一、把实验引进阅读教学——谈小学低年级阅读教学中科学常识性课文的教学（论文文献综述）
覃锦辉[1]（2020）在《基于综合拼读法的英语词汇认读能力培养策略研究 ——以小学一年级为例》文中研究表明《国家英语课程标准（2011年版）》指出词汇作为小学语言知识的重要培养目标,需要综合运用语言技能来操练,并采取有效的学习策略来提高学习效率。虽然教师使用指读教学和国际音标的方法教授词汇有一定成效,但大多数小学一年级学生还未具备“见词能读、听音能写”的词汇认读能力,这是因为固有的词汇认读方法枯燥乏味、晦涩难懂,因此一年级学生语音意识较弱,未能掌握词汇拼读规律,频繁出现词汇的拼、读、写错误,所以提供一种简单高效的词汇认读方法来培养学生词汇的认、读、写能力尤为重要。本研究通过文献法和观察法,从理论和实践调查两个维度论述综合拼读法使用的适用性,然后通过教育实验法把综合拼读法应用在小学英语词汇认读中并测试其效果。以H小学一年级两个班为实验对象,一（1）班为实验班,运用综合拼读法培养学生词汇认读能力,一（5）班为对照班,教学中不使用综合拼读法。实验过程中通过课堂观察和三次测试（前、中、后测）,从词汇的辨识、拼读、拼写三个方面来记录两个班学生各阶段的词汇认读能力变化,基于数据分析证明综合拼读法能提高一年级学生词汇认读能力,并结合教学实际设计综合拼读法在小学英语词汇认读能力培养策略。笔者通过教育实验研究发现综合拼读法在应用过程存在两方面困难,1、在词汇“认读”方面:学生难以拆分和组合音素;多音节词汇成为阻碍学生认读词汇的障碍;教师过于强调词汇认读概念性知识。2、在词汇“读写”方面:学生存在音形对应与记忆困难。为了解决这些问题,笔者基于循序渐进和融合性原则,对综合拼读法进行本土化改良,提出了五步教学设计思路:预热、呈现、操练、巩固、总结,并进一步细化每个步骤,如在词汇“认读”中,通过巧练字母和音素发音,提高学生语音意识;善用游戏活动操练词汇拼读规则;通过阅读来巩固词汇认读知识。在词汇“读写”中,巧用词汇音形特点操练读写能力;从构词上理解和操练音形关系。希望能提高中国小学生词汇认读能力。
陈喆[2]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中研究指明改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
郑巧[3]（2019）在《小学语文教学中的审美教育方法探索》文中进行了进一步梳理随着时代的不断发展和教育观念的不断进步,现代社会对儿童审美教育日益关注,塑造健全人格、培养儿童健康的审美能力成为一个不可忽视的课题。语文课程中的审美教育归根结底是一种素质教育,其着重点在于提升社会成员的思想道德素质、语言和思维能力,进而促进人的个性发展和身心健康。为更好地推进素质教育,促进学生的全面发展必须加强语文审美教育。本文在坚持马克思主义的实践观和人学思想的前提下,批判地接受和吸纳卢梭的自然审美理念,对当下小学语文中审美教育缺失的现状和原因进行了分析,并从教材选篇、教师指导和学生接受三个方面说明了开展小学审美教育的可行性,接着提出了小学语文审美教育的实施策略。最后结合卢梭的自然审美理念具体提出了如何开展小学语文现代文阅读审美教学阅读审美教学的理念、方法和步骤。同时结合自己的教学实例来说明如何根据学生审美心理结合文本特点来进行语文的审美教育。希望在小学语文教学实践中能针对儿童的特点切实有效地实施和推进审美教育,把促进学生全身心发展的素质教育理念落到实处。本文主要有三章内容:第一章主要介绍了卢梭的儿童自然审美理念的基本内涵和现实意义,分析了卢梭自然审美理念与当前素质教育的契合之处,并着重探讨了当前小学语文教育在批判的前提下对卢梭自然审美理念进行有益结合的可能性。第二章着重对当前小学语文教育中的审美缺失的现象和原因进行了分析,并提出了小学语文审美教育的必要性,审美教育既是人文素质教育的重要目标,又是培养儿童完善人格的有效手段,这与语文教学的工具性与审美性并重的目标具有内在的契合性,在语文教学中开展审美教育应该是语文教学的内在目标之一。第三章先从教材选篇、教师指导和学生接受三个方面说明了开展小学审美教育的可行性,接着提出了小学语文审美教育的实施策略,第三节结合卢梭的自然审美理念具体提出了如何开展小学语文现代文阅读审美教学阅读审美教学的理念、方法和步骤。第四节结合自己的具体教学实例来具体说明如何根据学生审美心理结合文本特点来开展语文的审美教育。
