一、论日本21世纪国家发展战略与教改对策（论文文献综述）
车旭[1]（2017）在《中日韩“世界一流大学建设工程”差异性比较研究》文中进行了进一步梳理在全球化与知识经济的总体背景下,创新科技及培养杰出人才成为世界各国促进社会经济发展和提升国家综合实力的基本国策。为此,20世纪90年代,中日韩三国分别实施了旨在促进高等教育快速发展的“世界一流大学建设工程”,试图通过政府的大力资助,创建世界一流大学,促进高校教学、科研、人才培养、社会服务功能的全面提升,扩大本国高等教育国际影响力,实现高等教育的跨越式发展,促进经济社会快速进步,增强国家的综合实力。本文在就中日韩三国“世界一流大学建设工程”实施概况进行概览性介绍的基础上,着重就中日韩三国“世界一流大学建设工程”实施的差异及成因进行较为系统的研究与分析,总结日韩“世界一流大学建设工程”的实施经验,为未来我国推进“世界一流大学和一流学科”建设计划提出几点思考。论文结构及研究的主要内容如下:第一部分为绪论,全面考察了国内和国外关于中日韩三国“世界一流大学建设工程”的研究现状,对基本概念进行了界定,并说明了本文的研究意义及研究方法。第二部分对中日韩三国“世界一流大学建设工程”的实施背景、实施目标、实施过程、实施成效进行了概括和总结。第三部分从中日韩三国“世界一流大学建设工程”的核心内容、资助对象、资助方式、信息公布几个方面具体阐述了三国工程实施的差异性,并着重评价差异性特点。第四部分就中日韩三国“世界一流大学建设工程”实施的差异性进行了归因分析,研究认为中日韩三国因历史文化、办学理念和社会形态的各异导致工程实施具有差异性。第五部分分析了中国前期“世界一流大学建设工程”实施中存在的问题,借鉴日韩两国工程实施的成功经验,为未来我国“世界一流大学和一流学科”建设计划提出建设意见。
马利凯[2]（2016）在《治理理论视阈下中国高等教育重点建设质量保障研究》文中认为当今时代,随着高等教育大众化和世界一流大学建设进程的逐步深入,质量问题受到了世界各国教育主管部门和全社会的普遍关注。各国高等教育领域均兴起重点建设的高潮,然而我国传统的高等教育管理模式和质量观已经不能满足不断变化的时代要求,与发达国家高等教育发展水平尚有差距,科学研究、人才培养、社会服务、文化传承四大职能无法满足国家和社会发展的需要。因而,我国高等教育重构新的管理模式和质量观,抓好以“世界一流大学和一流学科建设”为核心的高等教育重点建设,走内涵式发展道路,是国家所需、人民所需、也是高等教育发展的时代使命。本文以文献法、比较法、调查法、案例分析法为主要研究方法,围绕“治理理论视阈下中国高等教育重点建设质量保障体系现状如何?存在哪些治理问题?治理理论如何有效保障高等教育重点建设质量的持续提升?”的思路展开研究。首先对治理理论和高等教育重点建设质量保障进行理论阐释,厘清质量保障体系中质量目标、投入保障、组织运行以及质量控制等要素的关系,建立起合理的分析框架,为运用这—理论解构高等教育重点建设质量保障创造前提条件。为了便于全方位、立体式了解我国高等教育重点建设的发展脉络,深度分析了高等教育重点建设的相关政策文本,访谈了国内高等教育重点建设相关主管部门以及部分重点建设高校的相关主管部门的人员,在宏观方面,选择我国高等教育重点建设最具代表性的“985工程”“211工程”,在微观方面,选择J研究型大学“985工程”建设为案例,宏观与微观结合描述出国家和高校两个层面高等教育重点建设质量保障的现状,并从治理视角对其中存在的重点建设价值目标导向性模糊、建设效益不均衡加剧、组织结构责权利不明、管理机制程式化严重等问题作出透彻剖析。日本、韩国、台湾等东亚国家和地区与我国具有社会情况、地缘的相近关系,通过分析以上诸国和地区高等教育重点建设质量保障状况,找出其共同特点及可资借鉴的有益经验,为完善我国高等教育重点建设质量保障提供区域借鉴和思考,再针对当前高等教育重点建设存在的缺陷,基于治理理论提出中国高等教育重点建设质量保障体系的重构建议:在价值导向方面,树立正确的高等教育重点建设质量保障观,立足人类发展,实现由“知识传播”向“文明进步”转变;瞄向高教强国,实现由“规模扩张”向“质量提升”转变,坚持立德树人,实现由“利益相关”向“主体价值”转变;在路径与政策改革方面,实现“模式重塑、制度再建、路径纠偏、手段多元”;保持“发展方向”与“治理路径”统一,“关键环节”与“重点突破”结合,“资源公平”与“建设效益”并重,“规则联盟”与“多元治理”互动。在制定我国高等教育重点建设中长期改革与发展规划和深入推进新一轮“双一流”建设的实践中,克服传统政府作为管理唯一主体的弊端,运用治理的理念和思路,发挥政府、市场、社会和高校等多种社会团体和资源的力量,形成网络化的高等教育重点建设格局,可使高等教育重点建设各利益相关体共同参与建设,形成多元、协调、统一的“善治”氛围,打造“统一领导、多元治理、和谐善治、科学发展”的治理结构基本模式,最终必将实现高等教育重点建设的质量目标,增进国家公共利益的获得。
