测绘多媒体教学的辩证思考

一、关于测量学多媒体教学的辨证思考（论文文献综述）

禹信^[1]（2017）在《运用多媒体进行软件演示教学需注意的问题——以“控制测量学”课程演示平差软件为例》文中研究表明多媒体技术在高校专业课教学中应用广泛,而将其运用于专业类软件的演示教学,效果不佳,学生注意力极易被分散且难再凝聚。本文浅析多媒体在高校专业课教学中的优势,探讨软件演示教学中运用多媒体需注意的问题,并以"控制测量学"教学中演示平差软件"平差易"为例,给出相应对策。

何丽萍^[2]（2016）在《思想政治教育中的大学生选择能力培养研究》文中研究表明在多元、开放的社会环境下,各种思想观念、政治观点、道德规范交融相汇、相互激荡,由此产生的选择困惑、选择迷失现象在大学生群体中尤为突出,并对高校思想政治教育不断产生冲击。然而,学术界从思想政治教育的视域研究如何培养大学生选择能力的成果还不多见,现实中也未建立起系统的培养机制,难以满足思想政治理论教育与实践的双重期待。基于此,本文以“选择能力”作为切入点,探索如何在思想政治教育中培养大学生运用马克思主义立场、观点和方法,在思想、政治、道德等方面做出自己正确的选择。这既是增强思想政治教育实效性的现实需要,同时也是实现大学生自由全面发展的根本目的的必然要求。全文旨在构建大学生在思想、政治和道德方面的选择能力培养和实践运作模式,并由绪论与正文五章组成。绪论介绍了选题缘由、研究价值、核心概念、国内外研究现状、研究问题、研究思路、研究设想、研究方法以及论文的创新之处等。第一章,阐述思想政治教育中的大学生选择能力培养的理论基础。论文以马克思主义为指导思想,同时借鉴西方有关能力结构与能力发展理论的合理部分。具体而言,马克思主义关于人的选择和人的能力发展思想、人的主体性理论、实践与认识的关系原理、内因与外因的关系原理等,对思想政治教育中的大学生选择能力培养起直接的指导作用。西方斯滕伯格智力三元结构理论、皮亚杰认知发展模式理论、马斯洛需要理论、价值澄清理论等对本研究起到重要的启示与借鉴作用。第二章,思想政治教育中的大学生选择能力及其培养现状的调研。在文献回溯、专家咨询、个别访谈、问卷调查基础上,采用信效度检验、探索性因子分析、验证性因子分析方法,对相关变量指标加以验证、修正、完善。研究结果表明:大学生选择能力主要由独立思考能力、分析判断能力、情感控制能力、践行能力、反思能力五个要素构成,其中涵盖大学生个体因素、思想政治教育因素、社会环境因素各个方面的14个变量是思想政治教育中的大学生选择能力培养的关键影响因素。文中还从主观自我评价和客观情景测试两个层面,综合考察了大学生在思想政治和道德方面的选择能力现状,对其进行整体评价和分类评价。同时,文中还就大学生在思想政治和道德方面的选择能力培养现状进行了调研,为提出培养举措提供现实依据。第三章,分析思想政治教育中的大学生选择能力培养的核心内容。首先,论文在实证研究的基础上,依据能力结构理论、选择活动发生过程以及大学生群体特点,提出大学生选择能力构成五要素模型。其次,阐释大学生在思想、政治和道德方面的选择能力的构成内容,即:大学生选择正确世界观和方法论的能力;认清当前的政治形势,选择正确的政治观点、坚定政治立场和政治方向等所需具备的能力;依据社会主义道德标准,自主在社会生活中对他人或自己行为的是非、善恶、美丑、好坏、荣辱等方面进行评价和选择的能力。这些也就是本研究着重加以培养的能力。第四章,揭示思想政治教育中的大学生选择能力培养影响因素。思想政治教育中的大学生选择能力培养是一个大学生个体因素、思想政治教育因素、社会环境因素等相互作用、相互影响的复杂系统。大学生的选择动机、情感意志、知识结构以及价值取向是影响其选择能力培养的个体因素;教育理念、教育内容、教育载体、教育方法导致的教育效果是思想政治教育主要因素;积极与消极的社会环境也是重大的影响因素。第五章,提出思想政治教育中的大学生选择能力培养的建议。构建“以大学生个体选择需要作为核心圈,以思想政治教育作为中间圈,以社会环境作为外围圈”的同心圆培养模式。在此基础上,进一步提出如下相应的具体举措以达到培养目标:其一,在建构和实施学生选择意愿激发机制、情感意志调控机制、知识内化运行机制和社会主义核心价值观引导机制的基础上,进一步完善个体选择需要驱动机制;其二,树立三个理念,将大学生在思想、政治和道德方面的选择能力培养融入思想政治教育理论课教学,同时完善相应的组织体系,搭建实践平台,营造相应的校园文化,以及建立相应的评价机制,不断健全大学生选择能力协同培养机制;其三,充分利用社会环境中的积极因素,抵制消极影响,有效增强大学生在思想、政治和道德方面的选择能力培养的环境育人合力。