万桂园[4]（2019）在《小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究》文中指出本文首先从文体与小学语文教学出发,阐述了文体的几个概念,文体与小学语文教学;分析小学语文阅读教学的文体意识理论,小学阅读教学文体意识缺失的几种表现,渗透文体意识是小学语文阅读教学不可或缺的;小学语文阅读教学渗透文体意识的实践及成效,小学散文类文体的阅读教学,小学寓言类文体的阅读教学,小学诗歌类文体的阅读教学,小学科普类说明文的阅读教学,小学古典白话小说的阅读教学,小学语文“非连续性文本”阅读教学;小学语文阅读教学渗透文体意识的提升策略,同一类文体阅读教学要关注学段特点,不同文体阅读教学要注重培养学生的文体阅读能力,把握作品风格运用适切的阅读教学策略。针对我国小学语文课堂存在的现实问题,本文提出小学阅读教学渗透文体意识的教学策略研究,根据人教版的小学语文教材文本为主要实验研究的版本,针对教材中的选文按照文体来分类,如诗歌、小说、散文、童话等,主要采用文献法、行动研究法、课程分析法及经验总结法进行研究。提出小学阅读教学渗透文体意识的教学策略,具体探究依据文体特征教给学生相应的阅读策略;根据课程标准对小学文体作品进行分类,针对不同学段学生教给不同的阅读思维过程,把握作品风格,无痕渗透文体意识,关注话语体式,把握阅读教学策略,着重阐述了小学语文教材渗透文体意识的阅读教学策略实践,如,散文类文体的阅读教学策略,寓言类文体的阅读教学策略,诗歌类文体的阅读教学策略,科普类说明文的阅读教学策略,古典白话小说的阅读教学策略等,从而引导学生关注文体意识,运用不同阅读策略,走近文体以瞻望,进入文体以认知,走出文体以回顾,使之不断产生或建立、发展或更新个体的文地去“解读、接受并建构”文本的意义。
次仁嘎姆[5]（2018）在《西藏那曲市小学综合课程实施现状研究》文中提出基础教育在我国的教育结构中占有非常重要的位置,也是一个人接受正规教育的初始阶段。基础教育按照教育部的课程标准开设了多门学科,其中综合课程是把以前的“自然学科改称科学、道德与法治、品德与社会、英语”这三门科目融合起来叫称为小学综合科目。科学课程的内容包含的知识有化学、物理、生物、地理等领域;道德与法治和品德与社会主要是以国情和历史相结合的是一门非常重要的学科;英语就是简单的日常用语及单词和语法。在全国尤其是西藏地区的综合课程,在师资配备、教具配备、课时结构等方面都有一些需要改进的地方。本文的立项就是基于这样的现状而来。研究者作为一名教育工作者,一名一线的任课教师,面对这样的现状,想通过自己的调研和实验总结出关于西藏那曲市小学综合课程课堂教学现状和如何提高教学效果以及提高教师队伍素质的方法和措施,以便为当地的教育管理机构或者学校的管理者提供一些可参考的数据和建议。本文在进行基本的现状调查总结后,总结分析了目前综合课程教学存在的问题,以及针对这些问题提出的措施和想法。从教师方面、教学方面、学校管理方面、分析了问题、总结了经验、提出了建议。在教师方面,积极为教师提供外出学习的机会;抓好教师继续教育工作;为教师搭建成长平台;开展“青蓝工程”,实施校内名师制。在教学方面,加大对综合学科师资队伍的人力补充和科学切实有效的实验器材资金的投入,适当增加综合学科的课时,尤其是一些实验室器材、材料、实验室等的配置和配备。在学校管理方面,校长应该正确评价综合学科教师的工作,在工作量、评职晋级等方面,给综合科教师一定的重视,增强教师工作的积极性。综上所述,为综合课程的教学效果提高提出了可供参考的经验。
孙世梅[6]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中研究表明教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
徐芳[7]（2017）在《小学高年级语文阅读教学研究》文中提出阅读教学一直以来都是语文界炙手可热的的话题,作为语文教学的主要内容,对培养学生的阅读能力、开展素质教育都有着不可磨灭的价值。如果说小学低中年级是阅读教学发展的胚芽期,那么高年级阅读教学能否得到充足的营养,将直接影响到学生一生的阅读素养高低,以及阅读能力的健全或畸形发展,因为小学高年级是追加阅读兴趣和纠正阅读习惯的关键期。而根据调查发现,有些高年级学生在阅读能力方面几乎未发育,阅读兴趣尚未得以开发,仅仅跟着课本上为数不多的几篇课文就奢求其在阅读理解能力上有质的突出,未免太过理想化。随着身体机制的提高,心理的逐渐发展成熟,高年级学生较之低年级学生在各方面都凸显较强的稳定性,尤其是注意力的持久性。因此,在该阶段及时激发和培养学生的阅读兴趣和习惯无疑对其一生阅读能力的发展都颇有益处,不仅可以奠定良好的阅读基础且影响力持久而稳定。从当前小学高年级语文阅读教学实际出发,笔者针对高年级学生阅读的兴趣、动机、内容、方法习惯等维度制作调查问卷,并从教学态度,教学认知,教学方法,教学疑惑和教学展望等方面对部分教师进行了访谈,并对所听取的常态课进行了记录和分析。全文主要分为三大部分,具体如下:第一部分为提出问题。针对调查问卷数据、随机访谈及课堂观察的结果显示,高年级阅读教学在教师的教与学生的学两方面均出现了问题。例如研究发现了教师重讲解轻效果、教学考分离、学生基础知识薄弱、阅读动机不纯、课外阅读无质量保证、阅读习惯劣化发展等问题进行了简要论述。第二部分为分析问题。针对第一张所提出的阅读教学中教与学的矛盾,展开成因分析,力求追根溯源,以便使第三章解决问题部分的策略依据更为贴切和直观。第三部分为解决问题。结合小学高年级学生的身心特点,笔者对以上问题进行了成因分析,发现教师在一系列问题中起主导作用,因此在策略部分,笔者将笔墨更多地放在研究教师教法方面,比如更新教学理念,以及备课、课堂、课外、作业和评价等几个方面提出了相应的对策,关于学生方面也分别从观念和习惯等角度提出了建议。总之,语文作为义务教育阶段中的基础性学科,起着至关重要的作用,而阅读是语文学习的基础,且影响着其他学科的学习,高年级是小学阅读教学的关键指导期,接下来笔者即以该点切入进而展开论述。