卢梦鸽[3]（2016）在《“一带一路”国家发展战略背景下的边境教育安全研究 ——以云南省瑞丽市为个案》文中认为在“一带一路”国家发展战略的背景下,国家疆域呈多样化发展形态,尤其是边境区域的变革日益激烈,云南边境地区也从发展的“末梢”一跃成为开发开放的前沿。作为唯一能协调陆地边疆和海洋边疆战略的省域,云南边境地区一直是强化民族认同和国家认同、维护社会稳定和国家统一的重要阵地,因而,云南边境教育安全在国家安全和国家发展的基本思路和设想中占据重要的地位。“一带一路”战略的实施为云南边境经济社会发展带来了前所未有的机遇和挑战,边境教育安全更是引起人们的深切的关注。在这个全新的时代,必须推动边境教育安全意识常态化、长期化、现代化,构建维护边境教育安全的多元主体,主动应对边境教育安全危机,增强边境教育安全意识,对外传播边境教育安全的发展理念,以此来加强中华民族共同体并打造和周边国家命运共同体的认同,实现沿边安全、和谐、稳定的发展。本研究以国家安全和文化安全的相关理论为依据,借鉴现有的教育安全研究成果,从三个维度和三个层次对“一带一路”国家发展战略背景下的云南省瑞丽市的边境教育安全展开个案研究。所谓三个维度,是指从瑞丽边境教育的实然、教育功能的发挥以及边民积极的认同感的培植等三个维度考察边境教育是否存在威胁。所谓三个层次,指研究从现状、问题和对策三个层次展开研究,即客观描述在“一带一路”国家发展战略推行的新形势下,瑞丽边境教育安全现状,分析其主要存在的问题和制约其边境教育安全的影响因素,在分析的基础上提出解决问题的策略和路径。论文主要分为六个部分:第一部分是绪论。对论文的选题缘由、研究目的和意义、研究文献的综述、研究方法等进行阐述。第二部分是理论基础。借助国家发展战略理论分析“一带一路”国家发展战略下我国边境教育安全研究的新形势,并以国家安全理论、文化安全理论为基础,探讨并初步提出了边境教育安全研究的分析框架,为后续研究夯实理论基础。第三部分是对21世纪以来影响云南边境地区的主要国家发展战略的轨迹研究。首先,阐述了西部大开发、兴边富民、云南桥头堡三大国家发展战略的基本内容以及对云南边境教育安全的影响。然后,重点聚焦“一带一路”国家发展战略,探查在此新“语境”下,云南边境的新定位以及云南边境教育所面临的新机遇和新挑战。第四部分是“一带一路”国家发展战略对云南省瑞丽市产生的影响的宏观研究,对其从边陲走向前沿的整体状况做出评价。第五部分是个案研究。该部分以云南省瑞丽市为个案,借助国家发展战略视域与边境教育安全分析框架,对边境瑞丽市边境教育安全现状展开实地调查。从教育运行状态、教育功能发挥,以及边民对国家、民族文化和教育的认同感的培植等方面研究瑞丽教育发展现状,面临的问题,制约因素等。第六部分是基于前文对瑞丽市教育安全的相关研究,提出促进瑞丽教育安全的策略和具体路径。
崔海丽[4]（2015）在《论教育对国民性的改造》文中研究说明近代以来,在如何实现从传统中国向现代中国转变的历史过程中,国民性反思与改造一直扮演着重要角色。当今中国正处于一个重要的历史发展转型期,国民性问题再次成为现代话语中的一个热门话题。在新的时代背景下,重新检视国民性及其与教育的关系,或许仍然是必要的、有意义的。本篇论文聚焦于国民性的反思与改造,重点探讨了教育改造国民性的必要性与可能性。论文首先分析了国民性的内涵与特点,在归纳、呈现近代学者对国民性判断的基础上,提出评判国民性优劣的三个标准,即:有利于促进社会的进步与发展、有利于健全和完善学生的人格、有利于实现人自身的现代化。接着,依据这三个标准,提出我国国民性存在四个根本性的弱点,即:公共意识淡薄、因循守旧、独立人格欠阙、科学精神缺失,并阐述了它们各自存在的根源。以此立论为依据,论文在分析教育改造国民性的必要性与可能性的基础之上,从教育目的表述、课程与教材编写、教师培养三个方面探讨了教育改造国民性的具体途径与方式。本论文研究认为,教育与国民性是一种互为因果的关系:一定的教育塑造了一定的国民性,一定的国民性也造成了一定的教育。要实现国民性的改造,应首先改造教育本身。这看起来是一种历史的循环,要打破这种因果循环,就要求我们的教育必须面向未来,具有一定的超前性。它要求教育者应对自身所处文化具有一种自觉的批判性的反思意识,并把这种意识融入到教育、教学的实践中去。
吴晓蓉,林倩[5]（2014）在《国民性的内涵及其养成》文中研究说明"国民性"概念缘于欧洲启蒙运动。其历史源流显示,"国民性"兼具两层内涵:政治意义上,与民族国家的建立和巩固密切相关;学术意义上,表示一个民族与其生存的文化生态系统相互适应形成的共同心理结构。现代教育,需从关注人的精神成长,从民族性格与文化认同角度,遵循现代人文教育和公民教育理念,秉承"通达民情、化育人心"的中国传统教育精神,发挥"民族文化心理场"对国民性的养成作用,构建塑造现代国人人文素养、公民意识和国家精神的动态、交叉、立体的教育生态,培养国民的国民性。
郑尧丽[6]（2014）在《大学生开放式领导力开发机制研究》文中提出为社会培养和输送未来领导者一直是高等教育重要的组织目标,许多国家和组织都把领导力看作是一种应对竞争的优势资源,如何提升领导人才培养的质量是现阶段我国高等院校极需关注的重要议题之一。高校进行大学生开放式领导力开发,是提升领导人才培养质量的关键途径。本文通过对领导理论、领导力理论、领导力培养理论以及开放式领导理论相关文献的追溯,界定了大学生开放式领导力的内涵及其结构,在此基础之上,结合国外高校大学生开放式领导力开发实践的探索性案例分析,构建了大学生开放式领导力影响因素模型。针对影响因素模型中的八个因素,从校内、校外和个人三个层面出发,本研究设计了问卷进行数据采集,并主要用因子分析法对数据进行分析,验证大学生开放式领导力的影响因素模型,并根据分析结果对初始模型进行了调整,同时,分别选取国内外两所高校进行大学生开放式领导力培养的实地考察,收集了大量一手案例资料,在此基础上,结合对影响因素模型进行实证分析后的框架,对案例院校在大学生开放式领导力的培养方面进行了详细的剖析。本文在大学生开放式领导力结构要素、大学生开放式领导力影响因素以及大学生开放式领导力实践考察的基础上,提出了大学生开放式领导力的开发路径以及实施措施,本研究得到的主要成果包括：首先,基于构建大学生开放式领导力结构模型的原则、本文对开放式领导力概念的界定以及国内外创造力、领导力模型的整合,本文将大学生开放式领导力模型界定为以下几个构成要素：专业知识和技能、通用技能、个人特质、开放式洞察力,这些开放式领导力结构的构成要素之间相辅相成,而非完全独立的,每一个能力结构构成要素的提高都会对大学生开放式领导力的整体提升产生重要的影响。