一、学位与研究生教育自我评估指标体系研究（论文文献综述）
赵朋[1]（2021）在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中进行了进一步梳理根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（2009）》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。
朱金明[2]（2020）在《我国专业学位研究生教育质量保障体系研究》文中研究说明专业学位研究生教育具有职业需求导向的鲜明特征、高层次应用研究型人才的目标定位、产学研协同培养的教育过程和多样化的社会需求期待,规定了其质量保障体系建设的重要性和复杂性。当前,全球范围内正在兴起新一轮科技革命和产业变革,我国经济正在由高速增长阶段转向高质量发展阶段,以新技术、新产业、新业态、新模式为特征的新经济蓬勃兴起,迫切需要以高质量的专业学位研究生教育支撑引领经济社会高质量发展。质量是专业学位研究生教育的生命线。随着培养规模的不断扩大,我国专业学位研究生教育职业适应性不强、解决问题能力不够、社会认可度不高等问题也逐渐暴露出来。究其原因,根本在于专业学位研究生教育快速发展的同时,质量内外部保障机制尚不健全,还未形成一套完善的适切中国情景的专业学位研究生教育质量保障体系。本文综合运用文献研究、政策分析、历史研究、调查分析、比较研究等多种研究方法,综合应用利益相关者理论、社会治理系统论等,试图构建各利益相关者互相协调、互相关联、责权对等的质量保障体系。一是基于质量观的视角,系统梳理了我国专业学位研究生教育质量保障制度的变迁,分析了参与主体、理念内容、机制模式的变化原因。二是基于大数据调查分析,从专业学位研究生和用人单位的视角,识别了影响我国专业学位研究生教育质量的关键因素,数据挖掘发现主要存在专业学位教育单位内部质量保障不力与规模发展、政府引导的宏观监管、评价机制不健全与规模发展、社会多方参与薄弱与规模发展等三大主要矛盾。三是系统比较研究了以美国为代表的市场主导型、以德国为代表的政府主导型、以英国为代表的政府和社会共同参与型专业学位质量保障体系。四是基于现代治理理论,构建了资格准入和监督评估协同、专业学位评估与培养单位整体审计协同、政府外部宏观指导与培养单位内部自我评估协同、社会监督与行政性评估协同的“四协同”专业学位质量保障机制。五是对优化构建适切中国情境的高质量专业学位研究生教育质量保障体系提出了若干政策建议。
朱晓英[3]（2020）在《专业学位研究生教育实践基地评估指标体系构建及实证研究》文中研究指明实践基地是培养专业学位研究生创新能力和实践能力的重要载体,其建设水平高低直接关系着专业学位研究生教育质量。因此,构建一套科学合理的专业学位研究生教育实践基地评估指标体系,对于规范高校实践基地建设和提高基地建设水平具有重要意义。本文以教育评估和利益相关者的理论为基础,构建出一套科学合理的专业学位研究生教育实践基地评估指标体系对实践基地的建设进行评估,并结合实证研究进行实践基地建设水平分析。首先,运用文献分析、理论夯实、政策文本分析和实地调研的多种方法提炼出评估专业学位研究生教育实践基地的主要维度和具体指标;其次,通过专家咨询方法,根据变异系数对这些指标进行筛选,最终构建出由4个一级指标、12个二级指标和35个三级指标构成的专业学位研究生教育实践基地的评估指标体系,形成了解释影响实践基地建设水平的关键要素;第三,运用德尔菲法和层次分析法对指标体系进行权重计算,以此构建出可操作的实践基地评估体系。最后,运用本文所构建的专业学位研究生教育实践基地评估指标体系对H大学的7个省级专业学位研究生教育实践基地进行应用研究,即选择实践基地作为实证评估对象,通过其评估结果分析出当前专业学位研究生教育实践基地普遍存在运行管理机制不完善、经费投入不足、校内外导师职责模糊和基地合作成果贡献度较低的问题。基于这些问题,提出了进一步加强专业学位研究生教育实践基地建设的对策建议,建立全方位实践管理体系,完善基地运行机制;建立多元化投入机制,建设高标准实践基地;建立激励约束机制,明晰指导教师责权利;建立实践成果考核机制,促进成果转化。
孙严[4]（2020）在《出版硕士专业学位教育质量评价体系构建研究》文中认为伴随着国内高等教育事业的不断发展,教育质量和水平逐步受到重视,无论是院校层面还是学科层面的质量评价体系都相继推出,教育质量评价体系已被普遍认为是增强教育质量的最好方法之一。我国出版业目前正处于转型发展期,数字出版、融合出版等产业形态日新月异,这对出版教育来说既是机遇又是挑战。我国出版硕士专业学位作为一门理论与实践紧密结合的交叉学科专业,对于为出版行业提供高素质、高能力人才的作用重大,因此,对其教育质量评价这一工程的探索、完善也有待继续加强。本文通过搜集阅读文献资料,比较借鉴国内外教育质量评价理论及方法,将出版理论知识与教育学、管理学知识相结合。并且,随着出版硕士专业学位设立已10年,在实践中积累了较多经验也发现了诸多问题,以此为契机,结合已有的出版硕士专业学位点合格评估指标体系,丰富、完善出版硕士专业学位教育质量评价体系。构建出版硕士专业学位教育质量评价体系不仅可以检验我国出版硕士专业学位的培养效果,明确出版硕士专业学位未来的发展方向和人才培养方向,有利于提升其办学质量;而且通过多主体参与评价,还能促进出版学界与业界交流,努力推进出版硕士专业学位教育与目前我国出版行业发展相对接,让出版硕士专业学位教育朝向合理积极道路继续前行。本文拟分为五部分进行研究:第一部分是绪论部分,主要论述了本论文研究的背景及意义,在提出问题的基础上,对我国及国外的研究状况进行梳理分析,主要就当前出版硕士专业学位的教育以及研究生教育质量评价研究进行综述,并梳理了研究内容和所运用的方式方法,提出了本文的科研贡献。第二部分是分析总结目前我国出版硕士专业学位教育概况,包括其产生及发展,在招生选拔、培养培育等方面的现状,在此基础上,从市场、高校、学生三个层面总结其在教育培养过程遇到的问题,作为构建评价体系的实践来源。第三部分首先通过系统梳理了我国研究生教育质量评价的成长趋势,明晰了目前注重以人为本的评价趋势;其次,总结其他专业学位教育质量评价体系特点与出版硕士专业学位合格点评估体系特点,取其精华,在此基础上,提出构建此评价体系的所需的理论及模型依据。第四部分为出版硕士专业学位教育质量评价体系的搭建研究,以全面系统性、学科导向性、操作便利性为原则,从输入维度、环境维度、输出维度这三方面构建了三级指标,包含3个一级指标、7个二级指标和和19个三级指标,并为各个指标赋予权重,同时分析了每一指标的评测角度,搭建出了出版硕士专业学位教育质量评价体系。第五部分是分析本文所构建的出版硕士专业学位教育质量评价体系的应用特点,以及根据本文研究内容和研究过程中遇到的困难,提出了一些后续可能的研究方向,为后续研究提供新的思路,持续增强其教育品质。本文在参考借鉴已有评价体系和出版硕士发展10年经验的基础上,增强了评价的学科精准度,同时也不失教育质量评价共性,拓宽了评价主体,更加注重对学生这一教育主体需求和体验的关注,把出版硕士专业学位研究生在教育过程中的成长变化纳入到评价体系中,增加了其全面性与合理性。力求做到以评促建设、以评促改进、以评促发展,不断促进我国出版硕士专业学位的成长壮大,提升出版行业人才质量。