许尉珍[8]（2017）在《论农村小学语文教学中的“导读议探结”教学模式》文中提出小学语文教学,有很多种教学模式。每一种教学模式都有它自身的优势。农村小学的语文课堂,受办学条件、教学设备、师资,尤其是农村小学生基础薄弱,阅读量相对较少等等的影响,要想让课堂更高效、更生动、更有趣,学生好学、乐学,那就需要运用适合农村小学语文课堂的教学模式。“导读议探结”教学模式充分考虑农村教学的实际,从农村小学的实际出发,在教学中既重视学生的主体,又强调教师的主导。通过导入、朗读课文、讨论、探究、总结这几个环节,一步一步地引导学生走进课文,读准字音,理解课文内容,品味文章的语言,体会一篇课文所传达的思想感情。在这种教学模式的指引下,教师上课有方法可循,课堂上胸有成竹,知道课堂中每一个环节应该做什么,如何引导学生。而学生在教师的带领下,一点一点地完成这节课的学习目标,读懂课文,学到知识。运用“导读议探结”教学模式,可以让农村小学生在课堂中有话可说,有问题可答,知道往哪个方面去想,知道这一篇课文的知识点,充分调动农村小学生的积极性,让课堂的氛围更加浓厚。“导读议探结”教学模式,课堂上除了让学生畅所欲言地交流自己的想法和见解,以及对一篇课文的感悟外,还有一个教师引导学生自主探究的环节。在这一环节里,教师根据农村小学生的实际情况和特点,设计适合他们的问题,让学生思考,回答,交流,通过这样的方式帮助学生走进课文,理解课文。“导读议探结”教学模式里的引导和讲解,充分考虑农村小学生的实际情况,让农村小学生在课堂上更加积极,更加活跃,这样的课堂,教学可以一个环节一个环节地有条不紊地进行。“导读议探结”教学模式,可以帮助农村小学生更快地找到阅读的状态,学生通过“导入”进入课文,然后读课文,交流课文内容,形成自己的体会和感受。而且在教师的朗读指导和点评下,帮助学生解决朗读中遇到的问题,让学生把一篇课文读通读顺读熟。教师在课堂中听学生思考课文后的想法和感悟,了解学生掌握课文内容的情况和程度,耐心听学生的困惑和问题,并进行针对性的讲评。这种教学模式有助于解决教学重点,突破难点,还能适度地补充教学内容。课堂中激发学生的学习动机,发散学生思维。课堂给每个学生时间和机会,面向全体学生,并有利于转化后进生。本论文主要分为绪论和正文两部分,绪论部分主要介绍了本文的研究缘起,研究的目的和意义,研究综述,研究的主要内容和思路,本文采用文献法、调查法和案例法,对农村小学语文教学进行分析研究。正文部分主要分为五部分:第一部分先对“导读议探结”教学模式进行基本概述。首先论述“导读议探结”教学模式的理论依据,再论述“导读议探结”教学模式的内涵,最后论述“导读议探结”教学模式的特征。第二部分充分论述小学语文教学中的“导读议探结”教学模式的实施策略,包括实施的要求和实施的程序。实施的要求包括备好课,掌控好课堂纪律,重视朗读课文,导入要有趣,课堂中让学生畅所欲言,充分引导学生自主探究,有效利用教学资源,重视课后巩固等方面。实施的程序包括激趣导课,指导自学;初读课文,整体感知;讨论收获,提出问题;合作探究,品味感悟;拓展升华,归纳总结这五个环节。第三部分通过教学案例,来论述如何将“导读议探结”教学模式运用于课堂,通过实实在在的例子,来阐述这种教学模式如何实施。第四部分主要分析这些教学案例的实施效果,从而发现它的优势和需要改进之处。第五部分主要论述这种教学模式的意义,从而发现这种教学模式的优势和可行性。本文通过对“导读议探结”教学模式的方法、步骤、特征、实施策略以及教学效果的研究,根据农村小学语文课堂教学的现状和实际,结合小学语文学科的特点,为农村小学语文课堂提供一种合适的教学模式。
薛翠[9]（2016）在《人教版与苏教版小学语文教材童话选文研究》文中研究指明童话是儿童较早接触到的文学作品,它凭借着生动的语言、神奇的幻想、丰富的故事情节,以及用夸张和变形等手法塑造出来的活灵活现或充满魔力的艺术形象,深受儿童的喜爱。近些年随着新课改的推行,童话在小学语文教育中的地位大大提升,教材中童话选文的数量也在逐渐增多,童话已成为小学语文教育中极其重要的课程资源。优秀的童话作品具有丰富的幻想性与趣味性,贴近儿童的生活,契合儿童的天性,儿童阅读起来不仅对培养语感、提高听说读写能力这些基本的语文素养有重要作用,而且对儿童性情的陶冶、各类情感体验的获得及身心的健康发展,都有着帮助作用,可以说童话是儿童成长过程中一个不可或缺的因素。教材是教学的主要凭借物,而童话选文作为教材中重要的学习资源,自然也发挥着不可取代的价值。因此,研究教材中的童话选文究竟能否达到文质兼美的要求,能否在教学中充分发挥它独特的魅力与语文教育价值,对语文教学者和教材编写者而言都是有必要的。