第二,根据实地考察的案例分析结果,对初始模型中的八个影响因素：目标理念、课程体系、培养途径、教学形式、师资水平、与学校外部的互动、学生参与反馈和宏观环境进行了调整,从学校内部、学校外部和学生个人三个维度提取了目标理念、培养方案、外部教育资源可获性、课外实践活动可参与性、学习应用能力、大学生开放式领导力特质、个人学习发展背景等7个公因子,共同对前文提出的专业技能、通用技能、个人特质和开放式洞察力四个方面的技能产生直接或者间接的影响,并进而对大学生开放式领导力的开发和提升产生作用。第三,以大学生开放式领导力影响因素模型为依据,结合国内外高校的实践,本文提出了高校大学生开放式领导力开发的具体路径以及建议措施：确立开放式的人才培养目标理念,制定开放式的人才培养方案,通过多种形式的途径培养大学生的开放式领导力特质,并根据开放式领导力培养的总体目标,考察学生的个人情况,制定相应的领导力培养策略,然后对大学生开放式领导力开发的路径及机制进行调整优化。最后,本文提出了一个新的概念,即：大学生开放式领导力。本文的开放式领导力开发是宽专交人才培养模式的深化,所培养的人才具有广阔视野、扎实的知识基础和特别善于应用专业知识解决现实问题的能力。这种开放式领导力是基于领导力概念、在开放式创新理论基础上提出的一种全新的领导力概念,对高校领导人才的培养有着一定的指导作用。
姜检平[7]（2013）在《日本“COE”—卓越中心计划研究》文中进行了进一步梳理20世纪90年代以来，世界各国纷纷把发展高等教育作为其战略决策，并提出通过建设一批世界一流大学以谋求提高科学研究水平、培养高质量人才，最终实现综合国力和国际竞争力的提升。为此，日本早在上世纪90年代初期就着手建设世界一流大学，相继提出“COE基地建设计划”、“21世纪COE计划”、“全球COE计划”。这些举措紧紧围绕提升科学研究水平、培养高水平人才等目标而展开。简言之，日本卓越中心计划是日本文部科学省为了创建世界最高水平大学而实施的COE建设补助金计划。本文依据收集的大量研究资料，运用文献分析等研究方法，对日本卓越中心计划进行了综合研究。本研究共分五部分：第一部分，从社会发展、大学提升、学科调整三方面阐述了日本卓越中心计划的出台背景；第二部分，首先梳理了日本卓越中心计划的出台过程，然后简要概括了“COE计划”各阶段的创新与不足之处；第三部分，从继承、发展、透明、竞争、灵活等五个方面归纳了日本卓越中心计划的特点；第四部分，从资助对象多样、注重评价结果、建立退出机制三个方面总结了日本卓越中心计划的经验；第五部分，从人才培养、科学研究、学科建设、国际交流四方面分析日本卓越中心计划的成效。
周娜娜[8]（2012）在《兴趣培育与中学生思想政治课的教改对策》文中研究表明“兴趣是最好的老师”,兴趣的培育有利于推动学生自觉地认识并探究知识,给予他们求知的内在动力。中学生思想政治课主要是为了实现学生的思想政治教育、道德品质教育、人格教育、世界观教育和人生观教育等,它是培养学生综合素质的体现。因此,研究中学生学习思想政治课的兴趣问题,对于顺利实施课堂教学和培养学生的综合思想政治素质都具有重大的意义。然而受到应试教育和传统观念的影响,思想政治教育并没有得到学校、老师和家长的重视,学生自身对于政治学习也没有很浓厚的兴趣。基于思政对学生人格塑造和品德培养方面的重要性,本文将在借鉴有关研究成果的基础上,从兴趣理论入手,研究兴趣培育的理论基础和必要性,并就兴趣培育问题提出提高学生思想政治课学习兴趣的对策。本文主要分为四个部分的内容,首先介绍了兴趣的含义,兴趣是一个人力求认识和趋向某客体的积极态度的个性倾向,是主动探究某事物的积极地心理趋向,个体的兴趣会提高其注意力,增强其努力地动力和积极性。其次,详细分析了中学生思想政治教育兴趣培育的必要性,主要从兴趣和思想政治教育两者的相互诉求进行探讨。培养中学生学习思想政治教育的兴趣是适应新课程改革的需要。新课改强调“以学生为本”、注重学生兴趣的培养和全面发展。强调中学生思政学习的兴趣培育更有利于掌握政治理论素质,由外到内提升学生的政治素养和品德修养,有利于发挥学生的积极主动性,这不仅可以克服传统的“填鸭式”教学模式,同时可以更好的展示学生的主动性和创造力,进而促进中学生身心健康发展。再次主要探讨了影响中学生培养学习思想政治教育兴趣的影响因素,也就是培育中学生学习思想政治教育的兴趣的必要性问题。受到传统价值观念的影响,上到整个社会体系,下到学生自身都重视学习成绩的重要性,并没有把思政摆在重要的位置,都把思政看成是边缘学科,不认为思政对于学生的成长有着什么样的影响。正是由于整个社会环境对于思政学习的不重视,人们的惯性思维使得目前素质教育的进行举步维艰。最后就以上谈到的问题,提出了相关的解决策略。首先要转变思想观念,只有观念转变了才会在行动上有所体现,要坚持以学生为本的教育理念,严格按照实施素质教育的相关要求来培养学生；其次要提升教师队伍的素质,教师是教学的主体,只有有了高素质的教师队伍,才能培养出高素质的人才来；再次,教师要创新教学方法,充分利用现代化的教学工具和创新性的教学思维,将抽象思维转化为具体形象,充分调动学生学习思政的积极性和兴趣,促进思政教育走向成功。