郑智聪[5]（2020）在《我国研究生教育质量评估制度研究》文中研究说明质量是研究生教育的生命线。《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》明确指出“面对高层次人才培养的新形势,提高质量是研究生教育改革和发展最核心最紧迫的任务。”由此可见,全面提高研究生教育质量已成为当前我国研究生教育发展的核心。我国研究生教育质量评估制度作为规范研究生教育质量评估活动的重要支撑条件和研究生教育质量保障体系的重要组成部分,在保障研究生教育质量、规范研究生教育质量评估活动和引导高校质量文化培育方面具有关键作用。因此,我国研究生教育质量评估制度问题是政府、社会和研究生培养部门共同关注的问题,是高等教育学学科前沿问题。本研究以我国研究生教育质量评估制度为研究的对象和起点,综合运用文献研究、历史分析和政策文本分析等研究方法,遵循逻辑与历史相统一的原则,按照“价值分析——历史沿革——现状描述——问题分析——建议提出”的研究思路,对我国研究生教育质量评估制度展开研究。首先,通过梳理国内外相关文献资料并明确研究的核心概念,为我国研究生教育质量评估制度的深入研究奠定基础;其次,从理论出发,分析了我国研究生教育质量评估制度的作用和价值;再次,在解读评估政策文本的基础上探究了我国研究生教育质量评估制度的历史演进进程,认为制度的发展经历了探索、形成、推进和系统构建四个阶段;接着,借鉴新制度经济学相关理论与国内学者对制度概念的相关界定,基于正式制度、非正式制度和组织体系的评估制度分类,从三个维度出发,深入分析了我国研究生教育质量评估制度的现状与问题,并对制度存在问题的主要原因进行探究;最后,在制度现状与问题分析的基础上,提出完善我国研究生教育质量评估制度的建议:通过系统设计和完善评估法律法规、适时颁布评估政策文件以满足实践需要、关照其他制度创新主体的利益来健全我国研究生教育质量评估正式制度;以科学的质量观为先导、以正确的评估观为基础,通过创新评估理念及重塑评估文化来加强我国研究生教育质量评估非正式制度建设;以转变政府、高校和社会的角色及职能为关键来完善我国研究生教育质量评估组织体系。
刘作斯[6]（2019）在《以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系研究》文中研究表明随着专业学位研究生教育规模的扩大,专业学位研究生培养质量受到社会的普遍关注,专业学位研究生培养质量评价在高等教育研究中也显得越来越重要。而专业学位研究生培养质量与市场发展不匹配是专业学位研究生发展中一直存在的桎梏问题。为了培养出充分符合社会发展和用人单位需求的高层次人才,就需要建立一套科学、系统、合理、有效的专业学位研究生培养质量评价体系,发挥评价体系的导向和诊断功能,帮助高校完善培养方案,从而达到提高质量的目的。基于此,本文主要从以下方面进行论述:第一部分,介绍了本研究的选题背景,总结了与专业学位研究生培养质量评价研究内容相关的国内外研究成果,并介绍了本文的研究思路和研究方法。第二部分,界定了以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系的相关概念,同时介绍了本文的理论基础,也指出了构建以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系的现实意义。第三部分,介绍了以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系的构建标准,分别从评价的价值取向、评价内容以及评价主体加以阐述。第四部分,试图对我国专业学位研究生培养质量评价体系进行文本分析,从而指出现存评价体系存在的问题,并对这些问题产生的原因加以论述。第五部分,在分析当前专业学位研究生培养质量评价体系现存的问题和原因后,试图构建一个以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系。从体系的主体确定、评价方法选取、指标设计等方面着手研究,努力构建出一个科学合理的凸显专业学位教育特色的研究生培养质量评价体系。以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系能有效反映企业、用人单位对专业学位研究生培养质量的要求。有利于对现有的专业学位研究生培养质量评价体系进行匡正、重构,促使其更适应专业学位研究生教育的实质要求,让其更接近专业学位研究生培养的实际状况,促进教育发展。
许翔杰[7]（2017）在《军事院校应用心理硕士培养模式研究》文中研究表明对军队来说没有平时和战时之分,只有战争和准备战争之别,而战场上的胜负,更多的取决于战争准备。要做好战争准备,唯独靠强军兴军,而人才兴方能军队兴。军事院校MAP是新型作战力量的重要组成部分,其教育培养关系到我军新质战斗力生成。研究军事院校MAP培养模式,对于摸索军事院校MAP教育培养特点和规律,推进军队研究生教育改革发展,提高我军高素质新型军事人才培养质量有着重要意义。研究者通过收集相关文献,运用内容分析法,归纳和构建了“培养模式”研究的概念框架:“培养模式”是由“培养目标”、“课程设置”、“教学方式”、“师资队伍”和“质量管理”五个要素组成的人才培养体系。本研究探讨的问题是:军事院校MAP教育培养模式的现状、问题及改进要求?研究的具体问题是:军事院校MAP培养目标的现状、问题及改进要求?军事院校MAP课程设置的现状、问题及改进要求?军事院校MAP教学方式的现状、问题及改进要求?军事院校MAP师资队伍的现状、问题及改进要求?军事院校MAP质量管理的现状、问题及改进要求?在研究发现基础上,研究者尝试构建一个基于实战化背景下、不同于地方高校的,具有我军特色的MAP培养模式。根据“培养模式”概念框架和研究问题,研究者设计了调查问卷和访谈提纲,以全体军事院校MAP研究生,共计81位,作为调查对象,进行了问卷调查。对45位军事教育专家、军事教育工作者、一线部队人员和部分MAP研究生,其中军事教育专家15位,军事教育工作者10位,一线部队人员10位,MAP研究生10位,进行访谈。收集了军事院校和部分地方高校应用心理硕士人才培养的相关文本,进行了比较分析。研究发现:与地方高校MAP培养模式相比,军事院校更突出军事教育特色和军人职业特殊性,聚焦适应军队现代化建设和军事斗争准备需要,强调部队作战能力建设。但军事院校MAP培养目标上,宣传教育及贯彻力度不够,系统设定值参差不齐,专业学位的职业性特征不突出,包含创新精神培养不足;课程设置上,选修课程比例有待优化,专业课程设置存在主观化不规范现象,课程目标与培养目标之间关联度有待提高,课程设置的训练、研究和作战融合性不够,体系不够完备;教学方式上,案例式教学实施效果不理想,部队实践欠缺且实施中落实少,职业能力培养与基础理论教育间统筹不足,教学中训练量偏少;师资队伍上,部队导师带教指导力度不够,多数院校导师遵循学术型带教方式,带教效果受到影响;质量管理上,培养质量反馈机制不健全,考核方式不适应专业学位培养要求,教管结合不够,质量管理统筹性不强。