彭威^[3]（2015）在《基于认知负荷理论的高中化学有效教学研究》文中提出本文依托认知负荷理论为基础,采用认知负荷调查问卷、三种类型知识试题的访谈性分析研究作为载体,对高中化学中影响化学学习的认知负荷因素进行了初步性探讨,并尝试对三种类型的化学知识构建教学策略。根据这种构想,本论文的具体章节安排如下:第一章绪论。首先阐明本文研究的缘由和研究意义,然后对大量国内外相关文献进行综述得出本文的研究方向。第二章认知负荷理论概述。简要的梳理的认知负荷的三元理论,阐明了认知负荷的分类、特点、理论基础,结合化学具体的实例分析了的三种负荷。最后对认知负荷测量的基本原理从评价的维度做出了介绍,还针对目前认知负荷研究中常用的测量量表做了说明,为本研究的问卷设计提供参考。第三章研究方案。研究过程部分对本文的研究内容和载体、问卷的编制原则、问卷编制方法和构想、问卷的信度和效度上做了详细的介绍,同时对本文的研究思路也作出了阐明。第四章认知负荷的影响因素研究。本部分是本文的实证研究部分,首先根据调查问卷得出了数据,从学校因素、性别因素和班级因素对学生平时学习化学中三类负荷做了差异性分析,同时结合高中化学的具体内容对差异性的结果做了合理性的解释。第五章高中化学三种类型知识教学策略的研究。这一部分首先简要罗列的三中类型的具体知识的分布情况,分析了高中化学中理论性知识、事实性知识和技能性知识的特点,对教学策略和教学设计的概念进行的阐述,代表性的选取三种类型知识,在基于学生作业的完成情况和访谈分析的基础上构建了教学策略并设计教学设计。第六章研究结论与反思。这一部分总结了本文在问卷调查和三种类型知识的访谈调查的研究结果,最后对本文的研究不足之处做了补充。

