一、论全员性参加教育教学的改革与创新的实践(论文文献综述)
郑会衡[1](2021)在《高职院校教师校本培训机制研究》文中研究表明
谷冰莹[2](2021)在《公办幼儿园教师课程领导力的个案研究 ——以C市S幼儿园为例》文中进行了进一步梳理
窦星辰[3](2021)在《新时代高校思想政治教育话语体系建构研究》文中指出新时代高校思想政治教育话语体系承载着立德树人的根本任务,主导意识形态的传播,内涵丰富、结构多元、特征鲜明,具有舆论导向和价值引领的重要功能,是高校思想政治教育的重要组成部分。建构新时代高校思想政治教育话语体系是马克思主义与时俱进理论品格的时代体现,是培育时代新人的重要途径。话语是作为语言实践中的一个相对独立的符号系统,思想政治教育话语是在思想政治教育实践中形成、用以描述思想政治教育内容的符号系统,新时代高校思想政治教育话语体系,是施教者和受教育者交流过程中使用的符号体系,具有维护和巩固马克思主义意识形态属性。新时代高校思想政治教育话语体系是新时代高校思想政治教育工作者对受教育者进行理论灌输、价值观引领使用和保障使用的符号系统,包括内容体系、表达体系、传播体系、保障体系、评估体系五个方面,具有输导功能、转换功能、激励功能、辩护功能和引领功能,呈现政治性与学术性、科学性与人本性、恒定性与动态性、统一性与多样性等特征。新时代高校思想政治教育话语体系建构立足于中国特色社会主义进入新时代的国内背景和百年未有之大变局的世界背景,伴随着思想政治教育学科与时俱进的发展而探索推进。新时代高校思想政治教育话语体系建构必须体现时代性,即体现新时代的新要求,抓住机遇,探索创新,同时直面新时代的新问题。一方面,全媒体时代,思想政治教育话语语境复杂化、话语权主体位移、公众认同危机给高校思想政治教育话语体系建构带来一定的挑战;另一方面,也面临着话语主体“空场”、话语“泛意识形态化”、普遍性掩饰了“精准性”、话语转换无序等现实问题,有“主导”与“主体”关系认识不到位、教育者素质及转换能力有待提升、资源开发程度不够、协同机制不完善、话语环境的影响等多重归因。建构新时代高校思想政治教育话语体系有益于掌握思想政治教育话语权、解决高校思想政治教育的供需矛盾、提升思想政治教育亲和力和实效性、有利于推动马克思主义中国化、时代化、大众化。新时代高校思想政治教育话语体系建构以马克思主义经典作家话语思想为思想基础,以思想政治教育学原理为理论指南,吸收借鉴中华传统文化资源和西方话语资源,以马克思主义特别是习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持守正与创新相统一、顶层设计与实践探索相统一、理论性与实践性相统一、主导性与主体性相统一、学术性与生活化相统一、民族性与世界性相统一的原则,努力以突出思想性、坚定自信心、提升亲和力、掌握主导权和彰显实效性为目标建构的话语体系。新时代高校思想政治教育话语体系建构是个复杂的工程,要健全和完善党的领导与政策引领机制、社会协同与公众参与机制、高校主导与融合育人机制,多维联动,确保新时代高校思想政治教育话语体系目标明确、内容完善、运行科学、保障有力、成效显着。新时代是信息时代,是全媒体时代,要培养平等对话交流的新型话语主体,建构具有时代特色的话语客体,丰富话语载体、拓展话语空间以创新话语介体,创设生动活泼的课堂情境、健康雅正的校园语境、积极向上的社会语境、开放包容的对外语境、绿色活跃的网络语境和温馨和谐的家庭语境以优化话语环体,充分利用全媒体推进思想政治教育话语体系创新。新时代的中国是发展中的中国,是世界的中国。建构立足时代、面向未来、走向世界的中国话语体系,是中国精神家园之建构,中国话语体系和新时代高校思想政治教育话语体系同源同质。新时代高校思想政治教育话语体系建构必须具有国际视野,明确话语为人民、话语说中国,把中国的发展优势转化为话语优势,积极应对“话语陷阱”,努力提升文化话语权,用中国话语重塑中国形象,传播中国声音,阐释中国特色,建构“话语中国”,让世界了解中国,让中国健步走向世界。
沈金港[4](2021)在《“一校一品”篮球特色校构建研究 ——以秦皇岛市明珠学校为例》文中研究表明近年来,随着教育改革的不断深入,各种改革方案在新时代社会主义发展需求的基础上不断更新和发展,其中“一校一品”体育教学改革的提出成为了学校体育改革的新方向、新目标和新要求。河北省秦皇岛市海港区明珠学校作为全国学校体育联盟(教学改革)实验校,是河北省较早实践“一校一品”学校体育改革的学校。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法、数理统计法和逻辑分析法对秦皇岛市明珠学校篮球特色校构建的基本情况、篮球课程建设及全员运动会、篮球特色大课间、篮球家庭体育作业、体育趣味课课练、训练竞赛的开展进行调查分析,对篮球特色校为明珠学校带来的价值以及为学校体育改革提供的可借鉴之处进行了研究。本研究结论与建议如下:1.明珠学校通过“一校一品”篮球特色校构建激发了学生运动兴趣,达到了锻炼学生身体素质的目的,使学生基本掌握了一项运动技能,有效地培养了学生的综合素质,促进了学生身体与心理健康的全面发展。2.明珠学校坚持“以学生发展为本”的理念,依托于篮球特色开展学校体育工作取得的教学成果得到了社会各界及学生家长的认可,形成了具有明珠特色的学校体育品牌,拥有了一定的地区影响力,为其他地区及学校进行“一校一品”体育特色学校的构建提供了参考与借鉴。3.本研究针对明珠学校“一校一品”篮球特色校构建过程中出现师资力量不足、专业性有待提高,场地设施建设需要改进的问题,提出了积极组织体育教师参加培训、促进体教深度融合,加大对场地设施资金投入等建议。4.为推动明珠学校“一校一品”篮球特色校的发展,本研究还提出应该立足于改革的成果,优化体育课程,努力打造有明珠特色的精品课、优质课,并积极推进体育教学走班制教学模式融入明珠学校体育中。应注重学校体育文化的建设,使明珠学校成为有深厚体育文化底蕴的体育特色学校。
陆双双[5](2021)在《高校线上教学质量管理研究》文中认为高校线上教学质量管理是高校教学质量管理的一部分,也是线上教学有序发展的保障。因而了解高校线上教学质量管理现状,研究提升线上教学质量管理的策略迫切而重要。基于此,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对H省四所高校的本科生、研究生以及教师、教学管理者进行了调查研究,问卷与访谈调查的问题包含线上教学平台技术、学生管理、教师管理、资源管理、教学管理组织建设、目标与计划管理、过程管理、教学质量评价等。通过对调查数据的统计分析,文献的定性分析。发现目前高校线上教学质量管理存在以下问题:教学目标设置与实现存在障碍;缺乏前期宣传与教师技能培训;质量过程管理工作欠缺;采用的质量管理评价体系存在缺陷。根据这四方面的问题,进行了问题成因分析:缺乏高校线上教学管理创新意识;线上教学平台专业性不强;线上课程建设管理投入较少;线上教学学生管理难以落实。根据存在的问题及成因提出高校线上教学质量管理提升策略:树立并宣传线上教学全面质量管理观;设立合理的教学目标;完善高校线上教学质量管理组织系统;重构保障运行机制与监控评价机制;加强线上教学平台建设工作;师生能力培养创新化。