军事院校MAP教育培养过程中未能将军事训练、军事研究和军事作战加以有机整合,与适应实战要求间还存在一定的差距。要适应实战化要求,军事院校MAP培养模式需要做以下改进:在培养目标上要聚焦岗位需求,体现职业素养,坚持战斗力标准和创新精神培养;在课程设置上要瞄准实战,突显课程对出学员岗位能力的塑造,建构核心课程体系;在教学方式上要突出案例战例式教学的核心地位,加大实践式教学力度,发挥问题式教学引导作用;在师资队伍上要更新导师教育理念,丰富导师带教经验,帮助研究生融入部队;在质量管理上要实行全程质量控制,完善考核评估机制。根据研究发现,研究者认为,要改进在实战化背景下军事院校MAP培养模式,培养过程必须进一步贴近和适应实战要求,将军事训练、军事研究和军事作战进行有机整合。为此,在借鉴教育神经科学研究的成果以及沉浸理论、系统科学论基础上,研究者尝试构建了军事院校MAP训研战培养模式,并分析了这一模式基本结构、主要内容和保障措施。这一模式的基本结构是:训研战培养模式是训练、研究和作战一体化的培养模式,以训为主,研战为之一体两翼。“训”是在教学中组织模拟训练、综合演练、想定作业和部队实践训练,通过训练来提升研究生的知识和技能水平;“研”是面向部队做研究,研究部队现实问题、难点和热点问题,从部队研究中来,到部队研究中去,促使研究生面向实战去研究问题;“战”指肩负军队任务和使命,参加军事作战行动、完成重大军事任务,通过参加军事任务和军事作战行动来强化研究生使命感,提升其核心军事作战能力。这一模式的主要内容有:培养目标聚焦实战化与职业能力生成;课程设置依据岗位核心能力模型,构建“模块组装+精选”联合式课程及训练体系;教学中运用心智沉浸式教学与训练,突出以训练为中心的军事心锚,构建激发双轨心智模式运转的教学过程;导师队伍建设上树立导师军事匠人精神,突出导师强军兴军的责任、对作战及战场的专注和对技能的精益求精;建立以全程质控体系、自评估指标体系和学位论文评价指标体系为核心的质量保障体系。这一模式的保障措施包括:建立全军MAP教育培养共同体;建立部队MAP研究生工作站;实施军事院校MAP师生提升工程。未来战场变幻莫测,作战态势日新月异,作战战法推陈出新,不确定、非线性、复杂性因素影响着战争态势进程,唯独适应这种态势变化才能立足于未来战场,军事院校培养模式的变革势在必行。本论文的研究结果和MAP训研战培养模式构建只是一个初步探索。有关这一培养模式如何才能更有利于应用心理硕士研究生岗位任职能力的生成?生成的机制和要素是什么?这一模式与基于信息系统的体系作战能力建设之间如何建立有机联系?训-研-战三要素如何相互协调?等,这些问题还有待我们进一步深入探讨。
覃展堂[8]（2016）在《工程硕士专业学位授权点合格评估指标体系研究》文中研究指明自2009年以来,我国全日制专业学位研究生教育快速发展,但是也暴露出许多问题,比如有些学位授权点的校外导师缺乏、课程实践性不强、专业实践基地紧缺等。为了加快研究生教育改革,促进专业学位授权点建设,改善专业学位研究生教育存在的问题,保障人才培养质量,教育行政部门和专业学位研究生教育的相关组织加强了对专业学位授权点的专项评估。基于此,本文拟构建工程硕士专业学位授权点合格评估指标体系,为专业学位授权点合格评估提供参考方案。主要研究内容包括:首先,通过文献查阅,梳理国内外相关研究,吸收与借鉴优秀成果并指出不足之处,为本研究提供参考。阐述与本研究的相关概念,界定学位授权点合格评估的内涵与范围。其次,根据相关政策文件,依据CIPP教育评价模式,综合考察当前专业学位研究生教育面临的问题、工程硕士专业学位授权点建设的特殊性和研究生教育体制改革与专业学位研究生教育质量要求,提出了工程硕士专业学位授权点合格评估要素的五个维度:目标与标准、基本条件、人才培养、质量保障和培养成效,并分别对各维度要素的内涵进行分析。再次,以工程硕士专业学位授权点合格评估要素和相关政策文件为依据,选取工程硕士专业学位授权点合格评估指标并形成评估指标草案,使用专家咨询法法、焦点团体访谈法对评估指标进行修订,并形成评估指标体系最终方案。最后,在评估指标体系最终方案的基础上,运用AHP层次分析法设计评估指标权重调查问卷,并根据调查数据分析得出评估指标权重值,为工程硕士专业学位授权点建设提供参考。
吴蓓莉[9]（2016）在《学位授权点合格评估工作探析 ——以A大学为例》文中研究指明自1978年恢复研究生招生以来,研究生教育发展迅猛,招生规模从1978年的1万多人发展到2016年的近60万人。然而招生规模不断扩张的过程中,研究生人才培养质量以及培养人才适应社会需求的结构方面的问题日益突出。问题的原因之一是由于我国研究生教育质量保障制度建设制度以及研究生教育评估长效机制尚不成熟。研究生学位授权点不能根据培养质量灵活地进行处理。学位授权点合格评估是学位授权审核制度的重要组成部分,能够对于各学位点的人才培养现状进行深入地诊断,进而发现问题、提升人才培养质量。全文分为理论分析、体系构建、实证分析三大部分。分别从以下四个方面研究探析学位授权点合格评估的基本问题、从而提出合格评估工作中需要注意的问题并给出了相应的对策建议。本文详细梳理了1985年我国学位与研究生教育评估工作发端以来国家在合格评估工作上的探索和评估实践。第一阶段（1985-2004年）学位与研究生教育评估操作规程和准则的初步建立期；第二阶段（2005-2012年）逐步完善评估制度的构建；第三阶段（2013年以后）的学位点合格评估制度发展和完善阶段。通过对比相关评估及其概念突显和揭示学位点合格评估特征及性质,本文认为学科评估和学位点合格评估分别在评估定位、重点、实施主体和方案等方面存在较大差异；本科教学评估和学位点评估分别在参评对象和条件以及评估指标体系等方面存在差异。本文提出学位点合格评估指标体系构建需要秉承科学性、公开公正性、客观性以及可行性等原则并构建了一套以引导性和诊断性相结合目的的合格评估指标体系。所构建的指标体系主要由七大方面构成,分别是：“目标与标准”、“基本条件”、“师资队伍”、“科学研究”、“人才培养”、“社会服务”和“特色优势”等。此外,分析案例A大学本轮合格评估实践工作,从合格评估实施主体、评估指标、评估方法以及评估结果处理等角度分析,展现合格评估工作实践在高校中实际开展的真实情况。最后,针对目前实践过程中开展学位点合格评估工作所产生的问题,笔者提出了合格评估工作需要注意的方面主要有评估意识有待提高、评估主体的多元化、评估方法的国际和多元化、评估实践中操作问题和评估结果应用等方面。
雷丽萍,王晓民,吕兆丰[10]（2016）在《医学学位培养点评估常态化机制建设研究与实践》文中研究表明随着研究生教育综合改革的推进和研究生教育"管办评"分离,学位授权学科建设和质量监控的主体回归学位授予单位自身,这一形势要求高校必须建立适合自身学科特点和建设需要的学位授权学科建设质量监控体系,形成常态化机制,保证学科和人才培养的可持续建设和发展。研究生培养以学院（学系）的学科环境为基础,称为学位培养点。将自我评估的常态化机制建立在学位培养点的基础上是现行学位管理体制特点和高校学科建设基点的责任需要。通过科学设立评估指标体系和评估方式,以合理的机制推动学位培养点评估的常态化运行,对于医学学科建设和研究生培养质量保障尤为意义重大。在医学学科学位培养点评估实践中,通过此机制的合理运行,能够有力推动医学学科的平衡发展、布局优化和医学研究生教育教学模式改革。