王春华^[4]（2014）在《教学设计的理性及其限度》文中研究指明教学是一种有目的、有计划、有组织的活动。为了保证教学目的的达成和教学活动的顺利进行，需要提前制定教学计划。教学设计就是制定教学计划的一种工作或活动。准确地说，教学设计是指教师以完成一定的教学任务和优化教学效果为目的，以教学系统及其活动为对象，运用系统方法，分析教学问题和制约条件，选择并确定教学实施方案的活动和过程。通过教学设计，教师制定教学活动据以展开的实施方案，使得教学活动可以有计划、有步骤和有效率地展开，直到达到规定的教学目标。教学设计对于教学的重要性是不言而喻的。任何一名教师，都必须具有正确的教学设计观念，掌握综合的教学设计方法，具备较强的教学设计能力。这是教师胜任其工作的重要前提，是教师的基本素质要求。教学设计属于人类设计活动的一种。设计是指人们为了达到特定的目的，在开展一项较复杂的工作之前，进行系统分析、规划、决策、制定并形成工作方案的活动和过程。目的性、计划性、预先性、创造性和可见性是设计的共同特征。同时，设计活动也是一种理性活动。理性是人类特有的，在认识和把握客观世界的一般本质和规律的过程中表现出来的一种认识和推理能力。理性在人类历史发展中扮演了重要的角色，是人类进步的主要推动力量。在进行任何一项有目的的活动之前，或生产任何一件满足特定需求的产品之前，人们都需要综合考虑目的和主客观条件，根据掌握的客观规律，进行精心的设计，选择合适的活动或者制作方案。在这一过程中，理性无疑发挥着不可替代的重要作用。教学设计也是一种理性活动。教学设计的理性即教学设计中的理性，是指在进行教学设计的过程中，为了达到教学设计的目标，完成教学设计的任务，所运用和表现出来的认识和逻辑推理能力。由于教师面临的是更为复杂的教学任务，需要进行更慎重的教学设计，更需要凭借理性的认识能力，对教学系统及其活动进行分析研究，凭借理性的推理和判断能力，选择并确定最终的教学方案。因此，教学设计的理性在教师进行教学设计活动时发挥着重要的作用，没有教学设计的理性，教学设计就难以顺利进行，教学方案就难以最终制定，教学也就难以顺利展开。然而，在现实的中小学教学实践中，教师的教学设计理性往往呈现出矛盾的两方面：一方面是理性不足，不能进行科学的、合理的教学设计；另一方面是理性的失当或理性的僭越，不能有效发挥教学设计理性的作用或任意夸大教学设计理性的作用。这种矛盾的造成固然有教师本身理性素养不足、理性能力有限的原因，但也与教师持有不正确的教学设计观有密切关系。中小学教师所持有的往往是一种绝对理性化的教学设计观，认为教学设计的作用是绝对的，只要凭借理性的作用，就可以进行完美的教学设计，对教学的方方面面、对教学过程的每一个环节和行为，进行最优化的设定和安排，制定出完善详尽的教学方案，并且只要严格实施这个方案，就可以保证达到教学效果最优化的目标。这导致了教学设计方案越来越详尽，课件制作越来越精美，技术使用越来越熟练。但是，不可否认的是，这种教学设计的日臻完善并未带来教学质量的普遍的明显的提高，反而导致教学设计的日益程序化、技术化，教学活动的日益功利化、教条化。教学设计完全成为了一种工具和一种技术性的工作。在这种情况下，我们有必要对教学设计的理性与教学设计的限度问题进行研究，对当前教师的教学设计观进行反思和重构。根据系统论的观点，人类社会是由大大小小的系统构成的，有的系统简单，有的系统复杂。复杂系统具有和简单系统不同的复杂性表现，如非线性、无序性、不确定性、演化性、涌现性等，这些特征的存在使得对复杂系统的认识、预测和控制都极为困难甚至是不可能完成的任务。人类以往的简单范式只能解决简单系统的认识、预测和控制问题。面对复杂系统，法国当代着名哲学家、思想家埃德加·莫兰（Edgar Morin）指出，传统的简单范式不再适用，而应代之以复杂范式。教学系统是一个有众多要素构成的复杂系统，具有所有复杂系统都具有的复杂性特征。教师面对这样一个复杂系统，必须以复杂范式来认识它、分析它，进而合理地设计它。另外，人类从来就不是纯粹理性的动物，而是理性与非理性相并存并且相互影响、共同发挥作用的复杂动物。人类历史中数不清的设计杰作也从来都不是仅凭理性就可以完成的。理性有其作用范围，非理性也有其作用范围，二者是不可相互代替的，只能互相补充、互相影响。美国着名的经济学家、管理学家、心理学家、人工智能专家和设计学的创始人赫伯特·亚历山大·西蒙（HerbertAlexander Simon）教授指出，由于人的知识、经验是有限的，人的认识和分析计算能力是有限的，人还具有主观的价值取向和目的性，人在做出决策前所能获得的必要信息也是有限的，因而，理性是有限的。因为理性的有限性，决策者只能做出相对满意的决策，而不能做出最优化的决策。同样，教师由于其知识和经验是有限的，其认识能力和分析判断能力是有限的，在进行教学设计时能获得的必要的信息也是有限的，因此，教学设计的理性是有限理性而非绝对理性，教学设计因此也具有有限性。教学设计的限度在于教师理性能力的有限性和教学系统的复杂性，是教学系统的复杂性和教师本身的理性的有限性共同导致了教学设计的有限性并决定了教学设计的限度。教师在进行教学设计时，不应追求永远无法达到的最优化方案，而应追求制定出相对满意的教学方案。在认识到理性及教学设计的有限性和限度之后，教师应树立一种基于有限理性的教学设计观。基于有限理性的教学设计观简称有限理性教学设计观，就是指教师在教学设计时，既肯定教学设计及其理性的积极作用，又承认教学设计及其理性作用的有限性，在合理和充分发挥理性作用的基础上，积极发挥非理性因素的作用，使理性和非理性各尽其能、协同作用，来完成教学设计的任务，制定出适合复杂的教学系统的相对满意的教学方案，并在执行教学方案时，保持足够的灵活性和敏感性，随时根据情况的变化而调整方案。教师应以这种有限理性观来进行教学设计，同时以复杂范式来分析和思考教学系统，并完成教学设计工作。这种有限理性教学设计观不论是对于提高教学设计质量，还是对于促进教师个性化的专业发展，都具有重要意义。要想培养并树立这种有限理性教学设计观，一方面，目前的师范教育和教师培训、学校日常的教案检查评价制度，以及教学比赛评奖制度都需要做出一定改变；另一方面，作为教学设计的主体，教师本人也要在多方面做出努力。本论文采用定性与定量相结合、理论与实践相结合的研究方法，对教学设计的理性及其限度问题进行了深入全面的分析，以期帮助教师树立正确的教学设计观，提高教学设计工作的质量，并进而提高教学的质量。论文的导论部分阐述了论文选题的背景、意义，对教学设计及其理性问题的相关研究进行了综述，然后介绍了本论文的研究目的、内容、思路与方法。论文的第一章是“概念界定和理论基础”，在概念界定部分，首先梳理了设计和教学设计的众多观点，在此基础上提出了自己的定义；然后梳理了理性的概念，在对这些概念进行分析之后，提出了自己的理性定义，最后又提出了教学设计的理性这一基本概念的定义。在理论基础部分，笔者介绍了两个理论基础，一是复杂性理论，复杂性理论是研究复杂性问题的理论，论文首先介绍了复杂性科学的历史和特点，然后介绍了复杂性理论的主要观点，包括莫兰提出的复杂范式及其原则，以及复杂性理论对复杂系统的各种复杂性表现的分析，最后，指出了该理论对本研究的启示；二是西蒙的有限理性说，论文首先介绍了有限理性说的产生过程，然后介绍了有限理性说的主要内容，最后指出了该理论对本研究的启示意义。论文的第二章是“教学设计的历史考察”，分两部分：第一部分首先对人类设计活动的历史发展进行了回顾，包括人类设计活动的起源和发展阶段，然后对人类设计活动及其发展进行了反思；第二部分首先对教学设计的历史发展进行了梳理，然后对教学设计的历史发展特点进行了总结与反思。论文的第三章是“中小学教学设计的现状考察”，论文从两个角度对我国中小学的教学设计现状进行了考察，一是对中小学教师进行调查，包括问卷调查、访谈调查和教案检查，了解了其对教学设计的认识和进行教学设计的行为特点；二是通过观看中小学课堂教学录像，分析教师的课堂教学行为，以此间接了解教师进行教学设计的情况。最后，对中小学教学设计的现状进行了总结，对教师的教学设计观念进行了剖析。论文的第四章是“教学系统的复杂性与教学设计的有限性”，在对简单性和绝对理性进行反思批判的基础上，一是分析了教学系统以及教学系统的复杂性表现，二是提出了教学设计的有限性的观点，分析了教学设计的有限性的意义，然后对教学设计的有限性表现进行了解析，最后讨论了教学设计的限度及其限定问题。论文的第五章是“基于有限理性的教学设计观及其实现路径”，首先论述了有限理性教学设计观的含义、内容与意义，以及如何确立这种有限理性教学设计观，然后指出了这种有限理性观指导下的教学设计所应遵循的四条原则，包括以相对满意为目标的原则、以科学而非经验为基础的原则、理性与非理性协同合作的原则，以及预设性与生成性相统一的原则。论文的结语部分总结了本论文的主要研究工作，指出了本研究存在的不足，最后说明了今后的研究展望。

