一、解答物理题的四个环节（论文文献综述）
谢吉平[1]（2020）在《“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践研究》文中指出课堂教学是有目标、有计划、有任务的教师与学生之间进行交流的活动,探究规范、合理、高效、经得起检验的教学方法,促进学生的综合素质的发展,帮助教师转变教学方式、增强学生的自主学习的能力,提升学生参与课堂的水平,提高教学的效率是进行课堂教学改革的主要目标,“四环节”教学法是一种值得在实践中进行研究的教学方法,符合当前的教改需求。尤其刚立足讲台的新教师,对“四环节”教学法的实践研究,更容易使其掌握实际课堂教学的范式和规律。笔者从自身浅薄的教学实践经验出发,对“四环节”教学法在初中物理教学中的应用展开了研究和分析。以“四环节”教学法的相关理论:布鲁纳的儿童认知发展理论、班杜拉的自我效能感理论等作为理论支撑,研究如何将“四环节”教学法的“自主预习”、“交流展示”、“精讲点拨”、“检测反馈”应用到初中物理课堂教学实践中,以及在实践中对学生学习产生的效果进行调查分析,为该教学法的推广提供参考。本文分析了“四环节”教学法在初中物理课堂教学实践的必要性和可行性,通过文献记录的案例和笔者教学实践的情况来看,“四环节”教学法能在一定的程度上提高课堂的效率,增加师生间、生生间交流合作的机会,让学生从机械地接受到主动地质疑、探究、释疑、共享展示,对于学生学习物理的兴趣、学习态度和行为、学习的方法策略以及物理学习的效能感都有很大的提升。本文根据学生和教师问卷、访谈等的反馈信息,对“四环节”教学法的现状进行分析,发现了“四环节”教学法存在的问题,如学生的虚假学习现象,课堂中的边缘学生现象等,并对问题进行成因分析。在此基础上,对“四环节”教学法进行必要的改进,提出了“四环节”教学法的改进要求和不同课型（概念课、实验课、复习课）的具体改进措施。通过《质量》、《平面镜成像特点》、《质量与密度复习课》三个课型的教学案例,介绍了改进后“四环节”教学法的课堂教学实施过程,以供后续的研究者参考。最后,根据“四环节”教学法改进措施实施前后,学生物理学习现状和学习效能感的问卷反馈,学生成绩的前后对比,发现学生的物理学习兴趣和学习效能感有所提高,课堂学习态度和学习策略有所改善,学业水平得到一定的提高。
梁国瑛[2]（2020）在《虚拟仿真软件在高中物理习题教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理信息技术的飞速发展及其与教育的深度融合正在重塑教育的形态,促进了教学方式的多样化。例如已经有越来越多的教育工作者将虚拟仿真技术应用于中学物理教学,特别是物理概念、物理规律以及物理实验教学。习题教学是中学物理教学的重要组成部分,探讨利用虚拟仿真技术优化和创新物理习题教学的手段和方式是一项有意义的工作。本研究尝试通过应用虚拟仿真软件于高一物理习题教学,研究其对学生的物理学习兴趣、自我效能感与学业成绩的影响,并总结教学经验与教学策略,希望能对优化物理习题教学提供参考。研究内容主要包括:（1）通过访谈教师和学生,了解将虚拟仿真技术应用于物理习题教学的需求与建议,结合经验之塔原理与建构主义学习理论,探讨了将虚拟仿真应用于物理习题教学的条件,建构了两种相应的教学模式。（2）根据物理课程标准要求,选取高中运动学部分的习题教学内容,包括v-t图像的应用与生成、x-t图像的应用与生成、加减速运动情况判断、追及与相遇、刹车运动、竖直上抛运动等,采用Ph ET互动仿真程序和NOBOOK虚拟仿真软件进行了教学设计,并用其中两个实践案例分别介绍本研究中两种教学模式。（3）采用前述教学设计在实验班进行了三个月的教学实践,通过问卷调查与成绩检测定量分析了虚拟仿真应用于物理习题教学对学生物理学业成绩、学习兴趣、自我效能感的影响。发现其有助于提高学生的物理学业成绩;有助于激发学生的物理学习兴趣,包括增加学生在学习投入、因果认识、实验操作和攻克难题维度上的行为倾向与情感渴望;有助于提高学生的物理学习自我效能感,包括提高学生自我确信、目标达成维度上的自我效能评估。（4）根据研究过程中的教学经验与相关教育教学理论,分析了虚拟仿真在物理习题教学中的功能定位,探讨了相关的教学策略。
刘洋[3]（2019）在《核心素养视域下高中物理实验教学中的科学思维培养研究》文中认为为了社会的发展,教育应肩负起综合型人才的培养任务,2016年9月,基于促进中国学生全面发展的核心素养总框架发布,确定了基础教育核心素养,并在2017年课程标准中对各学科核心素养的具体内容进行了详细论述。其中物理学科核心素养由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四方面的内容组成,至此,科学思维成为体现物理学科特点,培养学生适应终身发展和社会发展的关键素养。在此背景下,本研究基于教育学、心理学相关理论,以物理实验教学为抓手,着眼于学生科学思维的培养,针对物理实验教学的四种类型,提出了教学设计模型,并通过调查问卷对教学实践进行了实效研究,在此基础上,提出了物理学科实验教学科学思维的培养策略,以期为广大一线教师提供教学参考。