二、学位与研究生教育自我评估指标体系研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学位与研究生教育自我评估指标体系研究（论文提纲范文）
（1）全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)质量标准的相关研究 |
| (三)质量保障的相关研究 |
| (四)现有研究的综合评价 |
| 四、研究目的、内容与问题 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个人访谈法 |
| 六、研究思路与技术路线 |
| 七、研究创新与不足 |
| (一)本研究的创新 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 全日制教育硕士培养质量的政策依据与评价模型分析 |
| 一、全日制教育硕士培养质量目标 |
| (一)热爱教育事业有崇高教育情怀 |
| (二)掌握厚重的理论与知识基础 |
| (三)具备扎实的教学与管理能力 |
| (四)具有终身学习与专业发展意识 |
| (五)具备国际化视野与交际能力 |
| 二、全日制教育硕士培养质量保障性政策 |
| (一)对全日制教育硕士培养质量的整体性要求 |
| (二)对培养方案、目标、规格质量方面的要求 |
| (三)对招生与师资队伍的指导性政策 |
| (四)对课程教学以及教师指导方面的指导性要求 |
| (五)对学位论文以及质量追踪方面的指导性要求 |
| 三、CIPP质量评价理论模型的分析 |
| (一)CIPP理论模式 |
| (二)CIPP评价模式的特点 |
| (三)CIPP模式适切性分析 |
| 第二章 全日制教育硕士培养质量现存问题系列问卷的编制 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、全日制教育硕士培养质量现存问题校内导师与任课教师卷的编制 |
| (一)校内导师与任课教师卷编制的目的 |
| (二)校内导师与任课教师卷编制的程序 |
| (三)校内导师与任课教师卷维度的确定 |
| (四)校内导师与任课教师卷初稿的形成 |
| (五)校内导师与任课教师卷的试测 |
| (六)校内导师与任课教师卷的正式施测 |
| 三、全日制教育硕士培养质量现存问题管理者卷的编制 |
| (一)管理者卷编制的目的 |
| (二)管理者卷编制的程序 |
| (三)管理者卷维度的确定 |
| (四)管理者卷初稿的形成 |
| (五)管理者卷的试测 |
| (六)管理者卷的正式施测 |
| 四、全日制教育硕士培养质量现存问题毕业生卷的编制 |
| (一)毕业生卷编制的目的 |
| (二)毕业生卷编制的程序 |
| (三)毕业生卷维度的确定 |
| (四)毕业生卷初稿的形成 |
| (五)毕业生卷的试测 |
| (六)毕业生卷的正式施测 |
| 第三章 全日制教育硕士培养质量现状以及存在的问题 |
| 一、全日制教育硕士培养质量调查样本选取 |
| (一)教师样本的选取 |
| (二)管理者样本的选取 |
| (三)毕业生样本的选取 |
| 二、全日制教育硕士培养质量的现状调查 |
| (一)校内导师与任课教师卷的现状调查 |
| (二)管理者卷的现状调查 |
| (三)毕业生卷的现状调查 |
| 三、全日制教育硕士培养质量存在的问题 |
| (一)培养目标与培养方案的制定缺乏广泛的参与 |
| (二)培养数量激增与导师数量、培养设施发展不均衡 |
| (三)培养过程缺乏系统性和全面性的管理 |
| (四)培养实际与教育实践目标间严重脱节 |
| 第四章 全日制教育硕士培养质量问题的原因分析 |
| 一、质量文化成为教育利益的附庸 |
| (一)质量观念落后,无法适应发展趋势 |
| (二)质量体系缺失,无法实现预定目标 |
| (三)质量导向不足,难以满足提升需要 |
| 二、质量实施无法满足利益方需求 |
| (一)培养模式重理论,轻实践 |
| (二)课程配置重形式,轻过程 |
| (三)指导机制重成果,轻浸润 |
| 三、质量保障资源共同体功能失效 |
| (一)学生资源优质比率低 |
| (二)导师资源结构不平衡 |
| (三)配套资源投入产出少 |
| 四、质量评价开放式增维能力薄弱 |
| (一)外部评价缺乏调节性 |
| (二)评价体系缺乏科学性 |
| (三)内部评价缺乏特质性 |
| 第五章 全日制教育硕士培养质量提升策略 |
| 一、提升以价值为导向的质量动力 |
| (一)营造教育质量的软环境 |
| (二)生成教育质量的新观念 |
| (三)创新质量监管的新模式 |
| 二、夯实以实践为导向的质量支持 |
| (一)创设以职业能力为核心的培养模式 |
| (二)探索符合学生成长成才规律的课程 |
| (三)建立产学研共同体的供需互动平台 |
| 三、强化以职业为导向的质量保障 |
| (一)优化学生选拔制度,保输入 |
| (二)开发优势导师资源,保过程 |
| (三)加强持续性投入链,保供给 |
| 四、完善以发展为导向的质量评估 |
| (一)弱化政府的垄断性评价权 |
| (二)建立多维的质量评价标准 |
| (三)增强学术评价的主体职能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 全日制教育硕士培养质量状况调查系列问卷初稿 |
| 附录二 全日制教育硕士培养质量现存问题专家效度系列调查问卷 |
| 附录三 全日制教育硕士培养质量现存问题系列正式调查问卷 |
| 附录四 全日制教育硕士培养质量现状校内导师与任课教师访谈提纲 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 后记 |
（2）我国专业学位研究生教育质量保障体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、专业学位 |
| 二、研究生教育 |
| 三、研究生教育质量 |
| 四、教育质量保障体系 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、高等教育质量保障体系研究回溯 |
| 二、研究生教育质量保障体系研究回溯 |
| 三、高等教育治理机制研究回溯 |
| 四、已有文献研究评述 |
| 第四节 研究方法与路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、内容框架 |
| 四、主要创新点 |
| 第二章 专业学位研究生教育质量保障体系的理论探讨 |
| 第一节 利益相关者理论:质量保障主体探析 |
| 一、利益相关者理论主要内容和基本观点 |
