一、高一新生数学学习指导实践探索（论文文献综述）
岑军[1]（2021）在《高中化学教学中培育学生模型认知能力的实证研究》文中指出模型认知是高中化学核心素养的重要组成部分,是一种科学的认知方式。该方式是教师落实学科素养的有效途径,是培养学生关键能力的重要方法,是学生掌握化学基本理论和分析解决实际问题的重要手段。所以,研究如何培养学生模型认知能力显得很有意义。本论文采取实证研究,验证所提出的教学策略对培养学生的模型认知能力的有效性情况。通过文献法,梳理国内外文献,了解培养学生模型认知能力研究现状;通过调查问卷法,了解高一新生模型认知能力发展情况。依据建构主义学习理论、教育目标分类学理论以及新课标中模型认知素养的理论,将“模型认知”能力水平建构由低到高划为四个层次:认识模型、理解模型、运用模型、建构模型。同时,提出培育学生模型认知能力的教学策略,即类比迁移,初步认识模型、多角度分析,理解修正模型、创设应用情境,运用模型、绘制概念图,建构模型、整合教学资源,丰富模型素材。使用该教学策略进行教学设计,并进行教学实践。实施教学后,选取《物质的量》、《物质的分类》和《钠的氧化物》这几节内容的知识来编制后测试卷,以具体知识为载体测评学生不同模型认知水平的情况。然后收集对照班和实验班学生水平测量数据,并通过SPSS 26对数据进行分析,得出分析结果。为了使研究更具说服力,还对实验班的学生进行了访谈,了解学生对模型教学的真实想法。本研究得到的研究结果:1、培育学生模型认知能力的教学策略能够有效提高学生的学习兴趣和改变学生的学习方式。2、通过对照班和实验班前后测的结果分析表明:培育学生模型认知能力的教学策略对学生模型认知能力水平的发展具有一定积极作用,有显着性的变化,但还有待进一步研究验证。3、培育学生模型认知能力的教学策略对学生理解概念、建立知识思维框架等有一定的帮助,对提升学生的成绩有积极的影响。4、通过对高一新生模型认知能力的发展进行调查问卷,发现高一学生模型认知能力水平有了一定的发展,但水平还有待提高。5、教师通过探究学生模型认知能力,也有助于提升教师本人的专业素养。教师为了设计教学内容,需要深入理解新课标相关要求,查找科学理论作为支撑,然后应用于教学实践并不断修改,这是一个教学相长的过程。
程思远[2]（2021）在《新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究》文中指出高中阶段是人生抉择的关键期,高中生面临着升学、就业的人生抉择,但高中生自我认识与规划能力较弱,需要生涯教育的指引。与此同时,面对新高考改革引发的选科、选考等系列问题,高中生更加需要生涯教育的指导。基于此,本研究调查了新高考背景下普通高中生涯教育的现状,对促进学生良好发展、改进生涯教育、推动新高考改革具有重要意义。本研究以山东省两所普通高中的学生和教师为调查对象,运用问卷调查法收集了有效学生问卷484份,并对7名学生及4名生涯教育教师进行访谈,以了解学生对普通高中生涯教育的认识、当下生涯教育的实践过程以及实践效果。研究发现新高考背景下普通高中生涯教育现状存在一些问题。首先,生涯教育实践过程不合理,具体表现在生涯教育目标不科学,功利性较强且生活性较弱;生涯教育内容不系统,新高考改革相关内容多而求职与生活辅导内容较少;生涯教育实施人员不健全,专业师资及学科教师力量未发挥;生涯教育实施途径不完善,专门课程与校外实践等活动较少;生涯教育评价匮乏,评价频次低且评价主体单一。其次,生涯教育实践效果不均衡,具体表现在高中生生涯成熟度总体发展的不均衡;人口统计学背景下高中生生涯成熟度的不均衡,涉及性别、年级、学习成绩、选科组合、家庭年收入、父母文化水平几方面。针对上述问题,提出了相应的解决对策。首先,完善生涯教育体系,规范生涯教育实践过程。具体为转变思想并建立生涯教育目标框架,提高生涯教育目标的科学性;研发生涯教育指南,增强生涯教育内容的系统性;加强专职教师与兼职教师的培养,强化生涯教育师资力量;拓宽生涯教育实施途径,增强实施途径的多元性;健全生涯教育评价机制,将评价环节落至实处。其次,采取针对举措,改善生涯教育实践效果。具体为重视生涯决策态度等较低维度的发展、弱化人口统计学因素对高中生生涯成熟度的影响。
宋佳佳[3]（2020）在《国际学校学生过渡期适应性问题及对策研究 ——以北京市B学校国际部为例》文中认为自21世纪以来,在教育全球化的大背景下,我国的教育也正朝着全球化、现代化方向发展。国际学校的发展也给我国教育带来了新的挑战。国际学校教育有其特殊的教育需求、教育体系和教育内容。在实践中,探索国际学校发展实践的远景也十分急迫和强烈。在实践中,我们发现国际学生难以适应新环境中的情况突出。而这些适应性问题较多出现在学生从初中毕业升入高中的这一过渡时期中。从初中进入高中,学生们又将面临环境的转换,而这一年龄也是人生发展的一个重要时期。这一时期的教育、生活、人际交往经历是也将直接关系到学生三观的形成,并最终影响到学生的身心健康。在这群学生中,有一群孩子更为特殊。他们从公立初中直接进入国际学校或公办高中国际部学习。对于他们来说,学校、教师、家长和自身的支持影响着他们的言行。学习环境的迅速变化、语言要求的大幅提升、课程教学方法的显着差异,都使他们面临着巨大的挑战和压力,而他们能够适应环境的变化值得关注。基于这样的现实,本次的探究旨在对国际学校的学生,从国内的普通高中进入国际学校后第一个学期的表现来探讨。并从中发现存在的问题,在总结、分析的基础上提出解决的实践方案,以推动国际课程更好地落地于中国本土。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以北京市B学校国际部为例,对于国际学校学生过渡期适应性问题及对策进行了研究。并从学校管理、教师教学、学生自身和家庭教育对于国际学校学生过渡期产生不适应的原因进行了分析,主要包括:学校管理方面,政策支持不均衡;课程设置不人性化;管理者工具理性与价值理性的失衡。教师教学方面,教师素养待提升;教师队伍建设方面尚有不足;教学方式不科学。学生本人方面,对于国际学校认识的偏差;对学习存在畏难情绪;师生关系疏离;心理适应能力不强。家校合作方面:亲子关系疏离;家庭教育观偏离;家校联系不紧密等。基于此,从学校管理、教师教学、学生自身和家庭教育方面着手,提出了国际学校学生过渡期适应性问题的对策分析,具体包括:学校政策方面,加大政府对国际部教师发展的扶持力度;优化课程设置;推动学校管理回归育人初心。学校教师方面,提升教师素养;加强教师队伍建设方;提升教学方式。学生本人方面;正确认识国际学校;克服对学习存在畏难情绪;改善师生关系。家长层面,注重与国际学校学生加强沟通;树立正确的教育观和成功观;紧密家校联系等,以期对于国际学校改革有所裨益。
