一、对艺术学院人文教育课程设置的几点思考（论文文献综述）
李静[1]（2021）在《高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析》文中研究表明美育是全面发展教育的重要组成部分,是学校教育的重要内容。美育对于促进学生全面综合发展具有重要作用,是塑造大学生完美人格的重要途径。但是,目前高校美育现状不容乐观,与德智体相比,仍处于弱势地位。基于此,本研究对两所高校美育实践中存在的问题进行比较分析,利用相关理论与政策提出建议,旨在进一步落实高校美育工作,彰显高校美育价值。本研究共五章。第一章绪论:表明研究价值与意义,梳理相关文献,阐明理论基础。第二章现状调查:对两所大学的美育进行实际调研,指出存在的问题。第三章困境分析:通过问题的存在反映出高校美育实践的困境。第四章反思与建议:利用席勒与蔡元培的美育理论以及相关美育政策对高校美育的发展提出建议。第五章结论与展望,阐述本研究结论,表明后续研究方向。通过调查与分析,本研究认为两所大学美育实践各不相同。在组织机构上,A大学围绕美育学校开展美育,B大学以艺术教育中心开展美育;在运行机制上,A大学结合校团委成立专家委员会和学生委员会,B大学以艺术教育中心为核心建立常态工作联系机制与专项工作小组协调机制。两所大学在美育组织运行上都存在美育工作实施较为被动,美育资源保障较为缺乏的问题。在开展途径上,两所大学都以课内美育和课外美育的方式进行。在课内美育上,存在美育内容认同感低,评价体系未健全、美育方式智育化,育人目标有偏差、美育主体单一化,资源未有效整合的问题;在课外美育上,存在重少数轻全体的现象以及美育活动形式化的问题。在美育活动开展成效中得知,学生在审美意识、审美情感、审美能力与审美素养的提升上还表现的不够充分,还未对学生产生真正的审美熏陶。由以上问题反映出高校美育目前面临的困境有:国家顶层设计与高校美育惯性模式之间的矛盾、“大美育”体系建构与高校美育评价指标之间的矛盾、高校美育实践的迫切需要与专业师资缺乏之间的矛盾。在此基础上,为使美育工作得到落实,本研究从以下四个方面提出建议,分别为在美育理念上:落实美育引领办学,强化美育组织管理,营造校园美育氛围;在课程设置上:构建统整式美育课程体系,注重内容的全面性与层次性,注重形式的互动性和多样性;在教学安排上:挖掘教学美育元素,建立专业师资队伍,完善美育评价考核;在活动开展上:立足优秀文化传统,组织审美教育活动,促进审美实践创新。由此,在各方面的努力下,进一步加强与改进高校美育工作,使美育成为全面发展教育的中坚力量。
田瑶[2]（2021）在《当代高等美术教育中的问题及对策研究》文中提出习近平总书记多次强调,教育是国之大计、党之大计。教育的发展关乎国家文化事业的发展,高等教育的发展水平显示出一个国家的发展水平和未来发展潜力。人的全面发展是教育研究的永恒主题,也是制定教育使命和目的的重要依据。艺术教育是提高人的全面素养的重要途径,美术教育则是艺术教育的中坚。美术是运用一定的媒材及技术表现人的需求、想象、情感和思想的艺术活动,也是一项将艺术的人文性和技术性完美结合起来的艺术活动。美术作为一门人文学科,拥有独特的育人功能。通过各种具有美感的形态对人进行身体上和心理上的陶冶,培养人的审美判断力和创造创新能力,塑造人的品格,提升人的综合素质,最终实现人的全面发展。本文分为四个部分。第一部分为美术教育的回顾。分别对中西美术教育的发展和中西美术学院的发展做了线性梳理。第二部分为当代高等美术教育的问题。从学科的规定和教育的本质两个角度来揭示高等美术教育存在的问题。第三部分为当代高等美术教育问题的原因。分别从外部和内部对当代高等美术教育问题产生的原因进行多层次分析。第四部分为当代高等美术教育问题的对策。根据当代高等美术教育问题产生的原因,以美术学科的本质、美术教育的使命和目的为导向,对美术教育问题提出解决对策,以期回归美术教育的本质。
丁灵[3]（2020）在《高中艺术生历史教学策略研究 ——以上海戏剧学院附属高级中学为例》文中指出目前高中教育中,“艺术生”这一群体越来越庞大。本文“艺术生”,指的是高考中报考艺术类院校或艺术类专业的高中应届毕业生,他们既和普通学生一样参加文化类高考,也要参加全市艺术统考和各学校的艺术专业考。对这群在文化课方面有着特殊要求的学生实施有效的历史教学已成为目前中等历史教育者越来越关注的课题。然而目前为止对于这一群体的国内外研究并不充分,针对“艺术生”的教学策略还在摸索之中。本文立足于上海高考3+3改革,历史学科在高中生心中的权重发生变化之际,历史教学策略必然要跟着高考指挥棒发生相应的变化。因而本文的教学策略在这样的大背景下有一定的借鉴意义。本文以上海戏剧学院附属高级中学的历史教学为例,研究对象涵盖了表演、播音、戏文、美术4种不同艺术专业的学生群体,不同于散落在各个高中的对个体艺术生的研究,本文对艺术生的研究样本更多更全面,所获得的教研组、同事间的指导也更丰富,毕业生状况跟踪更完整,相对于其他学校来说,本文所提到的教学策略更加成熟。经专业心理测评,艺术生的心理特点、学习特征与非艺术生有着显着的区别。研究涉及了艺术生个体以及在群体中、不同专业的艺术生的不同特点,以此为基础展开了校级、行政班级、高三个别化的提升历史教学有效性的尝试,力图借助大型活动、改变课堂授课方式、优化教学内容、配合心理调适为主要方式,提高学生成绩,培养历史核心素养,形成多个案例,使其具有普适性,推广至所有以群体为单位出现的艺术生的高中历史教育之中,并对非艺术生的历史教学提供借鉴。
