设置学生认可的教学目标和内容 |
(三)积极开展小组合作学习 |
(四)开展团队竞技游戏和比赛 |
四、结语 |
(3)高中体育实施主体性教学的实践研究(论文提纲范文)
一、增强学生的主体意识 |
二、优化良好的教学氛围 |
三、创造更多的参与机会 |
四、结语 |
(4)教师教学实践理性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题提出 |
二、文献综述 |
三、研究目的及意义 |
四、研究思路与方法 |
五、研究的重难点和创新 |
第一章 教师教学实践理性的本体诠释 |
一、教师教学实践理性的内涵 |
(一)实践的本质 |
(二)理性的释义 |
(三)实践理性的厘定 |
(四)教学作为一种实践的界说 |
(五)教师教学实践理性的内涵 |
二、教师教学实践理性的概念澄明 |
(一)并非消除教师教学实践感性 |
(二)并非拒斥教师教学理论理性 |
(三)并非等同教师教学实践逻辑 |
(四)并非片面追求教学的有效性 |
(五)并非即是教师教学的合理性 |
三、教师教学实践理性的基本特点 |
(一)主观性与客观性的统一 |
(二)历史性与现实性的统一 |
(三)内隐性与外化性的统一 |
(四)无限性与有限性的统一 |
(五)具身性与离身性的统一 |
四、教师教学实践理性的价值意蕴 |
(一)教学实践理性之于教学理论与教学实践的渗透 |
(二)教学实践理性是教师教学的内生根据与内在吁求 |
(三)教学实践理性是教师专业发展的自然展现 |
第二章 教师教学实践理性的历时审视 |
一、“自然朴素”的教师教学实践理性及其表现 |
(一)教师主体意识:主体意识的模糊性 |
(二)教学价值取向:维持人类生命的延续 |
(三)教学过程规范:自然依附的教学交往过程 |
(四)教学实现方式:以身示范的直观方式 |
二、“经验伦理”的教师教学实践理性及其表现 |
(一)教师主体意识:主体意识的集体规约性 |
(二)教学价值取向:促进人的道德性养成 |
(三)教学过程规范:整体意识的规制教学交往过程 |
(四)教学实现方式:身教与言教的混合方式 |
三、“理性启蒙”的教师教学实践理性及其表现 |
(一)教师主体意识:主体意识的个体性显现 |
(二)教学价值取向:培养有理性的公民 |
(三)教学过程规范:主体意识的单向教学交往过程 |
(四)教学实现方式:逻辑运演的抽象方式 |
四、“工具效用”的教师教学实践理性及其表现 |
(一)教师主体意识:主体意识的自我矛盾性 |
(二)教学价值取向:培养标准化的知识人才 |
(三)教学过程规范:主体意识的“抽象”教学交往过程 |
(四)教学实现方式:结构性的程序方式 |
第三章 教师教学实践理性的应然追寻 |
一、教师教学实践理性应然追寻的必然性 |
(一)教师教学实践理性历史发展的必然趋势 |
(二)新时代“立德树人”背景下的教学需求 |
二、教师教学实践理性应然追寻的向度 |
(一)多向和谐:应然追寻的横向向度 |
(二)自律自觉:应然追寻的纵向向度 |
三、教师教学实践理性应然追寻的条件 |
(一)意识觉醒:教师教学实践理性的双重启蒙 |
(二)行动自由:教师教学实践理性的制度保障 |
(三)反思自律:教师教学实践理性的自我养成 |
第四章 教师教学实践理性的理论架构 |
一、“人是目的”:教师合理定位教学的根本基点 |
(一)“人是目的”作为教学根本基点的确证 |
(二)个性自由全面发展是“人是目的”的归宿 |
二、主体自由:教师全面关照教学主体的内在尺度 |
(一)教师自我实现自由与教学自由 |
(二)基于真实需要的学生发展自由 |
三、对象限度:教师科学把握教学客体的基本规律 |
(一)学生的可塑性是作为“对象限度”的客观前设 |
(二)了解与利用学生的神经活动规律 |
(三)把握与利用教学实践的过程规律 |
四、教学正义:教师自觉遵循教学活动的伦理原则 |
(一)教学的伦理属性作为“伦理原则”的承认前提 |
(二)教学正义的伦理内容原则 |
(三)教学系统的伦理形式原则 |
五、教学推理:教师有效开展教学活动的思维方法 |
(一)实践推理的三种典型模式 |
(二)教学实践推理的运行机制 |
第五章 教师教学实践理性的实现路向 |
一、自觉建构“可能”的自足型教学价值取向 |
(一)自足型教学价值的意蕴及其追求 |