曾利梅[4]（2020）在《高一新生积极心理资本与心理健康的关系及团体心理辅导干预研究》文中指出高一新生处在一个自身身心与外部环境交互的过渡阶段,教育中需要重视他们的心理健康状况。积极心理资本是个体在成长和发展过程中所表现出来的一种积极并不断发展的心理状态,这一概念为提升个体心理健康提供了一个新的视角。本研究第一部分采用中国中学生心理健康量表（MMHI-60）与积极心理资本问卷（PPQ）两个问卷,以问卷调查的方式对江西省赣州市某中学1200名高一新生进行心理健康、积极心理资本的测量,并采用SPSS21.0对数据进行统计分析,研究高一新生积极心理资本对其心理健康水平的预测作用。本研究第二部分基于“心理资本干预理论（PCI）”设计了“新起点计划”团体心理辅导活动,开展了对高一新生积极心理资本的干预研究。研究得到如下结果:1.高一新生心理健康总体上良好,在偏执、敌对、人际关系敏感与紧张、抑郁、适应不良、心理不平衡六个因子上状态良好,在强迫症状、焦虑、学习压力感、情绪不稳定四个因子上存在轻度问题。心理健康在性别和自我评价上差异显着,表现为女生心理健康水平更低,更容易出现敌对、抑郁和焦虑症状;自我评价积极的高一新生具有更高的心理健康水平。高一新生心理健康水平在城乡、是否是独生子女变量上未发现显着性差异。2.高一新生积极心理资本总水平相对较高。积极心理资本在性别、城乡与自我评价上差异显着,男生的积极心理资本水平比女生更高,具有更高的自我效能、韧性、乐观水平,来自城镇的高一新生的积极心理资本水平更高,具有更高的自我效能和希望水平,自我评价积极的高一新生在积极心理资本各维度及总均分上得分显着高于自我评价一般的高一新生。高一新生积极心理资本在是否是独生子女变量上未发现显着性差异。3.高一新生积极心理资本中韧性、希望、乐观因子对其心理健康水平存在显着的正向预测作用。4.基于PCI设计的“新起点计划”系列团体心理辅导活动对高一新生积极心理资本的乐观、希望维度及其总体的提升具有显着效果,能缓解高一新生情绪不稳定及学习压力感。
郑周义[5]（2020）在《高一新生课堂走神的现状及其与睡眠节律、心理健康和学业成绩的关系》文中提出走神（Mind Wandering）是指将注意力从当前从事的任务转移到与当前任务无关的事情中去,是一种不自主的思维迁移现象,对我们日常的学习和工作效率会产生较大影响,而如何减少课堂走神,提高学生参与课堂的积极性、提升学生学习效率一直是学生、家长、教师特别关心的一个问题。尤其是高一学生,从义务教育阶段进入非义务教育阶段,对知识掌握的宽度、广度、深度要求更高,导致学习压力变得更大。睡眠节律是指由“睡眠-觉醒”循环周期构成的周期性活动,是两个必须相互转换的生理过程,睡眠节律会对我们的学习、工作和生活造成不同程度的影响。虽然前人对走神已经做过相应研究,但对于高一新生的课堂走神现状以及高一新生课堂走神与睡眠节律、心理健康、学业成绩之间的关系,我们还有很多不清楚的地方。因此本研究通过两个方面来对走神进行研究。研究一:采用自编《高一新生课堂走神问卷》对遵义市、重庆市的1917名高一新生进行调查,从2个方面了解高一新生的课堂走神现状。第1个方面是高一新生课堂走神倾向的影响因素,通过因素分析发现影响高一新生课堂走神的因素包括3个,分别是课程安排、心理因素、生理因素。在课程安排方面,高一新生在语文、数学与英语等不同学科之间的课堂走神倾向得分存在显着差异,语文学科课堂走神倾向得分显着比数学和英语学科高,数学和英语学科间课堂走神倾向得分差异不显着;不同地区学校间仅在英语学科课堂走神倾向得分上存在显着差异;在上午的课堂走神倾向得分显着比下午和晚上低,不同地区学校间在各时段均存在显着课堂走神倾向得分差异;在同一堂课上,前段、中段、后段之间的走神倾向得分差异显着,具体表现为课堂前段走神倾向得分最低,后段其次,课堂中段时间学生课堂走神倾向得分最高,且不同地区学校之间仅在课堂后段存在课堂走神倾向得分的显着差异。心理因素包括难度、兴趣和老师,心理因素对走神倾向得分的影响在不同地区学校间均存在显着差异。生理因素包括饥饿和疲劳,饥饿和疲劳对课堂走神倾向得分的影响在不同区域学校间差异极其显着。第2个方面是走神内容及其他特点,高一新生课堂走神内容最多的是情景事件,其次是图像,然后是声音;走神的内容与学业相关性较低。课堂走神对高一新生情绪产生影响是极其显着的,走神会导致情绪向消极方向发展。在走神内容的时间指向上,更多指向过去和未来,指向现在的比较少,且过去和未来间不存在显着差异,但他们和指向现在之间存在极其显着差异。在走神的可控性、意义和意图方面,学生课堂走神的新奇想法比较多,对问题答案的思考处于中等偏高的水平,走神时更多偏向于不由自主地想一些事情,在走神的自我控制方面,偏向于可控。研究二:本研究通过收集本校1443名高一新生的课堂走神倾向、睡眠节律、心理健康数据,并结合遵义市高一上学期期末联考成绩数据进行研究。首先通过对高一新生课堂走神倾向与睡眠节律之间进行相关分析,发现睡眠类型对走神倾向有影响,不同睡眠类型的新生间走神倾向得分差异显着,早睡早起的高一新生课堂走神倾向得分较低,晚睡晚起的高一新生课堂走神倾向得分较高,通过对不同睡眠类型学生课堂走神倾向得分比较,发现睡眠节律与课堂走神倾向得分之间呈倒U曲线关系,即从绝对夜晚型到轻度夜晚型走神倾向得分逐步升高,再从轻度夜晚型到绝对清晨型,高一新生课堂走神倾向得分逐步降低,到绝对清晨型达到最低值;通过对高一新生课堂走神倾向得分与心理健康测评数据分析,发现心理健康和走神倾向得分之间存在显着相关,走神倾向得分高的学生,心理健康测评结果得分也较高,心理健康状况得分比较低的高一新生,走神倾向得分也较低。通过走神倾向得分与学业成绩进行相关分析,发现走神倾向得分越高,学业成绩越低。最后通过结构方程模型建模分析,发现心理健康通过两条路径可以影响学业成绩:一是以走神倾向为中介变量的效应,二是通过睡眠节律→走神倾向的链式中介效应。综上可知,研究表明高一新生课堂走神情况处于中等偏低水平,且不同区域的学生之间存在差异。学生课堂走神主要涉及与学习无关的、过去的情景事件。走神倾向得分高的学生,睡眠节律倾向于晚睡晚起,心理健康状况和学业成绩都较差。研究还表明,高一学生的走神倾向在其心理健康和学业成绩的关系中扮演着重要角色,即心理健康通过走神倾向这一中介变量间接影响学业成绩;也可以由睡眠节律和走神倾向作为共同中介,心理健康间接影响学业成绩。