为了完成上述目标,本研究主要进行了以下工作:（1）通过文献法了解国内外相关研究的研究背景和研究现状,结合我国基础教育中物理学科的教学特点,确定了本研究的研究内容和研究方法,并对研究的可行性进行了分析。（2）结合核心素养基本概念,对高中物理实验教学中科学思维培养现状进行了深入分析,发现由于缺乏科学系统的理论指导,加之教学条件教学内容限制,使得学生科学思维培养未得到充分落实。（3）基于皮亚杰认知发展理论、维果斯基最近发展区理论以及林崇德思维相关理论的指导下,在充分了解师生对实验教学中科学思维培养期望和需要的情况下,结合其他教师以往教学经验,针对高中四类物理实验教学:测量性实验、启发性实验、验证性实验、探究性实验,进行了教学模型的设计,并得到四种以测学案和任务单为基本框架的实验教学模式模型。（4）通过实验教学案例“探究求合力的方法”对实验教学模式模型的使用进行举例说明,以学生易错点的思维漏洞为设计中心,发挥学生主观能动性,完成互检互评、对比分析、自主总结的学生科学思维培养的主要设计思路和教学实践,并进行了科学思维教学效果的调查研究,发现实验班学生在逻辑思维和创新思维方面的表现优于对照班的学生,其他思维方面的表现并未出现显着差异。（5）结合研究结果,反思教学实践中的问题与不足,提出了在物理实验教学中学生科学思维培养建议,教师应创设实验情境,引导学生观察,使学生养成质疑创新的意识;关注学生的实验设计思路,培养其逻辑推理能力;在实验教学中重视实验方法的渗透,培养学生的物理模型构建能力;选用合适的实验类型组织教学,并进一步转变科学思维评价方式,体现可观察、可测量的层次标准。
何佳娜[4]（2019）在《基于竞答游戏的初中物理单元复习课的教学设计及应用》文中提出开始于1964年的“Jeopardy”是一个益智类问答电视节目,因其独特的问答形式——以答案形式提供各种线索,受到了追捧。而后Alan Van Heuvelen和David P.Maloney教授采用了“Jeopardy”游戏中的“从答案到问题”的独特思维模式,将其应用到物理复习课教学中,结果显示这种独特的逆向思维模式形式有助于学生对概念的理解,使学生注重公式的意义和单位的书写,有利于培养学生的逆向思维,有助于构建物理模型。后来这种竞答游戏的形式被广泛应用于美国课堂教学中,比如图书馆教学、成人护理教学、电脑编程课程、化学课程、饲料学课程等。竞答游戏倡导的教育理念与新课程改革的核心思想非常的吻合。在初中物理课程改革的浪潮中,我们可以借鉴竞答游戏进行单元复习课的教学,不断提升教学效果。本研究主要分为四个部分:第一部分是研究的理论基础,进行文献检索与文献梳理,了解国内外对竞答游戏以及相关领域的研究现状,熟悉相关概念,明确研究内容,确定研究方法和思路,并在此基础上分析竞答游戏对初中物理单元复习课的意义。第二部分是竞答游戏在初中物理单元复习课中实施的可行性分析,通过教师访谈、学生访谈以及文献调研,了解学生在校开设单元复习课的情况以及学生喜爱的单元复习课的教学模式,对目前初中物理单元复习课存在的问题以及其原因进行了分析。第三部分是对基于竞答游戏的物理单元复习课教学设计进行理论探讨,明确教学设计原则,形成教学设计步骤框架以及如何设计基于竞答游戏的单元复习课。第四部分是教学实践研究部分,依据教学设计步骤,形成具体单元的复习课教学设计案例,并在上海某公办初中进行了教学实践探索。分析竞答游戏应用于初中单元复习课对学生的成绩、学习兴趣、综合素养的影响,以及不同层次的班级在这三方面是否存在差异。根据教学实践中遇到的问题提出相应的实施建议。教学实践表明,基于竞答游戏的初中物理单元复习课可以提高不同层次班级的学生的学习兴趣,并且基础好的班级学习兴趣提高得更快,但在不同性别上没有区别。竞答游戏在一定程度上有利于提高学生的积极性、思维能力、语言表达能力、团队合作能力,有利于学生理解知识;有利于营造师生互动的良好学习氛围。但竞答游戏在短时间内不能够显着提高学生学习成绩,需要长久的实践。
胡禔臻[5]（2019）在《同伴教学法对高中生物理学习态度的影响研究》文中研究说明物理学习态度是通过物理课程学习形成的对物理学本质的观念和信念,在物理学习过程中产生的情绪和情感以及个体行为的准备或行为的预备倾向。物理学习态度研究是物理教育研究的重要方面。研究表明,同伴教学法能促进学生物理学习态度发生积极改变。本论文立足于同伴教学法的设计与实践,探究实施传统教学和同伴教学前后,基础薄弱高中生物理学习态度的变化。首先,本论文论述了同伴教学法对高中生物理学习态度影响的研究背景和意义,提出了研究的主要问题,并综述了同伴教学法与物理学习态度相关研究现状,依据建构主义教学理论,简述了同伴教学法的教学原理。基于前期调查研究,确定了主要研究内容,制定了研究方案。其次,依据教学前期分析,本论文设计了同伴教学的教学目标、教学环境、教学过程并进行实践。最后,收集与分析了实施同伴教学与传统教学前后物理学习态度的测量数据,获得相关结论,并提出教学建议。研究发现同伴教学法能促进高中生的物理学习态度发生积极改变,特别在物理学习态度的“一般问题解决”和“解决问题复杂性”以及“概念应用”和“现实生活联系”四个维度有明显上升。在同伴教学实践中,针对基础薄弱的高中生,有效的新课讲授设计与概念测试题能促进学生沟通与交流。研究还发现在同伴教学模式下,男女生的物理学习态度整体都具有积极的改变。男生的物理学习态度在三个维度有所增加,而女生的物理学习态度在七个维度上升明显。因此,同伴教学更容易促使女生的物理学习态度发生改变。本论文给出如下教学建议:一是教师可以采用同伴教学法促进高中生的物理学习态度发生积极改变,通过改变学生物理学习态度,可以提升学生对概念的理解与应用;二是针对基础薄弱的高中生采用同伴教学法,教师应依据教育理论,注重新课讲授与概念测试题设计;三是教师在物理教学中应适当关注性别差异。