但是就笔者所搜集到的材料来看,多偏重于童话选文教学层面的研究,而对教材中童话选文文本的研究并不多,对如何编选教材童话的研究更少,受此启发,笔者以目前使用范围广、代表性强的人教版和苏教版小学语文教科书童话选文为研究对象,从不同角度对两版教材的童话选文进行比较,反思其特点与不足,并针对发现的问题提出了自己的一孔之见,以期对此后小学语文教材的童话选编能有裨益。本文除前言、结语外,共分三章:第一章童话与小学语文教育。本章首先介绍了童话的几种类型及特征,然后阐述了童话在儿童教育中的价值。第二章两版本小学语文教材童话选文的比较。本章对两版教材的童话选文,分别从数量与配比、创作类型与作者、主题、艺术形象四方面进行了系统的分析与比较,并适当进行小结。第三章对两版本小学语文教材童话选文的反思与建议。本章以第二章的分析比较为依据,对两版教材的童话编选进行反思,总结其长短得失,并同时提出了自己对提高小学语文教材童话编选质量的一些想法。
吕萍[10]（2015）在《论儿童科学概念的形成 ——基于水、光和影、空气、生命等前科学概念的研究》文中提出从20世纪20年代开始,儿童概念形成问题得到心理学研究者的关注,逐渐成为认识论、心理学、学习科学、科学教育等众多学科的研究热点。论文选择从儿童的前科学概念视角探讨儿童科学概念的形成。前科学概念是儿童在进行某一项内容教育之前所拥有的认识和经验,是儿童认识周围世界、日常生活事物的成果,这是儿童科学概念形成的原初状态,也是儿童建构科学概念的基础和实现概念转变的关键因素。研究儿童科学概念的形成,拥有坚实的理论基础。儿童哲学、建构主义、现象学阐释了儿童是天生的学习者和哲学家、拥有自己的生活世界和初原认知、在原有经验和知识基础上建构新的概念。学习科学、认知心理学、科学认识论认为儿童概念的形成是一个概念转变的过程,也是一个从具体到抽象的科学认识过程。儿童的年龄跨度很大,科学教育中的概念很多,需要限定研究对象和研究内容。本研究选择3-6周岁的儿童,他们没有受过正规的科学教育,能够展现自己建构的认识和理解。根据科学教育的课程要求,选择了水、光与影、空气、生命,利用临床访谈法和教育现象学研究方法,描述和结构化儿童对事物的原初认识。在主题结构化提炼过程中,将3-6周岁儿童的科学概念形成情况分为两个维度四个水平:概念发展水平——事实、概念、原理、理论,概念认知状态——错误的概念、不完全的理解和正确的概念。儿童展现出来的原初认识,进一步说明3-6周岁的儿童并非仅仅是泛灵论者,他们已经形成了对其生活世界的一些客观认识和观念。同时,梳理出儿童的科学概念形成的四个基本特点:与经验存在“依靠”与“断裂”关系、对错参半、受到多重因素综合影响、具有明显的个体差异。从前科学概念发展到科学概念,是儿童概念形成的基本过程。教育者首先要了解儿童的概念形成水平和状态,更重要的是如何利用儿童的这些原初认识促进儿童科学概念的形成。促进儿童科学概念的形成,需要回归到科学教育实践。那么如何促进儿童科学概念的形成?本研究从第四章开始,走进科学教育现场,了解当下科学教育实践中对儿童科学概念的关注情况,发现问题,基于问题开展实证研究,尝试提出促进儿童科学概念形成的对策和建议。通过科学教育现场观察,本研究发现了五个不利于儿童科学概念形成的问题:（1）淡化儿童科学概念的深层建构;（2）科学教学与儿童的真实概念发展水平间落差较大;（3）教师的科学素养不容乐观,教师存在知识性错误、忽视儿童的错误前概念;（4）教师设计和组织科学探究活动的能力欠缺;（5）教学内容之间缺乏逻辑渐进性。这些问题的存在,严重影响了儿童科学概念的形成,阻碍了他们科学素养的提升。针对上述问题,采用多轮教学改进的方式,组织教师开展了促进儿童科学概念形成的教学实践。从儿童的错误前概念如何转变入手,转变教师教学的关注点,促使教师从忽视到关注儿童前科学概念,关注教学的意义和学习的发生;运用概念转变理论,引发认知冲突,深层建构儿童科学概念;借鉴建构主义学习理论,提供认知支架,促进儿童理解概念。论文最终提出,促进儿童科学概念形成需要综合考虑教师、课程、教学三方面。教师方面,应完善学科教学知识,提升自身的科学素养。在教师实施科学教育之前,首先需要熟悉儿童科学概念形成和发展状态,这是教师必须的教学准备;科学课程方面,要优化科学课程内容体系,在科学课程内容组织上要重视“大概念”,内容设计上,体现整体渐进性;需要重构科学教学的理念和策略,理顺探究过程与概念学习的关系;在教学方面,儿童科学概念的形成是一个复杂的过程,需要根据概念的复杂性和儿童前科学概念形成水平及状态,注重多种教学策略的综合运用。同时,针对3-6岁儿童开展科学教育,其方式是多样的,应兼顾儿童的身心发展特点,特别是“泛灵论”倾向,提倡运用童话故事、游戏等非理性说教方式。此外,科学内容具有广域性,在教学过程中会涉及到多学科内容,如数学、工程、技术、美术,应注重跨学科教学,这也是当下国际科学教育发展的主流方向。