唐明超[6]（2020）在《高中数学习题课变式教学实验研究 ——以原人教A版高中数学必修1为例》文中研究指明习题课教学承担着巩固新知,深化理解,拓展应用的重要任务,在课程标准的指导下用教材教是教学的基本思想,研究教材并基于教材例题与习题开展教学活动是基本形式。开展变式教学的相关研究成果丰富,大多表明变式教学具有很好的应用价值。习题课教学活动怎样开展才能让学生掌握数学知识的本质与规律,才能更好地提高数学成绩是该研究的主要内容。该项研究采用行动研究法、文献研究法与实验研究法来解决以下两个问题。一是如何基于教材例题与习题开展习题课变式教学;二是比较基于教材例题与习题开展习题课变式教学与常规教学方法在教学成果上的差异,进而提炼出开展习题课变式教学的一般方法和基本策略。经历了测试工具的设计与预测,对照班与实验班前后测成绩的对比分析,可以认为基于教材例题与习题开展习题课变式教学比常规教学方法能够更好地提高学生的学习成绩。开展习题课变式教学时应该把握几个基本原则:（1）以实际学情为基础,学生的元认知发展水平往往决定着阶段性教学目标的设计是否科学合理;（2）引导学生多参与并完成课堂思维活动,思维活动的充分性往往影响着教学活动的有效性;（3）问题设计要适应于学生的最近发展区;（4）变式要层级递进;（5）注意变式的时机与变式的度,不能为变而变。开展习题课变式教学的基本策略可以是:（1）通过精选课本上的典型例题或习题作为变式教学的母题,整合学生已有知识经验,通过加深问题难度、替换问题背景等方式对母题开展有梯度的变式设计;（2）围绕阶段性教学目标,对具体问题开展类比变式、逆向变式、探究变式等多种方式;（3）要逐步培养学生的变式探究意识,既能自主变式又能开展合作探究;（4）注重一题多解与多题一解,通过科学地评价优化课堂生成,引导学生经历知识的发生与发展过程,构建知识的逻辑体系,发展学生的数学核心素养。希望该项研究能为广大一线教师在开展教学研究或者设计并开展习题课教学活动时提供参考。
康晓雪[7]（2020）在《关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例》文中研究表明笔者所在学校许多学生以中考数学140分以上的高分升入高中后,不适应高中数学教学,学习成绩大幅度下降,曾经的尖子生沦为数学学习后进生,“数学难学”成为高中学习的普遍状态。为了寻求原因,为广大一线教师提供教学参考,笔者在研究大量文献的基础上,以建构主义理论、最近发展区理论、系统论和学习迁移理论为支撑,通过问卷调查、访谈、案例分析、实验研究等方法,以遂宁市某私立学校高一学生和初高中数学教师为研究对象,调查研究了初高中数学衔接现状和存在问题,并从初中、高中两个方面提出了相应的解决策略,最后以《三角函数的诱导公式》为案例进行分析。研究表明,造成初高中数学衔接困难,学生成绩下降的原因如下:（1）初高中数学知识脱节,部分知识储备没有达到高中数学学习要求;（2）高一学生思想松懈,学习方法不当;（3）高中数学起点高难度大,学生学习能力不足;（4）高中集中进行衔接教学的方式不妥;（5）初高数学教师缺少交流,互相不了解对方的课程标准和知识体系。针对上述原因,本文从知识、学法、教法、衔接方式、初高教师交流五个方面提出以下策略:（1）初中数学教师应找准衔接点,适当进行拓展;高中数学教师应找准衔接知识点,编写校本衔接教材;（2）进行学法指导;（3）改变教学方法,注意初高教法的衔接;（4）将初高衔接内容融入平时教学;（5）加强初高中数学教师间交流、研讨。最后为了检验教学策略的可行性,开展了教学实验来加以佐证。实验结果显示:采用文中所提出的衔接策略,将衔接知识融入平时的教学,对学生数学成绩有显着性促进作用。
高羽[8]（2020）在《新课标下高一新生数学学习现状调查研究》文中研究表明高一数学不但作为初中数学的延伸,又作为高中数学和大学数学的基础,所以在数学学习中高一这个时期有着它独特的特点。因此,学生在高一时期学习数学情况的好坏,对学生今后的数学学习影响深远。本文通过问卷调查和访谈的方式对新课标下高一新生数学学习现状进行调查研究。主要研究内容如下:首先,以实习学校高一两个实验班的学生为研究对象,主要是针对学生升入高中以后成绩的变化、学习适应性等问题进行问卷调查,再将调查结果用SPSS、Excel软件进行统计分析,分析结果表明高一新生普遍感觉高中数学难度有了很大的提高,学习成绩有所下降。部分学生出现了学习困难。同时某种程度上,新的生活环境等外在因素也影响着学生们的学习状态。面对高中教师不同的教学方法,大部分学生表示可以适应。但是由于高中课程多,部分学生不能有效地分配时间。其次,以高一数学教师为对象针对其教学方面的问题进行访谈,访谈结果表明该学校设置初高中衔接课已有几年的时间,可以看出学校和教师还是比较重视高一新生的衔接问题。大部分教师也清楚高一新生在数学学习中所遇到的困难。教师们也同样重视高一新生的心理健康问题,他们认为只有学生心理健康,才能将更多的心思放在学习上面。但部分高中数学教师不熟悉初中的课程标准。个别教师认为加强初高中数学教师之间的交流是有必要的。最后,针对高一新生在数学学习过程中存在的问题,以及高一数学教师在教学方面存在的不足,提出如下建议:一是教师要注重提高学生学习数学的兴趣,帮助学生培养良好的学习习惯,并能做学生的良师益友;二是教师要不断提升自身的学科教学知识,关注教学改革以提高教学水平;三是学校应开设心理健康讲座等来帮助高一新生尽快适应高中生活。
张蒙蒙[9]（2020）在《初高中数学衔接的教学策略研究》文中研究说明学生从初中步入高中,进入新的学习环境,也意味着面对新的挑战。学习是中学阶段学生的主要任务,学好数学也是学生们、教师们、家长们的共同目标。由于初中数学和高中数学在课程标准、教材内容、考试命题要求、教师教法和学生学法等方面有差异,导致部分学生不能很好的适应高中数学的学习,一度出现成绩滑坡的现象,为了解决这一问题,就需要对初高中数学衔接的教学策略进行研究,为教师的教和学生的学提供合理有效的建议。本文主要通过对高一数学教师和高一学生的教与学的衔接情况进行问卷调查,分析衔接过程中出现的问题,得到了影响初高中数学教学衔接的相关因素。在此基础上结合认知发展理论、认知结构理论、最近发展区理论等,分别给教师和学生提供了建议,在教师方面,分别就课堂教学的各个环节给出相应的教学策略:第一,导入时采用复习旧知识导入和设疑导入。第二,讲授新课时注重师生互动,合理处理“预设”与“生成”的关系。第三,讲解例题时精选例题,注重变式,层层引导。第四,布置练习时分层布置练习。第五,课堂总结时学生为主体,繁简适宜。在学生方面,第一,心理上,正确看待初高中数学差异。第二,养成良好的学习习惯和方法。第三,改变学习模式。