王超[9]（2011）在《中日高等教育筹资模式改革的比较研究》文中提出进入本世纪以来,我国高等教育已经迈入大众化阶段。2010年中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了高等教育改革进一步的发展方向,其中高等教育筹资模式改革则成为了今后我国高等教育改革与发展的核心问题之一。目前,我国高等教育伴随大规模扩招,出现了教育经费严重不足、居民个人负担过重的教育经费、社会资金不能被有效利用等现状。而日本在上世纪六十年代就经历过了高等教育大众化的发展阶段,发展至今已历经五十多年,积累了很多的经验和教训。本文通过将日本高等教育筹资模式改革的背景环境、动因与改革的具体内容,与我国当前高等教育筹资模式的现状、问题与发展方向进行深入对比,寻求契合点,进而通过日本的改革模式得出对完善我国高等教育筹资模式有益的启示。本文将以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为我国高等教育筹资模式进一步改革的指导,从国立高校、地方公立高校、与私立民办高等学校筹资模式三个方面对中国与日本进行比较分析。主要采用文献法、因素分析法与比较分析法,对中国与日本三类高等学校进行全面介绍与研究,从而在日本的经验中对我国得出相应的启示与战略选择。文章主体由四部分组成：第一章是中国高等教育筹资模式沿革与发展方向,这里首先介绍了高等教育筹资模式类型,这是全文的理论背景。然后回顾了中国高等教育筹资模式的演变,通过对中国高等教育筹资模式演变的梳理,得出了接下来中国高等教育筹资模式发展的现状与新倾向。中国高等教育筹资模式现状部分将对央属高校、公办地方高校、民办高校这三类高校分别进行分析,找出这三个类型高校筹资模式存在的不同特征的问题以及下一步重点不同的改革方向。第二章全面介绍了日本在高等教育大众化阶段筹资模式的改革。这一部分也将从日本国立大学、公立大学以及私立大学三种类型高校分别进行分析。第三章则是通过以上两章的详细分析,对中日高等教育筹资模式改革进行比较,最后结合我国具体国情,借鉴日本模式的经验与启示,提出适合我国各类型高校筹资模式改革的对策。
李润华[10]（2010）在《日本创建世界一流大学重点科研基地政策变迁》文中指出"COE计划"是在高等教育市场化背景下,日本政府为创建具备国际竞争力的世界一流大学而实施的科研基地建设资助金计划。它是通过第三方评价和对资源的竞争性调配,将市场机制引入高等教育领域的日本大学教育管理体制改革的一项重要举措。
二、论日本21世纪国家发展战略与教改对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论日本21世纪国家发展战略与教改对策（论文提纲范文）
（1）中日韩“世界一流大学建设工程”差异性比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 概念界定 |
| 第2章 中日韩“世界一流大学建设工程”概述 |
| 2.1 出台背景 |
| 2.2 实施目标 |
| 2.3 实施过程 |
| 2.4 实施成效 |
| 第3章 中日韩“世界一流大学建设工程”差异性及评价 |
| 3.1 核心内容互异 |
| 3.2 资助对象有别 |
| 3.3 资助方式不一 |
| 第4章 中日韩“世界一流大学建设工程”差异性归因 |
| 4.1 历史文化的遗传 |
| 4.2 社会制度的惯性 |
| 4.3 办学理念的影响 |
| 第5章 中日韩“世界一流大学建设工程”的启示 |
| 5.1 人为中心，持续发展 |
| 5.2 绩效杠杆，动态评估 |
| 5.3 信息公开，落实监督 |
| 5.4 整合资源，统筹规划 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）治理理论视阈下中国高等教育重点建设质量保障研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 思路缘起：从政府控制走向公共治理的国家高等教育重点建设 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 国家：高等教育强国建设的战略要求 |
| 1.1.2 社会：全球时代高教发展的理性归属 |
| 1.1.3 高教：提升高等教育质量的艰难抉择 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践贡献 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于高等教育重点建设内容的研究 |
| 1.3.2 关于高等教育重点建设政策的研究 |
| 1.3.3 关于高等教育重点建设的整体研究 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 主要概念 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 理论支点：国家高等教育重点建设质量保障的理论选择——治理理论 |
| 2.1 治理理论的阐释 |
| 2.1.1 治理的理论渊源 |
| 2.1.2 治理的主要内涵 |
| 2.1.3 治理的主要特征 |
| 2.2 高等教育准公共产品属性与重点建设的公共性 |
| 2.2.1 高等教育准公共产品的内涵 |
| 2.2.2 高等教育重点建设的公共性 |
| 2.3 治理视阈下的高等教育重点建设质量保障 |
| 2.3.1 质量目标：前提 |
| 2.3.2 投入保障：支撑 |
| 2.3.3 组织运行：展开 |
| 2.3.4 质量控制：调控 |
| 第3章 现实境况：中国高等教育重点建设质量保障现状分析 |
| 3.1 宏观视角：基于国家层面“985工程”“211工程”重点建设质量保障体系现状 |
