通过扩散思维培养学生的创造性思维能力

一、通过扩散思维培养学生创造性思维能力（论文文献综述）

冯泽慧^[1]（2021）在《HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例》文中指出科学思维的培养是落实生物学学科核心素养的重要方面,科学思维的培养对于学生掌握科学知识,提升解决问题的能力具有极大的推动作用。HPS教育是将科学史、科学哲学和科学社会学融入科学课程的新型教育理念,其目的在于提高学生对科学本质的认识以及提升其科学思维能力和科学探究能力,最终促进学生生物学学科核心素养的形成。HPS教育理念下的高中生物教学强调在生物学史的再现中发展科学思维,注重在问题哲学思辨中锻炼批判性思维,提倡在社会文化背景中体会创造性思维。而在当下整体教育大环境的影响下,因课时紧张、缺乏系统的理论学习等诸多因素,教师在高中生物教学中培养学生科学思维的情况不容乐观。因此,基于HPS教育理念培养学生科学思维是发展学生科学思维的非常重要途径之一。基于此,在调查高中生物教学中学生科学思维能力现状的基础上,结合文献分析及教学实践经验,开展了HPS教育理念下高中生物教学中培养学生科学思维的研究,希望能为一线生物教师在教学中培养学生的科学思维提供参考。首先,通过对国内外相关文献的分析和综述,概述了国内外学者关于HPS教育和科学思维的相关理论,总结了国内外对HPS教育和科学思维的研究现状,并对HPS教育和科学思维的概念及相关理论进行归纳整合。其次,采用调查法对高中生物教学中基于HPS教育培养学生科学思维的现状展开调查。教师调查结果发现:多数教师没有系统的学习过HPS教育和科学思维的相关理论,对HPS教育和科学思维的了解程度不够,将HPS教育应用于学生科学思维培养的情况少。学生问卷调查数据显示学生的科学思维总体处于良好水平,批判性思维和独创性思维需着重加强训练;学生对教材上生物科学史内容注意度不高。在以上工作的基础上,根据我国生物学新课标的要求、生物学科性质与高中生学习特征,构建了基于HPS教育理念培养学生科学思维的高中生物教学流程,包括情境激疑、头脑风暴、科学史再现、设计实验、呈现科学观念、对话思辨六个步骤;并深入分析挖掘了高中生物必修教材中的能进行基于HPS理念进行教学设计的教学资源及教材中蕴含的科学思维方法。最后选择人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中的部分内容设计教学案例并应用于课堂教学实践。研究结果表明,HPS教学能够有效促进学生科学思维能力的提高,中学生物学教师应加强对HPS教学的认知并将其应用于课堂之中。

田艺^[2]（2020）在《小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例》文中研究表明语文课程标准提出,教师应该引导学生主动发现问题、进行探究性学习;创造条件激发学生的想象力和创造潜能;注重提升学生在实践中学习和运用语文的能力。随着时代的发展,创新思维成为教育界关注的重要话题。科技快速发展时代下的创新思维训练和注重学生全面发展的双重背景对语文课程中的阅读教学提出了挑战。遵循课程改革理念,本文尝试将创新思维相关理论运用于语文课堂实践,为阅读教学提供新的思路与方法,也为培养学生的创新思维能力奠定基础。义务教育课程与思维培养相结合是教育发展的趋势,因此,在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力十分必要。本文以当前阅读教学的现状和学生思维能力水平现状为前提,在调查分析的基础上论述在阅读教学中培养学生创新思维能力的重要意义,其重要性表现在创新思维对当代社会科技、经济、教育的发展有重大影响;阅读教学是创新思维的载体,创新思维推动阅读教学的发展;阅读文本内涵丰富,促进想象、联想、求异等创新思维要素的提升。笔者从理论与实践相联系的层面进行论述,尝试把创新思维相关内容运用于阅读教学课堂,其在教学运用中以小组竞赛、层级教学、巧搭台阶等为路径;以师者先行、打破思维定势、类比中出新意、多种思维协同发展等为方法,从多向角度对论题进行阐释,为当前语文阅读篇目的教学提供了范例。创新要素与阅读教学结合的教学实践为一线课堂注入了活力,其注重激发学生学习兴趣、开拓学生视野、训练学生各类思维,对提升学生的创新思维能力具有显着的意义。