李京肽^[5]（2013）在《理工科大学生英语学习自我控制与焦虑之关系研究 ——以成都市X大学为例》文中研究说明本文主要研究大学生英语学习自我控制与焦虑的关系。根据大一学生的身心特点和社会角色的适合性和研究现状的需求性,选择理工科大一学生作为研究对象。接着,对古今中外的有关自我控制和焦虑的部分文献作了梳理,在前人研究成果的启发下,本研究提出大学生英语学习自我控制能力的操作性定义。然后在这个理论构想的指导下,运用定量（问卷调查法和统计分析法）与定性（深度访谈和个案研究）相结合的研究方法,两次（大学入学时,入学一年后）跟踪调查X大学2012年入学的理工科专业学生英语学习自我控制力与英语学习焦虑的变化情况。在为期一年的跟踪调查研究中综合运用叙事探究（narrative study）。本研究首先介绍了选题缘由与研究意义、核心概念、文献综述、研究思路与方法、研究重点以及可能的创新,接着回顾前人的研究成果,主要对自我控制的概念,元认知的概念,焦虑的概念以及叙事研究方法进行归纳和梳理,进而重点介绍大学生英语学习自我控制和焦虑的关系。另外,详细阐述运用心理学应用技术一元认知干预技术,培养和提高大学生英语学习自我控制力,降低英语学习焦虑的方法。并根据质的研究需要,选取了X大学18位2012级大一学生为深度访谈对象,在此基础上进一步探索x大学大一学生英语学习自我控制能力和焦虑感形成的背景和原因等,最后提炼本研究的主要结论,并提出相应的对策与建议。研究发现,对于刚刚跨入大学校门的X大学大一学生,大学英语四／六级考试（CET4/6）具有非常强烈的导向性。他们往往将通过CET4/6作为大学英语学习的主要目标和英语学习的成功标志。X大学大一学生在英语学习过程中实际采用的自我控制的方法和本文理论构想的四个维度非常一致。X大学大一学生的英语学习焦虑是客观存在于学生群体之中的。这些焦虑突出地表现为考试焦虑和交际焦虑。大学生英语学习自我控制中的自我反思和自我实现表现比较突出。焦虑与自我控制具有极其显着的负相关。借助元认知干预技术,被试可以调节控制自己的行为习惯,通过自我控制能力的提高,摆脱对个人发展的限制,降低外语学习焦虑感,使英语学习成绩有更明显的提升。