贾绍俊[6](2021)在《中国共产党思想政治教育话语权建设研究》文中指出中国共产党成为中国执政党,成为社会主义事业发展的领导核心,是人民的选择、历史的选择,是党团结领导人民在长期的革命、建设、改革实践中形成并不断得以巩固的。中国共产党思想政治教育在建设主体、建设内容、对象主体、话语体系、实现目标等方面都与学校思想政治教育等一般意义的思想政治教育有很大区别。中国共产党作为执政党,其思想政治教育话语权集中体现在对思想政治工作和思想政治教育的全局性掌控和全面性领导上,体现为要从整个党和国家主流意识形态建设上不断加强思想政治教育话语权。从理论和价值维度来看,加强中国共产党思想政治教育话语权建设是保证党的思想政治工作顺利开展、实现其“生命线”作用的内在需求,也是坚持马克思主义主义意识形态指导地位的重要条件、重大任务和基本路径。中国共产党思想政治教育话语权的提升,从微观角度来讲意味着党的思想政治教育话语影响力、吸引力、阐释力等话语能力建设的增强,从中观来讲也意味着中国共产党执政能力的加强,是党的领导能力特别是思想文化宣传教育能力提升的重要体现。然而进一步从宏观来讲,党的思想政治教育作为培养人教育人的工作,党的思想政治教育话语体系始终体现马克思主义主流意识形态和社会主义核心价值观,并以此为建构和建设的中心目标。对于广大党员干部来讲,接受思想政治教育有利于提升党性修养,提升综合素质,保持党的先进性和革命性;对于广大人民群众特别是青少年来讲,思想政治教育是以立德树人为根本价值取向的教育,中国共产党思想政治教育话语影响力的提升,也意味着广大人民群众特别是青少年对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的进一步增强,对于培养中国特色社会主义伟大事业的合格建设者和可靠接班人乃是功在当今、利于千秋的大事情,必须引起党和国家的高度重视。从话语研究的以往理论经验来看,话语权具有流变性的典型特征,执政党的思想政治教育话语权更是受到其自身执政能力、执政合法性的直接影响,与其指导思想的与时俱进和话语权建设的主体自觉等息息相关。从历史维度来看,结合中国共产党思想政治教育话语权建设的实践历程可以看出:只有坚持正确的思想指导,合理定位思想政治教育的地位和作用,才能够保证中国共产党思想政治话语权建设的正确方向;只有坚持自我革命,不断提高自身思想政治素质,中国共产党思想政治话语权建设才能够获得政治保证和关键主体力量;只有坚持推进马克思主义和思想政治教育话语中国化、时代化、大众化,并实现话语传播多样化和话语践行的示范化,才能够为中国共产党思想政治话语权建设找准着力点。遵循这些经验启示,针对全球化信息化时代中国产的思想政治教育话语权建设的面临的各种挑战和当前党的思想政治教育话语权建设呈现的问题,加强思想政治教育话语权建设,中国共产党需要在巩固执政合法性的基础上提高马克思主义理论创新的能力,坚持马克思主义和思想政治教育话语指向的人民性、话语体系的科学性、话语传播的自觉性,通过整体提升中国共产党领导思想政治教育工作的能力为话语权建设的实践发展提供主体保障。本研究正是坚持基础理论研究与现实问题分析相结合,坚持历史分析和阶级分析相统一的方法,运用马克思主义基本立场、观点和方法,借鉴国内外话语研究的成果和智慧,遵循理论、历史、现实、问题和对策的研究理路,对中国共产党思想政治教育话语权建设这一问题进行研究,以期能够取得一些有价值的研究结论,为中国共产党思想政治教育话语权建设的实践推进提供一定的学理支持。
张瑜[7](2021)在《美国新教师中心入职培训项目研究》文中认为实施高质量的入职培训是帮助中小学新教师快速走上专业发展道路的有效途径。近几年,我国陆续出台了一系列教师培训改革政策,旨在引领实施高质量专业化的教师培训,提升教师专业能力,促进教师专业成长。但目前我国中小学新教师入职培训仍然存在着一些制约培训质量提升和新教师专业发展的问题。作为美国最具影响力的新教师培训机构,美国新教师中心创建的入职培训项目是美国高质量入职项目的典型代表,且与我国新教师入职培训在根本目标、实施形式和构成要素方面具有共通之处。本研究从我国中小学新教师入职培训的现实情况出发,以美国新教师中心入职培训项目为研究对象,力争为改进和完善我国新教师入职培训项目,加速新教师专业发展提供一些思路和启发。本研究共分为五部分。绪论部分阐述了研究缘起,研究现状,核心概念、研究思路和方法。第一部分从80年代后美国教育改革对于高质量且公平教育的先行要求,新教师队伍中长期存在的高流失率、不稳定等问题和美国多州入职培训成效低下三个方面梳理剖析了项目兴起和发展的内外部动因,完整勾勒出美国新教师中心入职培训项目的开发背景。第二部分从设定入职培训项目标准、明确新教师教学发展目标、培训高效的教学导师、构建形成性评估系统、组建新教师学习共同体、支持校长深度参与入职六个方面完整阐述了美国新教师中心入职培训项目的运行状况,进而分析说明了美国新教师中心入职培训项目的运行是以上各要素协调配合的进程,旨在为新教师提供系统性、个性化和连贯性的专业发展支持。第三部分先依据外部评估机构发布的项目影响报告,阐述了美国新教师中心入职培训项目的实施成效,说明该项目达到了提高新教师有效性,提升学生学习成就和降低新教师流失率以及减少学区投资成本的目标。进而从教师专业发展项目的角度总结提炼出美国新教师中心入职培训项目具有四个特点:关注教师个性化,重视专业发展的持续性;基于实际问题,提升教师培训参与性;突出专业自主,培养教师自我发展能力;强调系统思维,实现培训与学校发展同步,并基于以上四个特点论述分析了入职培训项目对于新教师专业发展的促进作用。第四部分运用跨文化整体比较的视角,分析了我国新教师入职培训和美国新教师入职培训的差异。在此基础上,考虑到我国中小学新教师入职培训中存在的问题和实际,借鉴美国新教师中心入职培训的成功经验,为改进和完善我国中小学新教师入职培训,促进新教师专业发展提出以下建议:一是汇聚优势资源,提升培训质量;二是明确目标导向,强调专业自主;三是支持个性化发展,满足学生需要;四是完善制度建设,强化质量保障;五是依托校本培训,提供系统支持。
杨方[8](2021)在《新中国初期苏北农村妇女教育研究(1949-1956) ——以江苏泰兴为例》文中进行了进一步梳理性别歧视是一个涉及政治、经济、文化等方面的综合性问题,性别平等至今仍然是世界性的美好愿景。中国在这方面走在了世界前列:我们不仅被世界卫生组织列为妇幼健康高绩效十个国家之一,而且无论是在消除义务教育性别差距方面,或者女性在全社会就业人员中的占比,还是最近的互联网领域中女性创业者数量,都有相当可观的成绩;这跟两百年多前的封建社会相比,跟一百多前年的半殖民地半封建社会相比,跟七十多年前的旧中国相比,都是翻天覆地的巨变。但“建设一个妇女免于被歧视的世界,打造一个包容发展的社会,还有很长的路要走,还需要付出更大努力”,总结新中国成立以来妇女解放事业的伟大成就和重要经验是一个重要方面。中国共产党妇女解放理论及其早期实践是研究新中国妇女事业的逻辑起点。实现妇女解放的前提是妇女接受教育,成为自身解放的主体。中国共产党在长期革命实践中特别注重妇女教育事业。党和国家有关妇女教育的方针、政策如何落地重要、发挥作用,需要对其进行具体的考察。以马克思主义哲学社会科学研究方法论为指导,以局部区域为代表,以当事人为对象,运用文献研究、个案研究、口述史研究等多种方法,结合相关档案材料,既有利于挖掘、丰富新中国成立初期妇女教育的史料,也有利于发现、梳理妇女解放、妇女教育事业发展的特色、经验、历史贡献和当代启示。泰兴地处苏北,解放初期的广大农村有三种不同类型,即老解放区、恢复区和新解放区,由于战争频繁,男子人口比例长期低于妇女,而且还有不少缺乏劳动力或者劳动力不足的烈军工属。以泰兴为样本,研究这一时期妇女教育问题,具有典型性。