李媛媛[4]（2020）在《山东省四所省属高校音乐通识课程研究》文中指出随着国家对高校美育工作越来越重视,全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务。音乐通识课程作为高校公共艺术课程的重要组成部分,必将在高校美育工作中发挥重要作用。本文调查研究的对象选取为山东省四所省属高校的音乐通识课程,以问卷的形式对四所高校选修音乐通识课程的学生进行调查,对教务处音乐通识课程负责人和教授音乐通识课程的教师进行访谈,将调研结果总结后进行分析得出山东省省属高校音乐通识课程实践现状:目前高校对音乐通识教育的重视程度还远远不够;课程建设主要以音乐欣赏、鉴赏类为主,并不能满足学生的学习需求以及获得良好的学习效果;教师对通识教育内涵不够了解,教学目标不够明确,教学方式陈旧,内容枯燥,学生无法融入课堂;缺乏教学场地和设备;缺乏艺术实践的机会;教学内容中以古典音乐、流行音乐的赏析为主,缺乏对中华传统文化内容的学习等,这些问题都限制了山东省省属高校音乐通识课程的发展。针对目前各个高校音乐欣赏类通识课程占据主流,学生对学习音乐技能的需求越来越高的现状,以临沂大学音乐通识课程《钢琴初级演奏与弹唱》为例,从节约教学成本、创造性的模式构建以及良好的教学效果等方面分析其优势,提出对技能类音乐通识课程建设的思考和建议,为同类高校音乐技能通识课程的构建提供参考。立足于调查与分析结果,对山东省省属高校的音乐通识课程体系的建设提出建议:以落实美育精神为主,重视音乐通识课程;以教学为先,丰富音乐通识课程内容;以师资建设和设施完善为基,落实美育工作任务;以艺术实践为导,带动全校美育普及与提高。
刁瑜[5]（2018）在《以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究》文中提出如何优化高职教育专业课程设计,是我国高等职业教育教学与课程改革亟待解决的重大命题,亦是本研究的核心问题。该核心问题产生的逻辑如下:课程是人才陪养质量的重要保障,专业课程设计简约化是高职教育专业课程优化的核心。基于对我国高职教育课程设计困境的反思和国际高职课程设计简约化（VLIM）进程的探究,本研究选取高职专业课程设计比较研究这一主题,尝试为我国高职教育课程设计这一研究领域做出一定的理论贡献和实践价值。比利时高等职业教育课程设计研究以“以简驭繁”（LIM）作为高职专业课程设计的逻辑起点,构建基于专业课程从理论到实践的课程设计完备形态,探讨课程设计外在形式简约化与内在实质简约化的融合,尝试借鉴比利时高职课程设计经验,探寻具有我国鲜明职教特色的高职教育专业课程设计新路径。本研究在对核心概念进行界定的基础上,提出两大研究问题:一是比利时高等职业教育课程设计的基本形态是什么,是如何促进高等职业教育发展的?此为对“应然”课程设计命题的追问;二是比利时高等职业教育课程设计的基本经验及对我国高等职业教育课程设计的经验借鉴与有益启示是什么?此为对“实然”课程设计命题的探究。在对相关文献的检索、梳理的基础上,本研究从以简驭繁、高职课程设计、高职课程设计的比较三个方面对国内外代表性研究成果进行综合呈现、解析。对比利时高职专业课程设计进行比较分析,聚焦于外在形式简约化和内在实质简约化的两个维度。其中,形式简约化主要关注高职专业课程设计体系的制度结构;实质简约化则关注高职课程设计自身的优化发展。基于这样的分析逻辑,在第二章中构建了本研究的比较分析框架。首先,依据高职教育课程的发展模式和高职课程设计简约化模式的两条标准,选取了比利时作为本研究的比较对象;其次,根据贝雷迪（G.Z.Bereday,1964）比较教育研究四阶段模型,明确了本研究的两条研究主线:历史分析和切面分析;最后,根据结构功能主义范式,从结构和功能两大维度选取了课程目标、课程内容、课程模式三大基本要素以及高职课程设计简约化（VLIM）,作为本研究比较分析的参照项,并最终构建了高职专业课程设计的比较分析框架。基于比较分析框架,本研究尝试构建一个高度抽象的高职专业课程设计分析模型。在分析模型中,外圈代表高职专业课程设计的外部环境,是指影响高职课程设计的各个利益相关者（如政府、雇主、专业组织、培训机构、教师/培训者、学习者等）以及他们之间的关系;中圈代表高职专业课程设计体系,是指整个高职专业课程设计体系的制度架构;内圈则代表高职专业课程设计体系的核心圈,是指高职专业课程设计体系的三大基本要素。可以说,只有建立了这样一个高度抽象的分析模型,才能保证对比利时高职课程设计的探讨上升至系统层面,且保证其结论使用在同一话语平台,结论也就有了可通性,这样才能在我国高职专业课程设计模型构建这一层面提出有效结论。