范运祥^[6]（2013）在《中学体育教师生存境况的场域透析》文中进行了进一步梳理研究始于问题,问题始于疑难,疑难始于现实困境。体育教师是学校体育工作的中坚力量,也是学校体育在实践层面取得成功的命脉所系。近年来关于中学体育教师的话语大多是围绕着“体育教师应当如何”和“如何培养体育教师”展开,较少考虑“体育教师怎样生存生活”,缺乏对一线体育教师真实生存境况的现实关切,这无疑忽视了中学体育教师群体职业感受及利益诉求。随着阳光体育运动的开展、体育艺术“2+1”工程等深入推进,中学体育教师的生存境况逐渐成为社会和学校不容忽视且必须关注的现实问题。问题提出并进行科学的研究设计是论文的根本,而具体的论文构思则是论文的生命力。本研究以布迪厄场域理论为主要理论基础,以问卷调查和实地访谈为主要研究手段,在客观呈现中学一线体育教师在学校场域中的实然生存境况的前提下,借助场域、惯习、资本的分析框架剖析其生存境况弱势的问题根源。在此基础上提出改善中学体育教师职业生存境况问题的的应然诉求。希望能唤起更多人来关注广大中学体育教师的生存与发展,为各级基础教育管理部门和学校改善中学体育教师生存境况提供建设性策略,为推进当前基础教育体育与健康课程改革提供一些有益的参考建议。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分作为本研究的缘起,主要从中学体育教师边缘化现象、体育与健康课程改革需要、个人研究旨趣等方面阐述了论文的选题缘由;从关乎体育教师职业生活质量和自我价值实现、促进新一轮基础教育体育课程改革的顺利推进和体育教师专业发展、拓宽体育教师生存发展研究视角来追寻本论文的理论价值和实践意义;最后,介绍和呈现本研究的过程,包括研究视角和方法的选择、样本抽样、资料收集与分析、概念框架的构建以及研究效度和论文的创新之处等。第二部分主要是相关研究的回顾与梳理,主要聚焦于国内外关于布迪厄场域理论、教师群体生存状况、体育教师生存境况研究领域的有关论述,指出了本研究的可行性和必要性。重点选择有代表性的研究文献加以梳理并参考利用,旨在为中学体育教师生存境况研究理清思路和提供有价值的材料,也使研究更有针对性和实效性。第三部分是场域理论的学理分析,主要理清场域、惯习、资本及其三者之间的关系,分析场域思维范式的实践价值,介绍学校场域构建及现实意义,为我们理解和深入研究中学体育教师生存境况提供探索性的理论基石。借助布迪厄场域理论对于把握中学体育教师在学校场域中所处的位置、所拥有的资本以及潜沉的惯习又是如何影响其生存境况具有重要的方法论意义。第四部分是中学体育教师生存境况的现实考察,主要采用问卷调查与深度访谈分别从生活质量、职业倦怠、专业发展、工作满意度四个方面考察中学一线体育教师的现实生存境况,了解中学体育教师生存状态的整体特征及生存困境,从而为后续的理论阐释和建构提供较为有力的基础。调查结果表明,中学体育教师普遍反映职业社会地位和工资收入水平偏低、工作强度大,职业倦怠程度总体情况不容乐观,专业发展缺乏、培训体系不健全,工作生活环境满意度不高等。第五部分为中学体育教师生存境况的场域审视,在整体把握中学体育教师生存境况的基础上,主要从学校场域外部、内部以及场域主体三个维度层面来解读中学体育教师生存状况弱势的问题根源。中学体育教师身陷社会场域、学校场域、文化场域的影响以及自身的局限是其生存困境生成的缘由。对中学体育教师生存境况的研究不是为了简单粗暴的批判,而是基于一种关怀的精神和一种为其提供切实帮助的理想。第六部分是中学体育教师生存境况的资本考量,资本是影响个人行动能力以及生活质量的重要资源,学校场域中的体育教师生存境况以及发展轨迹受制于资本的数量和结构。借助布迪厄的资本理论来对中学体育教师资本（社会资本、文化资本、经济资本和符号资本）的内涵、作用、拥有状况以及影响因素进行考察和论证,从而提出促进中学体育教师资本积累的具体路径和策略,为改善中学体育教师生存境况发挥理论与实践指导作用。第七部分是重塑与中学体育教师生存发展相适应的惯习,惯习对中学体育教师生存境况的影响机制主要体现在两个方面:一方面是社会场域中的惯习渗透到学校场域之中产生影响,另一方面是学校场域自身的惯习产生影响。引入布迪厄惯习理论可以更深层次地揭示学校体育文化、体育学科建设、教师角色定位、体育教学习性等惯习作用因素对中学体育教师生存境况的影响。结合自身多年来对惯习的感性体验与理性反思,提出调整学校体育文化惯习、体育学科惯习、体育教师角色惯习、体育教学惯习的若干具体举措。第八部分是中学体育教师生存改善的应然诉求,造成当下中学体育教师生存境况弱势是政府、社会、学校、个人等多种因素共同作用的结果。基于之前的实证研究和理论分析,结合中学体育教师职业的特点,提出改善其生存境况的对策和建议包括:制定切实可行的政策法规与配套措施;构建中学体育教师社会支持网络体系;创建人性化的学校体育工作环境;创设中学体育教师自我调适与塑造策略。第九部分是对整个研究的观点、理论建构、研究结论进行系统的总结。归纳分析研究存在的疏漏与不足,并对整个研究过程进行反思,提出一些思考和在后续研究中可能涉及的问题,为进一步研究该论题明确方向。