中国共产党历来重视妇女教育。国民革命时期是中国共产党妇女解放思想的形成时期,基本确立了“人人平等,教育人人”、教育形式上不局限于学校、除了知识技能还要将革命思想融进教育并提高妇女政治参与能力的主要内容;土地革命战争时期,中国共产党认识到妇女人口中占绝大多数的农村妇女是决定中国革命胜败的重要力量,在创建农村革命根据地的过程中,形成了特色鲜明的苏区妇女教育模式,即妇女干部培养、妇女识字培训、女童学校教育、女工职业教育紧密结合;抗日战争时期,妇女解放运动与民族解放运动紧密结合,在民主根据地,妇女支前、妇女生产、妇女参政,无不体现出妇女的力量;解放战争时期的妇女教育主要围绕服务解放战争和解放区建设展开,重点是培养妇女干部和提高妇女觉悟。新中国成立初期,党和政府对全国女性教育重新进行了制度化、规范化、大众化改革,使女性教育成为国家教育事业的重要组成部分。因此,考察新中国成立初期农村妇女教育问题,可以设立四个“观测点”,即:女童入学教育,识字扫盲教育,妇女社会教育,妇女干部教育。女童教育既是妇女解放和妇女教育的起点,也是从源头上阻隔农村文盲、半文盲妇女产生的重要途径。新中国初期泰兴当地政府加强女童入学教育的政策措施,满足了农村妇女的内在要求,切合了当地社会的具体实际,并取得了巨大的成就。新中国初期泰兴女童入学教育的基本经验就是提升学龄女童入学率、降低辍学率,具体教育实践中主要把握好了四个关键点,即:整体设计,协同推进;统筹兼顾,循序渐进;深入基层,有的放矢;创新教法,确保质量。泰兴的农村识字扫盲工作开展比较早,早在1941年冬,当时的泰兴抗日民主根据地就开展大规模的冬学运动。新中国成立以后,泰兴各级党组织和人民政府积极动员农民继续参加冬学运动,并成立了专门的妇女识字班,开展识字扫盲;农村妇女在区乡妇联干部、村妇女干部和妇女代表的动员下,参与积极性远高于男性,不仅参加人数多,而且持续时间长,至1956年渐成高潮。泰兴妇女积极参与扫盲识字运动,宏观上讲为开展救灾备荒、实行土地改革、推进互助合作奠定了坚实的群众基础;具体而言,不仅使广大妇女能力素质得到了提高,而且切实增加了家庭收入,从而也为妇女地位的提升营造了氛围。通过社会教育活动促进女性从家庭走向社会,是促进妇女自身解放的重要路径。基于不同阶段形势和任务的需要,基于区域行政管理体制的调整,新中国初期泰兴农村妇女社会教育可以划分为两个阶段:1949-1952年,在苏北行署领导下,主要围绕土地改革、抗美援朝、生产救灾、贯彻婚姻法等中心工作开展;1953-1956年,在江苏省委和扬州专区的领导下,主要结合基层普选、增产节约、农业合作化和统购统销运动等开展。但不管哪个阶段,形势政策、思想政治、生产劳动、卫生健康都是教育的重要方面和主要内容。苏北妇女社会教育促进了农村经济与社会发展,农村妇女自我意识越发觉醒和增强,主体作用日益显现,社会地位显着提升。但也暴露出教育对象的局限性、教育过程的间歇性、教育内容的抽象性和教育形式的有限性等不足;原因是多方面的,妇女干部本身的素质和能力,以及社会整体氛围都是显着的影响因素。培养妇女干部、重视妇女参政是中国共产党促进性别平等与妇女发展最具特色的重要举措。泰兴属于革命老区,早在抗日战争和解放战争期间,许多妇女积极分子脱颖而出成长为妇女干部,为根据地和解放区经济发展和民主建设做出了重大贡献。成立妇女自己的组织动员机构,将妇女干部充实到各级党政机构,推举妇女干群模范,是这一时期泰兴妇女解放事业的三条战线。围绕这三条战绩,泰兴妇女干部规模迅速发展,培养路径更加多样,教育内容也日渐丰富;而通过开展文化教育,妇女干部的工作能力得以大幅度提高,通过学习时势政策,其业务水平也得到相当的提升;更重要的是,妇女干部队伍的稳步发展,切实引导了社会舆论导向——她们不仅以其成功形象吸引着同辈人的效仿,而且影响、教育了守旧的父母及周遭“他者”,从而既在更大程度上获得社会认可,又反过来触动社会文化转型。但妇女干部教育同样也受到传统思维方式、现实社会环境甚至家庭方面的制约。新中国初期的泰兴农村妇女教育,不仅对农村社会秩序的重建、农业经济的恢复与发展、妇女解放事业产生了重大的影响,而且留下了可供新时代农村妇女教育借鉴的历史经验。女童教育构筑了男女性别平等的基础,扫盲教育提升了农村妇女的综合素质,社会教育提高了农村妇女的主体地位,干部教育促进了农村妇女的社会动员——其经验就在于,要以农村妇女素质的提升促进农村社会可持续发展,要在推进农村社会的可持续发展中促进妇女解放。新中国初期泰兴妇女教育是中国共产党推进农村妇女解放进程中的一个缩影,其经验对于加强与改善新时代农村妇女教育、对于实现《北京宣言》目标具有重要的借鉴意义。
莫人凤[9](2021)在《幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例》文中研究说明近年来,劳动教育在培养个体全面发展中的重要价值越来越受到重视。习近平总书记在2018年全国教育大会上发表关于劳动教育的重要讲话,以及2019年11月通过的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》都在进一步强调劳动教育对人才培养的重要性。2021年3月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,也指出要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制,全面提高教育质量,促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。由此可见,劳动教育是儿童全面发展不可或缺的重要组成部分,在幼儿园实施劳动教育对幼儿全面发展有重要意义。然而,受到传统观念等因素的影响,幼儿园劳动教育的实施存在困境,如何解决幼儿园劳动教育实施的困境是现实需要解决的重要问题。本研究从幼儿园劳动教育的理论分析入手,通过实践考察,分析说明幼儿园劳动教育实施困境的相关问题,以期为幼儿园劳动教育的困境和对策研究提供参考价值,促进幼儿园劳动教育更好的开展。在理论部分,本研究以时间轴的方式对民国时期、建国初期、文革十年和改革开放至今的幼儿园劳动教育思想历史发展进行了梳理,并从目标、内容和途径方面进行了幼儿园劳动教育的内涵阐释,认为幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标,以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容,以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径。在实践部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,通过对桂林市X幼儿园劳动教育实施现状的考察,发现幼儿园劳动教育实施的困境主要表现在:国家层面:国家政策不明,幼儿劳动教育地位不高;幼儿园层面:幼儿园劳动教育课程体系零散,幼儿园劳动教育资源开发有限,幼儿园劳动教育活动经费不足;教师层面:幼儿园劳动教育内涵理解片面,幼儿园劳动教育目标制定不明,幼儿园劳动教育内容选择能力不足,幼儿园劳动教育途径选择能力不强;幼儿层面:劳动的主动性受情绪影响,劳动的体验感不强;家长层面:对幼儿园劳动教育的价值认同感不强,主动配合幼儿园劳动教育的意识不强。幼儿园劳动教育实施存在困境的原因主要有:传统观念的影响;幼儿园劳动教育体系顶层设计不足;幼儿园劳动教育园本课程研究不够;幼儿园劳动教育师资培训不足;幼儿园劳动教育保障体系不全。据此,本研究分别从五个层面提出解决幼儿园劳动教育实施困境的对策。国家层面:做好幼儿园劳动教育体系顶层设计,加大幼儿园劳动教育保障体系建设;幼儿园层面:加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度,加强幼儿园劳动教育师资培训,加强幼儿园劳动教育资源的开发;教师层面:树立正确的幼儿劳动教育观,丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力;幼儿层面:提高劳动主动性,增强劳动体验;家长层面:提高幼儿劳动教育价值的认识,增强与教师共同育人的意识。