| 二、主体构成:基于利益相关者理论的分析 |
| 第二节 三角关系理论:质量保障主体责权分析 |
| 一、三角关系理论的主要内容和基本观点 |
| 二、主体关系:基于三角关系理论的分析 |
| 第三节 现代社会治理理论:协同的质量保障体系构建 |
| 一、现代社会治理理论的主要内容和基本观点 |
| 二、体系构建:基于现代社会治理理论的探讨 |
| 第三章 我国专业学位研究生教育及其质量管理的历史沿革 |
| 第一节 我国专业学位研究生教育发展背景 |
| 第二节 我国专业学位研究生教育历史脉络 |
| 一、我国专业学位研究生教育试点孕育期 |
| 二、我国专业学位研究生教育初步建设期 |
| 三、我国专业学位研究生教育快速发展期 |
| 第三节 我国专业学位研究生教育发展现状 |
| 一、规模现状:着眼从数量提升到质量提升转变 |
| 二、分布现状:呈现从普遍院校到一流高校集聚 |
| 三、质量现状:专业学位定位与特征尚缺乏共识 |
| 第四节 影响专业学位研究生教育发展的质量观 |
| 一、阶段论质量观 |
| 二、需要论质量观 |
| 三、适应论质量观 |
| 四、目标论质量观 |
| 五、全面的质量观 |
| 第五节 我国研究生教育质量保障体系建设中的制度变迁 |
| 一、我国研究生教育质量保障制度发展历程 |
| 二、我国研究生教育质量保障制度演进分析 |
| 第四章 我国专业学位研究生教育质量保障体系实践研究 |
| 第一节 我国研究生教育质量保障体系实践分析 |
| 一、学位授权点合格评估 |
| 二、专业学位水平评估 |
| 三、专业学位质量认证 |
| 第二节 我国专业学位质量保障体系的绩效评价研究 |
| 第五章 专业学位研究生教育质量保障体系国际比较研究 |
| 第一节 美国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 一、美国专业学位研究生教育发展状况 |
| 二、美国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 三、美国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
| 第二节 德国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 一、德国专业学位研究生教育发展状况 |
| 二、德国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 三、德国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
| 第三节 英国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 一、英国专业学位研究生教育发展状况 |
| 二、英国专业学位研究生教育质量保障体系 |
| 三、英国专业学位研究生教育质量保障体系主要特征 |
| 第四节 国外专业学位研究生教育质量保障体系比较研究 |
| 一、国外专业学位教育质量保障体系对比分析 |
| 二、国外专业学位教育质量保障体系比较启示 |
| 第六章 我国专业学位研究生教育质量保障体系优化研究 |
| 第一节 我国专业学位研究生教育质量保障体系再设计 |
| 一、质量保障体系再设计基本原则 |
| 二、质量保障体系再设计路径方法 |
| 第二节 专业学位研究生教育多主体评价协同机制 |
| 一、专业学位教育评价主体责权关系 |
| 二、基于责权关系的协同评价机制 |
| 第三节 中国专业学位研究生质量保障体系重构策略 |
| 一、构建使命导向的专业学位教育质量认证体系 |
| 二、构建与教育认证相协同的专业学位合格评估体系 |
| 三、构建与质量监测相协同的专业学位水平评估体系 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）专业学位研究生教育实践基地评估指标体系构建及实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.4.1 研究维度的创新 |
| 1.4.2 研究方法的创新 |
| 第二章 理论基础与相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教育评估理论 |
| 2.1.2 利益相关者理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 专业学位研究生教育 |
| 2.2.2 专业学位研究生教育实践基地 |
| 2.2.3 评估指标体系 |
| 第三章 专业学位研究生教育实践基地评估指标体系构建思想、原则及思路 |
| 3.1 实践基地评估指标体系的构建思想 |
| 3.2 实践基地评估指标体系的构建原则 |
| 3.2.1 科学导向原则 |
| 3.2.2 整体全面原则 |
| 3.2.3 相对独立原则 |
| 3.2.4 简洁可测性原则 |
| 3.3 实践基地评估指标体系的构建思路 |
| 第四章 专业学位研究生教育实践基地评估指标体系的构建 |
| 4.1 实践基地评估指标的选取依据 |
| 4.1.1 实践基地评估指标选取的政策依据 |
| 4.1.2 实践基地评估指标选取的理论依据 |
| 4.1.3 实践基地评估指标选取的事实依据 |
| 4.2 实践基地评估指标体系的初步确立 |
| 4.3 实践基地评估指标的筛选 |
| 4.3.1 组建咨询专家组 |
| 4.3.2 拟定专家咨询问卷 |
| 4.3.3 专家咨询可靠性分析 |
| 4.3.4 专家筛选指标数据的量化处理 |
| 4.3.5 最终指标体系的确立 |
| 4.4 实践基地评估指标体系的权重设置 |
| 4.4.1 确立权重的方法 |
| 4.4.2 确立权重过程及结果 |
| 4.5 实践基地评估指标权重的最终确定 |
| 第五章 专业学位研究生教育实践基地评估指标体系实证研究 |
| 5.1 实证评估对象和目的 |
| 5.1.1 实证评估对象选取 |
| 5.1.2 实证评估目的 |
| 5.2 实证评估的准备工作 |
| 5.2.1 评估内容 |
| 5.2.2 评估组织与程序 |
| 5.2.3 评估方法 |
| 5.3 实践基地综合评估 |
| 5.3.1 实践基地实地考察 |
| 5.3.2 实践基地评估结果 |
| 5.4 实践基地建设存在的问题 |
| 5.4.1 管理制度及运行机制不完善 |
| 5.4.2 基地经费投入不足 |
| 5.4.3 校内外导师职责模糊 |
| 5.4.4 合作成果贡献度较低 |
| 5.5 加强实践基地建设的对策建议 |
| 5.5.1 建立全方位实践管理体系,完善基地运行机制 |
| 5.5.2 建立多元化投入机制,建设高标准实践基地 |
| 5.5.3 建立激励约束机制,明晰指导教师责权利 |
| 5.5.4 建立实践成果考核机制,促进成果转化 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）出版硕士专业学位教育质量评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 出版硕士专业学位研究 |