郭婧旸[6]（2018）在《新疆兵团高校音乐教育现状调查研究》文中研究表明本文在兵团发展及兵团教育等相关的文献基础上以兵团高校音乐教育作为主要论述内容,分析兵团这个特殊的组织机构以及与新疆的关系、作用和意义,探寻兵团是在一个怎样的历史背景下形成的,以及兵团高校中的音乐教育在这种特殊环境中发展的过程。选取兵团的8所高校作为调查点,对专业音乐教育和普通音乐教育分别进行调查研究,并对学校的音乐老师进行了访问并做了详细记录。通过所获得的一手资料的整理,首先了解兵团成立的背景,对兵团高校的建立发展概况按照时间顺序进行介绍,并分析其特殊性;其次,从分类和分布情况分别介绍兵团高校中的普通音乐教育和专业音乐教育;再次,分析兵团高校普通音乐教育和专业音乐教育的现状及存在的问题;最后,针对兵团高校的音乐教育调查研究的问题提出相应的对策,通过与地方其他高校音乐教育现状的对比、数据分析等对兵团高校中的音乐教育该如何发展提出自己的见解和思考。当前对兵团高校音乐教育现状的研究,为加快推动兵团高等教育事业健康、有序的快速发展,为提高培养综合型人才和加强专业型人才的文化素质,为了更好地服务于全社会、更好地把握住核心竞争力,为进一步发扬兵团精神、弘扬中华民族文化、促进民族团结和谐具有深远的现实意义。本研究也借此呼吁兵团高校的各位领导、教师引起对音乐教育这门学科的重视,通过研究发现兵团高校音乐教育中存在的问题,并且为兵团高校音乐教育的发展和兵团的文化事业发展提出相应的和对策以及自己的几点思考,使兵团高校的文化体制更加完善,在“一带一路”的新时期下突显壮大兵团的文化特色创新,促进兵团高校学生的全面发展。
雷妤[7]（2018）在《中等职业学校人文课程实施的制度障碍及改进研究》文中研究表明随着我国经济发展的转型升级,对职业教育人才培养提出了更高的要求。为了推进“一带一路”建设以及“中国制造2025”计划,我国急需一批高素质、综合性技能人才,对于中等职业技术教育来说,这既是一种挑战也是一个机遇。我国中等职业教育受到长久以来的“唯技术论”和“功利主义”思想的束缚,在人文素养教育方面有所缺失,导致中等职业学校学生在意志品质、人文精神、情感态度、价值观等方面出现偏差,不利于学生的全面发展。当今世界正在发生着深刻复杂的变化,人工智能时代的来临终究会取代一些简单、重复性的工作,为了培养学生适应社会变化的能力,中等职业技术学校应该实施“全人”教育理念,加强人文素养教育,提高学生的职业变迁能力和综合素质。人文素养教育的核心是人文课程的实施,人文课程实施的效果直接影响到学生人文素质的培养,为了促进人文课程的实施,学校必须要通过制度建设来规范和改善人文课程实施。本研究通过大量的文献查阅,确定了人文课程实施制度的内涵,并按照我国中职人文课程实施现状,将其分成了三个维度进行研究,分别是人文课程开发制度、人文课程使用制度和人文课程评价制度。并以此为依据,建立了研究的基本框架,设计了问卷调查和访谈内容,通过对宝鸡市两所国家重点中职学校X校和Y校的实地调研,分析了中等职业学校人文课程实施制度障碍的表现和问题,针对这些问题,借鉴国外人文课程实施制度,对我国中等职业学校人文课程实施制度提出了一些改进建议。本研究是以马克思提出的“人的全面发展理论”为指导进行的调查研究,通过问卷调查和访谈,获得了详实的一手资料,为研究提供了有力的证据。论文主要分为以下几个部分:第一章,绪论。本章主要论述了研究的意义、国内外研究综述、研究思路、研究方法、研究创新与不足以及相关概念的界定。第二章,中职学校人文课程实施制度障碍的表现。本章使用的主要研究方法是问卷调查法和访谈法,通过对宝鸡市X校和Y校两所国家重点中职学校的实地调研,在对研究调查数据进行了统计分析后,总结了中职学校人文课程实施制度障碍的表现,并对其进行了深入的描述与分析。人文课程实施制障碍表现在开发人员丰富化的需求制度、加大经费投入的需求制度、设备资源完备性的需求制度、组织管理规范化的需求制度、课程选用标准丰富性的需求制度、教师教育能力提升的需求制度、教学方法多样化的需求制度、加强课程使用激励的需求制度、课程使用规范严格化的需求制度、评价组织专业化的需求制度、评价内容全面性的需求制度、充分利用评价结果的需求制度。第三章,中职学校人文课程实施制度障碍引发的问题。本章在主要分析学生调查问卷的基础上,结合教师问卷和访谈内容,发现了中职人文课程实施制度障碍引发的一些问题:开发人员制度有待完善、课程开发经费保障制度匮乏、课程开发管理制度非规范化、课程选用制度缺乏灵活性、课程师资使用制度薄弱、课程使用激励制度不明确、课程评价组织管理制度混乱、课程评价内容制度不全面、课程评价结果制度效益低等。