张超[10](2020)在《新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例》文中研究说明我国高等教育事业迈入新时代,高等教育已经进入以提升质量为核心促进内涵式发展的进入了新常态阶段。建立与完善高校内部教学质量保障体系,是提升人才培养质量的重要手段。按照教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(“新时代高教40条”)等文件精神,全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育会议精神,落实立德树人根本任务,坚持“以本为本”,推进“四个回归”,牢固确立本科教育在人才培养中的核心地位、教育教学的基础地位,以“突出学生中心、产出导向、持续改进”新理念为引导,建立健全新时代本科高校内部本科教学质量保障体系。论文通过采用文献研究法、案例分析法、比较分析法和实证研究法等研究方法,依据全面质量管理理论、PDCA循环理论、人本主义教学理论和ISO9000族标准为理论基础,分析研究了国内外教学质量保障体系的研究现状,由此提出了以现代教育教学理念为指导,建设地方本科院校内部教学质量保障体系,以达到对地方本科院校内部教学质量保障体系的建设与完善的推进作用。首先,阐述了构建地方本科院校内部教学质量保障体系遵循的新理念与基本原则,结合影响人才培养质量的各个要素,对教育教学质量加以控制,研究构建了由质量管理决策系统、质量目标系统、质量监控系统、质量评价系统、质量信息反馈与改进系统和质量支持系统等构成的地方本科院校新型内部教学质量保障体系;其次,从管理体制和运行机制方面介绍了地方本科院校内部教学质量保障体系是如何有效运行的;再次,通过对国内四所具有代表性的高校内部教学质量保障体系的建设现状进行调研和分析,归纳总结出了四所高校新时代内部教学质量保障的经验与做法;最后,以东北石油大学为例,找出建设内部教学质量保障体系时存在的问题和成因,以问题为导向,提出在新理念指导下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善措施。通过论文的研究,以期为地方本科院校在新理念指导下建设与完善内部教学质量保障体系提供参考和借鉴。
二、论全员性参加教育教学的改革与创新的实践(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论全员性参加教育教学的改革与创新的实践(论文提纲范文)
(3)新时代高校思想政治教育话语体系建构研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 引言 |
1.1 选题缘由及研究的目的和意义 |
1.1.1 选题缘由 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.2.3 国内外研究评述 |
1.3 研究的主要内容、方法及创新点 |
1.3.1 研究主要内容 |
1.3.2 研究主要方法 |
1.3.3 创新点 |
第二章 新时代高校思想政治教育话语体系理论解读 |
2.1 相关概念解析 |
2.1.1 话语 |
2.1.2 思想政治教育话语 |
2.1.3 新时代高校思想政治教育话语体系 |
2.2 新时代高校思想政治教育话语体系的结构 |
2.2.1 新时代高校思想政治教育话语内容体系 |
2.2.2 新时代高校思想政治教育话语表达体系 |
2.2.3 新时代高校思想政治教育话语传播体系 |
2.2.4 新时代高校思想政治教育话语保障体系 |
2.2.5 新时代高校思想政治教育话语评价体系 |
2.3 新时代高校思想政治教育话语体系的功能 |
2.3.1 输导功能 |
2.3.2 转换功能 |
2.3.3 激励功能 |
2.3.4 辩护功能 |
2.3.5 引领功能 |
2.4 新时代高校思想政治教育话语体系的特征 |
2.4.1 政治性与学术性 |
2.4.2 科学性与人本性 |
2.4.3 恒定性与动态性 |
2.4.4 统一性与多样性 |
第三章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的背景及意义 |
3.1 新时代高校思想政治教育话语体系建构的背景 |
3.1.1 中国特色社会主义进入了新时代 |
3.1.2 当今世界面临百年未有之大变局 |
3.1.3 思想政治教育学科与时俱进的发展 |
3.2 新时代高校思想政治教育话语体系构建的现实困境与归因 |
3.2.1 高校思想政治教育话语体系存在现实问题 |
3.2.2 新媒体语境对思想政治教育话语体系提出了新要求 |
3.2.3 新时代高校思想政治教育话语体系建构困境的原因分析 |
3.3 新时代高校思想政治教育话语体系建构的意义 |
3.3.1 掌握思想政治教育话语权 |
3.3.2 解决高校思想政治教育的供需矛盾 |
3.3.3 提升思想政治教育亲和力和实效性 |
3.3.4 推动马克思主义中国化、时代化、大众化 |
3.3.5 推动中国特色社会主义的建设与发展 |
第四章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的思想资源 |
4.1 马克思主义经典作家的话语思想 |
4.1.1 话语的社会属性理论 |
4.1.2 话语的阶级属性理论 |
4.1.3 话语的意识形态属性理论 |
4.1.4 话语功能理论 |
4.1.5 话语权力与话语传播理论 |
4.2 思想政治教育学原理 |
4.2.1 思想政治教育的功能 |
4.2.2 思想政治教育环境 |
4.2.3 思想政治教育载体 |
4.3 可资利用的中西文化资源 |
4.3.1 中华传统教化思想 |
4.3.2 西方话语资源 |
第五章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的指导思想、原则和目标 |
5.1 新时代高校思想政治教育话语体系建构的指导思想 |
5.1.1 坚持习近平新时代中国特色社会主义思想 |
5.1.2 坚持马克思主义实践观 |
5.1.3 坚持马克思主义价值观 |
5.1.4 坚持马克思主义方法论 |
5.2 新时代高校思想政治教育话语体系建构的原则 |
5.2.1 守正与创新相统一 |
5.2.2 顶层设计与实践探索相统一 |
5.2.3 理论性与实践性相统一 |
5.2.4 主导性与主体性相统一 |
5.2.5 学术性与生活化相统一 |
5.2.6 民族性与世界性相统一 |
5.3 新时代高校思想政治教育话语体系建构的目标 |
5.3.1 突出思想性 |
5.3.2 坚定自信心 |
5.3.3 提升亲和力 |