| 1.2.2 研究生教育质量评价研究 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.4 研究贡献 |
| 2 出版硕士专业学位教育概况 |
| 2.1 出版硕士专业学位的产生及发展 |
| 2.2 出版硕士专业学位的招生与培养 |
| 2.2.1 招生现状 |
| 2.2.2 培养现状 |
| 2.3 出版硕士专业学位存在的问题 |
| 2.3.1 市场层面 |
| 2.3.2 高校层面 |
| 2.3.3 学生层面 |
| 3 出版硕士专业学位评价体系构建基础 |
| 3.1 研究生教育质量评价体系发展趋势 |
| 3.2 教育质量评价指标体系比较研究 |
| 3.2.1 专业学位教育质量评价指标体系 |
| 3.2.2 出版硕士专业学位点合格评估指标体系 |
| 3.3 评价体系的构建理论与方法 |
| 3.3.1 质量与高等教育质量概念 |
| 3.3.2 学生发展理论与IEO模型 |
| 4 出版硕士专业学位教育质量评价体系构建 |
| 4.1 评价体系的构建原则 |
| 4.1.1 全面系统性 |
| 4.1.2 学科导向性 |
| 4.1.3 操作便利性 |
| 4.2 教育质量评价指标内容 |
| 4.2.1 输入质量维度 |
| 4.2.2 环境质量维度 |
| 4.2.3 输出质量维度 |
| 4.3 出版硕士专业学位教育质量评价体系确立 |
| 5 出版硕士专业学位教育质量评价体系的特点和展望 |
| 5.1 出版硕士专业学位教育质量评价体系特点 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 已发表与待发表的论文 |
| 致谢 |
（5）我国研究生教育质量评估制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、对已有研究成果的评价 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、研究生教育质量 |
| 二、研究生教育质量评估 |
| 三、研究生教育质量评估制度 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 我国研究生教育质量评估制度的作用和价值 |
| 第一节 我国研究生教育质量评估制度的作用 |
| 一、高等教育管理体制改革的“助推器” |
| 二、研究生教育质量评估活动的“规范标” |
| 三、研究生教育质量保障体系的“构成件” |
| 第二节 我国研究生教育质量评估制度的价值 |
| 一、具有保障研究生教育质量的价值 |
| 二、具有促进评估活动发展的价值 |
| 三、具有引导质量文化培育的价值 |
| 第二章 我国研究生教育质量评估制度的发展历程 |
| 第一节 以评估试点活动为特征的制度探索阶段(1985-1989年) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第二节 以评估法律规定颁布为特征的制度形成阶段(1990-1998年) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第三节 以评估活动全面开展为特征的制度推进阶段(1999-2009年) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第四节 以完善质量保障体系为特征的制度系统构建阶段(2010年至今) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第三章 我国研究生教育质量评估制度的现状分析 |
| 第一节 我国研究生教育质量评估制度的内涵 |
| 一、我国研究生教育质量评估正式制度 |
| 二、我国研究生教育质量评估非正式制度 |
| 三、我国研究生教育质量评估组织体系 |
| 第二节 我国研究生教育质量评估制度的现状 |
| 一、正式制度处于系统构建时期 |
| 二、多元评估观念并存且互相融合 |
| 三、多元参与的组织体系初步形成 |
| 第四章 我国研究生教育质量评估制度的问题及原因 |
| 第一节 我国研究生教育质量评估正式制度不健全 |
| 一、评估法律体系系统性不足 |
| 二、部分法规内容不完善 |
| 三、政策颁布常态化有待加强 |
| 四、制度主体政府权力过于集中 |
| 第二节 评估非正式制度与评估正式制度发展不协调 |
| 一、非正式制度建设需加强 |
| 二、非正式制度与正式制度之间存在矛盾冲突 |
| 第三节 我国研究生教育质量评估组织体系不完善 |
| 一、政府宏观管理职能转变不到位 |
| 二、高校的主体作用发挥不充分 |
| 三、社会中介评估机构地位不明确,参与度不够 |
| 第四节 我国研究生教育质量评估制度问题的原因分析 |
| 一、制度的供需关系不平衡 |
| 二、高等教育管理体制改革有待深入 |
| 三、传统文化强化政府权威 |
| 四、路径依赖阻碍制度创新 |
| 第五章 完善我国研究生教育质量评估制度的建议 |
| 第一节 健全我国研究生教育质量评估正式制度 |
| 一、系统设计和完善评估法律法规 |
| 二、适时颁布评估政策文件以满足实践需要 |
| 三、关照其他制度创新主体的利益 |
| 第二节 加强我国研究生教育质量评估非正式制度建设 |
| 一、以科学的质量观为先导 |
| 二、以正确的评估观为基础 |
| 三、创新评估理念 |
| 四、重塑评估文化 |
| 第三节 构建科学的评估组织体系 |
| 一、政府:从控制型管理到协调型治理 |
| 二、高校:从依赖到自觉 |
| 三、社会中介评估机构:从象征性补充到真实性参与 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系理论分析 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 职业能力 |
| 2.1.2 专业学位 |
| 2.1.3 专业学位研究生培养质量 |
| 2.1.4 专业学位研究生培养质量评价体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 能力本位教育理论 |
| 2.3 构建以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系的现实意义 |
| 第3章 以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系的构建标准 |
| 3.1 评价的价值取向:以职业能力为导向 |
| 3.2 评价内容:以专业实践为重点 |
| 3.3 评价主体:政府、高校、专业学位研究生、用人单位四位一体 |
| 第4章 我国专业学位研究生培养质量评价体系的文本分析 |
| 4.1 我国专业学位研究生培养质量评价体系介绍 |