第四章,中职学校人文课程实施制度障碍形成的原因。本章在全面了解了中职学校人文课程实施制度障碍的表现和所引发问题的基础上,从宏观的国家、社会层面到微观的学校、教师和学生层面进行了深入的分析,最终得出造成人文课程实施制度障碍的原因有以下几种:政策法规不明确,落实不到位;社会观念紊乱,阻碍了人文课程实施制度形成;人文课程管理体制混乱,缺乏有效的激励和评价制度;教师人文素养缺失,影响人文课程实施制度的推进;学生热情不高,消极应对人文课程实施制度。第五章,中职学校人文课程实施制度的改进策略。结合搜集到的资料和调查数据、专家的建议以及国外中职人文课程实施的优秀案例,提出了包括加大人文课程开发投入、构建人文课程开发与管理体系、加强地区间人文课程资源共享制度、建立中职人文教师准入制度、构建高素质人文教师师资队伍、加强人文课程使用激励制度、构建“以学生为本”的人文课程评价标准、建立多元评价主体和评价方式、构建评价反馈和评价奖惩机制等措施,试图为完善我国中职人文课程实施制度提供新的思路,不断推进人文课程的改革与发展,从而达到提高中职学生人文素养的目的。
胡敏楠[8]（2018）在《高职院校艺术教育课程内容研究》文中研究表明近些年来,人们愈加认识到艺术教育的重要性。艺术教育在促使学生全面发展的同时,更有助于激发学习与实践兴趣,培养学生的创造与动手能力。艺术教育课程是实施艺术教育的重要载体之一,艺术教育课程的内容设置则在一定程度上体现了教育者对培养学生创造力、兴趣及动手能力的思路,是艺术教育课程目标的实现和学生能力的提升的重要保证。研究高职院校的艺术教育更富有典型性,因为高职院校旨在培养具有实践、创造能力的高素质技能型人才,它更注重学生的创造精神与兴趣、工匠精神的培养。通过调查发现,当前高职学生的创新能力不足,且多数学生表示他们最想要提升的就是创新能力。创新能力的不足与当前艺术教育的缺失与课程内容选择与设置的不合理有密切关联。为此,培养高职学生的实践动手与创新能力,可以借助艺术教育这一平台,尤其是通过艺术教育课程内容设置的实施来实现。由于我国高职院校艺术教育起步较晚,在课程内容方面存在的诸多问题影响着艺术教育作用的发挥。因而,本研究以艺术教育的作用为切入点,通过对高职院校艺术教育课程内容的现状研究,针对这些问题从艺术教育内容设置的角度出发提出相应的建议,进而更好地发挥高职院校艺术教育的作用,最终培养出具有创造精神和动手能力较强的技能型人才。首先,本研究基于文献法,对高职院校艺术教育课程内容的理论进行梳理和分析,从艺术教育课程内容的设置和艺术教育课程内容的实施保障两方面进行分析。艺术教育课程内容的设置主要包含课程目标、遵循原则、选择依据、课程类型、内容设计和内容特点。艺术教育课程内容的实施保障包括艺术教育课程的政策制度、师资队伍、课程资源和课程评价。其次,运用内容分析法对高职院校的43本艺术教育教材和6本《美术鉴赏》教材的内容进行分析。研究发现,当前艺术教育课程主要存在的问题有:艺术教育课程内容未能很好实现课程目标;艺术教育课程内容注重理论知识的讲授,缺乏艺术实践性;艺术教育课程内容覆盖面狭窄;艺术教育课程内容的特点不明晰,审美性不突出;艺术教育课程内容的综合性不强。再次,自编“高职院校艺术教育课程调查问卷”,运用调查法对高职学生进行艺术教育课程满意度和艺术教育课程内容期许的调查。研究对象分为两类,一类是已开设艺术教育课程的学生,另一类是未开设艺术教育课程的学生,结果发现:对已开设艺术教育课程的学校反应出的主要问题有七点,一是艺术教育课程目标并未很好实现;二是艺术教育课程的形式以选修课居多,教材使用率有待提高;三是高职院校艺术教育课程广泛,但更偏好音乐、美术、影视等大众类型;四是艺术教育教材内容的特征不明显;五是艺术教育课程存在的问题以形式单一、缺乏实践创作和内容枯燥最为突出;六是高职学生的艺术教育课程满意度存在着较为明显的群体差异性;七是学校对艺术教育课程重视程度不够。而未开设艺术教育课程的高职学生对该课程的主要期许有三点,一是突显审美创造能力的艺术教育课程的目标;二是艺术教育课程类型多元化且有配套教材;三是注重艺术教育课程内容的特点,以创造性更为突出。最后,运用访谈法,通过对高职学生的访谈从而了解当前高职院校艺术教育活动的现状。研究结果显示出当前的艺术教育活动的局限性;高职学生参与度不高以及用非审美态度参加艺术教育活动等问题。针对高职院校艺术教育课程内容存在的这些问题,主要从艺术教育课程内容和艺术教育课程内容的实施保障这两方面提出相应的建议。艺术教育课程内容包括艺术教育课程内容的建议和高职院校艺术教育活动的建议。在艺术教育课程内容层面:一是明确高职院校艺术教育课程内容的目标;二是提升艺术实践性的比重;三是丰富艺术教育课程内容的类型,融入地方特色传统文化的内容;四是强化艺术教育课程内容的特点,突出审美性;五是注重艺术教育课程内容的综合性。在艺术教育活动层面:一是完善艺术教育活动的形式;二是扩大艺术教育活动的参与度;三是将艺术教育活动引入课堂。在高职院校艺术教育课程内容的实施保障层面:一是加大艺术教育课程的建设力度;二是完善师资队伍的建设;三是引领学生树立正确的价值观。