5.3.4 掌握主导权 |
5.3.5 彰显实效性 |
第六章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的多维联动机制 |
6.1 组织领导与引领保障机制 |
6.1.1 组织领导机制 |
6.1.2 宣传引领机制 |
6.1.3 政策保障机制 |
6.2 社会协同与公众参与机制 |
6.2.1 舆论监督机制 |
6.2.2 社会协同机制 |
6.2.3 公众参与机制 |
6.3 高校主导与融合育人机制 |
6.3.1 全科育人机制 |
6.3.2 管理育人机制 |
6.3.3 队伍建设机制 |
6.3.4 综合评价机制 |
6.4 多维联动机制综合分析 |
第七章 应用全媒体推进新时代高校思想政治教育话语体系创新 |
7.1 培养新型的话语主体 |
7.1.1 提高施教者的基本素养 |
7.1.2 培养新型主体关系 |
7.2 建构具有时代特色的话语客体 |
7.2.1 掌握话语之“因” |
7.2.2 整合话语资源 |
7.2.3 丰富话语内容 |
7.3 创新话语介体 |
7.3.1 丰富思想政治教育话语载体 |
7.3.2 话语表达生活化、生动化、多样化 |
7.3.3 拓展话语空间 |
7.4 优化话语环体 |
7.4.1 创设生动活泼的课堂情境 |
7.4.2 营造健康雅正的校园语境 |
7.4.3 营造积极向上的社会语境 |
7.4.4 优化开放包容的对外语境 |
7.4.5 打造绿色活跃的网络语境 |
7.4.6 建造温馨和谐的家庭语境 |
第八章 思想政治教育话语体系建构的国际视野 |
8.1 国际视野下的中国话语体系建构思路 |
8.1.1 建构由中国人民言说的话语体系 |
8.1.2 建构讲述中国故事的话语体系 |
8.1.3 建构为中国人民代言的话语体系 |
8.1.4 建构立足中国实际的话语体系 |
8.2 凝聚中国话语优势 |
8.2.1 把发展优势转化为话语优势 |
8.2.2 应对“话语陷阱” |
8.2.3 提升文化话语权 |
8.3 建构“话语中国” |
8.3.1 用中国话语重塑中国形象 |
8.3.2 用中国话语传播中国声音 |
8.3.3 用中国话语阐释中国特色 |
结语 |
参考文献 |
关于“新时代高校思想政治教育话语体系建构”的访谈提纲 (教师) |
关于“新时代高校思想政治教育话语体系建构”的访谈提纲 (学生) |
致谢 |
攻读博士学位期间取得的科研成果 |
(4)“一校一品”篮球特色校构建研究 ——以秦皇岛市明珠学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 前言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 为改善学生体质健康状况,国家大力推进学校体育改革 |
1.1.2 “一校一品”体育教学改革试点校取得显着成效 |
1.1.3 秦皇岛市明珠学校紧跟新时代学校体育改革步伐 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 相关概念研究 |
1.3.2 有关学校体育改革的相关研究 |
1.3.3 有关“一校一品”体育特色学校建设相关研究 |
第二章 研究对象和方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 实地考察法 |
2.2.3 问卷调查法 |
2.2.4 专家访谈法 |
2.2.5 数据统计法 |
2.2.6 逻辑分析法 |
第三章 研究结果与分析 |
3.1 秦皇岛市明珠学校“一校一品”篮球特色校构建基本情况 |
3.1.1 秦皇岛市明珠学校“一校一品”特色校项目选择 |
3.1.2 秦皇岛市明珠学校进行“一校一品”体育特色改革目的 |
3.1.3 秦皇岛市明珠学校“一校一品”篮球特色改革开展的资源概况 |
3.2 秦皇岛市明珠学校“一校一品”篮球特色校建设取得的成果 |
3.2.1 明珠学校“一校一品”篮球课程建设 |
3.2.2 明珠学校“一校一品”全员运动会 |
3.2.3 明珠学校“一校一品”篮球大课间 |
3.2.4 明珠学校“一校一品”篮球家庭体育作业 |
3.2.5 明珠学校“一校一品”体育趣味课课练 |
3.2.6 明珠学校“一校一品”篮球特色校的训练竞赛 |
3.3 “一校一品”篮球特色校构建为明珠学校带来的价值 |
3.3.1 以点带面:促进明珠学校全面发展 |
3.3.2 家校融合:协同作战助力学生成长 |
3.3.3 品牌效应:打造外显的优秀标签 |
3.4 明珠学校“一校一品”篮球特色校构建为学校体育改革提供的借鉴 |
3.4.1 从学生角度出发:以学生发展为本 |
3.4.2 两方面齐头并进:德体共育为原则 |
3.4.3 教学模式的完整:良性循环的机制 |
第四章 结论与建议 |
4.1 结论 |
4.2 建议 |
参考文献 |
发表论文和参加科研情况说明 |
附录 |
致谢 |
(5)高校线上教学质量管理研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究的目的与意义 |
(一)研究的目的 |
(二)研究的意义 |
三、概念界定 |
(一)高校线上教学 |
(二)高校线上教学质量管理 |
四、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)研究述评 |
五、研究方法与研究路径 |
(一)研究方法 |
(二)研究路径 |
第一章 高校线上教学质量管理理论概述 |
一、线上教学相关理论 |
(一)线上教学要素 |
(二)线上教学特征 |
(三)线上教学本质 |
二、高校线上教学质量管理相关理论 |
(一)全面质量管理理论 |
(二)高校线上教学质量管理原则 |
(三)高校线上教学质量管理的实施方法 |
第二章 高校线上教学质量管理现状调查 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查工具 |
(一)问卷编制 |
(二)访谈提纲设计 |
四、调查实施 |
五、调查结果 |
(一)问卷结果 |
(二)访谈结果 |
第三章 高校线上教学质量管理存在问题及成因分析 |
一、高校线上教学质量管理存在的问题 |
(一)教学目标设置与实现存在障碍 |
(二)缺乏线上教学信息宣传与教师技能培训 |
(三)高校线上教学质量过程管理工作欠缺 |
(四)采用的高校线上教学质量评价体系存在缺陷 |
二、高校线上教学质量管理现状的成因分析 |
(一)管理理念缺乏创新 |
(二)线上教学平台专业性不强 |
(三)线上课程建设管理投入不足 |
(四)学生管理制度难以落实 |
第四章 高校线上教学质量管理提升策略 |
一、树立并宣传线上教学全面质量管理观 |
二、设立合理的教学目标 |
三、完善高校线上教学质量管理组织系统 |
四、重构保障运行机制与监控评价机制 |
(一)重构保障运行机制 |
(二)重构质量监控评价机制 |
五、加强线上教学平台建设工作 |
六、师生能力培养创新化 |
(一)教师能力培养 |
(二)学生能力培养 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录一 高校线上教学质量管理现状调查问卷 |