姜山[6]（2018）在《初中生物理认知结构探查及教学策略研究》文中认为初中是学生学业发展的一个重要分水岭,也是在人生成长中心智迈向成熟的关键一步。作为义务教育段的终点,同时又作为物理启蒙教育的起点,如何能够在极为有限的时间内提高教学效率,更好地发挥教学效果,促使学生完成自我发展和取得学业成就,成为聚焦社会各方关注的重点问题。本文以认知心理学中的认知结构理论为指导,通过在一线教学过程中基于教学实验,采集获取的认知结构相关变量数据,测查初中生物理认知结构的组成形式和其特征,进而指出学生在解决物理问题和应用方面存在的不足之处,并探究给出相对应的改良教学建议和方案。研究过程中,首先在综合文献的基础上,通过综述国内外的文献内容,界定了认知结构及与之相关的概念定义。之后通过选定一线教学中的不同学业层次的初中生为研究对象,采集他们的物理认知结构构成的变量组成成分展开研究过程。第一步,通过章节测验,统计光学测试结果分析研究不同层次学生的学习情况;第二步,通过绘制光学章节物理概念图,收集图式结果进行分析和研究学生的静态物理认知结构构成;第三步,使用认知流程图方法探查学生的动态功能认知;第四步,通过设置学习调查问卷,统计答卷数据变量分析学生的学习习惯等学习情况,比较学业差距组学生间的不同,以期得出教学流程和学习方面的策略意见来进行改进。研究发现:一、学业成就不同的学生间所拥有的物理认知结构间差异明显,学生的学业差距与学生的认知结构组成密切相关;二、物理认知结构的建构受到学习习惯等因素的影响;三、教学策略可以修正引导学生建立正确的物理认知结构;四、物理认知结构受课堂教学影响,但也反作用于课堂教学的运行。之后,通过研究结果征询探讨策略改进意见设计反馈课程。通过从课堂教学的两个组成成分--学生组和老师组分别对课堂进行教学评价,对反馈课程效果进行总结和跟踪意见。结合反馈,也提出研究中的不足:一、研究样本来源较单一,缺少地域性差异;二、研究周期较短,缺少长期成就作为对比参照;三、研究对课堂改进的时效性还需要验证。四、研究中两组学生学业成就发生了变化,对参照产生影响。最后作者对研究在当前大环境下的前景发展和应用进行了展望,也肯定了教育心理学和教育科学化、教育前沿化的发展变化趋势,对物理基础教育的改革提出意见和看法。
范嘉赛[7]（2018）在《“结构方法”在高三物理复习教学中的应用研究 ——以高考必考部分为例》文中研究指明在近几年的中学物理教学实践中发现,学生到了高三总复习阶段,运用知识解决具体问题时还普遍存在困难,其主要表现是乱套公式,对知识体系的理解欠缺。为帮助学生解决这一问题,本研究尝试运用“结构方法”在高三物理复习中进行实践研究。本论文在收集、研究和分析相关文献资料之后,对“结构方法”这一概念进行界定,同时对物理高考的内容与学生学习的特点作了概述,认识并理清了物理复习课的教学模式、思路和方法。通过物理试题（一）了解大同市浑源县第五中学校高三年级两个平行班学生求解物理问题的水平,确定实验班,首先实施了关于解一般物理习题的基础知识课教学;在认知“结构方法”对物理复习课功能的条件下,实验设计了一系列高三物理基础知识复习课的教学案例,并在实验班进行教学实验研究,观察两班学生的课堂表现。结合学生的课堂反应、运用SPSS17.0软件统计处理物理试题（一）和物理试题（二）及问卷调查得出的结果、访谈记录获得如下初步实验结论:运用“结构方法”进行复习有助于学生对物理知识体系的理解和记忆;两班测试成绩的显着区别,有力说明了在高三运用“结构方法”复习,有助于学生运用物理知识分析和解决实际问题能力的提高。
杨金富[8]（2015）在《慢审题,巧建模——浅论高中物理解题策略》文中研究指明高中物理学习过程中,学生主要面临两大难题:一是需要掌握庞大浩繁的基础知识,并且理清它们之间的内在联系;二是需要掌握众多解题方法、技巧,如果运用不熟练,遇到难题就束手无策。而审题和建模是确定解题方法和技巧的敲门砖。高中物理教师要想办法帮助学生走出困境、渡过难关,尽可能在平时教学中培养学生学习物理的兴趣,树立学生学好物理的自信。本文分别对审题和建模进行讨论。