张曙光[9]（2017）在《大学的“成人”品格》文中研究说明教育是一种培养人的活动,大学教育的首要目的无疑就是人的养成。但因学生的心智年龄发展的不同,其在不同的阶段的发展就体现出不同的特点。在大学之前,我们注重对学生的照料与养育、注重培养学生的向学之心、注重帮助学生在精神与人格上谋求独立、注重知识的掌握和对一些基本概念的理解,但进入大学后,大部分学生的心智发展已经成熟,他们需要的是对原理性内容的掌握并将其综合运用,大学因其自身的特殊性,通过从事高深性、精神性的学术研究发展人的智识和培植与他人共处世界的德性形成来彰显大学的“成人”品格。自工业革命以来,大学为了满足国家和社会发展的需要,不断开设适应市场的专业,专业教育的地位得以确立。随着功利主义和科学主义思潮的兴起,专业教育逐渐占据大学教育的主导地位,而对人的养成方面的教育逐渐被忽略。具体表现为:大学过分注重市场的需要,脱离了人的价值;大学学科的分离、专业的细化,只重视知识与技能的传授,忽略了人的整体发展;大学过于重视专业教育,将目的外化,偏离了人自身发展的目的;当前绩效主义的评价机制脱离自由教育,使人不能成为人。大学身处这样一个娱乐化、消费主义的社会中,外受制于市场崇拜与技术发展的影响,内受制于专业主义、职业主义以及功利主义和工具主义的威胁,大学逐步脱离其最初的使命,成为职业训练所。而人是有自我意识的,是发展着的我,是不断超越的我,天然地拥有着美与自由,再加上当今社会对于人才的要求越来越高,单纯地掌握单方面知识或技能的人才已不能满足社会和国家发展的需求,大学教育不仅注重学生“才”的发展与提高,更应注重其“人”的发展,大学更应需要“成人”品格。通过对中西大学“成人”理念的历史考察,我们发现无论是西方大学的以培养自由人为目的的自由教育还是中国古代高等教育中的“成人之道”,它们都将人的养成当成最重要的目的,注重智识与德性的发展,希望学生能够成为自由人或圣人。由此,我们可以得出大学的“成人”品格就是让学生相信自己拥有着无限的向上发展的潜力,无论是在智识上还是在德性上,都有着无限可能性,每个学生都可以成为他想成为的人。为此,大学除了延续使人成为人的理念外,还应将这种理念落实到实处,也即大学应如何“成人”呢?大学的“成人”具体就体现大学的职能上,教学应改变传统的以传授知识与技能为主的内容走向发展人的智识;科研应鼓励学生积极参与进去,发展其思维能力;社会服务上应“成人”于社会之中;文化传承创新上应“成人”于文明之中;这四种职能之间并不是孤立的、互不联系的,而是相互融合在一起,只有它们共同发挥作用才得使大学“成人”得以可能。有了原理上的可能,在具体的管理上,大学应为学生“成人”创造或提供良好的环境支持。大学应充分认识到其自身的独特性,认识到自由与科学是大学的核心概念,为此大学管理需要坚持学术自由和以人为中心的原则,需要有办学理念明确并认为人才是大学主体的观念的校长,需要大学有优良的校风、和谐的人际交往环境、人性化的校园建设环境以及充满活力与激情的课外活动环境,这些都是大学“成人”所必不可缺的。大学在现实的生活世界中占据着越来越重要的位置,大学要想自身价值得以最大化,就要始终牢记自身的使命,知道什么是该做的并要做好,什么是不该做或不应做,大学只有以“成人”为本,才能立定大学之根。
张颖[10]（2017）在《护理本科人文关怀课程设置的研究》文中提出目的:形成适合我国本土化的“护理人文关怀课程设置”相关概念,并构建符合临床实际需求的护理本科人文关怀课程体系,包括课程门类、性质、学时、学期、教学方法、考核形式等。方法:本研究以德尔菲专家咨询法为主要研究方法,综合运用文献研究、理论研究、质性访谈、专家会议等方法,形成护理人文关怀课程设置相关概念的操作性定义,并构建适合我国的护理本科人文关怀课程体系。具体方法如下。1概念界定。通过文献研究、理论研究对护理人文关怀课程设置相关概念进行界定,形成概念的操作性定义。2护理本科人文关怀课程设置。在文献研究的基础上,获得护理本科人文关怀课程原始条目池。结合质性访谈补充课程门类,形成人文关怀课程初始问卷及课程体系基本框架。召开专家会议,围绕初始问卷及有异议的课程展开讨论,归纳整理形成专家咨询第1轮问卷。通过2轮德尔菲专家咨询,函询学校护理教育者、护理管理者、人文社会学教育者及临床护理工作者等专家,形成护理本科院校的人文关怀课程体系。结果:1德尔菲专家咨询结果本研究2轮德尔菲专家咨询,研究结果显示咨询问卷有效回收率分别为86.67%、100%,67%的专家提出了建设性的意见。形成的人文关怀课程各项内容重要性得分均值为4.004.85,赞同率为84.62%100.00%,变异系数为2.91%21.07%,咨询专家权威系数为0.89,说明专家的积极程度、权威程度高,构建的护理本科人文关怀课程体系符合我国临床实际需求。