陈阳[10]（2020）在《基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究》文中认为相关研究表明,很多初中物理成绩优秀的学生,进入高中之后物理成绩直线下滑,甚至直接对学习物理失去了信心,开始害怕物理。新高考3+3模式实行以来,选学物理的学生不足三成;造成这种现象的原因非常多,高一新生物理思维品质存在缺陷是主要影响因素之一。2017版高中物理新课程标准中的核心素养提出了“科学思维”这一指导性理念,强调了物理学习过程中物理思维的重要性。在现有的研究中,很多学者对物理思维品质进行了探索,但是研究学生物理思维品质与学习现状相关性,从教学的角度研究培养高一学生物理思维品质的相关研究非常少,这正是本研究的创新之处。本论文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,通过查阅与物理思维品质的相关文献,结合当前高一新生在物理学习中出现的问题,确定了本文研究的目的与意义;同时根据国内外现有研究,从教学的角度分析了学生物理学习困难和思维品质缺陷原因,提出论文的研究内容与方法,设计具体的研究思路。第二部分为理论部分,首先对思维、物理思维等几个核心概念进行了界定;其次结合皮亚杰的认知发展理论等心理学理论,分析了如何在实际教学中将心理学的知识应用于高一新生物理思维品质培养,使学生快速地适应高中物理的学习;最后论述了物理思维品质在高一物理学习过程中对学生的重要性。第三部分为调研部分,以成都市树德中学的高一新生为研究对象,选择不同的班级类型进行物理思维品质和学习现状问卷调查。通过问卷调查了解到大部分学生在物理思维品质方面均存在不同程度的缺陷,学生的学习现状和学生的思维品质存在相关性,根据问卷调查结果分析高一新生物理思维品质缺陷原因。第四部分和第五部分为实践研究环节,针对前面的问卷调查结果和原因分析,在概念教学、规律教学等四个方面有针对性地研究培养学生物理思维品质的教学策略和案例。利用教学实习的机会,将教学案例和策略进行实践研究,结果发现实验班的大部分学生物理思维品质有所改善,同时班级整体平均成绩高于对照班级,但是实验班仍有少数学生经过实践后的物理思维品质没有明显变化。第六部分主要总结了本论文的结论与不足之处,以及思考了在本研究基础上值得进一步探讨的问题,希望能为一线教师在培养高一新生物理思维品质方面提供一些帮助,也为后续的研究者提供一些参考。
二、高一新生数学学习指导实践探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高一新生数学学习指导实践探索（论文提纲范文）
（1）高中化学教学中培育学生模型认知能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 模型认知素养是化学新课程标准中要求培养的重要内容 |
| 1.1.2 模型方法是化学学科教与学的重要方法 |
| 1.1.3 中学课堂模型认知素养的教学现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容和思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定和理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 化学模型 |
| 2.1.3 模型认知 |
| 2.1.4 模型认知能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 模型认知及其相关理论 |
| 2.2.2 教育目标分类学理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 3 高一新生模型认知能力现状调查及分析 |
| 3.1 问卷的设计及调查的实施 |
| 3.1.1 调查目的和内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷的编制 |
| 3.1.4 调查实施 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 4 培育学生模型认知能力的教学策略与实践 |
| 4.1 培育学生模型认知能力的教学策略 |
| 4.1.1 类比迁移,初步认识模型 |
| 4.1.2 多角度分析,理解修正模型 |
| 4.1.3 创设应用情境,运用模型 |
| 4.1.4 绘制概念图,建构模型 |
| 4.1.5 参照模型建构轨迹,解决化学问题 |
| 4.1.6 整合教学资源,丰富模型素材 |
| 4.2 教学实践案例 |
| 4.2.1 教学案例1——物质的量 |
| 4.2.2 教学案例2——物质的分类 |
| 4.2.3 教学案例3——钠的氧化物 |
| 5 教学实践研究与分析 |
| 5.1 实验背景 |
| 5.2 实验目的 |
| 5.3 实验对象 |
| 5.4 实验变量 |
| 5.4.1 自变量 |
| 5.4.2 因变量 |
| 5.4.3 无关变量 |
| 5.5 实验假设 |
| 5.6 实验方法 |
| 5.7 实验过程 |
| 5.8 前测分析 |
| 5.9 后测分析 |
| 5.9.1 知识测评试题说明 |
| 5.9.2 学生模型认知能力水平分析 |
| 5.9.3 访谈结果分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.高中阶段是人生抉择的关键期 |
| 2.新高考改革亟需普通高中生涯教育的支持 |
| 3.当下普通高中生涯教育亟需改善 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.新高考 |
| 2.生涯 |
| 3.生涯教育 |
| 4.生涯成熟度 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 一、新高考背景下普通高中生涯教育现状调查设计与结果分析 |
| (一)调查工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (二)调查实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.资料的分析与整理 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.学生对普通高中生涯教育的认识 |
| 2.新高考背景下普通高中生涯教育的实践过程 |
| 3.新高考背景下普通高中生涯教育的实践效果 |
| 二、新高考背景下普通高中生涯教育现状存在的问题 |
| (一)生涯教育实践过程不合理 |
| 1.生涯教育目标功利性较强且生活性较弱 |
| 2.新高考改革相关内容多而求职与生活辅导内容较少 |
| 3.生涯教育专业师资及学科教师力量未发挥 |
| 4.生涯教育专门课程与校外实践等活动较少 |
| 5.生涯教育评价匮乏、频次低且评价主体单一 |
| (二)生涯教育实践效果不均衡 |
| 1.高中生生涯成熟度总体发展的不均衡 |
| 2.人口统计学背景下高中生生涯成熟度的不均衡 |
| 三、新高考背景下普通高中生涯教育的对策建议 |
| (一)完善生涯教育体系,规范生涯教育实践过程 |
| 1.转变思想并建立生涯教育目标框架 |
| 2.研发生涯教育指南 |
| 3.加强专职教师与兼职教师的培养 |
| 4.拓宽生涯教育实施途径 |
| 5.健全生涯教育评价机制 |
| (二)采取针对举措,改善生涯教育实践效果 |
| 1.重视生涯决策态度等较低维度的发展 |