李智^[3]（2019）在《图形设计在小学美术教学中的应用研究》文中研究指明图形设计本来是大学平面设计专业的基础课程,以开发学生创造性思维、发散性思维、逆向思维为主要目的,让学生基于对原有事物认知的基础上,大胆创新,创造出新的形象。在小学美术教材里涉及到的图形设计课程,相对而言,只是简单的图形组合与重构,或者是图形与绘画相组合。目的就是锻炼孩子的想象能力,提高小学生的艺术思维,同时很好的培养小学生对美术产生浓厚的兴趣,引导学生树立正确的美术观,对美术有着广泛的认识意义,让学生明白一开始接受的美术不仅是绘画,手工制作、雕塑,还有设计等,尤其是图形设计,能更好的发散学生的艺术思维,教师应该让学生从简单的图形设计入手,训练他们的创新思维,在图形设计中发散想象力,来提高艺术的审美情趣。尤其随着社会的发展,信息网络化时代的来临,各种多媒体时代充斥着我们的生活,大量的视觉艺术进入人们的视野,我们就要学会筛选媒体时代带给我们的设计艺术,这个时候,我们更渴望方便、快捷的交流和获取重要信息。图形设计以其高度概括和简约的造型,表达出丰富而深邃的内涵,也恰当的适应了这一时代需求。而图形设计的出现,也是有别于文字和语言的一种传播信息的视觉形式。它的本质是一种人为设计的、具有传达信息的图画类符号。图形的功能不仅在于表达情感,更重要的是带给人们一种视觉艺术的享受,在享受中获取有效的信息,这就是图形设计的艺术魅力。所以我们更应该从小培养孩子对图形的设计与认识。

李珍珍^[4]（2018）在《基于“高阶思维”培养的化学教学设计研究 ——以甲烷为例》文中指出高阶思维是指高层次思维,主要包含创造性思维、反思批判思维和复杂问题解决,对学生的思维发展和问题解决能力具有重要的核心意义和价值。基于高阶思维的化学教学设计对发展学生的高阶思维能力具有非常重要的作用。本研究主要是以甲烷为例开展了高阶思维的教学设计,以济宁市某普通中学高中一年级的400名学生为研究对象进行了教学实践研究,并对高阶思维的教学效果进行调查和分析。结果表明,该教学设计切实可行,对学生高阶思维能力的发展有积极的促进作用。论文共由八部分组成,主要内容如下:第一部分:绪论。阐述了研究背景和研究意义。第二部分:文献综述。首先,综述了高阶思维的概念和内涵,主要是高阶思维、创造性思维、反思批判思维和复杂问题解决。其次,综述了基于高阶思维的教学研究,主要是创造性思维教学、反思批判思维教学和基于问题解决的教学。最后,综述了甲烷知识教学研究的情况,提出了本教学设计的研究思路。第三部分:研究目的、任务与方法。提出了本研究的研究目的、任务、框架和方法。第四部分:基于高阶思维的化学教学设计思路分析。阐述了创造性思维、反思批判思维和基于问题解决的教学设计,提出了本研究的“高阶思维”教学模式。第五部分:教学方案的设计与实践。编制甲烷知识的前测问卷,对学生学习甲烷前的有关科学知识进行测查,根据测查结果,结合“高阶思维”教学设计思路,开发甲烷的教学设计案例,并开展教学实践。编制甲烷知识的后测问卷,对该教学设计的实践效果进行测查,整理并统计调查问卷。第六部分:结果分析与讨论。使用SPSS19.0软件对统计数据进行处理,研究结果显示:本研究中的教学设计对学生高阶思维能力的发展具有促进作用。第七部分:结论与建议。提出“高阶思维”教学的关键点与重点的研究结论,并着眼于教学实践,给出了具有针对性、切实可行的教学实施建议。第八部分:问题与展望。针对本研究中存在的问题进行了讨论和展望。本研究中的创新之处在于:一、从理论与实证的角度界定“高阶思维”包括创造性思维、反思批判思维和复杂问题解决三个核心要素;二、提出了一个新颖、高效的基于高阶思维的化学教学设计程式,为高阶思维教学提供了一个可资借鉴的教学模式。