| 3.1.1 国家“985工程”“211工程”质量目标 |
| 3.1.2 国家“985工程”“211工程”投入保障 |
| 3.1.3 国家“985工程”“211工程”组织运行 |
| 3.1.4 国家“985工程”“211工程”质量控制 |
| 3.2 微观视角：基于J研究型大学“985工程”建设质量保障实证分析 |
| 3.2.1 J研究型大学“985工程”质量目标 |
| 3.2.2 J研究型大学“985工程”投入保障 |
| 3.2.3 J研究型大学“985工程”组织运行 |
| 3.2.4 J研究型大学“985工程”质量控制 |
| 第4章 困境阐释：治理视阈下中国高等教育重点建设质量保障主要问题 |
| 4.1 价值目标：导向性模糊 |
| 4.1.1 政治价值——为谁提供服务 |
| 4.1.2 经济价值——提供什么服务 |
| 4.1.3 文化价值——如何传承服务 |
| 4.2 建设效益：不均衡性加剧 |
| 4.2.1 公平性缺失 |
| 4.2.2 资源非均衡 |
| 4.2.3 建设碎片化 |
| 4.3 组织结构：责权利不明 |
| 4.3.1 责权利共担机制尚未形成 |
| 4.3.2 非政府参与主体明显缺乏 |
| 4.3.3 协同合作的关系不够突出 |
| 4.4 管理机制：程式化严重 |
| 4.4.1 评估形式化 |
| 4.4.2 运行行政化 |
| 4.4.3 组织运动化 |
| 第5章 区域经验：东亚国家和地区高等教育重点建设质量保障构建的比较 |
| 5.1 东亚国家和地区高等教育重点建设质量保障的构建现状 |
| 5.1.1 日本21世纪COE计划：从大学高度自治到政府适度干预 |
| 5.1.2 韩国“BK21工程”：政府控制与大学自治的相对平衡 |
| 5.1.3 台湾迈向顶尖大学计划：从大学相对自治到政府过多控制 |
| 5.2 东亚国家和地区高等教育重点建设质量保障的主要特点 |
| 5.2.1 国家发展需要与追赶一流可能的结合 |
| 5.2.2 大学显性发展与政府隐性干预的并存 |
| 5.2.3 实力提升目标与多元治理手段的契合 |
| 第6章 建议方略：基于治理理论的中国高等教育重点建设质量保障再构建 |
| 6.1 国家高等教育重点建设质量保障深入构建的价值取向 |
| 6.1.1 立足人类发展，由“知识传播”向“文明进步”转变 |
| 6.1.2 瞄向高教强国，由“规模扩张”向“质量提升”转变 |
| 6.1.3 坚持立德树人，由“利益相关”向“主体价值”转变 |
| 6.2 国家高等教育重点建设质量保障深入构建的路径选择 |
| 6.2.1 方式重塑 |
| 6.2.2 制度再建 |
| 6.2.3 路径纠偏 |
| 6.2.4 手段多元 |
| 6.3 国家高等教育重点建设质量保障体系构建的政策建议 |
| 6.3.1“发展方向”与“治理路径”统一 |
| 6.3.2“关键环节”与“重点突破”结合 |
| 6.3.3“资源公平”与“建设效益”并重 |
| 6.3.4“规则联盟”与“多元治理”互动 |
| 第7章 结论展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）“一带一路”国家发展战略背景下的边境教育安全研究 ——以云南省瑞丽市为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、“一带一路”国家发展战略的实施使边境地区迎来了发展新机遇 |
| 二、边境教育安全的现状难以适应“一带一路”战略下的发展新要求 |
| 三、以瑞丽市为研究个案，有益于促进以该市为代表的边境开放口岸的教育安全 |
| 四、参与导师课题，为本研究提供契机 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的文献综述 |
| 一、教育安全的相关研究 |
| 二、国家发展战略的研究现状 |
| 三、教育与国家发展战略的关系研究 |
| 四、综合评价 |
| 第四节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 国家发展战略背景下的边境教育安全分析框架的初步建构 |
| 第一节 理论依据及核心概念 |
| 一、国家安全理论 |
| 二、文化安全理论 |
| 三、边境教育安全 |
| 第二节 分析框架的初步设计 |
| 一、国家发展战略与边境教育安全的相关性分析 |
| 二、构建边境教育安全的分析框架 |
| 第三章 21世纪以来影响云南边境地区的主要国家发展战略演进 |
| 第一节 对云南边境地区产生重大影响的三个国家发展战略回眸 |
| 一、三大战略的背景、内容及意义 |
| 二、三大战略的基本特点 |
| 三、三大战略对云南边境教育安全的影响 |
| 第二节 “一带一路”国家发展战略下的云南边境发展新契机 |
| 一、“一带一路”国家发展战略的背景、内涵及意义 |
| 二、云南省在“一带一路”国家发展战略中的定位 |
| 三、“一带一路”战略下云南边境教育发展所面临的机遇与挑战 |
| 第四章 “一带一路”国家发展战略背景下云南省瑞丽市从边陲走向前沿 |
| 第一节 云南省瑞丽市的总体概览 |
| 一、地理风貌与历史沿革 |
| 二、民族人口与文化传统 |
| 三、经济发展和对外贸易 |
| 第二节 云南省瑞丽市从边陲走向前沿 |
| 一、瑞丽市沿边开放的发展历程及优势 |
| 二、瑞丽市沿边开放的发展定位与意义 |
| 三、瑞丽市沿边开放所面临的巨大挑战 |
| 第五章 “一带一路”国家发展战略背景下云南省瑞丽市边境教育安全现状研究 |
| 第一节 瑞丽市边境教育安全的发展现状 |