赵梓屹^[7]（2013）在《视频教学对大学生婚恋观教育的有效性分析》文中研究表明目的：随着改革开放与信息全球化发展，大学生婚恋观念趋于开放，社会上的一些不良思想观念，对大学生产生了许多消极负面的影响。近年来，由大学生婚恋所引发的各种问题层出不穷，在社会上引起了诸多争议。然而婚恋观教育存在特殊性，现有的婚恋观教育方式受教师自身的主观性影响大；教育者与受教育者间存在代沟。对大学生婚恋观的教育方式的探索迫在眉睫。而视频技术是二十世纪以电脑为核心的新兴信息技术成果，视频教学有利于学生获得内隐知识，促进受教育者的发现学习，激发学习兴趣和促进学生认知与情感的重塑的优势。研究对大学生婚恋观的新型教育方式是大学生健康发展与成才的现实需要，同时能为大学生健全心理素质培养提供依据。方法：1、采用文献整理与问卷调查相结合，确定大学生婚恋观结构及主要问题。2、编制《大学生婚恋观调查问卷》，确定问卷编制的结构与项目，检验问卷结构和信效度。3、根据问卷中的大学生婚恋观的维度，科学性的编制大学生婚恋观的教学视频。并根据学生反馈反复修改，使得大学生教学视频中的教学内容紧密与大学生实际婚恋问题相一致。4、对235名大学生进行教学实验，采用本研究采用2*3完全随机实验设计对视频教学效果进行检验，并提出教学建议。结果：1、大学生婚恋观由性爱抉择观、婚前性行为、网恋态度、恋爱行为、择偶观、失恋态度和恋爱动机组七个维度组成。2、本研究编制的“大学生婚恋观问卷”，具有较好的信效度，可以作为本研究的测量工具。3、绝大多数的维度得分都居于中等程度的范围，各因子得分从低到高排列的顺序依次为：恋爱动机<择偶观<失恋态度<网恋态度<婚前性行为<恋爱行为<性爱抉择观。4、在性爱抉择观这一维度上农户学生的得分显着高于非农户学生（t=2.531p=0.012）。5、在婚前性行为（f=14.270p=0.000）、恋爱行为（f=8.884p=0.000）、择偶观（f=11.342p=0.000）三个维度上，不同恋爱状况之间存在显着差异。6、视频组与控制组间大学生婚恋观的七个维度中性爱抉择观（t=-4.817p=0.000）、婚前性行为（t=-3.726p=0.000）、择偶观（t=4.153p=0.000）、恋爱动机（t=4.330p=0.000）恋爱行为（t=-2.625p=0.009）和失恋态度（t=2.369p=0.018）维度上呈现显着差异。7、不同恋爱状态学生视频教学效果：曾经恋爱但现在单身组在婚前性行为（t=-3.36p=0.001）、择偶观（t=3.90p=0.000）和恋爱动机（t=3.22p=0.002）三个维度上差异显着。正在恋爱组在性爱抉择观（t=-5.02p=0.000）、网恋态度（t=-2.10p=0.040）、恋爱行为（t=-2.14p=0.037）和择偶观（t=3.54p=0.001）四个维度上差异显着。从未恋爱组在性爱抉择观（t=-3.06p=0.003）、婚前性行为（t=2.15p=0.035）、网恋态度（t=-0.05p=0.003）、恋爱行为（t=-3.66p=0.000）、失恋态度（t=2.71p=0.008）和恋爱动机（t=4.38p=0.000）这六个维度上差异显着。结论：1、大学生婚恋观的视频教育对大学生的婚恋观在性爱抉择观、婚前性行为、择偶观恋爱行为、恋爱动机、失恋态度这六个维度上具有较好的教学效果。2、婚恋观的教学结果受到自身恋爱状况的影响。大学生婚恋观教育视频对不同恋爱状况的群体的教学效果不同。3、不同恋爱状况的大学生在婚恋观中的择偶观、恋爱行为和婚前性行为三个维度上的观念存在差异。

范富,杨恒山,徐寿军,宋桂云,张庆国,邰继承,侯迷红,孙德智,苏雅乐^[8]（2012）在《“宽口径、厚基础、高素质”培养模式下农业资源与环境专业建设与实践》文中指出随着社会对复合型人才需求的日趋增加,在"宽口径、厚基础、高素质"培养模式下,面对现代大学生普遍存在着被动学习（即缺乏学习主动性,主动动手和动脑的意识淡薄）和应试学习（即死记硬背,应付考试,分析、归纳和解决问题的能力弱化）等问题,如何完成专业教学任务,提高教学质量是一个棘手的问题.实践教学中,根据农业资源与环境专业的特点、现代大学生学习上存在的问题以及该专业性质和培养任务,通过提高教师的整体素质、优化教学内容、丰富教学方法、更新教学手段、加强实践环节、改革考核机制等措施以提高教学质量.发挥学科特色优势,加快专业建设步伐,最终实现培养"具有良好素质,知识面较宽,适应能力较强"新型人才的目标.