| 2.弱化人口统计学因素对高中生生涯成熟度的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（3）国际学校学生过渡期适应性问题及对策研究 ——以北京市B学校国际部为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 国内外文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究评价 |
| 第四节 研究的思路、方法及创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的创新点 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、国际学校 |
| 二、过渡教育 |
| 三、学生适应 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义教育理论 |
| 二、文化适应理论 |
| 三、人格发展阶段理论 |
| 第三章 研究现状的调查结果分析 |
| 第一节 问卷调查和访谈的基本情况 |
| 一、问卷设计与问卷调查情况 |
| 二、访谈过程及访谈对象基本情况 |
| 第二节 国际学校过渡期中学生的适应性情况分析 |
| 一、学生基本情况 |
| 二、学校管理情况 |
| 三、课程设置情况 |
| 四、学生个体情况 |
| 五、家长支持情况 |
| 第四章 国际学校学生适应性问题产生原因分析 |
| 第一节 学校管理方面 |
| 一、政策支持不均衡 |
| 二、课程设置有待完善化 |
| 三、管理者工具理性与价值理性的失衡 |
| 第二节 教师教学方面 |
| 一、教师素养方面 |
| 二、教师队伍建设方面 |
| 三、教学方式方面 |
| 第三节 学生本人方面 |
| 一、对于国际学校认识的偏差 |
| 二、对学习存在畏难情绪 |
| 三、师生关系疏离 |
| 四、心理适应能力不强 |
| 第四节 家校合作方面 |
| 一、亲子关系疏离 |
| 二、家庭教育观偏离 |
| 三、家校联系不紧密 |
| 第五章 完善国际学校学生适应性问题的对策 |
| 第一节 学校政策方面 |
| 一、加大政府对国际部教师发展的扶持力度 |
| 二、优化课程设置 |
| 三、推动学校管理回归育人初心 |
| 第二节 学校教师方面 |
| 一、教师素养方面 |
| 二、教师队伍建设方面 |
| 三、教学方式方面 |
| 第三节 学生本人方面 |
| 一、正确认识国际学校 |
| 二、破解对学习存在畏难情绪 |
| 三、改善师生关系 |
| 四、强化心理适应能力 |
| 第四节 家长层面 |
| 一、注重与国际学校学生的沟通 |
| 二、树立正确的教育观和成功观 |
| 三、积极强化家校之间的紧密联系 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A: 调查问卷 |
| 附录B: 访谈题目 |
| 后记(致谢) |
（4）高一新生积极心理资本与心理健康的关系及团体心理辅导干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 心理健康 |
| 2.1.1 中学生心理健康研究 |
| 2.1.2 高一新生心理健康状况调查研究 |
| 2.1.3 高一新生心理健康教育策略研究 |
| 2.2 积极心理资本 |
| 2.2.1 积极心理资本的由来 |
| 2.2.2 积极心理资本的概念及结构 |
| 2.2.3 积极心理资本的调查研究 |
| 2.2.4 积极心理资本干预研究 |
| 2.3 中学生积极心理资本与心理健康的相关研究 |
| 2.4 团体心理辅导 |
| 2.4.1 团体心理辅导的涵义 |
| 2.4.2 团体心理辅导的特点 |
| 2.4.3 团体心理辅导在中学生积极心理资本干预的研究 |
| 3.问题提出与研究意义 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究意义 |
| 3.3.1 理论意义 |
| 3.3.2 实践意义 |
| 4.研究内容和研究假设 |
| 4.1 研究内容 |
| 4.2 研究假设 |
| 5.研究一高一新生积极心理资本现状及对心理健康的预测作用 |
| 5.1 方法 |
| 5.1.1 被试 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.1.3 数据统计分析 |
| 5.2 结果 |
| 5.2.1 心理健康与积极心理资本总体情况 |
| 5.2.2 高一新生心理健康的差异性分析 |
| 5.2.3 高一新生积极心理资本的差异性分析 |
| 5.2.4 高一新生心理健康与积极心理资本的相关性分析 |
| 5.2.5 高一新生心理健康与积极心理资本的回归分析 |
| 5.3 结果讨论 |
| 5.3.1 心理健康与积极心理资本总体情况 |
| 5.3.2 各研究变量在不同变量上的差异性分析 |
| 5.3.3 各研究变量的相关分析 |
| 5.3.4 积极心理资本四个维度对心理健康的多元回归分析 |
| 6.研究二团体心理辅导对高一新生积极心理资本的干预研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究假设 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.3.1 被试 |
| 6.3.2 研究工具 |
| 6.3.3 实验设计 |
| 6.3.4 数据统计分析 |
| 6.4 研究材料与实施程序 |
| 6.4.1 研究材料 |
| 6.4.2 实施程序 |
| 6.5 结果 |
| 6.6 结果讨论 |
| 7.建议与对策 |
| 7.1 立德树人,发挥德育对培育高一新生积极心理资本的导向作用 |
| 7.2 创设情境,由外而内推进正能量 |
| 7.3 完善学校、家庭、社会三方协调的及时系统的心理援助体系 |
| 7.4 建立并完善高一新生积极心理资本干预体系 |
| 7.5 强化高一新生在积极心理资本培养过程中的主体性作用 |
| 8.结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 《中国中学生心理健康量表》 |
| 附录B 《积极心理资本量表》 |
| 后记 |
（5）高一新生课堂走神的现状及其与睡眠节律、心理健康和学业成绩的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究进展 |
| 1.2.1 走神的概念、研究进展及测量 |
| 1.2.2 睡眠节律的研究进展与测量 |
| 1.2.3 中学生心理健康的概念、研究与测量 |
| 1.2.4 学业成绩的概念与测量 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 已有研究的不足 |