安淑盈[9]（2014）在《高中生物理解题中自我监控能力的培养策略研究》文中研究表明自我监控作为一种重要的学习能力,它是自主学习的重要组成部分。当前我们对自我监控的研究源自于元认知理论,自我监控是元认知的核心成分,两者从实质上来讲是统一的。近些年来,自我监控在各个具体学科教学和相关学习活动中的应用得到了广泛关注。本论文是结合高中物理学科,对学生解题过程中的自我监控能力进行研究,探索在当前实际的物理教学中可操作实施的高中生物理解题自我监控培养策略。本文采用文献分析法对自我监控和物理解题相关理论进行综述,简要阐述自我监控的内涵和自我监控学习理论,并对自我监控学习能力发展的特征和规律做详细介绍和分析；关于物理解题理论,对物理问题和物理解题进行概念界定,分析高中生物理解题的思维过程,将其划分为读审问题、探求解法、实施解题和回顾总结四个环节,而且各个环节都离不开自我监控对学生的解题思维进行相应的计划、监察、控制、反馈、调节、修正、反思、总结。在上述相关理论的指导下,结合高中生自我监控能力的发展特点和高中物理教学实际,在分析和比较现有各种自我监控培养方法的基础上,对高中生物理解题中自我监控能力培养进行深入的理论探索,提出了自成体系的培养策略和训练方法。主要从以下两大方面进行探讨：一是丰富元认知知识、建构良好认知结构。主要的培养策略是：（1）引导学生掌握物理陈述性知识；（2）注重物理程序性知识的课堂教学；（3）帮助学生积累高中物理解题方法；（4）向学生传授自我监控策略知识。另一方面是在自我监控作用下训练学生的物理解题思维。主要训练方法是：①出声思维法；②自我提问法；③错题笔记法。为验证经理论探索提出的自我监控培养策略和训练方法是否有效,选取研究对象进行不等控制组实验组前后测准实验研究。在研究中,通过查阅相关文献,确定高中生物理解题能力结构的五个维度,依次为：计划性、意识性、方法性、调节性和总结性。在此基础上,借鉴前人调查问卷进行调整和修正形成本研究所用的《高中生物理解题自我监控能力量表》。在日常物理教学活动中,对实验班学生进行为期三个月的物理解题自我监控培养,对控制班进行传统的物理教学。最后对两班前后测物理成绩和能力量表得分进行数据分析,结果表明：实验前,两班在物理学习成绩和物理解题自我监控能力水平上均无明显差异；实验后,经培养训练的实验班与未经培养的控制班在物理学习成绩和物理解题自我监控能力水平上均表现出显着差异,且实验班学生物理学习成绩平均分和《高中生物理解题自我监控能力量表》各维度得分及总得分的平均分都高于控制班。由此,验证了本研究所提出的培养策略和训练方法对提高学生的物理解题自我监控能力水平是有效的。最后,根据所得研究结论对高中物理教学提出了关于培养学生物理解题中自我监控能力的教学建议,并针对本研究中所存在的不足之处,为了后续进一步研究提出了宝贵的建议。
陈红君,曹雷,费金有[10]（2013）在《第29届全国中学物理竞赛决赛电磁学试题的解析与思考》文中进行了进一步梳理电磁学历来是竞赛试题的热点难点部分,占的分值较大。本文选取第29届全国中学物理竞赛决赛的电磁学试题,从审题、析题、解题和解后再思四个环节来进行分析,熟练掌握这四个环节有助于学生能力和素质的提高。
二、解答物理题的四个环节（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解答物理题的四个环节（论文提纲范文）
（1）“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 前言 |
| 1.1 “四环节”教学法的研究意义 |
| 1.2 “四环节”教学法的发展 |
| 1.3 国内外“四环节”教学法研究现状 |
| 1.4 本文研究的主要内容 |
| 2. “四环节”教学法的理论基础 |
| 2.1 “四环节”教学法的理论依据 |
| 2.2 “四环节”教学法的内涵 |
| 2.3 “四环节”教学法的教学原理 |
| 3. “四环节”教学法在初中物理课堂教学的实施现状与原因分析 |
| 3.1 “四环节”教学法在初中物理教学的实施策略 |
| 3.2 “四环节”教学法在初中物理教学的实施现状 |
| 3.3 “四环节”教学法存在的问题及原因分析 |
| 4. “四环节”教学法在教学实践中的改进措施及教学案例 |
| 4.1 “四环节”教学法应用于概念课的改进措施及教学案例 |
| 4.2 “四环节”教学法应用于实验课的改进措施及教学案例 |
| 4.3 “四环节”教学法应用于复习课的改进措施及教学案例 |
| 5. 改进后的“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践效果 |
| 5.1 分析改进后“四环节”教学法在初中物理课堂的实施效果 |
| 5.2 实践结论 |
| 6. 总结和展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂教学评价表 |
| 附录2 教学反馈学生问卷调查 |
| 附录3 《质量》学案 |
| 附录4 《平面镜成像特点》学案 |
| 附录5 《质量与密度》学案 |
| 附录6 学生物理学习现状调查问卷 |
| 附录7 物理学习效能感调查问卷 |
| 附录8 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）虚拟仿真软件在高中物理习题教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 研究进展与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究进展 |