欧璐莎^[9]（2012）在《实习教师社会化过程研究 ——以音乐专业实习教师为例》文中指出教师是推动社会进步的核心力量，他们依据一定的社会标准，向人们传授知识经验、规范行为品格、塑造价值观，把现行社会的各种要求通过教化和内化的过程传递给人们，以实现个体的社会化。实习教师作为教师队伍的生力军，其自身的专业发展水平将直接影响着教育价值和功能的彰显，影响着教育对于当前发展机遇和挑战的应对。在当前中国基础教育改革的大环境中，考察实习教师的社会化发展状况对于帮助师范生就业和实现从学生到教师的平稳转型非常有价值。可以说，对实习教师社会化的研究是教师人力资源开发实践研究不可或缺的一部分。本研究从影响实习教师社会化发展的内因和外因两方面入手，首先在前人研究成果的基础上，综合来自于心理学、社会学、教育学和管理学等各学科领域关于教师社会化发展的影响因素，提出概念模型，开展因素间的探索型实证研究，构建基于多维度的实习教师社会化发展影响因素整体的分析框架，然后以个案研究探索实习教师社会化发展的整体图景，并据此对实习教师引导方式作进一步的分析。导论部分主要阐述本研究源起及背景，包括研究意义、研究内容、思路，并具体叙述了研究方法。第一章，属于文献综述部分，主要介绍实习教师社会化理论基础及研究范式转换。包括社会学、心理学、人类学及管理学中与社会化相关理论，并界定相关概念。第二章，为本研究的分析基础，主要针对各学科社会化研究框架及对前人研究框架的分析进而提出本研究的分析框架并对其进行具体阐述，详细叙述了本研究的设计方案。第三章，实习教师社会化发展群体特征分析，为量化水平分析。通过对研究工具的编制、数据结果的分析对吉林省域范围内音乐专业实习教师社会化特征进行分析与考察。第四章，实习教师社会化发展样态的个案考察，为质化垂直分析。通过对Y小学内两位个案实习教师、J小学内两位个案实习教师的追踪调查，对实习教师社会化发展样态进行个案考察。包括对教育实习制度、实习学校环境、个案实习教师的描述与分析，从而对比不同组织环境中实习教师社会化行为发展状态的差异；研究进一步对实习教师社会化行为发展规律进行分析，并对实习教师社会化发展样态进行综合分析。第五章即本研究的结论篇，研究发现，实习教师社会化发展存在现实困境，包括缺失状态下的隐性制度、组织环境中的隐形课程及实习教师社会化发展中的困惑与迷茫；研究初步构建实习教师社会化引导方案，并以实习音乐教师实践课程体系优化为例进行了实习教师社会化引导初步尝试。

