问：三角形的面积评课稿及建议
- 答：三角形的面积评课稿如下：
教学目标 根据新课程标准的要求和教材的特点，结合学生的认知能力， 我制定了以下的教学目标： 1．知识与技能： （1）让学生通过动手操作，实验观察等方法，探索并掌握 三角形的面积公式。 （2）让学生能运用三角形的面积公式计算相关图形的面积， 解决简单的实际问题。
它们都认为自己的三角形最大，可是谁也说服不了对方。 同学们，你们愿意帮他们解决这个问题吗？ 那么“要比较三角形 的大小就是比较什么呢？ ”学生会很轻松地回答“要比较三角形 的大小就是比较三角形的面积。
”今天我们就一起来探漏带索如何计 算三角形的面积。 （从而揭示课题：三角形面积计算，并板书课 题。 ）让学生猜测三角形的面积可能和我们学过的什么图形有关 系？ 学生独立思考后得出：可能与长方形和平行四边形的面积有 关系。
建议： 这节课也存在一些不足之处，如本节课的基本数学思想应该是转化的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转化为学生已学过的平行四边形的面积来思考，从而推导出三角形面积的计算公式。
从教学形式上看，我基本已经作到了，但是，要知道教学目的不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习的方法。因此，本课的总结中我应该点出：这样的思考方法在数学上叫做转化。当我们遇到一个新问题时，就可以动脑筋把它转化成我们以前学过的旧知识。
这样就起到了“画龙点睛”贺戚的作用，可惜我疏忽了。因此在以后的教学中应注意对学生思维品质的提升，而不单单是知识的传授。返拍芦
问：三角形的面积评课优缺点
- 答：三角形的面积评课优缺点如下：
一、动手操作，拼一拼摆一摆，创造性的使用教材
在教学中，焦老师让学生小组动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透转化的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。
在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。但课堂上学生活动的时间不够多，没能顺利找出联系，推倒出梯形的面积公式，进而没有时间去检测，这是本课中的缺憾。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神
在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？在探讨这个问题时，今后可采用小组讨论的方式，在讨论中发羡弊现问题，解决问题，小组讨论既可培养学生的合饥孙作精神，又可活跃课堂气氛。
三、应用公式解决生活中的问题
新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题，利用公式计算红领巾的面积，体现了数学的价值，使学生尝到应用知识的快乐，把课堂气氛推向高潮。
四、注重学生表达的完整性和准确性
学生在拼平行四边形时，强调是兄肢族两个完全相同的三角形才能拼成平行四边形，体现了数学的严谨。
问：三角形的论文
- 答：‘ 什么样的图形是三角形？就是三条边，而且是一个封闭图形。而且三角形有一个特点。不管三角形画成什么样，最少也会有两个锐角。三角形有三种，一种是锐角三角形，一种是直角三角形，一种是钝角三角形。这三个三角形最少也会有两个锐角。扰烂这个就是三角形的样子了。
如果三角形不封口还是三角形吗？
肯定不是啊，如果三角形不封口的话，那就是角，
如果是钝缓碧漏角三角形，那也有可能是钝角，也可能是锐角。如果是直角三角形可能是锐角，也可能是直角。如果是锐角三角形，只有可能是锐角。
三角形肯定有面积和周长啊，要不然的话他怎么能是封闭图形呢？
如果要把它分成锐角钝角直角那些角肯定先要角分呐。
还有三角形也慧晌有高，我们去拿直角三角形举例来说一说， 如果我们把直角三角形的一条边当做底，那它的高肯定是底向上延伸，到最高的地方。
如果我们把一个直角三角形的两个角，分别捏住向外延伸，他肯定会变成一个钝角三角形，因为它是越拉越大，不是越来越小。锐角三角形就不一样了，如果捏住他的角向外延伸，可能会变成一个直角三角形，有可能会变成一个钝角三角形。
而且三角形的角，可以这样代表:
（钝角直角锐角三角形都可以。）画一个小小的角，然后在旁边写角几就可以了，而且如果你要这样写，你旁边的是那个三角形每个角的边上也要写上去角几，这样才行。