| 2.2.1 物理习题教学现状与教学优化 |
| 2.2.2 虚拟仿真在物理教学中的应用 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 戴尔“经验之塔”原理 |
| 2.3.2 基于建构主义的学习理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方案 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的需求调查 |
| 3.4 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的应用条件 |
| 3.5 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的教学模式 |
| 3.6 虚拟仿真软件简介与教学应用案例设计 |
| 3.6.1 NOBOOK虚拟仿真软件 |
| 3.6.2 PhET互动仿真程序 |
| 4 研究对象选择与实验前测 |
| 4.1 教育干预前的成绩检验分析 |
| 4.2 物理学习兴趣问卷调查与分析 |
| 4.2.1 高中生物理学习兴趣问卷 |
| 4.2.2 物理学习兴趣问卷调查结果分析 |
| 4.3 物理学习自我效能感问卷调查与分析 |
| 4.3.1 高中生物理学习自我效能感问卷 |
| 4.3.2 物理学习自我效能感问卷调查结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 5 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的实践 |
| 5.1 主要习题教学内容 |
| 5.2 教学实验过程简介 |
| 5.3 虚拟仿真软件应用于物理习题教学案例1 |
| 5.3.1 教学过程 |
| 5.3.2 学生随堂检测分析 |
| 5.4 虚拟仿真软件应用于物理习题教学案例2 |
| 5.4.1 教学过程 |
| 5.4.2 学生随堂测分析 |
| 5.5 小结与反思 |
| 6 教育实验成果评估 |
| 6.1 物理成绩检验分析 |
| 6.2 物理学习兴趣后测问卷分析 |
| 6.3 物理学习自我效能感后测问卷分析 |
| 6.4 小结 |
| 7 研究结论与教学建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.2.1 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的功能定位 |
| 7.2.2 虚拟仿真软件应用于物理习题教学的教学策略 |
| 7.3 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 高中生物理学习自我效能感调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 关于本研究中NOBOOK的使用声明 |
| 攻读硕士学位期间论文发表与参加学科竞赛获奖情况 |
（3）核心素养视域下高中物理实验教学中的科学思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 可行性分析 |
| 第2章 高中物理实验教学及科学思维相关概念 |
| 2.1 高中物理实验教学 |
| 2.1.1 实验教学的意义与作用 |
| 2.1.2 实验教学分类及思维培养 |
| 2.2 高中物理学科核心素养 |
| 2.2.1 物理核心素养概念厘定 |
| 2.2.2 普通高中物理课程标准中对核心素养的概述 |
| 2.3 科学思维 |
| 2.3.1 科学思维理论内涵 |
| 2.3.2 科学思维教学内容 |
| 2.3.3 科学思维的评价标准:思维表现 |
| 第3章 基于科学思维培养的实验教学模式设计 |
| 3.1 基础理论 |
| 3.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 3.1.2 维果斯基最近发展区 |
| 3.1.3 林崇德关于思维的论述 |
| 3.2 高中物理实验教学模式设计 |
| 3.2.1 测量性实验教学模式设计 |
| 3.2.2 启发性实验教学模式设计 |
| 3.2.3 验证性实验教学模式设计 |
| 3.2.4 探究性实验教学模式设计 |
| 第4章 实验教学模式的应用及思维表现研究 |
| 4.1 高中物理实验教学设计案例——探究求合力的方法 |
| 4.1.1 教学内容分析 |
| 4.1.2 教学对象分析 |
| 4.1.3 教学设计 |
| 4.2 学生思维表现的实效分析 |
| 4.2.1 科学思维培养态度的调查分析 |
| 4.2.2 学生思维表现的调查分析 |
| 4.2.3 调查结果归因分析 |
| 第5章 高中物理实验教学中科学思维的培养建议 |
| 5.1 创设实验情境培养质疑创新意识 |