(二)自足型教学价值的“可能”蕴含 |
(三)自足型教学价值观的建构过程 |
二、综合考量多元性与动态生成的教学目标 |
(一)教学目标来源的多元综合性筛选 |
(二)基于教学规律关照教学目标的动态生成性 |
(三)明确“结果-过程-应用”的教学目标表达 |
三、有效组织教学内容和优化教学内容结构 |
(一)组织完整性教学经验内容 |
(二)统合差异性教学文化内容 |
(三)教学内容的结构优化过程 |
四、自主建立“他者”关照的师生主体间关系 |
(一)主体性师生关系的“同化”险象 |
(二)构筑内在主体间“我—你”关系 |
(三)关照内在主体间关系中的“他者” |
五、灵活选用学生发展指向的智慧性教学方法 |
(一)根植于教学关系的教学方法选用 |
(二)明确教学方法的对象及功能指向 |
(三)基于教学需要优化组合教学方法 |
六、立足于“为教学的评价”的差异教学评价 |
(一)锚定教学评价即为“为教学的评价” |
(二)凸显“为教学的评价”的差异性 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
读博期间的科研成果 |
(5)主体性教学是中学体育教学实施素质教育的基础(论文提纲范文)
一、体育教学的发展历史 |
二、素质教育的特点及其思想实质 |
(一)素质教育的时代特点 |
(二)素质教育的性质 |
三、在中学体育教学中开展素质教育的需求 |
(一)主体性教学的根本思想 |
(二)主体体育教学的根本原则 |
1. 明确体育教学目标。 |
2. 基础教学操作。 |
3. 基本教学方式。 |
四、在中学体育素质教育中落实主体性教育的措施 |
(一)明确体育教学中学生的主体性 |
1. 教师应树立“以学生为主体”的教学原则。 |
2. 学生应树立自我主体意识。 |
(二)激发学生在体育教学中的主体情感 |
1. 激发学生的“求知欲”。 |
2. 激发学生“赢的欲望”。 |
3. 体育教学中不断培养学生的主体能力。 |
(三)培养学生自我锻炼与终身体育锻炼能力 |
(四)培养学生的想象力和创造力 |
(6)“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 选题依据 |
1.1.1 教学改革发展的趋势 |
1.1.2 高校篮球教学改革的需要 |
1.2 研究的目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
2 文献综述 |
2.1 国内外研究现状与分析 |
2.1.1 体育教学模式的研究现状 |
2.1.2 关于国内篮球教学模式的研究 |
2.1.3 关于国外篮球教学模式的研究 |
2.1.4 高校篮球普修课教学现状的研究 |
2.1.5 “271”教学模式的相关研究 |
2.2 相关概念的界定 |
2.2.1 教学模式 |
2.2.2 传统体育教学模式 |
2.2.3 “271”教学模式 |
2.3 “271”教学模式理论分析 |
2.3.1 “271”教学模式的理论基础 |
2.3.2 “271”教学模式的构成要素 |
2.3.3 “271”教学模式的教学原则 |
2.4 研究内容与创新点 |
2.4.1 研究内容 |
2.4.2 研究创新点 |
3 研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 访谈法 |
3.2.3 问卷调查法 |
3.2.4 教学实验法 |
3.2.5 数理统计法 |
4 “271”教学模式在篮球普修课中的应用 |
4.1 教学指导思想 |
4.2 教学目标 |
4.3 操作程序 |
4.3.1 教学分组 |
4.3.2 课前导学案的预习 |
4.3.3 课中自主尝试练习 |
4.3.4 合作学习,互帮互学 |
4.3.5 学习小组组长培训 |
4.3.6 小组展示交流 |
4.3.7 小组学习目标 |
4.3.8 评价与反馈 |
4.4 教学评价 |
4.4.1 诊断性评价 |
4.4.2 过程性评价 |
4.4.3 终结性评价 |
4.5 “271”教学模式与传统教学模式的对比分析 |
4.5.1 教学流程对比分析 |
4.5.2 教学特征对比分析 |
4.5.3 组织形式对比分析 |
4.5.4 教学评价对比分析 |
4.6 实验设计 |
4.6.1 实验方案 |