附录二 高校线上教学质量管理访谈提纲 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)中国共产党思想政治教育话语权建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由及意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与主要方法 |
(一)基本研究思路 |
(二)主要研究方法 |
四、创新之处与不足 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
注释 |
第二章 中国共产党思想政治教育话语权建设的理论基础 |
一、中国共产党思想政治教育话语权建设的概念界定 |
(一)话语与话语权 |
(二)思想政治教育话语权 |
(三)中国共产党思想政治教育话语权 |
二、中国共产党思想政治教育话语权建设的理论基础 |
(一)马克思和恩格斯的意识形态理论 |
(二)列宁关于意识形态话语权建设的思想 |
(三)中国共产党意识形态和思想政治教育理论 |
注释 |
第三章 中国共产党思想政治教育话语权建设的结构要素和影响因素 |
一、中国共产党思想政治教育话语权建设的先在条件 |
(一)中国共产党的执政话语权 |
(二)中国共产党领导话语建设的能力 |
二、中国共产党思想政治教育话语权建设的结构要素 |
(一)话语主体与话语权建设队伍 |
(二)话语主题与话语建设内容 |
(三)话语方式与话语权建设的载体 |
(四)话语效果与话语权建设的实效评价 |
三、中国共产党思想教育话语权建设的影响因素 |
(一)中国共产党思想政治教育的指导思想及其科学性 |
(二)中国共产党思想政治教育的话语立场及其人民性 |
(三)中国共产党思想政治教育话语的文化使命及其自觉性 |
(四)中国共产党“以德为先”的话语践行及其示范性 |
注释 |
第四章 中国共产党思想政治教育话语权建设的实践历程和经验启示 |
一、新民主主义革命时期中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)民主革命早期党在思想政治教育话语权建设上进行探索 |
(二)抗日战争时期党在思想政治教育话语权建设上走向成熟 |
(三)解放战争时期党在思想政治教育话语权建设上主动开展 |
二、新中国成立到改革开放前中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)巩固政权和过渡时期党在思想政治教育话语权建设上的加强 |
(二)社会主义建设全面展开时期党的思想政治教育话语权建设在曲折中发展 |
(三) “文革”时期党在思想政治教育话语权建设上遭遇严重挫折 |
三、改革开放历史新时期中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)改革开放初期党在思想政治教育话语权建设上的调适与巩固 |
(二)进入新世纪后党在思想政治教育话语权建设上的充实和提高 |
(三)转型发展重要时期党在思想政治教育话语权建设上的深化与丰富 |
四、中国特色社会主义新时代中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
(一)新时代对话语权重要性认识的增强促进了党的思想政治教育话语权建设 |
(二)新时代宣传思想工作能力的提升扩大了党的思想政治教育的话语影响力 |
(三)新时代实施的网络强国战略推进了党的思想政治教育网络话语平台建设 |
五、中国共产党思想政治教育话语权建设的经验启示 |
(一)必须要坚持马克思主义和当代中国马克思主义为指导 |
(二)必须以自我革命精神不断提高党员干部自身的思想政治素质 |
(三)必须不断推进思想政治教育话语中国化时代化大众化多样化示范化 |
注释 |
第五章 中国共产党思想政治教育话语权建设的现状分析 |
一、中国共产党思想政治教育话语权建设成就 |
(一)形成了多元主体参与的建设格局 |
(二)形成了马克思主义中国化理论创新的成果体系 |
(三)迈向媒体融合利用进行话语传播的良好态势 |
二、中国共产党思想政治教育话语权建设的境遇 |
(一)后冷战时代“意识形态终结论”的迷惑与应对 |
(二)全球化与多元价值观的冲击与话语批判 |
(三)信息化与虚拟话语场的挑战与利用 |
(四)社会利益分化与异质话语立场的挑战与导引 |
三、中国共产党思想政治教育话语权建设存在的问题和原因 |
(一)部分党员干部的腐败和作风问题损害了党的话语公信力 |
(二)思想政治教育理论话语体系在建构话语权上的作用未充分发挥 |
(三)党的宣传思想教育工作中群众性话语转向和表达不足 |
(四)思想政治教育话语平台建设仍需改进加强 |
(五)当前党的思想政治教育话语权建设存在问题的原因分析 |
注释 |
第六章 中国共产党思想政治教育话语权建设的多维路向 |
一、以理论创新和宣传引导为基础推进党的思想政治教育话语权建设 |
(一)以理论创新为基础不断提升党的思想政治教育话语权水平 |
(二)以宣传思想工作为导引加强党的思想政治教育话语权建设 |
二、以制度建设和从严治党为保障推进党的思想政治教育话语权建设 |
(一)加强党的制度建设是全面从严治党的根本保障 |
(二)党的制度不断完善可以转化制度优势和话语力量 |
(三)制度治党取得实效可以提高党的思想政治教育话语权效 |
三、以提高话语建设能力为关键发挥学校思想政治教育主阵地作用 |
(一)坚持把学校作为思想政治教育的主阵地 |
(二)实现学校思想政治教育理论话语大众化 |
(三)提高思政课展现“中国理论”世界话语权的能力 |
四、以网络安全治理为主要抓手做好党的思想政治教育话语平台建设 |
(一)促进传统媒体与新兴媒体融合协同 |
(二)提高中国共产党网络空间治理能力 |
(三)提升网络空间思想政治教育话语权 |
五、以加强党的领导为根本落实党的思想政治教育话语权建设的主体责任 |
(一)明确党委和有关部门的领导主体责任 |
(二)要通过完善领导机制来提高领导水平 |
(三)要建立健全主体责任落实监督机制 |
注释 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(7)美国新教师中心入职培训项目研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)文献综述 |
(三)核心概念界定 |
(四)研究思路 |
(五)研究方法 |
一、美国新教师中心入职培训项目的开发背景 |
(一)80 年代以来美国教育改革的先行要求 |
(二)美国新教师队伍建设长期存在问题 |
(三)美国多州入职培训项目成效低下 |
二、美国新教师中心入职培训项目的运行 |
(一)确立入职培训项目的标准 |
(二)设定教学能力发展的具体目标 |
(三)培训高效的教学导师 |
1.教学导师的角色要求 |
2.教学导师的职责履行 |
3.教学导师的专业发展 |
4.教学导师的实践标准 |
(四)构建形成性评估系统 |
1.形成性评估系统FAS的构成 |
2.形成性评估系统FAS在 BTSA项目中的具体运用 |
3.形成性评估系统FAS在 BTSA项目中的作用评析 |
(五)组建新教师学习共同体 |
1.新教师专业学习活动的设计原则 |
2.合作开展专业学习活动的程序 |
(六)支持校长深度参与入职培训项目 |
1.校长在NTC入职培训项目中的角色定位 |
2.NTC支持校长参与入职项目的有效举措 |
三、美国新教师中心入职培训项目的实施效果和特点分析 |
(一)美国新教师中心入职培训项目的实施效果 |