| 一、教育自身安全性有所提高 |
| 二、边境教育服务国家发展战略的功能作用有所增大 |
| 三、边境民众对国家、民族文化、教育的认同度有所提升 |
| 第二节 瑞丽市边境教育安全面临的问题 |
| 一、边境教育发展滞后于战略实施的需要 |
| 二、边境教育功能的发挥受限阻碍了国家发展战略的实施 |
| 三、边民对教育认同的模糊削弱了战略的民意基础 |
| 第三节 影响瑞丽市边境教育安全的因素分析 |
| 一、边境教育经费投入总体不足且分配失衡，难以保障边境教育自身的安全 |
| 二、边境基础教育供给目标与边民需求脱钩，难以契合国家发展战略的需要 |
| 三、家庭和社会教育的缺失，难以营造有利于国家战略实施的教育生态 |
| 第六章 “一带一路”国家发展战略背景下促进瑞丽市边境教育安全的策略与路径选择 |
| 第一节 增强瑞丽市边境教育安全的策略构想 |
| 一、树立前瞻性发展思维，切实将教育优先发展纳入“一带一路”战略规划与实施中 |
| 二、坚持目标导向性，促进教育为“一带一路”战略下的边境经济社会发展服务 |
| 三、注重本土化教育实践，保证“一带一路”战略背景下边境教育安全的可持续发展 |
| 第二节 促进瑞丽市边境教育安全的路径选择 |
| 一、中央政府层面：责无旁贷，宏观统筹，多措并举支援边境教育发展 |
| 二、地方政府层面：勇于担当，创新发展，促进边境教育安全 |
| 三、学校自身层面：唤醒发展自觉，传承与超越，落实边境教育安全 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录 |
| 附录A：资料收集清单 |
| 附录B：访谈提纲 |
| 附录C：边境教育安全状况调查问卷（学生） |
| 附录D：边境教育安全状况调查问卷（教师） |
| 附录E：边境教育安全状况调查问卷（家长） |
| 附录F：边境教育安全状况调查问卷（增补内容） |
| 后记 |
（4）论教育对国民性的改造（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第2章 国民性的内涵及评判标准 |
| 2.1 国民性的内涵与特点 |
| 2.1.1“国民性”与相关概念的辨析 |
| 2.1.2 本文对“国民性”的界定 |
| 2.1.3 国民性的特点 |
| 2.2 近代学者们对中国国民性的判断 |
| 2.2.1 对国民性格特征的归纳分析 |
| 2.2.2 对国民性的优劣认同度分析 |
| 2.3 评判我国国民性优劣的标准 |
| 2.3.1 有利于促进社会的进步与发展 |
| 2.3.2 有利于健全和完善学生的人格 |
| 2.3.3 有利于实现人的现代化 |
| 第3章 中国国民性的弱点 |
| 3.1 公共意识淡薄 |
| 3.1.1 对“公共意识淡薄”的批判 |
| 3.1.2“公共观念淡薄”产生的根源探析 |
| 3.2 因循守旧 |
| 3.2.1 对“因循守旧”的批判 |
| 3.2.2“因循守旧”产生的根源探析 |
| 3.3 独立人格欠阙 |
| 3.3.1 对“奴隶性”的批判 |
| 3.3.2“奴隶性”产生的根源探析 |
| 3.4 科学精神缺失 |
| 3.4.1 对“科学精神缺失”的批判 |
| 3.4.2“科学精神缺失”产生的根源探析 |
| 第4章 教育对国民性改造的必要与可能 |
| 4.1 教育改造国民性的必要性 |
| 4.1.1 公共意识薄弱 |
| 4.1.2 创新精神不足 |
| 4.1.3 人格意识欠缺 |
| 4.1.4 科学精神缺失 |
| 4.2 教育改造国民性的可能性 |
| 4.2.1 国民性形成和演变的影响因素 |
| 4.2.2 从教育促进人发展功能来看 |
| 4.2.3 从教育的社会发展功能来看 |
| 4.3 教育改造国民性的限度 |
| 4.3.1 教育的社会制约性 |
| 4.3.2 教育促进人发展的有限性 |
| 4.3.3 国民性自身特点 |
| 第5章 教育如何实现对国民性的改造 |
| 5.1 教育目的应体现对国民性的改造 |
| 5.1.1 教育目的表述中“国民性”内涵的淡化 |
| 5.1.2 教育目的应体现国民性塑造的宗旨 |
| 5.2 在课程与教材中渗透国民性改造的内容 |
| 5.2.1 课程中国民性改造内容的缺失—以小学教育阶段为例 |
| 5.2.2 课程中应充分渗透国民性改造的内容 |
| 5.3 在教师培养中体现对国民性的改造 |
| 5.3.1 国民性改造视角下教师应具备的基本素养 |
| 5.3.2 教师素养低下对国民性改造产生不良影响 |
| 5.3.3 提高教师人格素养的主要途径 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）国民性的内涵及其养成（论文提纲范文）
| 二、中西语境下“国民性”内涵的演变 |
| (一) “国民性”作为政治概念的中文流变 |
| (二) 国民性作为学术概念的西语源流 |
| 三、“国民性”养成的教育意蕴 |
| (一) 培养具有民族认同感的现代公民 |
| (二) 以国民教育塑造“国民性” |
| (三) 发挥“民族文化心理场”对国民性的养成作用 |
（6）大学生开放式领导力开发机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题的意义 |
| 1.1.1 知识经济、学习经济呼唤人才的领导力 |
| 1.1.2 大学生开放式领导力培养是未来人才培养新的主题 |
| 1.1.3 大学生开放式领导力培养是高校教育职能广泛与完善的本质反映 |
| 1.1.4 有利于高等教育质量的提升 |