4.6.2 实验目的 |
4.6.3 实验假设 |
4.6.4 实验步骤 |
4.6.5 实验变量 |
4.6.6 实验测试指标的选取 |
4.6.7 实验的控制 |
5 实验结果与分析 |
5.1 实验前测结果的比较与分析 |
5.1.1 实验前对照班与实验班的身体素质对比分析 |
5.1.2 实验前对照班与实验班的篮球技能水平对比分析 |
5.1.3 实验前对照班与实验班的情意表现与合作精神对比分析 |
5.1.4 实验前对照班与实验班的体育调节动力系统对比分析 |
5.2 实验后测结果的比较与分析 |
5.2.1 实验班实验前后篮球基本技能水平对比分析 |
5.2.2 对照班实验前后篮球基本技能水平对比分析 |
5.2.3 实验后对照班与实验班的篮球技能水平对比分析 |
5.2.4 实验前后实验班与对照班的情意表现与合作精神对比分析 |
5.2.5 实验班实验前后的体育动力调节系统对比分析 |
5.2.6 对照班实验前后的体育动力调节系统对比分析 |
5.2.7 实验后对照班与实验班的体育动力调节系统对比分析 |
6 结论与建议 |
6.1 结论 |
6.2 建议 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
附录4 |
附录5 |
附录6 |
附录7 |
读研期间发表的论文目录 |
致谢 |
(7)“同课异构”促进教师课堂教学改进的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)问题的提出 |
(二)本研究要解决的问题 |
(三)研究目的与意义 |
二、核心概念界定 |
(一)同课异构 |
(二)课堂教学改进 |
三、理论基础 |
(一)主体性教学理论 |
(二)课堂教学改进理论 |
(三)教师专业发展理论 |
四、相关研究文献综述 |
(一)“同课异构”的兴起与发展 |
(二)“同课异构”的内涵探讨 |
(三)“同课异构”的类型与功能分析 |
(四)“同课异构”的实施流程与现实问题 |
(五)已有研究的反思与启示 |
五、研究过程与方法 |
(一)研究对象 |
(二)研究方法 |
六、“同课异构”在个案学校的组织形式与实施过程 |
(一)“同课异构”的组织形式 |
(二)“同课异构”的实施过程 |
七、“同课异构”促进教师课堂教学改进的成效分析 |
(一)教师对“同课异构”的认同与理解 |
(二)“同课异构”促进教师课堂教学改进的积极作用与体现 |
(三)“同课异构”促进教师课堂教学改进的差异性分析 |
八、“同课异构”促进教师课堂教学改进的影响因素 |
(一)教师对学生的认知与理解 |
(二)教师的教学观念与课程意识 |
(三)教师的学习与反思意识 |
(四)教师教学过程的复杂性 |
(五)教师的“同课异构”观念 |
(六)“同课异构”的组织策略 |
九、“同课异构”促进教师课堂教学改进的问题与建议 |
(一)“同课异构”促进教师课堂教学改进中存在的问题 |
(二)“同课异构”促进教师课堂教学改进的建议 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
附录一 “同课异构”促进教师课堂教学的改进情况调查问卷 |
附录二 “同课异构”促进教师课堂教学的改进情况访谈提纲 |
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
(8)高中思想政治课教学中学生主体性发挥存在的问题及其促进建议(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一) 问题的提出和意义 |
1. 问题提出的缘由 |
2. 问题提出的意义 |
(二) 研究综述 |
1. 国外研究现状 |
2. 国内研究现状 |
(三) 研究方法 |
1. 文献研究法 |
2. 问卷调查法 |
3. 观察法 |
4. 例证法 |
(四) 创新与不足之处 |
1. 创新之处 |
2. 不足之处 |
一、学生主体性及其在高中思想政治课教学中发挥的必要性 |
(一) 学生主体性的含义和要求 |
1. 含义 |
2. 表现 |
(二) 学生主体性发挥在高中政治课教学中的必要性 |
1. 相关教育教学理论的要求 |
2. 学生全面发展的需要 |
3. 思想政治教师专业发展的需要 |