2护理人文关怀课程设置相关概念的定义护理人文关怀:提倡以人为本,以专业胜任性、整体协调性、关怀意愿性、治疗目的性、社会责任性等为特征,护士帮助服务对象获得身心整体健康的护理态度,实现个人生命价值、人格尊严的关爱情感及照护、帮助服务对象获得身心和谐的专业行为,是护士对服务对象个性化的遭遇感同身受的态度、情感、行为的融合。护理人文关怀课程设置:各类医学院校在科学理论的指导下,为使护理专业学生帮助服务对象获得生命整体健康,实现护理学生的自我价值,将人文关怀情感、态度与人道主义思想相融合,培养护理学生获得专业责任感、生命存在意义感的一系列护理行为,而设置的相关课程、学时安排、教学方法和课程评价的总体规划。3护理本科人文关怀课程体系本研究形成的护理本科院校人文关怀课程体系主要包括3个模块、12门课程,其中“公共基础性人文关怀模块”包括艺术欣赏、人际沟通、多元文化与护理、逻辑与思维技巧4门课程;“医学基础性人文关怀模块”包括医学伦理学、健康教育学、卫生法学（典型案例分析）、临终关怀学概论4门课程;“护理专业性人文关怀模块”涉及护理礼仪、护理美学、护理心理学、关怀与照护4门课程。结论:在护理院校构建适合我国的人文关怀课程体系,是现代医学护理教育的价值取向,也是提供优质护理服务的需要。因此,本研究构建了一套具有推广价值的护理本科人文关怀课程体系,深化教育领域综合改革,丰富和充实人文关怀理论知识体系。
二、对艺术学院人文教育课程设置的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对艺术学院人文教育课程设置的几点思考（论文提纲范文）
（1）高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 美育 |
| 1.2.2 高校美育 |
| 1.2.3 高校美育实践 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于美育的国内外研究综述 |
| 1.3.2 关于美育实践的国内外研究综述 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 席勒的美育理论 |
| 1.5.2 蔡元培的美育理论 |
| 2 高校美育实践及问题分析 |
| 2.1 高校美育实践现状调研 |
| 2.1.1 所选案例学校的概况及选取原因 |
| 2.1.2 所选案例学校美育的实践模式 |
| 2.1.3 所选案例学校美育的实际调研 |
| 2.2 美育组织机构及运行机制的对比分析 |
| 2.2.1 A大学美育组织机构及运行机制 |
| 2.2.2 B大学美育组织机构及运行机制 |
| 2.2.3 A大学与B大学美育组织及运行的分析 |
| 2.3 美育开展途径的对比分析 |
| 2.3.1 课内美育的对比分析 |
| 2.3.1.1 A大学美育课程设置 |
| 2.3.1.2 B大学美育课程设置 |
| 2.3.1.3 A大学与B大学课内美育存在的问题 |
| 2.3.2 课外美育的对比分析 |
| 2.3.2.1 A大学美育活动 |
| 2.3.2.2 B大学美育活动 |
| 2.3.2.3 A大学与B大学课外美育存在的问题 |
| 2.4 美育活动开展成效的对比分析 |
| 2.4.1 学生对A大学开展审美活动的感受 |
| 2.4.2 学生对B大学开展审美活动的感受 |
| 2.4.3 A大学与B大学美育活动开展成效的分析 |
| 3 当前高校美育实践的现实困境 |
| 3.1 国家顶层设计与高校美育惯性模式之间的矛盾 |
| 3.1.1 在以美育人的理念下,高校美育存在智育化倾向 |
| 3.1.2 在顶层设计的要求下,高校美育机制需健全完善 |
| 3.2 “大美育”体系建构与高校美育评价指标之间的矛盾 |
| 3.2.1 美育体系需要得到构建,但缺少美育渗透的途径和方法 |
| 3.2.2 美育资源需要得到整合,但缺少多元化的美育评价方式 |
| 3.3 高校美育发展的迫切需要与专业师资缺乏之间的矛盾 |
| 3.3.1 高校希望推进美育活动,但缺少专业的美育师资 |
| 3.3.2 美育教师需要得到培训,但美育开展需要多方面的支持 |
| 4 高校美育实践的反思与改进 |
| 4.1 深化高校美育理念,克服边缘化倾向 |
| 4.1.1 落实美育引领办学 |
| 4.1.2 强化美育组织管理 |
| 4.1.3 营造校园文化氛围 |
| 4.2 优化美育课程体系,克服狭窄化倾向 |
| 4.2.1 构建统整式美育课程体系 |
| 4.2.2 注重内容全面性与层次性 |
| 4.2.3 注重形式互动性和多样性 |
| 4.3 深化美育教学改革,克服智育化倾向 |
| 4.3.1 挖掘教学美育元素 |
| 4.3.2 建立专业师资队伍 |