| 1.1.5 有利于提升学生的公民素质 |
| 1.1.6 有利于高等教育创新机制的完善 |
| 1.2 大学生领导力研究现状 |
| 1.3 研究内容和研究设计 |
| 1.3.1 拟研究的关键问题 |
| 1.3.2 本研究的主要内容 |
| 1.3.3 研究的基本思路和章节安排 |
| 1.3.4 章节安排 |
| 1.3.5 研究方法 |
| 1.3.6 预期创新点 |
| 1.4 本章小结 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 领导理论相关研究 |
| 2.1.1 领导的概念 |
| 2.1.2 领导理论 |
| 2.1.3 文献评述 |
| 2.2 领导力培养理论相关研究 |
| 2.2.1 胜任力理论 |
| 2.2.2 领导力理论 |
| 2.2.3 领导力培养 |
| 2.2.4 大学生领导力培养理论 |
| 2.2.5 文献评述 |
| 2.3 开放式理论 |
| 2.3.1 开放式创新的定义 |
| 2.3.2 开放式创新的机理 |
| 2.3.3 开放式领导的概念 |
| 2.3.4 文献评述 |
| 2.4 本章小结 |
| 3. 大学生领导力影响因素识别 |
| 3.1 基本概念的界定 |
| 3.1.1 大学生 |
| 3.1.2 大学生开放式领导力 |
| 3.1.3 大学生开放式领导力开发 |
| 3.2 大学生开放式领导力结构模型的构建 |
| 3.2.1 大学生开放式领导力结构的研究回顾 |
| 3.2.2 大学生开放式领导力结构的初步构建 |
| 3.3 大学生开放式领导力的影响因素 |
| 3.3.1 国外高校大学生开放式领导力开发实践的探索性案例分析 |
| 3.3.2 大学生开放式领导力影响因素的界定 |
| 3.4 本章小结 |
| 4. 大学生开放式领导力影响因素的实证分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 数据分析方法 |
| 4.3 描述性统计 |
| 4.4 问卷量表的信度分析 |
| 4.5 因子分析 |
| 4.6 因子分析结论 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 大学生开放式领导力提升的案例研究 |
| 5.1 浙江大学大学生开放式领导力提升实践 |
| 5.2 加州大学伯克利分校大学生开放式领导力提升实践 |
| 5.3 大学生开放式领导力提升实践的比较分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 高校构建大学生开放式领导力开发机制及其路径和举措 |
| 6.1 高校构建大学生开放式领导力开发机制 |
| 6.2 高校制定大学生开放式领导力开发机制的路径 |
| 6.3 高校实施大学生开放式领导力开发机制的举措 |
| 6.3.1 推进开放式创新确立开放式的人才培养目标理念 |
| 6.3.2 推进开放式创新制定开放式的人才培养方案 |
| 6.3.3 推进开放式创新获取大学生开放式领导力特质 |
| 6.3.4 培育大学生开放式领导力个人学习发展背景 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 本文的主要结论 |
| 7.2 研究的局限性和未来的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 大学生开放式领导力影响因素调查问卷 |
| 附录Ⅱ 攻读博士学位期间主要科研成果 |
（7）日本“COE”—卓越中心计划研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义及研究价值 |
| 1.2 研究现状及存在问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 外生与内生动力共存：日本“COE”—卓越中心计划动因 |
| 2.1 社会发展的热切期待 |
| 2.2 大学提升的迫切需要 |
| 2.3 学科调整的急切期盼 |
| 第3章 国际与国内战略共进：日本“COE”—卓越中心计划进程12 |
| 3.1 “COE 基地建设计划” |
| 3.2 “21 世纪 COE 计划” |
| 3.3 “全球 COE 计划” |
| 第4章 继承与发展并举：日本“COE”—卓越中心计划特点 |
| 4.1 继承性 |
| 4.2 发展性 |
| 4.3 透明性 |
| 4.4 竞争性 |
| 4.5 灵活性 |
| 第5章 走向卓越的不凡之路：日本“COE”—卓越中心计划经验 |
| 5.1 资助对象多样 |
| 5.2 注重评价结果 |
| 5.3 建立退出机制 |
| 第6章 日本“COE”—卓越中心计划成效 |
| 6.1 人才培养 |
| 6.2 科学研究 |
| 6.3 学科建设 |
| 6.4 国际交流 |
| 参考文献 |
| 导师及作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（8）兴趣培育与中学生思想政治课的教改对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国外研究发展现状 |
| 2. 国内研究发展现状 |
| (三) 研究的思路和方法 |
| (四) 选题的研究意义 |
| 一、兴趣与兴趣培育 |
| (一) 兴趣的含义与分类 |
| 1. 兴趣的含义 |
| 2. 兴趣的分类 |
| (二) 学习兴趣与兴趣培养 |