4. 思想政治课教学改革的需要 |
二、高中思想政治课教学中学生主体性发挥存在的问题 |
(一) 学习较为盲目,能动性有待提升 |
1. 学习目标浅显,目的性单一 |
2. 学习兴趣偏低,积极性不足 |
3. 学习内容不明确,自觉选择性弱 |
(二) 学习依赖性强,自主性有待提升 |
1. 学习不够主动,自主学习的意识薄弱 |
2. 不擅长管理自己的学习,自主学习能力较差 |
(三) 学习较为刻板,创造性有待提升 |
1. 缺少创新意识,创造性思维尚未养成 |
2. 分析解决问题模式单一,创造性能力较差 |
3. 不敢于表达批判和质疑,创造性人格尚未形成 |
三、高中思想政治课教学中学生主体性发挥问题的成因分析 |
(一) 教师的教育观尚未完全转变 |
1. “教师主体”的理念仍占主导地位 |
2. 教育目的注重“社会本位” |
(二) 学生自身主体性意识淡薄 |
1. 对思想政治课具有负面的刻板印象 |
2. 身心不成熟,认知水平有限 |
3. 自我管理欠缺,良好学习习惯未养成 |
(三) 思想政治课程相关机制有待改善 |
1. 课程地位相对较低,育人价值未充分发挥 |
2. 以学生为主体的教育评价制度尚未建成 |
3. 师生关系欠佳,抑制学生主体性发挥 |
四、高中思想政治课教学中学生主体性发挥的促进建议 |
(一) 改变教育理念,转变教学目标 |
1. 树立相关的现代教育理念 |
2. 转变教学目标,推进素质教育 |
(二) 变革教学模式,增强学生学习的内驱力 |
1. 开展议题式教学,构建活动型课程 |
2. 加强学习指导,增强学生的主体性认知 |
3. 开展特色实践活动,增强学生的学习动力 |
(三) 完善相关机制,保障学生主体性的发挥 |
1. 提升课程地位,强化育人作用 |
2. 推动建立学生为主体的教学评价模式 |
3. 构建新型师生关系,教学相长 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
致谢 |
(9)实施素养为本教学对提升学生化学核心素养水平的影响实证研究 ——以人教版“原电池”为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.研究现状的文献综述 |
1.1 核心素养的研究现状 |
1.1.1 国外关于核心素养的研究 |
1.1.2 国内关于核心素养的研究 |
1.2 化学核心素养的研究现状 |
1.2.1 化学核心素养的文献综述 |
1.2.2 化学核心素养研究的问题分析 |
1.3 素养为本教学策略的文献综述 |
2.研究概述 |
2.1 研究的内容和目的 |
2.1.1 研究的内容 |
2.1.2 研究的目的 |
2.2 研究的意义 |
2.2.1 贯彻落实“素养为本”的课堂教学、提升学生素养水平 |
2.2.2 了解学优生、中、弱生素养水平发展的差异,有利于因材施教 |
2.3 研究思路 |
2.4 研究方法 |
2.4.1 问卷调查法 |
2.4.2 文献法 |
2.4.3 访谈法 |
2.4.4 数据分析法 |
2.5 教学内容(知识)的选择及依据 |
2.6 研究对象的选择及分析 |
3.相关概念的界定及理论基础 |
3.1 相关概念的界定 |
3.1.1 素养为本的教学设计 |
3.1.2 核心素养水平 |
3.2 课题研究的理论基础 |
3.2.1 杜威的“从做中学”理论 |
3.2.2 建构主义学习理论 |
3.2.3 人本主义学习理论 |
3.2.4 杜威的探究理论 |
3.2.5 布鲁姆的教育目标分类学理论 |
4.素养为本的“原电池”课堂教学设计 |
4.1 素养为本教学设计的原则 |
4.2 素养为本教学设计的教学目标与评价目标 |
4.2.1 教学目标特点 |
4.2.2 “原电池”各分课时教学目标与评价目标 |
4.3 素养为本的教学活动设计 |
4.4 教学活动依托下知识线与素养线分析 |
4.5 教学设计中的学习者任务分配 |
4.6 教学设计详案展示 |
4.7 教学策略总结 |
5.试题的编制 |
5.1 试题编制的基本原则 |
5.2 核心素养水平评价试题的编制实例 |
5.2.1 基于核心素养的试题水平和难度分析 |
5.2.2 试题编制的具体过程 |
6.实证研究 |
6.1 前测分析 |
6.2 实验过程 |