1.提升了新教师有效性,提高了学生学习成就 |
2.降低了新教师离职率,减少了学区投资成本 |
(二)美国新教师中心入职培训项目的特点分析 |
1.关注个性化,重视专业发展的持续性 |
2.基于实际问题,提升教师培训参与性 |
3.突出专业自主,培养教师自我发展能力 |
4.强调系统思维,实现培训与学校发展同步 |
四、借鉴与启示 |
(一)美国新教师入职培训与我国新教师入职培训的比较 |
(二)美国新教师中心入职培训项目的启示 |
1.汇聚优势资源,提升培训质量 |
2.明确目标导向,强调专业自主 |
3.支持个性化发展,满足学生需求 |
4.完善制度建设,强化质量保障 |
5.依托校本培训,提供系统支持 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的论文 |
(8)新中国初期苏北农村妇女教育研究(1949-1956) ——以江苏泰兴为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由和意义 |
二、学术史回顾 |
三、研究内容和方法 |
四、创新与不足 |
第一章 新中国成立之前党的妇女教育 |
第一节 中国共产党妇女解放理论的形成 |
一、传统中国妇女教育及其近代嬗变 |
二、马克思主义妇女观及其在中国的传播 |
三、中国共产党妇女解放问题的基本主张 |
第二节 新中国成立之前党的妇女教育理论与实践 |
一、国民革命时期的妇女教育 |
二、土地革命时期的妇女教育 |
三、抗日战争时期的妇女教育 |
四、解放战争时期的妇女教育 |
本章小结 |
第二章 新中国初期苏北农村女童教育 |
第一节 新中国初期党领导下的学制改革与女童入学教育 |
一、新中国成立之前的根据地学制与女童入学教育 |
二、新中国初期农村女童教育概述 |
三、新中国初期学制改革与小学教育 |
四、学校教育恢复中的女童入学教育 |
第二节 新中国初期苏北农村学龄女童学校教育 |
一、新中国成立之前苏北农村小学教育 |
二、新中国初期苏北农村小学教育 |
三、苏北农村学龄女童入学的基本状况 |
四、影响女童入学教育的多元因素 |
第三节 新中国初期苏北农村女童入学教育成就 |
一、苏北农村女童入学率的提升 |
二、苏北农村女童辍学率的降低 |
三、苏北农村女童教育环境的改善 |
本章小结 |
第三章 新中国初期苏北农村妇女识字扫盲教育 |
第一节 新中国初期党领导下的识字扫盲教育政策与措施 |
一、新中国初期农村妇女识字扫盲教育概述 |
二、全国农村识字扫盲的方针政策 |
三、江苏农村识字扫盲的具体措施 |
第二节 新中国初期识字扫盲运动中苏北农村妇女教育状况 |
一、新中国初期苏北农村妇女文盲率 |
二、“三区”并存下的妇女参与社会变革 |
三、政府主导的升级识字扫盲教育 |
第三节 新中国初期苏北农村妇女的识字扫盲教育成就 |
一、苏北农村妇女能力素质的提高 |
二、苏北农村妇女家庭收入的增加 |
三、苏北农村妇女家庭地位的改善 |
四、苏北农村识字扫盲教育的经验 |
本章小结 |
第四章 新中国初期苏北农村妇女社会教育 |
第一节 新中国初期党领导下的农村妇女社会教育 |
一、新中国初期农村妇女社会教育概述 |
二、农村妇女社会教育思想的理论与实践 |
第二节 新中国初期苏北农村妇女社会教育的内容 |
一、形势政策教育 |
二、思想政治教育 |
三、生产劳动教育 |
四、卫生健康教育 |
第三节 新中国初期农村妇女社会教育的主要成效 |
一、农村妇女主体作用的显现 |
二、农村妇女社会地位的提高 |
三、农村妇女自我意识的增强 |
四、农村妇女社会教育的经验 |
本章小结 |
第五章 新中国初期苏北农村妇女干部教育 |
第一节 新中国初期党领导下的农村妇女干部政策 |
一、革命战争时期农村妇女干部政策 |
二、新中国初期农村妇女干部政策 |
第二节 新中国初期苏北农村妇女干部教育成就 |
一、苏北农村妇女干部规模迅速发展 |
二、苏北农村妇女干部培养路径多样 |
三、苏北农村妇女干部教育内容丰富 |
第三节 新中国初期苏北农村妇女干部教育的意义 |
一、妇女干部教育与农村妇女解放 |
二、妇女干部教育与农村社会进步 |
三、妇女干部教育与妇女自身解放 |
四、妇女干部教育的制约因素探究 |
本章小结 |
第六章 新中国初期苏北农村妇女教育的历史贡献与当代启示 |
第一节 新中国初期苏北农村妇女教育的历史贡献 |
一、女童教育构筑了男女性别平等的基础 |
二、扫盲教育提升了农村妇女的综合素质 |
三、社会教育提高了农村妇女的主体地位 |
四、干部教育促进了农村妇女的社会动员 |
第二节 新中国初期苏北农村妇女教育的当代启示 |
一、为新时代农村的可持续发展提供思路 |
二、为新时代农村妇女教育改革提供方法 |
三、为新时代农村妇女教育提供借鉴意义 |
结语 |
参考文献 |
附录: 口述材料 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(9)幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一部分 引论 |
一、研究缘起 |
(一)劳动教育是当前学界关注的重要问题 |
(二)幼儿园劳动教育的开展有利于促进幼儿健康成长 |
(三)幼儿园劳动教育的实施存在困境 |
二、文献综述 |
(一)有关劳动教育的研究 |
(二)有关幼儿劳动教育的研究 |
三、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
(三)文献述评 |
四、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究对象 |
(三)研究方法 |
第二部分 幼儿园劳动教育的基本理论分析 |
一、幼儿园劳动教育思想的历史发展 |
(一)民国时期的幼儿园劳动教育思想 |
(二)建国初期的幼儿园劳动教育思想 |
(三)文革十年的幼儿园劳动教育思想 |
(四)改革开放至今的幼儿园劳动教育思想 |
二、核心概念的界定 |
(一)劳动教育 |
(二)幼儿劳动教育 |
(三)幼儿园劳动教育 |
三、幼儿园劳动教育的内涵阐释 |
(一)幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标 |
(二)幼儿园劳动教育以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容 |
(三)幼儿园劳动教育以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径 |
第三部分 幼儿园劳动教育实施的困境考察 |
一、桂林市X幼儿园劳动教育实施的基本情况 |
(一)劳动的基本内容 |
(二)劳动教育的途径 |
(三)劳动教育的频率 |
二、幼儿园劳动教育实施困境的分析 |
(一)国家层面 |
(二)幼儿园层面 |
(三)教师层面 |
(四)幼儿层面 |
(五)家长层面 |
三、幼儿园劳动教育实施存在困境的原因分析 |
(一)传统观念的影响 |
(二)幼儿园劳动教育体系顶层设计不足 |
(三)幼儿园劳动教育园本课程研究不够 |
(四)幼儿园劳动教育师资培训不足 |
(五)幼儿园劳动教育保障体系不全 |
第四部分 解决幼儿园劳动教育实施困境的对策 |
一、国家层面 |
(一)做好幼儿园劳动教育体系顶层设计 |
(二)加大幼儿园劳动教育保障体系建设 |
二、幼儿园层面 |