| 5.2 关注实验设计培养逻辑推理能力 |
| 5.3 重视实验方法培养模型建构思维 |
| 5.4 合理选用实验类型组织教学 |
| 5.5 转变科学思维素养评价方式 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 主要研究工作和结论 |
| 6.2 研究创新与不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（4）基于竞答游戏的初中物理单元复习课的教学设计及应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改的深入推进 |
| 1.1.2 传统单元复习课的弊端 |
| 1.1.3 竞答游戏在国外的有效实践 |
| 1.2 研究的内容与意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 竞答游戏 |
| 2.1.2 物理单元复习课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 行为主义学习理论 |
| 2.2.3 激励理论 |
| 第3章 竞答游戏在初中物理单元复习课中实施的可行性分析 |
| 3.1 初中单元复习课现状调查与分析 |
| 3.1.1 教师访谈 |
| 3.1.2 学生访谈 |
| 3.2 目前初中物理单元复习课存在的问题 |
| 3.2.1 初中物理单元复习课存在的问题 |
| 3.2.2 初中物理单元复习课存在的问题原因分析 |
| 3.2.3 竞答游戏与物理单元复习课之间的契合 |
| 第4章 基于竞答游戏的初中物理单元复习课教学设计探讨 |
| 4.1 竞答游戏单元复习课与一般单元复习课教学比较 |
| 4.2 基于竞答游戏的初中物理单元复习课教学设计原则 |
| 4.2.1 公平性原则 |
| 4.2.2 引导性原则 |
| 4.2.3 激励性原则 |
| 4.2.4 开放性原则 |
| 4.2.5 重视思维的建构性原则 |
| 4.2.6 重视过程性评价原则 |
| 4.3 基于竞答游戏的初中物理单元复习课教学设计步骤 |
| 4.3.1 前期分析 |
| 4.3.2 教学目标的设计 |
| 4.3.3 教学策略的选择 |
| 4.3.4 竞答游戏版面的设计 |
| 4.3.5 课堂教学过程的设计 |
| 4.4 基于竞答游戏的初中物理单元复习课游戏题目的设计 |
| 第5章 基于竞答游戏的初中物理单元复习课教学实践 |
| 5.1 实践研究方案 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 实验研究变量 |
| 5.1.4 实验研究程序 |
| 5.2 测量工具的编制 |
| 5.2.1 兴趣水平调查问卷的编制 |
| 5.2.2 竞答游戏的应用效果问卷的编制 |
| 5.3 行动研究过程 |
| 5.3.1 《电路》单元复习课教学案例及分析 |
| 5.3.2 《压力与压强》单元复习课教学案例 |
| 5.4 研究结果分析及结论 |
| 5.4.1 学习成绩分析 |
| 5.4.2 学习兴趣统计分析 |
| 5.4.3 竞答游戏应用问卷分析 |
| 5.4.4 实验结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 6.2.1 不足之处 |
| 6.2.2 实施建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）同伴教学法对高中生物理学习态度的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第二章 研究现状 |
| 第一节 物理学习态度 |
| 一、物理学习态度的定义 |
| 二、物理学习态度的心理学研究 |
| 三、物理学习态度与教学方法 |
| 四、物理学习态度与学习效果 |
| 五、评述 |
| 第二节 同伴教学法 |
| 一、同伴教学法简介 |
| 二、同伴教学法各步骤研究 |
| 三、同伴教学法的教学效果 |
| 第三节 CLASS量表 |
| 一、量表简介 |
| 二、量表特点 |
| 第四节 性别差异 |
| 一、物理学习的性别差异 |
| 二、缩小性别差异的途径 |
| 第五节 现状总结与问题反思 |
| 第三章 理论基础与研究内容 |
| 第一节 同伴教学的理论基础 |
| 一、建构主义基本解释 |
| 二、建构主义的教学实践 |
| 三、建构主义与同伴教学法 |
| 第二节 研究内容 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四章 同伴教学法的设计与实施 |
| 第一节 同伴教学法的教学设计 |
| 一、教学设计的前期分析 |
| 二、教学目标设计 |
| 三、教学环境设计 |
| 四、同伴教学法的过程设计 |
| 第二节 同伴教学法的教学实施 |
| 一、同伴教学法实施说明 |
| 二、同伴教学法案例分析 |
| 第五章 高中生物理学习态度统计分析 |
| 第一节 物理学习态度调查说明 |