6.3 后测数据分析 |
6.3.1 不同学业水平学生各水平题目得分率分析 |
6.3.2 不同学业水平学生成绩的显着性分析 |
6.4 实验研究结论 |
7.访谈法调查及结果分析 |
7.1 学生访谈过程 |
7.1.1 学生访谈结果整理 |
7.1.2 学生访谈结果分析 |
7.2 教师访谈过程 |
7.2.1 教师访谈结果整理 |
7.2.2 教师访谈结果分析 |
8.研究结论与展望 |
8.1 研究结论 |
8.1.1 提出素养为本课堂教学中的策略 |
8.1.2 基于策略编写“原电池”三个课时的教学设计 |
8.1.3 主体性教学策略有利于促进学生素养水平的提升 |
8.2 教学建议 |
8.3 研究的不足与展望 |
参考文献 |
附录1 后测试题 |
附录2 后测成绩分析表 |
附录3 实验班学生访谈提纲 |
附录4 教师访谈提纲 |
附录5 实验班与对照班高一四次大考学生成绩统计表 |
致谢 |
(10)生物课堂中主体性教学策略的实践探索(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究的目的和意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国外研究综述 |
1.2.2 国内研究综述 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献法 |
1.3.2 问卷调查法 |
1.3.3 实验研究法 |
1.3.4 统计分析法 |
2 生物课堂中主体性教学策略概述 |
2.1 核心概念的界定 |
2.1.1 主体及主体性 |
2.1.2 主体性教学 |
2.1.3 教学策略 |
2.2 与主体性教学策略相关的理论基础 |
2.2.1 主体性教育理论 |
2.2.2 自主学习理论 |
2.2.3 合作学习理论 |
2.3 生物课堂中主体性教学的思想内涵、基本策略及教学设计 |
2.3.1 生物课堂中主体性教学的思想内涵 |
2.3.2 生物课堂中主体性教学的基本策略 |
2.3.3 基于主体性教学策略的教学设计 |
3 生物课堂中主体性教学策略的实践 |
3.1 实验对象、工具及效果检验方法 |
3.2 实验过程 |
3.3 实验结果及分析 |
3.3.1 对照组和实验组在成绩方面的比较 |
3.3.2 对照组和实验组在生物学习兴趣方面的比较 |
3.3.3 对照组和实验组在自主学习方面的比较 |
4 结论与建议 |
4.1 结论 |
4.2 实施建议 |
4.2.1 重塑新型的师生关系 |
4.2.2 要激发学生的学习兴趣 |
4.2.3 尊重学生的主体地位 |
4.2.4 充分利用现代化教学手段 |
4.3 不足与展望 |
参考文献 |
附录 中学生物学习兴趣和自主学习量表 |
致谢 |
四、中学体育教学实施主体性教学问题的研究(论文参考文献)
- [1]主体性教学在高中体育教学中的渗透[J]. 靳超. 知识文库, 2021(07)
- [2]主体性教学在高中体育教学中的融入分析[J]. 夏生兵. 智力, 2020(33)
- [3]高中体育实施主体性教学的实践研究[J]. 王学智. 智力, 2020(32)
- [4]教师教学实践理性研究[D]. 高静. 西南大学, 2020(05)
- [5]主体性教学是中学体育教学实施素质教育的基础[J]. 漆序军. 学周刊, 2020(30)
- [6]“271”教学模式在高校体育专业篮球普修课中的实验研究[D]. 陆世敏. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]“同课异构”促进教师课堂教学改进的个案研究[D]. 晏焕霞. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]高中思想政治课教学中学生主体性发挥存在的问题及其促进建议[D]. 吴启. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]实施素养为本教学对提升学生化学核心素养水平的影响实证研究 ——以人教版“原电池”为例[D]. 刘西凤. 西南大学, 2020(01)
- [10]生物课堂中主体性教学策略的实践探索[D]. 李利明. 华中师范大学, 2019(02)