| 4.1.1 工程硕士培养质量评价体系 |
| 4.1.2 教育硕士培养质量评价体系 |
| 4.1.3 农业推广硕士培养质量评价体系 |
| 4.2 存在的问题 |
| 4.2.1 评价主体较为单一 |
| 4.2.2 评价的价值取向出现偏离 |
| 4.2.3 评价指标缺乏针对性 |
| 4.3 原因分析 |
| 4.3.1 政府作为评价主体处主导地位 |
| 4.3.2 专业学位研究生主体地位不突出 |
| 4.3.3 用人单位参与程度不够 |
| 4.3.4 评价理念落后于实践需要 |
| 4.3.5 评价内容与培养定位脱节 |
| 第5章 以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系的构建 |
| 5.1 以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价主体的确立 |
| 5.1.1 政府 |
| 5.1.2 高校 |
| 5.1.3 专业学位研究生 |
| 5.1.4 用人单位 |
| 5.2 以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价指标体系的设计 |
| 5.2.1 指标体系的构建原则 |
| 5.2.2 指标的筛选 |
| 5.2.3 指标体系的确定 |
| 5.3 以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价方式的选取 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）军事院校应用心理硕士培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 世界军事背景:世界新军事革命的挑战 |
| 1.1.2 我军建设背景:强军目标的实现 |
| 1.1.3 现代作战背景:新质战斗力生成的需要 |
| 1.1.4 军事教育背景:军事职业教育的兴起 |
| 1.1.5 教学改革背景:军队研究生教育改革的深入 |
| 1.2 研究目的与研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于培养新型作战力量人才 |
| 1.3.2 有助于军队研究生教育内涵式发展 |
| 1.3.3 有助于推进军事教育理论创新 |
| 1.3.4 有助于探索军事院校MAP培养的特点与规律 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 模式 |
| 1.4.2 培养模式 |
| 1.4.3 应用心理硕士(MAP) |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.5.1 “培养模式”的要素 |
| 1.5.2 “培养模式”的层次 |
| 1.5.3 “培养模式”的类型 |
| 1.5.4 军事院校“培养模式” |
| 1.5.5 小结 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究概念框架 |
| 2.1.1 研究概念框架的要素提取 |
| 2.1.2 研究概念框架的要素修订 |
| 2.1.3 研究概念框架的主要内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查 |
| 2.3.2 访谈 |
| 2.3.3 文本收集与分析 |
| 2.3.4 研究方法反思 |
| 第3章 军事院校MAP培养目标分析与改进 |
| 3.1 现行培养目标主要内容 |
| 3.1.1 现行培养目标总要求 |
| 3.1.2 现行培养目标具体要求 |
| 3.1.3 军地MAP培养目标比较 |
| 3.2 现行培养目标分析 |
| 3.2.1 现行培养目标的特征 |
| 3.2.2 现行培养目标的不足 |
| 3.3 现行培养目标改进 |
| 3.3.1 培养目标核心类别 |
| 3.3.2 适应实战要求的培养目标改进 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 军事院校MAP课程设置分析与改进 |
| 4.1 现行课程设置情况 |
| 4.1.1 现行课程开设情况 |
| 4.1.2 军地MAP课程开设情况比较 |
| 4.2 现行课程设置分析 |
| 4.2.1 现行课程设置特点 |
| 4.2.2 现行课程设置存在的差距 |
| 4.3 现行课程设置改进 |
| 4.3.1 课程设置核心类别 |
| 4.3.2 适应实战要求的课程设置改进 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 军事院校MAP教学方式分析与改进 |
| 5.1 现行教学方式的主要形态 |
| 5.1.1 两种培养形式 |
| 5.1.2 现行教学方式的主要类型 |
| 5.1.3 军地MAP教学方式比较 |
| 5.2 现行教学方式分析 |
| 5.2.1 教学方式特点 |
| 5.2.2 教学过程中存在的问题 |
| 5.3 现行教学方式改进 |
| 5.3.1 教学方式核心类别 |
| 5.3.2 适应实战要求的教学方式改进 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 军事院校MAP师资队伍分析与改进 |
| 6.1 现行导师带教规定与形式 |
| 6.1.1 现行专业学位导师规定及制度 |
| 6.1.2 现行军地MAP导师带教形式比较 |
| 6.2 现行带教工作分析 |
| 6.2.1 现行带教特征 |
| 6.2.2 带教工作的不足之处 |
| 6.3 现行师资队伍改进 |
| 6.3.1 师资队伍核心类别 |
| 6.3.2 适应实战要求的师资队伍改进 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 军事院校MAP质量管理分析与改进 |
| 7.1 现行质量管理方式 |
| 7.1.1 现行质量管理方式及规定 |
| 7.1.2 现行军地MAP质量管理比较 |
| 7.2 现行质量管理分析 |
| 7.2.1 质量管理特点 |
| 7.2.2 质量管理不足 |
| 7.2.3 现行质量管理改进 |
| 7.2.4 质量管理核心类别 |
| 7.2.5 适应实战要求的质量管理改进 |
| 7.3 小结 |
| 第8章 实战化背景下军事院校MAP培养模式构建 |
| 8.1 训研战培养模式的构建依据 |
| 8.1.1 构建的理论基础 |
| 8.1.2 构建的现实要求 |
| 8.2 训研战培养模式的结构 |
| 8.3 训研战培养模式的主要内容 |
| 8.3.1 培养目标:聚焦职业能力生成 |
| 8.3.2 课程设置:建构联合式课程体系 |
| 8.3.3 教学方式:实施心智沉浸式教学与训练 |
| 8.3.4 导师特质:树立军事匠人精神 |
| 8.3.5 质量管理:建立质量保障体系 |
| 8.4 训研战培养模式保障措施 |