| 1.5 本研究的构想 |
| 1.5.1 研究的目的 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.5.3 研究假设 |
| 1.5.4 研究的流程 |
| 2 研究一:高一新生课堂走神现状调查 |
| 2.1 研究的目的 |
| 2.2 研究的构想 |
| 2.3 统计工具 |
| 2.4 问卷编制 |
| 2.4.1 问卷被试 |
| 2.4.2 问卷项目分析 |
| 2.4.3 问卷因素分析的适应性 |
| 2.4.4 问卷因素确定及命名 |
| 2.4.5 问卷的信度检测 |
| 2.5 高一新生课堂走神现状 |
| 2.5.1 高一新生课堂走神倾向的影响因素问卷 |
| 2.5.2 重庆市和遵义市高一新生走神倾向得分的差异 |
| 2.5.3 高一新生的走神内容调查 |
| 2.6 讨论 |
| 3 研究二:高一新生课堂走神与睡眠节律、心理健康和学业成绩的关系 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究的方法和材料 |
| 3.3 统计工具 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 研究程序与研究结果 |
| 3.5.1 共同方法变异检验 |
| 3.5.2 走神倾向与睡眠节律的相关分析 |
| 3.5.3 走神倾向与心理健康的相关分析 |
| 3.5.4 走神倾向与学业成绩的相关分析 |
| 3.5.5 睡眠节律、心理健康和学业成绩之间的关系 |
| 3.5.6 走神倾向与睡眠节律、心理健康和学业成绩的关系 |
| 3.6 讨论 |
| 4 总讨论及教育建议 |
| 4.1 高一新生课堂走神总体特点分析 |
| 4.2 不同学校高一新生课堂走神特点分析 |
| 4.3 高一新生课堂走神与睡眠节律之间的关系 |
| 4.4 高一新生课堂走神与心理健康之间的关系 |
| 4.5 高一新生课堂走神与学业成绩之间的关系 |
| 4.6 睡眠节律、心理健康和学业成绩之间的关系 |
| 4.6.1 睡眠节律与心理健康之间的关系 |
| 4.6.2 心理健康与学业成绩之间的关系 |
| 4.7 走神倾向与睡眠节律、心理健康和学业成绩之间的关系 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中数学习题课变式教学实验研究 ——以原人教A版高中数学必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中数学核心素养能力要求 |
| 1.1.2 2017 年版高中数学课程标准解读 |
| 1.1.3 习题课在数学教学中的重要地位 |
| 1.1.4 习题课教学中存在的一些问题 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 高中数学习题课相关概念界定 |
| 1.2.2 变式教学概念界定 |
| 1.3 研究的内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 论文结构 |
| 1.6 小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集途径 |
| 2.2 关于高中数学变式教学的相关研究 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 关于高中数学习题课教学的相关研究 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 关于高中数学习题课变式教学的相关研究 |
| 2.5 文献综合述评 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 课题研究的目的 |
| 3.2 课题研究的主要方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 实验研究法 |
| 3.2.3 行动研究法 |
| 3.3 课题研究的理论依据 |
| 3.3.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 3.3.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 3.3.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 3.3.4 马登的变异理论 |
| 3.3.5 解题理论 |
| 3.4 课题研究的工具 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 高中数学习题课变式教学的原则及策略 |
| 4.1 高中数学习题课实施变式教学的原则 |
| 4.1.1 科学的教学目标为导向 |
| 4.1.2 学生的过程参与为途径 |
| 4.1.3 基于学生的最近发展区 |
| 4.1.4 变式的层级递进性 |
| 4.1.5 变式的适时性和适度性 |
| 4.2 高中数学习题课开展变式教学的策略 |
| 4.2.1 精选课本的典型例题与习题为母题 |
| 4.2.2 教师紧扣教学目标合理变式 |
| 4.2.3 学生合作探究深化变式 |
| 4.2.4 科学评价与课堂生成的强化 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 高中数学习题课变式教学设计案例 |
| 5.1 《集合习题课》教学设计 |
| 5.2 《函数的概念与基本性质习题课》教学设计 |
| 5.3 《指数函数习题课》教学设计 |
| 5.4 《对数函数习题课》教学设计 |
| 5.5 《基本初等函数章末习题课》教学设计 |
| 5.6 《函数与方程习题课》教学设计 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 实验研究 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验假设 |
| 6.1.3 实验对象 |
| 6.1.4 实验变量 |
| 6.1.5 实验策略 |
| 6.1.6 实验伦理 |
| 6.2 前测工具的设计 |
| 6.2.1 前测工具的双向细目表 |
| 6.2.2 前测工具的结构 |
| 6.2.3 前测工具预测数据基本统计量分析 |
| 6.2.4 前测工具的难度 |
| 6.2.5 前测工具的区分度 |
| 6.2.6 前测工具的效度 |
| 6.2.7 前测工具的信度 |
| 6.2.8 前测工具的完善及确定 |
| 6.3 后测工具的设计 |