二、把实验引进阅读教学——谈小学低年级阅读教学中科学常识性课文的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把实验引进阅读教学——谈小学低年级阅读教学中科学常识性课文的教学（论文提纲范文）
（1）基于综合拼读法的英语词汇认读能力培养策略研究 ——以小学一年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)实践依据 |
| 二 研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三 研究内容 |
| 四 研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五 文献综述 |
| (一)词汇认读 |
| (二)综合拼读法 |
| (三)对词汇认读和综合拼读法文献的思考 |
| (四)核心概念界定 |
| 六 理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)克拉申输入理论 |
| 第一章 小学英语词汇认读概述 |
| 一 小学英语常用三种词汇认读方法的剖析 |
| 二 综合拼读法适用性分析 |
| (一)综合拼读法内容 |
| (二)综合拼读法与自然拼读法的关系 |
| (三)综合拼读法在小学英语词汇认读中的优势 |
| 第二章 H小学一年级词汇认读调查现状及发现问题 |
| 一 调查现状 |
| (一)H小学一年级某英语教师课时规划情况 |
| (二)一(1)班和一(5)班的词汇认读活动状况 |
| 二 发现问题 |
| (一)教师的课时量大,安排不科学 |
| (二)教师教学活动产生偏移 |
| (三)学生词汇认读能力不高 |
| (四)学生难以准确读写词汇 |
| 第三章 综合拼读法在英语词汇认读中的应用实验 |
| 一 实验测试设计 |
| (一)研究对象基本情况 |
| (二)实验目的 |
| (三)实验因素控制 |
| (四)实验过程设计 |
| 二 测试试卷的编制 |
| (一)实验考查的词汇范围 |
| (二)编制试卷的理论依据 |
| (三)试卷编制的实践依据 |
| (四)试卷的构成 |
| (五)测试卷的质量检验 |
| 第四章 实验数据分析与结论 |
| 一 实验结果与分析 |
| (一)实验前测 |
| (二)实验中测 |
| (三)实验后测 |
| 二 实验的主要发现 |
| (一)认读方面 |
| (二)读写方面 |
| 第五章 综合拼读法的培养策略 |
| 一 综合拼读法策略制定的原则 |
| (一)融合性原则 |
| (二)循序渐进原则 |
| 二 综合拼读法培养策略设计 |
| (一)综合拼读法学教学设计思路 |
| (二)综合拼读法培养策略的细则 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（3）小学语文教学中的审美教育方法探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、写作缘由 |
| 二、论文的研究意义 |
| 三、关于儿童审美教育的国内外理论资源和研究现状 |
| 四、本文的研究方法 |
| 第一章 儿童审美心理理论探析 |
| 第一节 自然审美理念:卢梭的儿童美育思想 |
| 一、卢梭儿童自然审美理念的基本内涵 |
| 二、卢梭儿童自然审美理念的核心思想 |
| 第二节 卢梭自然审美理念对儿童审美理论发展的影响 |
| 一、对国内外美育思想的影响 |
| 二、卢梭自然审美理念的局限 |
| 第三节 儿童审美理论对小学语文教育的启示 |
| 一、语文教学应当符合儿童的认知规律 |
| 二、语文教学必须重视儿童的情感体验 |
| 第二章 小学语文教学中的美育现状分析 |
| 第一节 语文教学与审美教育的关系 |
| 第二节 当前小学语文教学中的审美缺失现象 |
| 一、过于重视教学分析,忽视儿童审美情趣 |
| 二、片面追求新的教学手段,忽视实际教学效果 |
| 第三节 当前小学语文教育审美缺失的原因探析 |
| 一、社会对审美教育的重视程度还需加强 |
| 二、教师个人的审美素养还有待提升 |
| 第三章 小学语文教学中的审美教育方法探索 |
| 第一节 小学语文审美教育的环节 |
| 一、教材美学要素对儿童审美心理的影响 |
| 二、教师指导过程中儿童审美心理的养成 |
| 三、学生接受过程中儿童审美心理的变化 |
| 第二节 小学语文审美教育的实施策略 |
| 一、实施美育的前提是研究学生 |
| 二、通过多种途径来实施美育 |
| 第三节 小学语文教学中的审美教育方法探索实践 |
| 一、挖掘教材中的美,找准审美教育契机 |
| 二、创设教学情境,促进审美教育的实施 |
| 第四节 小学语文阅读审美教学案例及分析 |
| 一、《美丽的晋祠》教学设计 |
| 二、《美丽的晋祠》美育分析 |
| (一) 入情入境 |
| (二) 美读感受语言美 |
| (三) 想象体验画面美 |