沙玉英^[5]（2015）在《启迪学生创造性思维的探索》文中认为本文主要从四个方面来论述如何启迪学生的创造性思维。首先论述目前经济社会的发展,需要具有创造能力的人才;其次是结合中职学生的培养方向,生产一线的技术型人才,论述如何破除学生对创造的神秘感,克服学生对自己创造力的自卑感;此外正确引导学生进行创造性思维,处理好扩散思维与集中思维的辩证关系;最后,结合青少年学生的特点,注意对学生创造性品格的培养。

王书文^[6]（2013）在《工程图学创造性思维模式教学研究与实践》文中提出培养学生的创造性思维和创新能力是工程制图教学改革的重要内容之一。文章论述了创造性思维模式下工程制图课程的教学内容和教学方法,阐述了运用不同的创造性思维模式激励学生思维活动的方法。以此引导学生进行思维体验,激发学生的学习兴趣,提高学生的创造性思维能力。实践表明,这种教学方法对培养具有创新意识和创造能力的工程应用型人才有积极的促进作用。

王德彪^[7]（2012）在《小学语文教学中学生创造性思维的培养》文中研究表明语文教学要培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力,这已是小学语文教育工作者的共识。客观地说,教学中真正达到灵活自如进行创造性思维训练的境地并非易事,需要新颖的教学设计,合理准确把握,使过程生动活泼,使训练得法有效。

汪念念,毕月花^[8]（2010）在《WEBQUEST教学模式下学习者创造性思维的培养探究》文中提出在W ebQuest教学环境下,教学过程与学习者创造性思维的培养有着密切的关系。W ebQuest教学模式是建构主义学习理论在网络学习中的实际运用。W ebQuest教学目标与学习者创造性思维的培养关系密切。基于网络的W ebQuest教学环境下学习者创造性思维培养亦有迹可循。

白燕^[9]（2010）在《在教学中激发学生的创造性思维》文中指出培养学生的创造力,就要培养学生善于表达自己的观点和思想的能力:要培养学生形成较强的学习和工作效率的意识,提高思维效率:要熏陶和培养学生产生和形成创造的意识和欲望:还要培养学生具有创造的品格,有坚定的信念,

朴晓琳^[10]（2010）在《浅谈思维科学在作文教学中的运用》文中研究说明随着新课程改革和素质教育的全面推行,突出学生的主体地位,重视学生的独立性,关注思维科学在写作教学中的运用,注意对学生进行思维方法指导和训练,鼓动学生创新求异,并贯穿在作文教学的始终,把思维规律有意识地融入写作教学之中,可以极大地提高学生的写作水平。

二、通过扩散思维培养学生创造性思维能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、通过扩散思维培养学生创造性思维能力（论文提纲范文）

（1）HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例（论文提纲范文）

（2）小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例（论文提纲范文）

（3）图形设计在小学美术教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）基于“高阶思维”培养的化学教学设计研究 ——以甲烷为例（论文提纲范文）

（5）启迪学生创造性思维的探索（论文提纲范文）

（6）工程图学创造性思维模式教学研究与实践（论文提纲范文）

（7）小学语文教学中学生创造性思维的培养（论文提纲范文）

（8）WEBQUEST教学模式下学习者创造性思维的培养探究（论文提纲范文）

（10）浅谈思维科学在作文教学中的运用（论文提纲范文）

四、通过扩散思维培养学生创造性思维能力（论文参考文献）

• [1]HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例[D]. 冯泽慧. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例[D]. 田艺. 贵州师范大学, 2020(06)
• [3]图形设计在小学美术教学中的应用研究[D]. 李智. 云南师范大学, 2019(01)
• [4]基于“高阶思维”培养的化学教学设计研究 ——以甲烷为例[D]. 李珍珍. 曲阜师范大学, 2018(01)
• [5]启迪学生创造性思维的探索[J]. 沙玉英. 科教导刊(下旬), 2015(06)
• [6]工程图学创造性思维模式教学研究与实践[J]. 王书文. 高等建筑教育, 2013(05)
• [7]小学语文教学中学生创造性思维的培养[J]. 王德彪. 中国科教创新导刊, 2012(03)
• [8]WEBQUEST教学模式下学习者创造性思维的培养探究[J]. 汪念念,毕月花. 淮阴师范学院学报(自然科学版), 2010(06)
• [9]在教学中激发学生的创造性思维[J]. 白燕. 陕西教育(行政版), 2010(10)
• [10]浅谈思维科学在作文教学中的运用[J]. 朴晓琳. 语文学刊, 2010(10)

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