| 8.4.1 建立全军MAP教育培养共同体 |
| 8.4.2 设立部队MAP研究生工作站 |
| 8.4.3 实施军事院校MAP师生提升工程 |
| 8.5 本章小结 |
| 第9章 总结 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）工程硕士专业学位授权点合格评估指标体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、国内外相关研究 |
| （一）国内相关研究 |
| （二）国外相关研究 |
| （三）文献述评 |
| 三、相关概念的界定 |
| （一）专业学位 |
| （二）学位授权点 |
| （三）合格评估的内涵 |
| 四、研究内容与方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究思路 |
| （三）研究方法 |
| 第二章 工程硕士专业学位授权点合格评估要素 |
| 一、专业学位授权点合格评估要素的五个维度 |
| （一）专业学位授权点合格评估的主要政策依据 |
| （二）CIPP教育评价模式与专业学位授权点合格评估要素的主要维度 |
| （三）专业学位授权点合格评估要素的质量保障维度 |
| 二、确定工程硕士专业学位授权点合格评估维度的现实问题考量 |
| （一）工程硕士专业学位授权点存在的问题 |
| （二）工程硕士专业学位授权点建设的特殊性 |
| （三）工程硕士专业学位授权点合格评估的原则与导向 |
| 三、工程硕士专业学位授权点合格评估五个维度要素的解析 |
| （一）目标与标准 |
| （二）基本条件 |
| （三）人才培养 |
| （四）质量保障 |
| （五）培养成效 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 工程硕士专业学位授权点合格评估指标体系的构建 |
| 一、工程硕士专业学位授权点合格评估指标体系的初步构建 |
| （一）评估指标选取的原则 |
| （二）评估指标体系草案 |
| 二、工程硕士专业学位授权点合格评估指标的筛选 |
| （一）专家调查问卷 |
| （二）专家咨询可靠性分析 |
| （三）评估指标的筛选 |
| 三、工程硕士专业学位授权点合格评估指标的修订 |
| （一）焦点团体访谈的缘由与设计 |
| （二）评估指标的修订及修订稿 |
| （三）评估指标体系的特点 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 工程硕士专业学位授权点评估指标权重赋予 |
| 一、评估指标权重问卷设计 |
| （一）问卷设计 |
| （二）专家咨询可靠性分析 |
| 二、评估指标权重的配置 |
| （一）判断矩阵的构造 |
| （二）层次单排序及其一致性检验 |
| （三）层次总排序及其一致性检验 |
| （四）评估指标权重的确定 |
| 三、本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 工程硕士专业学位授权点合格评估指标适用性调查表 |
| 附录二 “焦点团体访谈”提纲 |
| 附录三 工程硕士专业学位授权点合格评估指标权重调查表 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）学位授权点合格评估工作探析 ——以A大学为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 第四节 研究主要内容与方法 |
| 第二章 学位与研究生教育合格评估发展历史 |
| 第一节 学位与研究生教育合格评估发展阶段 |
| 第二节 学位与研究生教育历次合格评估特点 |
| 小结 |
| 第三章 学位授权点合格评估特征分析 |
| 第一节 合格评估与学科评估特征比较 |
| 第二节 合格评估与大学本科教学评估特征比较 |
| 小结 |
| 第四章 硕士学位授权点合格评估指标体系分析 |
| 第一节 构建学位点自评估指标体系的原则 |
| 第二节 合格评估指标包含的主要方面 |
| 第三节 合格评估指标体系及核心要素 |
| 小结 |
| 第五章 学位授权点合格评估实施分析 |
| 第一节 合格评估实施主体分析 |
| 第二节 合格评估指标体系分析 |
| 第三节 学位点合格评估实施方法分析 |
| 第四节 合格评估结果处理分析 |
| 小结 |
| 第六章 完善合格评估工作的思考 |
| 第一节 评估工作中需注意的问题 |
| 第二节 对策建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）医学学位培养点评估常态化机制建设研究与实践（论文提纲范文）
| 1 学位授予单位、学位点和学位培养点——体制与责任 |
| 2 学位培养点评估常态化的意义与作用 |
| 2.1 学位管理和建设的基点 |
| 2.2 研究生教育评估的基点 |
| 2.3 自我评估常态化建设的基点 |
| 3 学位培养点常态化评估基本模式 |
| 3.1 评估指标体系 |
| 3.2 评估方式 |
| 3.3 运行机制 |
| 4 学位培养点评估在医学学科综合建设中的实践应用 |
| 4.1 分类评估推进基础学科与临床学科的平衡建设 |
| 4.2 医学专业学位教育改革背景下的临床医学学位培养点综合建设 |
| 4.3 学术导向的科学学位培养点评估推进临床学科的学术建设 |
| 4.4 以评估结果指导教学资源投入产出的良性循环机制 |
| 5 对医学院校自我评估常态化建设的思考 |
四、学位与研究生教育自我评估指标体系研究（论文参考文献）
- [1]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]我国专业学位研究生教育质量保障体系研究[D]. 朱金明. 天津大学, 2020(01)
- [3]专业学位研究生教育实践基地评估指标体系构建及实证研究[D]. 朱晓英. 河北大学, 2020(08)
- [4]出版硕士专业学位教育质量评价体系构建研究[D]. 孙严. 南京大学, 2020(02)
- [5]我国研究生教育质量评估制度研究[D]. 郑智聪. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]以职业能力为导向的专业学位研究生培养质量评价体系研究[D]. 刘作斯. 湘潭大学, 2019(02)
- [7]军事院校应用心理硕士培养模式研究[D]. 许翔杰. 上海师范大学, 2017(05)
- [8]工程硕士专业学位授权点合格评估指标体系研究[D]. 覃展堂. 华南理工大学, 2016(02)
- [9]学位授权点合格评估工作探析 ——以A大学为例[D]. 吴蓓莉. 华东师范大学, 2016(09)
- [10]医学学位培养点评估常态化机制建设研究与实践[J]. 雷丽萍,王晓民,吕兆丰. 医学教育管理, 2016(01)
标签：研究生论文; 评价体系论文; 研究生教育论文; 全日制专业学位研究生论文; 专业学位硕士论文;