| (四) 通过延伸阅读,提高审美品质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 文体与小学语文教学 |
| 第一节 关于文体的几个概念 |
| 第二节 文体与小学语文教学 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学阅读教学的文体意识理论分析 |
| 第一节 小学阅读教学文体意识缺失的几种表现 |
| 第二节 渗透文体意识是小学阅读教学不可或缺的 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文阅读教学渗透文体意识的实践及成效 |
| 第一节 小学散文类文体的阅读教学 |
| 第二节 小学寓言类文体的阅读教学 |
| 第三节 小学诗歌类文体的阅读教学 |
| 第四节 小学科普类说明文的阅读教学 |
| 第五节 小学古典白话小说的阅读教学 |
| 第六节 小学“非连续性文本”阅读教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 小学语文阅读教学渗透文体意识的提升策略 |
| 第一节 同一类文体阅读教学要关注学段特点 |
| 第二节 不同文体的阅读教学要注重培养学生的文体阅读能力 |
| 第三节 把握作品风格运用适切的阅读教学策略 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 万桂园老师个人简历 |
（5）西藏那曲市小学综合课程实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 提高教学的有效性是新课程改革的核心目标 |
| 1.1.2 当前西藏那曲市综合课程教学过程中存在诸多问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 本文主要采用的研究方法 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 综合课程 |
| 1.4.2 教学的有效性 |
| 1.4.3 综合课程的具体实施标准 |
| 第二章 那曲市直小学综合课程教学基本现状 |
| 2.1 那曲市小学综合学科课堂教学现状调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查方法 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.1.4 教学基本现状 |
| 2.1.5 综合科目重视程度要提高 |
| 2.2 综合课程教学存在主要问题 |
| 2.2.1 教师方面 |
| 2.3 教学方面 |
| 2.3.1 缺乏必要的教材辅助资料 |
| 2.3.2 教学课时紧张、教学任务繁重 |
| 2.3.3 科学部分缺乏必要的实践教学 |
| 2.4 学校管理方面 |
| 2.4.1 课程的设置和评价 |
| 第三章 提升小学综合课程教学有效性的教学策略 |
| 3.1 教师方面 |
| 3.1.1 积极为教师提高外出参观和学习的机会 |
| 3.1.2 抓好教师的继续教育工作 |
| 3.1.3 为教师搭建成长的平台 |
| 3.1.4 提升认识强调综合课程教学的重视程度 |
| 3.1.5 加强师资力量建设,积极引入培训教学人才 |
| 3.1.6 开展“青蓝工程”实施校内名师制 |
| 3.1.7 加强对已有教师的综合课程教学培训 |
| 3.2 教学方面 |
| 3.2.1 加大对综合课程的投入力度 |
| 3.2.2 增加综合课程的课时 |
| 3.2.3 加强综合课程的实践教学 |
| 3.2.4 提高英语在综合课程中所占教学的比重 |
| 3.2.5 学校管理方面 |
| 3.3 结论 |
| 3.3.1 树立新观念提高课堂教学有效性 |
| 3.3.2 明确课堂教学的性质和地位 |
| 3.3.3 把握新课堂教学的本质 |
| 3.3.4 明确新课堂教学过程、目的及教学有效性的基本精神 |
| 3.3.5 教学过程中师生的地位 |
| 3.3.6 提高学生素质是教学目的、教学有效性之根本 |
| 3.3.7 课堂教学开展 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 1：调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（6）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（7）小学高年级语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 小学高年级语文阅读教学现状 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、课堂教学重讲解轻效果 |
| 二、教、学、考分离 |
| 第二节 学生方面 |