杨爱君^[10]（2012）在《高师教育实践课程研究》文中研究指明教学能力是教师教学水平的彰显,是教师专业发展的核心内容。教学能力的培养贯穿于教师职前培养与在职研训的全过程。高师教育实践课程是“师范性”的重要载体,相对于教育学和心理学等教育理论课程,具有直接的实践指向性。通过选择合理的教育实践课程内容与组织形式,有助于促进师范生教学能力的生成,从而提升师范生入职后教学工作的起点,促进师范生形成自主的专业发展意识与能力。本研究基于教学能力生成的视角,在对教师职前教育的教育实践课程历史沿革、我国高师教育实践课程现状以及师范生在既有的教育实践课程培养下所生成的教学能力的现状为切入点,对教育实践课程设计的理论基础、课程目标、课程内容、组织与实施以及评价进行探究。在对文献梳理的基础上本研究中提出：教学能力指教师所具有的以个人的经验、知识和教育教学理论为基础,能够通过具体的教学设计、实施以及反思与反馈活动充分挖掘并发挥蕴涵于教学要素中的教育性因素,从而有助于富有效率、效果与效益地促进学生身心和谐健康发展,促进学生与教师主动体验与实现生命意义的个人教学理论与行为的有机统一体。教育实践课程是高师院校设置实施的一切有助于师范生个人教学能力的生成与提高的各种活动总和。研究中对西方主要国家教师职前教育中的教育实践课程的历史沿革以及我国师范生教育实践课程的历史沿革进行了追溯,从而为教育实践课程内容选择、组织实施提供历史借鉴。研究中从既有的教育实践课程设计的现状与存在的问题以及师范生教学能力的现状进行研究。采用问卷调查和实地研究相结合的方法,从教学设计能力、教学实施能力以及教学反思能力的角度对师范生教学能力的现状进行了深入研究。问卷调查研究显示,师范生个体在教学设计能力、实施能力以及反思与矫正能力三个方面存在差异,其中教学设计能力维度平均得分在三个维度中最其低,教学反思与矫正能力平均得分最高,教学实施能力平均得分居中。性别、户籍类型、就读高中类型、就读重点高中类型、专业名次、专业、实习类型、实习区域、实习时间等不同人口学变量的师范生教学能力存在差异。通过实地的观察与访谈发现,师范生迫切希冀高师教育实践课程在内容及组织形式方面进行改革。研究中分别从哲学基础、社会学基础以及心理学基础三个校对对教育实践课程的理论基础进行了探究,提出兴趣结构理论为哲学基础、行动交往理论为社会学基础以及行为主义与建构主义相结合为心理学基础对教育实践课程设计的理论基础进行了探讨。基于对教师教学活动特性、教育实践课程的历史沿革、师范生教学能力的现状以及教育实践课程的理论基础的研究,提出以教学基本功和教学基本技能为教育实践课程的内容。教学基本功主要包括书写技能训练和以普通话训练为主要内容的口语表达技能训练。依据教学活动分为课前设计、课堂实施和课后反思,教学设计技能分为教学设计、教学实施和教学反思三个大类。教学设计技能训练的内容具体包括学科课程标准研习、中小学教材研习、课程改革理念研习、板书设计技能训练、教学媒体设计训练五方面内容；教学实施技能训练的内容具体包括学习动机激发技能训练、导入技能训练、讲述与演示技能训练、提问技能训练、反馈技能训练、强化技能训练以及突发事件处理技能训练七方面的内容。基于教育实践课程的价值定位于师范生教学能力生成的认识,是一种活动性课程,本研究将教育实践课程的组织分为非正式课程与正式课程两类,其中非正式课程形式的教育实践课程具体分为基本教学技能竞赛和讲课小组两种组织形式；正式课程形式的教育实践课程具体分为观摩教学、模拟教学教育教学实习三种组织形式。研究中分别对各种形式的教育实践课程的内容、组织与实施进行了研究。教育实践课程作为一种活动性课程,课程的组织与实施是同一过程中的两个方面,具体类型的教育实践课程实施过程中有各自的特点,但各种类型的教育实践课程实施过程中存在着共性的原则,这些共性的原则具体包括主体性、反思性原则以及示范性原则。课程评价是对课程设计与实施的再思考,教育实践课程以师范生教学能力生成与丰富为鹄的,教育实践课程的评价以师范生在各种类型的实践课程中的态度与行为表现为依据,遵循主体性、活动性、发展性以及形成性与终结性相结合的原则,评价中具体可以采用档案袋评价、作业评价、学业考试评价以及问卷调查方法。

二、关于测量学多媒体教学的辨证思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于测量学多媒体教学的辨证思考（论文提纲范文）

（1）运用多媒体进行软件演示教学需注意的问题——以“控制测量学”课程演示平差软件为例（论文提纲范文）

（2）思想政治教育中的大学生选择能力培养研究（论文提纲范文）

（3）基于认知负荷理论的高中化学有效教学研究（论文提纲范文）

（4）教学设计的理性及其限度（论文提纲范文）

（5）理工科大学生英语学习自我控制与焦虑之关系研究 ——以成都市X大学为例（论文提纲范文）

（6）中学体育教师生存境况的场域透析（论文提纲范文）

（7）视频教学对大学生婚恋观教育的有效性分析（论文提纲范文）

（8）“宽口径、厚基础、高素质”培养模式下农业资源与环境专业建设与实践（论文提纲范文）

（9）实习教师社会化过程研究 ——以音乐专业实习教师为例（论文提纲范文）

（10）高师教育实践课程研究（论文提纲范文）

四、关于测量学多媒体教学的辨证思考（论文参考文献）

• [1]运用多媒体进行软件演示教学需注意的问题——以“控制测量学”课程演示平差软件为例[J]. 禹信. 山西能源学院学报, 2017(02)
• [2]思想政治教育中的大学生选择能力培养研究[D]. 何丽萍. 广西师范大学, 2016(06)
• [3]基于认知负荷理论的高中化学有效教学研究[D]. 彭威. 湖南师范大学, 2015(06)
• [4]教学设计的理性及其限度[D]. 王春华. 山东师范大学, 2014(08)
• [5]理工科大学生英语学习自我控制与焦虑之关系研究 ——以成都市X大学为例[D]. 李京肽. 厦门大学, 2013(06)
• [6]中学体育教师生存境况的场域透析[D]. 范运祥. 湖南师范大学, 2013(03)
• [7]视频教学对大学生婚恋观教育的有效性分析[D]. 赵梓屹. 大连医科大学, 2013(05)
• [8]“宽口径、厚基础、高素质”培养模式下农业资源与环境专业建设与实践[J]. 范富,杨恒山,徐寿军,宋桂云,张庆国,邰继承,侯迷红,孙德智,苏雅乐. 内蒙古民族大学学报(自然科学版), 2012(06)
• [9]实习教师社会化过程研究 ——以音乐专业实习教师为例[D]. 欧璐莎. 东北师范大学, 2012(05)
• [10]高师教育实践课程研究[D]. 杨爱君. 陕西师范大学, 2012(10)

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