| 1. 学习兴趣的含义 |
| 2. 兴趣培育的基本方法 |
| 二、培育兴趣：中学生思想政治课的基本诉求 |
| (一) 培养中学生思想政治课学习兴趣的必要性 |
| 1. 适应新课程改革的需要 |
| 2. 改善思想政治课教学质量的需要 |
| 3. 发挥学生学习主体性的需要 |
| 4. 促进中学生身心健康发展的需要 |
| (二) 中学生思想政治课的兴趣诉求 |
| 1. 积极动机促使学生由被动学到主动学 |
| 2. 现实需求推动学生由不愿学到愿意学 |
| 三、影响中学生思想政治课兴趣的因素 |
| (一) 学生因素 |
| 1. 心理素质尚未成熟 |
| 2. 知识储备仍需加强 |
| 3. 现实需要难以满足 |
| (二) 家庭因素 |
| 1. 家长错误的行为示范 |
| 2. 家长不合理的意识引导 |
| (三) 学校因素 |
| 1. 学校领导的重视程度 |
| 2. 教学设施配备不完善 |
| 3. 教师教学水平有限 |
| 4. 教师专业素质不高 |
| (四) 社会因素 |
| 1. 西方意识形态的影响 |
| 2. 社会转型带来的弊端 |
| 3. 网络化的影响 |
| 四、中学生思想政治课兴趣培育的教改对策 |
| (一) 教学理念的转变 |
| 1. 坚持以素质教育为指导思想 |
| 2. 树立“以学生为本”的教育理念 |
| (二) 教师队伍建设 |
| 1. 增强教师的专业知识 |
| 2. 提高教师的教学能力 |
| 3. 强化教师的表率作用 |
| (三) 创新教学手段和方法 |
| 1. 创设教学情境 |
| 2. 开展教学活动 |
| 3. 实施情感教学 |
| (四) 课堂设计 |
| 1. 精彩导入 |
| 2. 把控课堂 |
| 3. 系统总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人发表的论文 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（9）中日高等教育筹资模式改革的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 中国高等教育筹资模式演变及改革方向 |
| 1.1 中国高等教育筹资模式演变 |
| 1.1.1 高等教育筹资模式类型 |
| 1.1.2 中国高等教育筹资模式演变 |
| 1.2 中国高等教育大众化阶段各类型高校筹资模式现状 |
| 1.2.1 央属高校筹资模式现状 |
| 1.2.2 公办地方高校筹资模式现状 |
| 1.2.3 民办高校筹资模式现状 |
| 1.3 中国高等教育筹资模式改革方向 |
| 第二章 日本高等教育大众化阶段各类高校筹资模式改革 |
| 2.1 日本国立大学法人化改革 |
| 2.1.1 日本国立大学改革的背景与动因 |
| 2.1.2 日本国立大学法人筹资模式 |
| 2.2 日本公立大学法人化改革和地方交付税制度 |
| 2.2.1 日本公立大学改革的背景与动因 |
| 2.2.2 日本公立大学法人化改革 |
| 2.2.3 日本公立大学财政拨款的地方交付税制度 |
| 2.3 日本私立大学财政补助金制度改革 |
| 2.3.1 日本私立大学改革的背景与动因 |
| 2.3.2 日本私立大学财政补助金制度改革 |
| 2.3.3 改革后日本私立高校筹资模式 |
| 第三章 中日高等教育大众化阶段筹资模式改革的比较与启示 |
| 3.1 中日高等教育大众化阶段筹资模式改革的比较 |
| 3.1.1 相同点 |
| 3.1.2 不同点 |
| 3.2 日本高等教育大众化阶段筹资模式改革对中国的启示 |
| 3.2.1 推进法人化改革，增加央属高校自筹资金比率 |
| 3.2.2 完善中央与地方转移支付，保障地方高校财源稳定 |
| 3.2.3 补充相关优惠政策，扩大民办高校社会资助力量 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）日本创建世界一流大学重点科研基地政策变迁（论文提纲范文）
| 一、“COE计划”出台的背景 |
| 二、“21世纪COE计划”的内涵、具体实施及实效分析 |
| 三、“21世纪COE计划”的新发展——“国际COE计划”的内涵、具体实施及实效分析 |
| 四、“COE计划”的补充——“特色GP”计划 |
| 五、结语 |
四、论日本21世纪国家发展战略与教改对策（论文参考文献）
- [1]中日韩“世界一流大学建设工程”差异性比较研究[D]. 车旭. 吉林大学, 2017(02)
- [2]治理理论视阈下中国高等教育重点建设质量保障研究[D]. 马利凯. 吉林大学, 2016(03)
- [3]“一带一路”国家发展战略背景下的边境教育安全研究 ——以云南省瑞丽市为个案[D]. 卢梦鸽. 云南师范大学, 2016(02)
- [4]论教育对国民性的改造[D]. 崔海丽. 上海师范大学, 2015(11)
- [5]国民性的内涵及其养成[J]. 吴晓蓉,林倩. 教师教育学报, 2014(02)
- [6]大学生开放式领导力开发机制研究[D]. 郑尧丽. 浙江大学, 2014(12)
- [7]日本“COE”—卓越中心计划研究[D]. 姜检平. 吉林大学, 2013(09)
- [8]兴趣培育与中学生思想政治课的教改对策[D]. 周娜娜. 苏州大学, 2012(05)
- [9]中日高等教育筹资模式改革的比较研究[D]. 王超. 山西大学, 2011(06)
- [10]日本创建世界一流大学重点科研基地政策变迁[J]. 李润华. 外国教育研究, 2010(08)