| 第二节 实验班与对照班整体学习态度分析 |
| 第三节 实验班与对照班整体各维度学习态度分析 |
| 第四节 实验班与对照班男女整体学习态度分析 |
| 第五节 实验班与对照班男女各维度学习态度分析 |
| 第六章 研究结果及分析 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学建议 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高一学生初始能力调查访谈提纲 |
| 附录二 科罗拉多科学(物理)学习态度测量表 |
| 附录三 教学设计案例 |
| 附录四 概念测试题 |
| 附录五 CLASS量表的测量数据节选 |
| 附录六 实践过程展示 |
| 致谢 |
（6）初中生物理认知结构探查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 国外研究情况 |
| 1.2 国内研究情况 |
| 1.3 研究背景及问题的提出 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究主要内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究结构 |
| 第二章 基本理论 |
| 2.1 认知结构的发展及历史形成 |
| 2.2 认知结构的概念 |
| 2.3 物理认知结构分析 |
| 2.4 概念图 |
| 2.5 认知构造 |
| 2.6 认知结构测量理论 |
| 2.7 认知结构理论的教学运用 |
| 第三章 调查问卷及分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究总体设计 |
| 3.3.对学生现有的物理学习现状的调查研究 |
| 3.3.1 研究准备 |
| 3.3.2 研究程序 |
| 3.3.3 研究方法 |
| 3.3.4 研究工具 |
| 3.3.5 研究实施 |
| 3.3.6 研究结果与分析 |
| 3.4 初中生静态物理认知结构测查及分析 |
| 3.4.1 研究准备 |
| 3.4.2 研究对象 |
| 3.4.3 研究方法 |
| 3.4.4 研究工具 |
| 3.4.5 研究实施 |
| 3.4.6 研究结果与分析 |
| 3.5 测查学生动态功能性物理认知结构及分析 |
| 3.5.1 研究准备 |
| 3.5.2 研究方法 |
| 3.5.3 研究工具 |
| 3.5.4 研究实施 |
| 3.5.5 结果与分析 |
| 3.6 调查学生现有的物理学习风格习惯 |
| 3.6.1 研究准备 |
| 3.6.2 研究对象 |
| 3.6.3 研究方法 |
| 3.6.4 研究实施 |
| 3.6.5 研究结果与分析 |
| 3.7 研究总体结论 |
| 第四章 教学策略与改进实践 |
| 4.1 良好物理认知结构的特征 |
| 4.2 构建良好的中学物理认知结构 |
| 4.3 良好物理认知结构的塑造 |
| 4.4 教学设计 |
| 4.5 改进课堂教学评价 |
| 第五章 总结和展望 |
| 5.1 研究存在不足之处 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）“结构方法”在高三物理复习教学中的应用研究 ——以高考必考部分为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景、意义与目的 |
| 1.1.1 教学背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.1.3 研究的目的 |
| 1.2 研究思路和方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究的方法 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 知识可视化 |
| 1.3.2 课题界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 复习课研究动态 |
| 2.1.1 高中物理复习课的教学模式 |
| 2.1.2 高中物理复习课的教学思路 |
| 2.1.3 高中物理复习课的教学方式 |
| 2.1.4 提高高中物理复习课有效性的方法 |
| 2.2 将“结构方法”应用于高三物理复习教学的理论依据 |
| 2.2.1 教的理论 |
| 2.2.2 学的理论 |
| 3 “结构方法”与高中物理复习教学 |
| 3.1 高中物理复习内容与学生学习特点 |
| 3.1.1 高中物理复习内容的特点 |
| 3.1.2 高中学生学习特点 |
| 3.2 “结构方法”在高中物理复习教学中的功能 |
| 3.2.1 对教师的作用 |
| 3.2.2 对学生的作用 |
| 4 教学实验研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 实验研究假设 |