| 6.3.1 后测工具的双向细目表 |
| 6.3.2 后测工具的结构 |
| 6.3.3 后测工具预测数据基本统计量分析 |
| 6.3.4 后测工具的难度 |
| 6.3.5 后测工具的区分度 |
| 6.3.6 后测工具的效度 |
| 6.3.7 后测工具的信度 |
| 6.3.8 后测工具的完善及确定 |
| 6.4 实验过程 |
| 6.4.1 预测确定测试工具 |
| 6.4.2 实施前测与数据整理 |
| 6.4.3 教学干预 |
| 6.4.4 实施后测与数据整理 |
| 6.5 实验结果 |
| 6.5.1 前测结果对比分析 |
| 6.5.2 后测结果对比分析 |
| 6.6 实验结论 |
| 6.7 小结 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 课题研究的结论 |
| 7.1.1 习题课变式教学的内容要源于教材又高于教材 |
| 7.1.2 习题课变式教学的原则在于紧扣目标且变式有度 |
| 7.1.3 习题课变式教学的关键在于突出学生的主体地位 |
| 7.1.4 习题课变式教学的目的在于优化思维又服务高考 |
| 7.1.5 习题课变式教学的意义在于重视过程又强化生成 |
| 7.2 课题研究的反思 |
| 7.3 可继续研究的问题 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 前测工具 高一新生《数与代数》知识与素养水平测试试卷 |
| 附录 B 后测工具 高一学生必修1知识与素养水平测试试卷 |
| 附录 C 前测工具预测试得分表 |
| 附录 D 后测工具预测试得分表 |
| 附录 E 前测对照班成绩表 |
| 附录 F 前测实验班成绩表 |
| 附录 G 后测对照班成绩表 |
| 附录 H 后测实验班成绩表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “衔接”概念的界定 |
| 2.2 数学衔接教学的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 对研究现状的评述 |
| 3 初高中数学衔接教学的现状调查 |
| 3.1 调查工具设计 |
| 3.1.1 调查问卷 |
| 3.1.2 访谈提纲 |
| 3.2 调查过程与结果分析 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 3.2.3 问卷调查和访谈的结论 |
| 4 解决初高中数学衔接问题的策略 |
| 4.1 知识方面 |
| 4.1.1 对初中数学教师的建议 |
| 4.1.2 对高中数学教师的建议 |
| 4.2 学法方面 |
| 4.2.1 督促学生课前预习 |
| 4.2.2 引导学生认真听课 |
| 4.2.3 指导学生做好笔记 |
| 4.2.4 提醒学生及时复习 |
| 4.2.5 引导学生勤于思考 |
| 4.3 教法方面 |
| 4.3.1 初中数学教师转变教学方法 |
| 4.3.2 高中数学教师调整教学方法 |
| 4.4 衔接方式方面 |
| 4.4.1 教学过程呈现知识的根源 |
| 4.4.2 有效提问撞出思维的火花 |
| 4.4.3 以旧引新降低新知的难度 |
| 4.4.4 以新审旧促进旧知的理解 |
| 4.4.5 新旧对比强化新知的记忆 |
| 4.4.6 多管齐下激发学习的动机 |
| 4.5 初高中数学教师交流方面 |
| 5 衔接教学案例及教学效果评价 |
| 5.1 课堂教学案例及点评 |
| 5.2 衔接教学实验 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验实施 |
| 5.2.3 实验结论 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论与讨论 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生的调查问卷 |
| 附录2 高一学生的访谈提纲 |
| 附录3 初中数学教师的调查问卷和访谈提纲 |
| 附录4 高中数学教师的调查问卷和访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）新课标下高一新生数学学习现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 理论背景 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 术语界定 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究内容 |
| 2.5 研究问题 |
| 3 调查研究结果分析 |
| 3.1 高一新生数学学习的问卷调查结果分析 |
| 3.1.1 学生中考数学成绩和高一期中数学成绩的对比 |
| 3.1.2 学生目前对数学学习的兴趣问题 |
| 3.1.3 学生对初高中数学的难度及联系的认知问题 |
| 3.1.4 学生对新环境的适应性问题 |
| 3.1.5 进入高中后学生的数学学习习惯问题 |
| 3.1.6 学生对数学教师的期望问题 |
| 3.1.7 学生的自我认知以及建议 |
| 3.1.8 调查结果综述 |
| 3.2 高一教师访谈结果分析 |
| 4 解决高一新生数学学习中存在问题的对策 |
| 4.1 学生方面 |
| 4.1.1 养成好的学习习惯,端正学习动机 |
| 4.1.2 寻找合适的学习方法 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 做好初高中数学教学上的衔接 |
| 4.2.2 做好学生心理上的衔接 |
| 4.2.3 培养学生的学习兴趣和能够自主探究问题的能力 |
| 4.2.4 适当控制教学进度与难度 |
| 4.2.5 加强学法指导,引导学生思维的改变 |
| 4.2.6 改变固有教学观念,转变旧式教学模式,注重学生的参与性 |
| 4.2.7 教师要创建与学生之间和谐的师生关系 |
| 4.3 学校方面 |
| 4.3.1 支持高一教师的工作 |
| 4.3.2 设立心理咨询室,开设心理健康讲座 |
| 4.3.3 开展课余活动 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高一学生数学学习情况调查问卷 |
| 附录B 高一数学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）初高中数学衔接的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究现状 |
| 第二章 相关概述及理论分析 |
