论情感因素在思政课教学中的作用

一、试论情感因素在思想政治课教学中的作用（论文文献综述）

陈静^[1]（2021）在《情感教育融入高中思想政治课教学研究》文中研究指明高中思想政治课是一门以立德树人为根本任务的关键课程,在塑造学生世界观、人生观和价值观等方面发挥着重要作用。情感是学生自身品德形成和发展过程中的重要力量,情感的发展离不开教育的正确引导。然而在以往的思想政治课程教学中,教师们往往更注重知识的传授,而忽视了学生的主体地位和学生内在情感的需要,导致学生思想匮乏,知情分离。因此将情感教育融入高中思想政治课教学不仅可以培养学生的学科情感,提升学生情感认知能力,而且能够有效改善师生关系,促进学生品德健康发展。同时强调情感教育的价值与功能还可以加深学生对思想政治课的全面了解,激发学生学习动力,唤醒学生内在情感共鸣,使教育完成从内化于心到外化于行的转变。本文分析了情感教育与高中思想政治课之间的关系。思想政治课与其他智育课程的区别在于其自身独特的学科魅力,即通过加强学生意识形态建设,促进学生品德健全发展,而学生的外在行为规范、道德准则等要想内化为自身品质,就必须通过情感教育来发挥作用。本文主体分为五个部分:第一,绪论阐述了研究背景与研究意义,在此基础上梳理国内外研究现状、研究思路与研究方法、研究创新之处;第二,情感教育的相关概述,界定概念并构建理论基础;第三,情感教育融入高中思想政治课教学的现状调查与结果分析;第四,依据调查问卷得出数据并梳理存在问题以及分析原因;第五,提出提升情感教育融入高中思想政治课教学的策略。本文将情感教育融入高中思想政治课教学进行研究具有一定的实效性,有利于为一线教师开展课堂教学提供实践依据和借鉴意义。

王倩^[2]（2021）在《高中思想政治课情理交融教学研究》文中指出

张锋^[3]（2021）在《高中思想政治课教学中制度自信教育研究》文中研究表明

余志列^[4]（2021）在《革命文化在高中思想政治课爱国情感培育中的应用研究》文中认为

杨璞^[5]（2021）在《角色扮演法在思想政治课教学中的应用研究》文中研究表明

夏鑫淼^[6]（2021）在《高中思想政治课讲好中国故事研究》文中提出

卢致依^[7]（2021）在《政治符号在高中思想政治课教学中的运用研究》文中研究表明2020年9月新学期开始,统编版高中思想政治教材已在全国21个省市使用,并将于2022年前实现全国通用。全新的教材对高中思想政治课教师提出了越来越高的要求。高中思想政治新教材新增了中国特色社会主义理论的相关内容,里面含有大量仅陈述观点的文件性话语,要让理论性较强的思想政治课被学生易于、乐于接受,这需要思想政治课教师充分开发和利用课程资源,发挥课程资源在教学中的重要作用,增强教学效果,辅助教学。政治符号与高中思想政治课教学内容具有契合性,是高中思想政治课的宝贵课程资源,这就为政治符号在高中思想政治课教学中的运用提供了可行性。本文主要分为四个部分来深入探讨并对政治符号在我国高中思想政治课教学中的具体运用进行研究。第一部分为绪论,主要内容包括研究问题的提出、研究发展现状、研究意义以及相关研究方法。第二部分重点分析两个主要问题:第一,政治符号的基本内涵及运用类型;第二,在高中政治思想课教学中运用政治符号的重要性和意义。通过相关研究分析在我国高中思想政治课教学中广泛运用的政治符号主要可以细分为文字政治符号、音影政治符号、图片政治符号和其他政治符号四类。不同政治符号在教学过程中发挥的作用也存在一定差别,这些丰富多样的政治符号是高中思想政治课的宝贵课程教学资源,在教学中充分运用有助于不断培养学生的政治认同素养;有助于引导学生深刻感知和正确理解教材;有助于不断增强学生的学习兴趣;有助于丰富课程教学资源。第三部分研究分析了政治符号在高中思想政治课教学中运用存在的问题,主要是选取存在偏差和运用效果不佳:选取的政治符号与教学内容契合度不高、趣味性和感染性不强以及地域性不足;运用政治符号的类型单一、没有做到“以生为本”、内涵挖掘不充分和教学形式单一。第四部分是针对第三部分存在的问题的基础上提出了一些策略,主要是合理选取政治符号和合理运用政治符号:选取的政治符号要契合教学目标和内容、关注学生的实际和兴趣、突出区域特色和典型性;在运用方面要提高教师运用政治符号的能力、将政治符号精准嵌入课堂教学环节以及结合课外实践活动运用政治符号。

吴璇^[8]（2021）在《高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究》文中认为习近平总书记于2019年3月18日在北京主持召开了全国思想政治理论课教师座谈会,并在会议中指出,“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”。高中思想政治课中蕴含丰富的隐性教育资源。在高中思想政治课教学中也应加大对隐性教育资源的挖掘力度,辅助显性教育,更好地实现课程的教学效果。隐性教育资源具有“润物细无声”的育人效果,适应高中生的思想行为发展特点。教学中在显性教育为主的前提下,作为显性教育的有益补充,隐性教育资源的渗透性、持久性等特征,能够更好地通过作用于学生的非理性因素,使其形成正确的人生观、价值观和世界观,增强教学效果。如何加强高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用是本文的研究重点。论文在对高中思想政治课教学中隐性教育资源应用进行阐释的基础上,厘清了高中思想政治课隐性教育资源的内涵、隐性教育资源应用的理论依据和现实需要。并通过问卷调查及访谈等方式收集相关资料,对高中思想政治课教学中隐性教育资源的运用现状作出分析,认为教师教学中对于隐性教育资源的关注程度有所提高,注重作用于学生情感、意志等非理性因素增强教学效果;当前教学中隐性教育资源的运用促进了学生的身心发展。但高中思想政治课教学中对于隐性教育资源的运用还存在着教学管理和评价机制欠缺、教学理论储备不够、教学载体开发不足、各具体方式配合不当等问题。结合国内外相关的文献资料及问卷和访谈等调查研究反馈的情况,论文从建立良好的教学评价机制、加强教师理论培训、开发相关载体以及加强隐性教育资源整合的作用等方面针对前述问题提出应对策略。