| 4.3.3 完善美育评价考核 |
| 4.4 推进文化传承创新,克服形式化倾向 |
| 4.4.1 立足优秀文化传统,开展特色活动 |
| 4.4.2 组织审美教育活动,增强服务能力 |
| 4.4.3 扩大美育国际视野,促进实践创新 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）当代高等美术教育中的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.研究本课题的意义 |
| 2.文献综述 |
| 3.概念 |
| 4.创新之处 |
| 1.美术教育的回顾 |
| 1.1 中西美术教育的发展 |
| 1.1.1 中国美术教育的发展 |
| 1.1.2 西方美术教育的发展 |
| 1.2 中西美术学院的设立 |
| 1.2.1 中国的美术学院的设立 |
| 1.2.2 西方的美术学院的设立 |
| 2.当代高等美术教育的问题 |
| 2.1 问题的由来 |
| 2.2 从学科的规定看问题 |
| 2.2.1 人文学科的使命与目的 |
| 2.2.2 美术学科的使命与目的 |
| 2.3 从教育的本质看问题 |
| 2.3.1 教育的目的与大学的使命 |
| 2.3.2 高等美术教育的使命与目的 |
| 3.当代高等美术教育问题的原因 |
| 3.1 外部原因 |
| 3.1.1 社会 |
| 3.1.2 经济 |
| 3.1.3 文化 |
| 3.2 内部原因 |
| 3.2.1 教育的一般发展 |
| 3.2.2 美术与高等教育的相互作用 |
| 4.当代高等美术教育问题的对策 |
| 4.1 教育目的的回归 |
| 4.1.1 艺术让人成为人 |
| 4.1.2 为了人的全面发展 |
| 4.2 培养过程的回归 |
| 4.2.1 探索人才培养新目标 |
| 4.2.2 探索开设多学科交叉的新专业 |
| 4.2.3 探索多样化教学方式 |
| 4.2.4 持续改进教育评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（3）高中艺术生历史教学策略研究 ——以上海戏剧学院附属高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究的价值及意义 |
| 1.1.1 研究价值 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 创新之处 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.4 完成研究的条件分析 |
| 1.4.1 自身研究能力 |
| 1.4.2 研究的外部条件 |
| 第1章 高中艺术生学情分析 |
| 1.1 基本概念界定 |
| 1.1.1 高中艺术生 |
| 1.1.2 教学策略 |
| 1.2 高中艺术生的生源分布 |
| 1.3 高中艺术生性格特点与学习动机 |
| 1.4 高中艺术生家庭环境分析 |
| 1.5 上海戏剧学院附属高级中学校情概况 |
| 第2章 提高历史教学有效性策略 |
| 2.1 高中历史教学的现状与要求 |
| 2.2 高中艺术生历史课堂的教学策略 |
| 2.2.1 校级活动教学策略 |
| 2.2.2 行政班授课教学策略 |
| 2.2.3 高三定制辅导教学策略 |
| 第3章 历史教学有效性策略实施成果 |
| 3.1 有效性策略实施成果 |
| 3.2 有待改进之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）山东省四所省属高校音乐通识课程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究的意义 |
| 二、国内外的研究现状与趋势 |
| 三、研究思路与框架 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念厘清 |
| 第一章 高校音乐通识教育的历史与意义 |
| 第一节 高校音乐通识教育的历史回顾 |
| 第二节 高校音乐通识教育的意义 |
| 一、促进学生综合素质的提升 |
| 二、对优秀传统文化的传承作用 |
| 第二章 山东省四所省属高校音乐通识课程现状调查与问题分析 |
| 第一节 四所高校音乐通识课程现状调查 |
| 一、调查地点 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查前的准备工作 |
| 四、统计方法 |
| 五、问卷设计 |
| 六、问卷调查情况 |
| 第二节 四所省属高校音乐通识课程调查结果总结 |
| 一、对问卷调查结果总结 |
| 二、对教务管理人员访谈结果总结 |
| 三、对教师访谈结果总结 |
| 第三节 山东省四所省属高校音乐通识课程问题分析 |