| 一、学生阅读功利化倾向 |
| 二、学生基础知识薄弱 |
| 三、课外阅读无质量保证 |
| 四、阅读习惯劣化发展 |
| 第二章 小学高年级语文阅读教学中存在问题的成因 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、教师本身阅读素养不高 |
| 二、评价主体、标准及内容单一 |
| 第二节 学生方面 |
| 一、天性贪玩，缺乏毅力 |
| 二、时间成本较高，课业压力繁重 |
| 第三章 小学高年级语文阅读教学中问题的解决策略 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、理念 |
| 二、备课 |
| 三、课堂 |
| 四、课外 |
| 五、作业 |
| 六、评价 |
| 第二节 学生方面 |
| 一、端正阅读动机，培养好习惯 |
| 二、制定计划规范自身 |
| 三、小组合作监督 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 《最后一头战象》教学设计案例 |
| 附录B 调查问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 推荐书目 |
| 附录E 课堂实录及分析 |
（8）论农村小学语文教学中的“导读议探结”教学模式（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究的目的和意义 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的意义 |
| (三) 研究综述 |
| (四) 研究的主要内容和研究思路 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 调查法 |
| 3. 案例法 |
| 一、“导读议探结”教学模式基本概述 |
| (一) “导读议探结”教学模式的理论依据 |
| 1. “最近发展区”理论 |
| 2. 杜威的思维与教学 |
| 3. 实现寓教于乐 |
| 4. 形象直观教学 |
| (二) “导读议探结”教学模式的内涵 |
| (三) “导读议探结”教学模式的特征 |
| 1. 以新课程理念为核心 |
| 2. 重视教师的引导,又不忽略学生的主体 |
| 3. 以读为前提,以探究问题为主 |
| 4. 教学既传授知识,又培养能力 |
| 5. 智力因素与非智力因素相结合 |
| 二、小学语文教学中的“导读议探结”教学模式的实施策略 |
| (一) 小学语文教学中的“导读议探结”教学模式的实施要求 |
| 1. 备好课 |
| 2. 掌控好课堂纪律 |
| 3. 重视朗读课文 |
| 4. 导入要有趣 |
| 5. “议”,课堂中让学生畅所欲言 |
| 6. 充分引导学生自主探究 |
| 7. 有效利用教学资源 |
| 8. 重视课后巩固,布置作业 |
| (二) 小学语文教学“导读议探结”教学模式实施程序 |
| 1. 激趣导课,指导自学 |
| 2. 初读课文,整体感知 |
| 3. 讨论收获,提出问题 |
| 4. 合作探究,品味感悟 |
| 5. 拓展升华,归纳总结 |
| 三、小学语文“导读议探结”教学模式教学案例 |
| 四、小学语文教学“导读议探结”教学模式教学案例实施效果分析 |
| (一) (1)班与(2)班学生在语文学习态度方面进行的问卷调查 |
| 1. 有关学生学习兴趣、积极性、主动性方面的调查情况 |
| 2. 有关学生觉得自己是课堂的主体方面的调查情况 |
| 3. 有关学生对语文课的兴趣的调查情况 |
| 4. 两班学生对本班所用的课堂教学模式的看法的问卷调查 |
| 5. (1)班与(2)班期中期末语文成绩对比 |
| (二) 学生的看法和心声 |
| 五、小学语文教学“导读议探结”教学模式的意义 |
| (一) 帮助农村小学生更快地走进课文 |
| (二) 帮助农村小学生扫清朗读课文中的障碍 |
| (三) 鼓励学生畅所欲言 |
| (四) 有利于帮助学生解决重点,突破难点 |
| (五) 有利于激发学生的学习动机 |
| (六) 有利于面向全体学生,并转化后进生 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）人教版与苏教版小学语文教材童话选文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 童话与小学语文教育 |
| 第一节 童话的类型与特征 |
| 第二节 童话在儿童教育中的价值 |
| 第二章 两版小学语文教材童话选文的比较 |
| 第一节 两版教材童话选文的数量及配比 |
| 第二节 两版教材童话选文的创作类型及作者 |
| 第三节 两版教材童话选文的主题 |
| 第四节 两版教材童话选文的艺术形象 |
| 第三章 对两版小学语文教材选编童话的思考与建议 |
| 第一节 两版教材选编童话的优点 |