| 第一节 相关概述 |
| 第二节 理论依据 |
| 第三章 问卷调查的设计与结果分析 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 第四章 影响初高中数学衔接的因素分析 |
| 第一节 初高中数学课程标准变化 |
| 第二节 教材变化 |
| 第三节 中考、高考命题要求变化 |
| 第四节 教师 |
| 第五节 学生 |
| 第五章 初高中数学衔接的教学策略 |
| 第一节 教师 |
| 第二节 学生 |
| 第六章 结论与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 物理思维品质 |
| 2.2 心理学理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 高一新生物理思维品质与学习现状调查与分析 |
| 3.1 高一新生物理思维品质问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷编制 |
| 3.1.3 问卷的发放及回收 |
| 3.1.4 问卷的统计 |
| 3.1.5 问卷调查结果分析 |
| 3.2 高一新生物理学习现状问卷调查 |
| 3.2.1 问卷调查目的 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 问卷的发放及回收 |
| 3.2.4 问卷的统计 |
| 3.2.5 问卷调查结果分析 |
| 3.3 高一新生物理思维品质与学习现状相关性分析 |
| 3.3.1 物理思维品质与物理成绩相关性分析 |
| 3.3.2 物理思维品质与物理学习兴趣相关性分析 |
| 3.3.3 物理思维品质与物理学习习惯相关性分析 |
| 3.3.4 物理思维品质与物理学习态度相关性分析 |
| 3.3.5 物理思维品质与数学能力相关性分析 |
| 3.3.6 物理思维品质与家长重视程度相关性分析 |
| 3.3.7 物理思维品质与学生学习现状相关性分析小结 |
| 3.4 高一新生物理思维品质缺陷原因分析 |
| 3.4.1 物理思维品质深刻性缺陷原因 |
| 3.4.2 物理思维品质灵活性缺陷原因 |
| 3.4.3 物理思维品质批判性缺陷原因 |
| 3.4.4 物理思维品质独创性缺陷原因 |
| 3.4.5 物理思维品质敏捷性缺陷原因 |
| 第4章 基于物理思维品质的高一物理教学策略 |
| 4.1 概念教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.1.1 创情景,重引入,建立概念,培养思维品质的独创性 |
| 4.1.2 析过程,重本质,理解概念,培养思维品质的深刻性 |
| 4.1.3 抓辨析,建体系,强化概念,培养思维品质的批判性 |
| 4.1.4 抓应用,重反馈,活化概念,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2 规律教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.2.1 重视规律的建立过程及方法,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2.2 剖析规律的核心意义与本质,培养思维品质的深刻性 |
| 4.2.3 强调规律的适用范围和条件,培养思维品质的批判性 |
| 4.2.4 建立规律系统,把握内在联系,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.3 实验教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.3.1 揭示实验原理,分析实验现象,培养思维品质的深刻性 |
| 4.3.2 总结实验方法,迁移实验模型,培养思维品质的灵活性 |
| 4.3.3 反思实验方案,分析实验结果,培养思维品质的批判性 |
| 4.3.4 创新实验方案,设计物理制作,培养思维品质的独创性 |
| 4.4 习题教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.4.1 重典型,深挖掘,培养思维品质的深刻性 |
| 4.4.2 一题多解,一题多问,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.4.3 一题多变,多题归一,培养思维品质的灵活性 |
| 4.4.4 过程反思,错题分析,培养思维品质的批判性 |
| 第5章 高一新生物理思维品质培养教学实践与分析 |
| 5.1 培养学生物理思维品质概念教学案例 |
| 5.2 培养学生物理思维品质规律教学案例 |
| 5.3 培养学生物理思维品质实验教学案例 |
| 5.4 物理思维品质培养案例教学有效性分析 |
| 5.4.1 物理思维品质测试试卷设计分析 |
| 5.4.2 案例及策略有效性分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、高一新生数学学习指导实践探索（论文参考文献）
- [1]高中化学教学中培育学生模型认知能力的实证研究[D]. 岑军. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究[D]. 程思远. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]国际学校学生过渡期适应性问题及对策研究 ——以北京市B学校国际部为例[D]. 宋佳佳. 中央民族大学, 2020(03)
- [4]高一新生积极心理资本与心理健康的关系及团体心理辅导干预研究[D]. 曾利梅. 西南大学, 2020(06)
- [5]高一新生课堂走神的现状及其与睡眠节律、心理健康和学业成绩的关系[D]. 郑周义. 西南大学, 2020(05)
- [6]高中数学习题课变式教学实验研究 ——以原人教A版高中数学必修1为例[D]. 唐明超. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]关于初高中数学衔接教学的实践研究 ——以遂宁市某私立学校为例[D]. 康晓雪. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]新课标下高一新生数学学习现状调查研究[D]. 高羽. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]初高中数学衔接的教学策略研究[D]. 张蒙蒙. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究[D]. 陈阳. 上海师范大学, 2020(07)