李青青^[9]（2021）在《高中思想政治课文化自信培育研究》文中研究指明文化自信植根于中华5000多年优秀文明,是更为基础、深厚的自信。一个民族如果没有坚定的文化自信,就失去了精神支撑和灵魂,最终会失去生命力、创造力、感召力。高中思想政治课作为文化自信培育的重要途径,肩负着文化育人的时代使命,在培养高中生政治核心素养中发挥着至关重要的作用。而新时代高中生作为未来社会的建设者,必须树立高度的文化自信,为实现中国梦、促进我国发展贡献力量。本研究从高中思想政治课出发,基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》,结合2019年投入使用的统编普通高中思想政治教材,运用文献研究法、理论与实践相统一研究法、问卷调查法以及文本分析法,立足于教师文化素养、教学资源、教学方法、环境四个方面的教学实际情况,对高中思想政治课文化自信培育进行了多方面探讨。在基于多种研究方法的基础上,本研究发现高中思想政治课文化自信培育还存在些许问题。首先,教师的文化素养不足以对高中生展开有效的文化自信培育。其次,教师对文化资源的利用具有局限性,不能满足培育高中生高度文化自信的需要。再则,教学方法使用单一在一定程度上限制了教师教学的效果。最后,高中生身处的学习生活环境也会影响高中思想政治课中文化自信的培育。要解决这些问题,就必须立足高中思想政治课,提出有针对性的策略。加强教师自身的专业素养,不仅包括文化素养、文化信念等,也包括教学态度、教学内容的把控、教学方法的实施等等,注重教师队伍的高质量建设,打造优质的思想政治课堂,从而达到培育高中生高度文化自信的目的。学校加强文化自信培育的重视,注重校园文化建设,包括校园文化活动、校园文化网站等方面的建设。

程鑫^[10]（2021）在《非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析》文中提出随着我国对教育事业的不断重视以及新课程改革的探索实施,我国教育的发展方向也逐渐从注重应试教育向强调素质教育转变,应试教育以适应考试为主,素质教育注重学生德智体美等各个方面的发展。强调学生智力因素水平的不断提高固然重要,但是针对学生非智力因素的调动和培养在教学中也应受到重视,这是加强素质教育、培育全面发展人才的重要内容。本文通过收集国内以及国外专家学者的相关文献,进而确定研究范围。以西宁市三所高中的高一学生作为调查对象,分析不同的非智力因素水平对学生思想政治课程学习的影响,旨在提出高中思想政治课程学习中调动学生非智力因素的策略。全文由六个部分构成:绪论部分主要介绍选题背景、相关文献和研究思路;第一章主要阐述非智力因素相关概念、非智力因素与思想政治课学习效果的关系;第二章专门探讨非智力因素在高中思想政治课程中的作用和意义;第三章是关于非智力因素对学生思想政治课程学习影响的调查,通过调查问卷的方式,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯维度等,依次对非智力因素影响学生思想政治课学习进行了调查与分析,并对部分教师做了访谈,掌握了较为翔实的资料;第四章在调查的基础上,指出了在思想政治学习中调动非智力因素存在的问题,并做了专门分析;第五章是策略与思考,针对学生在思想政治课堂上存在的问题,探讨在思想政治课学习调动学生非智力因素水平的若干对策,从学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志和学习习惯五种视角,来培养学生非智力因素的发展,促进学生思想政治课程学习效果的提升。

二、试论情感因素在思想政治课教学中的作用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论情感因素在思想政治课教学中的作用（论文提纲范文）

（1）情感教育融入高中思想政治课教学研究（论文提纲范文）

（7）政治符号在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课文化自信培育研究（论文提纲范文）

（10）非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析（论文提纲范文）

四、试论情感因素在思想政治课教学中的作用（论文参考文献）

• [1]情感教育融入高中思想政治课教学研究[D]. 陈静. 西安理工大学, 2021
• [2]高中思想政治课情理交融教学研究[D]. 王倩. 华中师范大学, 2021
• [3]高中思想政治课教学中制度自信教育研究[D]. 张锋. 黄冈师范学院, 2021
• [4]革命文化在高中思想政治课爱国情感培育中的应用研究[D]. 余志列. 黄冈师范学院, 2021
• [5]角色扮演法在思想政治课教学中的应用研究[D]. 杨璞. 渤海大学, 2021
• [6]高中思想政治课讲好中国故事研究[D]. 夏鑫淼. 南京师范大学, 2021
• [7]政治符号在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 卢致依. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]高中思想政治课教学中隐性教育资源的应用研究[D]. 吴璇. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [9]高中思想政治课文化自信培育研究[D]. 李青青. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [10]非智力因素对高中生思想政治课程学习效果影响研析[D]. 程鑫. 青海师范大学, 2021(12)

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