| 第二节 两版教材选编童话的局限 |
| 第三节 对提高两版教材童话选编质量的一些想法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）论儿童科学概念的形成 ——基于水、光和影、空气、生命等前科学概念的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| （一）科学概念是科学认识的主要成果和形式 |
| （二）对科学概念的理解和应用是儿童科学素养的关键维度 |
| （三）促进儿童科学概念的形成是科学教育的重要旨归 |
| 二、相关文献研究 |
| （一）国外相关研究 |
| （二）国内相关研究 |
| （三）文献探讨与启发 |
| 三、研究问题、假设与价值 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究假设 |
| （三）研究价值 |
| 四、研究目标、内容与方法 |
| （一）研究目标 |
| （二）研究内容 |
| （三）研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| （一）儿童 |
| （二）科学 |
| （三）概念 |
| （四）前科学概念 |
| 第二章 理论依据 |
| 一、儿童哲学:儿童是天生的学习者和哲学家 |
| 二、现象学:儿童具有独特的生活世界和原初认识 |
| 三、建构主义学习理论：儿童在原有经验、已有知识基础上建构新知识 |
| 四、学习科学：学习是概念转变的过程 |
| 五、认知心理学：儿童的概念形成是一个由具体到抽象的过程 |
| 第三章 儿童科学概念形成的水平与特点 |
| 一、儿童科学概念形成水平的结构化 |
| （一）人的认识形成过程分析 |
| （二）科学知识的层级结构分析 |
| （三）儿童科学概念形成的层级结构 |
| 二、儿童科学概念形成的四种水平 |
| （一）事实 |
| （二）概念 |
| （三）原理 |
| （四）理论 |
| 三、儿童科学概念形成的特点 |
| （一）与日常生活经验存在“依靠”与“断裂”关系 |
| （二）“对错参半” |
| （三）受到多重因素的综合影响 |
| （四）具有个体差异性 |
| 第四章 科学教育中不利于儿童概念形成的问题分析 |
| 一、淡化儿童科学概念的深层建构 |
| 二、科学教学与儿童的真实概念发展水平间落差较大 |
| 三、教师的科学素养不容乐观 |
| 四、教师设计和组织科学探究活动的能力欠缺 |
| 五、儿童科学教学内容之间缺乏逻辑渐进性 |
| 第五章 促进儿童科学概念形成的教学实践 |
| 一、儿童前科学概念：教师从忽视到关注 |
| 二、儿童科学概念深层建构：引发认知冲突 |
| （一）充分对比和交流 |
| （二）自然环境下的游戏教学 |
| 三、儿童概念理解：提供认知支架 |
| 第六章 有效促进儿童科学概念形成的对策与建议 |
| 一、完善教师的学科教学知识 |
| （一）提升教师的科学素养 |
| （二）熟悉儿童科学概念发展状态 |
| 二、优化儿童科学课程内容体系 |
| （一）重视以科学概念组织课程内容 |
| （二）整体渐进设计儿童科学课程内容 |
| 三、重构科学教学的理念与策略 |
| （一）理顺探究过程与概念学习的关系 |
| （二）注重教学策略的综合运用 |
| （三）重视开展跨学科教学 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录:访谈提纲和结构性访谈表 |
| 致谢 |
四、把实验引进阅读教学——谈小学低年级阅读教学中科学常识性课文的教学（论文参考文献）
- [1]基于综合拼读法的英语词汇认读能力培养策略研究 ——以小学一年级为例[D]. 覃锦辉. 海南师范大学, 2020(01)
- [2]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]小学语文教学中的审美教育方法探索[D]. 郑巧. 华中师范大学, 2019(02)
- [4]小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究[D]. 万桂园. 福建师范大学, 2019(12)
- [5]西藏那曲市小学综合课程实施现状研究[D]. 次仁嘎姆. 西藏大学, 2018(10)
- [6]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [7]小学高年级语文阅读教学研究[D]. 徐芳. 河南大学, 2017(06)
- [8]论农村小学语文教学中的“导读议探结”教学模式[D]. 许尉珍. 广西师范大学, 2017(01)
- [9]人教版与苏教版小学语文教材童话选文研究[D]. 薛翠. 聊城大学, 2016(03)
- [10]论儿童科学概念的形成 ——基于水、光和影、空气、生命等前科学概念的研究[D]. 吕萍. 上海师范大学, 2015(10)
标签：科学;