| 4.1.2 实验研究目的 |
| 4.1.3 实验研究方法 |
| 4.1.4 实验研究材料 |
| 4.1.5 实验研究思路 |
| 4.1.6 实验过程 |
| 4.2 高中物理复习教学中知识结构的设计 |
| 4.2.1 力学部分知识结构的设计 |
| 4.2.2 电磁学部分知识结构的设计 |
| 4.2.3 微观粒子初步知识部分知识结构的设计 |
| 4.3 高中物理复习课教学中“结构方法”教学设计 |
| 4.3.1 解决物理问题的模式与思路 |
| 4.3.2 高中物理复习课教学中“结构方法”教学设计 |
| 5 实验的测量与评价 |
| 5.1 实验前数据分析 |
| 5.1.1 前测试题结果分析 |
| 5.2 课堂观察分析 |
| 5.3 实验后数据分析 |
| 5.3.1 后测试题成绩分析 |
| 5.3.2 学生问卷分析 |
| 5.3.3 访谈结果分析 |
| 6 实验结论与反思 |
| 6.1 实验结论 |
| 6.2 不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（8）慢审题,巧建模——浅论高中物理解题策略（论文提纲范文）
| 一、慢审题 |
| 1.把题目的表述转化为物理情景 ,发 掘隐含条件 。 |
| 2.把物理情景转化为具体的物理条件或要求 。 |
| 二、巧建模 |
| 1.物理模型的种类 。 |
| 2.建模的常规方法 。 |
| (1)借用传统的经典模型。 |
| (2)将复杂的物理场景整合后等效类比成常见模型。 |
| (3)将陌生的、抽象的模型转化为具体的熟悉的模型。 |
| (4)虚拟模型。 |
（9）高中生物理解题中自我监控能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 相关理论综述 |
| 2.1 自我监控理论 |
| 2.1.1 自我监控的内涵 |
| 2.1.2 自我监控学习理论 |
| 2.1.3 自我监控学习能力的发展的特征和规律 |
| 2.2 物理解题理论 |
| 2.2.1 物理问题 |
| 2.2.2 物理解题 |
| 2.2.3 高中生物理解题的思维过程 |
| 2.3 自我监控在高中生物理解题中的重要作用 |
| 第三章 高中生物理解题中自我监控培养策略的理论探索 |
| 3.1 丰富元认知知识、建构良好认知结构 |
| 3.1.1 引导学生掌握物理陈述性知识 |
| 3.1.2 注重物理程序性知识的课堂教学 |
| 3.1.3 帮助学生积累高中物理解题方法 |
| 3.1.4 向学生传授自我监控策略知识 |
| 3.2 训练学生物理解题自我监控思维 |
| 3.2.1 出声思维法 |
| 3.2.2 自我提问法 |
| 3.2.3 错题笔记法 |
| 第四章 高中物理解题中自我监控培养实验研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 研究对象的选取 |
| 4.3.2 研究工具和所需材料 |
| 4.3.3 研究方法 |
| 4.3.4 研究假设 |
| 4.4 《高中生物理解题中自我监控能力量表》的编制 |
| 4.4.1 量表编制的相关理论基础 |
| 4.4.2 量表的形成 |
| 4.5 研究实施 |
| 4.5.1 研究实施的时间 |
| 4.5.2 研究实施的过程 |
| 4.6 研究结果分析与讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 针对物理教学的建议 |
| 5.2.2 进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
四、解答物理题的四个环节（论文参考文献）
- [1]“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践研究[D]. 谢吉平. 西南大学, 2020(05)
- [2]虚拟仿真软件在高中物理习题教学中的应用研究[D]. 梁国瑛. 广州大学, 2020(02)
- [3]核心素养视域下高中物理实验教学中的科学思维培养研究[D]. 刘洋. 陕西师范大学, 2019(06)
- [4]基于竞答游戏的初中物理单元复习课的教学设计及应用[D]. 何佳娜. 上海师范大学, 2019(08)
- [5]同伴教学法对高中生物理学习态度的影响研究[D]. 胡禔臻. 中央民族大学, 2019(12)
- [6]初中生物理认知结构探查及教学策略研究[D]. 姜山. 华中师范大学, 2018(01)
- [7]“结构方法”在高三物理复习教学中的应用研究 ——以高考必考部分为例[D]. 范嘉赛. 山西师范大学, 2018(04)
- [8]慢审题,巧建模——浅论高中物理解题策略[J]. 杨金富. 考试周刊, 2015(71)
- [9]高中生物理解题中自我监控能力的培养策略研究[D]. 安淑盈. 河南师范大学, 2014(01)
- [10]第29届全国中学物理竞赛决赛电磁学试题的解析与思考[J]. 陈红君,曹雷,费金有. 物理教学, 2013(11)