(一)加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度 |
(二)加强幼儿园劳动教育师资培训 |
(三)加强幼儿园劳动教育资源的开发 |
三、教师层面 |
(一)树立正确的幼儿劳动教育观 |
(二)丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力 |
四、幼儿层面 |
(一)提高劳动主动性 |
(二)增强劳动体验 |
五、家长层面 |
(一)提高幼儿劳动教育价值的认识 |
(二)增强与教师共同育人的意识 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间的学术成果 |
致谢 |
(10)新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
创新点摘要 |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国外高校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
(二)国内地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、概念界定与理论基础 |
(一)概念界定 |
(二)理论基础 |
第一章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系的构建 |
一、构建遵循的新理念 |
(一)以人为本理念 |
(二)全面质量管理理念 |
(三)OBE理念 |
(四)持续改进理念 |
二、构建的基本原则 |
(一)目标性原则 |
(二)系统性原则 |
(三)全员性原则 |
(四)全程性原则 |
三、教学质量保障体系的构成要素 |
(一)质量管理决策系统 |
(二)质量目标系统 |
(三)质量监控系统 |
(四)质量评价系统 |
(五)质量信息反馈与改进系统 |
(六)质量支持系统 |
第二章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体制机制 |
一、地方本科院校内部教学质量保障管理体制 |
(一)地方本科院校内部教学质量保障组织机构及其职责 |
(二)地方本科院校内部教学质量保障组织体系 |
二、地方本科院校内部教学质量保障的运行机制 |
(一)地方本科院校内部教学质量保障制度体系 |
(二)地方本科院校内部教学质量保障运行体系 |
第三章 国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究与启示 |
一、国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究 |
(一)同济大学内部教学质量保障体系的建设 |
(二)西南交通大学内部教学质量保障体系的建设 |
(三)大连理工大学内部教学质量保障体系的建设 |
(四)常熟理工学院内部教学质量保障体系的建设 |
二、国内四所高校内部教学质量保障体系建设对地方本科院校的启示 |
第四章 地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题及成因分析 |
一、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题——以东北石油大学为例 |
(一)质量标准不齐全 |
(二)教学质量保障体制机制不健全 |
(三)教学质量评价机制不健全 |
(四)教学质量反馈与改进机制不健全 |
(五)质量保障支持条件不到位 |
二、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在问题成因分析 |
(一)领导重视程度不够 |
(二)全员质量意识缺乏 |
(三)管理体制机制落后 |
(四)师资队伍整体水平不高 |
(五)建设经费投入不足 |
(六)教学质量管理信息化手段落后 |
第五章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善——以东北石油大学为例 |
一、牢固树立全面质量观 |
(一)树立现代质量管理观 |
(二)树立现代教师教学观 |
(三)树立现代学生学习观 |
二、深化管理体制机制改革 |
(一)完善教学管理机构设置 |
(二)落实教学管理机构职能 |
(三)完善教学管理制度制定 |
三、加强教学质量标准建设 |
(一)加强专业建设质量标准建设 |
(二)加强课程建设质量标准建设 |
(三)加强主要教学环节质量标准建设 |
四、加强教学质量监控体系建设 |
(一)完善校院两级教学过程检查制度 |
(二)坚持校院两级领导(同行)听课制度 |
(三)完善校院两级督导工作体系 |
(四)完善学生评教制度 |
(五)坚持学生信息员制度 |
(六)完善教师教学质量评价与奖励制度 |
五、建立与完善教学质量评价和激励机制 |
(一)开展教师教育教学工作绩效评价 |
(二)开展专业评估 |
(三)开展课程评估 |
(四)开展主要教学环节评价 |
(五)建立常态化的第三方评估机制 |
六、建立与完善教学质量反馈与改进机制 |
(一)建立校院两级教学质量报告发布机制 |
(二)完善教师教学质量综合评价结果反馈与改进机制 |
(三)建立学生学习与发展质量调查反馈机制 |
(四)建立毕业生跟踪调查与持续改进机制 |
七、加强教学质量支持系统建设 |
(一)提高生源质量 |
(二)提高教师教学能力和水平 |
(三)加强教学质量管理信息化平台建设 |
(四)加强校园文化与质量文化建设 |
结语 |
参考文献 |
发表文章目录 |
致谢 |
四、论全员性参加教育教学的改革与创新的实践(论文参考文献)
- [1]高职院校教师校本培训机制研究[D]. 郑会衡. 江西科技师范大学, 2021
- [2]公办幼儿园教师课程领导力的个案研究 ——以C市S幼儿园为例[D]. 谷冰莹. 吉林师范大学, 2021
- [3]新时代高校思想政治教育话语体系建构研究[D]. 窦星辰. 河北大学, 2021(09)
- [4]“一校一品”篮球特色校构建研究 ——以秦皇岛市明珠学校为例[D]. 沈金港. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [5]高校线上教学质量管理研究[D]. 陆双双. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]中国共产党思想政治教育话语权建设研究[D]. 贾绍俊. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]美国新教师中心入职培训项目研究[D]. 张瑜. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]新中国初期苏北农村妇女教育研究(1949-1956) ——以江苏泰兴为例[D]. 杨方. 扬州大学, 2021
- [9]幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例[D]. 莫人凤. 广西师范大学, 2021(11)
- [10]新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例[D]. 张超. 东北石油大学, 2020(04)