| 一、对音乐通识课程不够重视 |
| 二、音乐通识课程建设缺乏多样性 |
| 三、音乐通识课程教学方式传统 |
| 四、音乐通识教育教师队伍建设有待提高 |
| 五、缺少教学场地和设备 |
| 六、音乐通识课程教学质量较差 |
| 七、音乐通识课程艺术实践机会太少 |
| 第三章 山东省省属高校音乐通识课程改进策略 |
| 第一节 音乐技能类通识课程的可行性——以《钢琴初级演奏与弹唱》为例 |
| 一、教学成本优势 |
| 二、良好的教学效果 |
| 三、《钢琴初级演奏与弹唱》课程分析 |
| 第二节 关于技能类音乐通识课程构建的几点思考 |
| 一、音乐技能类通识课程的可行性 |
| 二、音乐技能类通识课程的拓展性 |
| 三、音乐技能类通识课程辅助文化传承的可能性 |
| 第三节 构建音乐通识课程体系的建议 |
| 一、以落实美育精神为主,重视音乐通识课程 |
| 二、以教学为先,丰富音乐通识课程内容 |
| 三、以师资建设和设施完善为基,落实美育工作任务 |
| 四、以艺术实践为导,带动全校美育普及与提高 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
（5）以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 题目解读与核心概念界定 |
| 一、题目解读 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于“以简驭繁(Less is More,LIM)”极简主义的研究 |
| 二、关于高职教育课程设计的研究 |
| 三、关于高职教育课程设计比较的研究 |
| 四、研究文献简评 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、理论依据 |
| 二、研究假设 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究框架 |
| 五、研究创新 |
| 本章小结 |
| 第二章 高职教育课程设计的分析框架 |
| 第一节 高职教育课程设计的必然取向:简约化 |
| 一、简约化与专业课程设计优化 |
| 二、高职课程设计的中心议题:专业课程的简约化 |
| 三、专业课程优化要求课程设计简约化 |
| 第二节 高职教育课程设计简约化的知识观照 |
| 一、课程设计简约化对实践知识的关注 |
| 二、课程设计简约化的新视角:LIM |
| 三、课程设计简约化的核心:VLIM |
| 第三节 高职教育课程设计分析框架的构建 |
| 一、比较对象的选择 |
| 二、分析框架的构建 |
| 本章小结 |
| 第三章 比利时高等职业教育梗概 |
| 第一节 比利时教育体系概览 |
| 一、比利时国家简介 |
| 二、比利时教育体系简况 |
| 三、比利时高等教育体系概况 |
| 第二节 比利时高等职业教育体系概要 |
| 一、比利时高职教育的基本制度与政策框架 |
| 二、比利时高职教育的资助政策与经费来源 |
| 三、比利时高职教育的课程设置与质量监控 |
| 四、比利时高职教育的校企合作与人才培养 |
| 第三节 比利时高等职业教育课程的主要特点 |
| 一、中职教育课程的延续 |
| 二、以劳动力市场为导向 |
| 三、分层级资格证书体系 |
| 四、开放的职后培训途径 |
| 五、以简驭繁的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第四章 比利时高职教育课程设计概述 |
| 第一节 比利时高等职业教育的历史演变 |
| 一、萌芽自发阶段(1830独立前) |
| 二、制度规范阶段(1830～1914-1918) |
| 三、质量提升阶段(1945～1970) |
| 四、标准规范阶段(1960～1988) |
| 五、未来发展展望(1989～至今) |
| 第二节 比利时高职教育课程设计的价值取向 |
| 一、技术回归:方法论 |
| 二、目标驱动:以人为本 |
| 三、设计导向:以简驭繁 |
| 第三节 比利时高职教育课程设计的构成要素 |
| 一、高职课程设计中的注册制课程 |
| 二、高职课程设计中的国家职业教育与培训分类 |
| 第四节 比利时高职教育课程设计的实证研究 |
| 一、比利时高职教育课程设计的专业标准 |
| 二、比利时高职教育课程设计的基本原则 |
| 三、比利时高职教育课程设计的质量保障 |
| 四、典型案例解析:三所高职院校的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第五章 中比高职教育课程设计的比较分析 |
| 第一节 中比高职教育课程设计的比较 |
| 一、高职课程设计比较分析框架的应用 |
| 二、中、比高职教育课程设计的差异 |
| 三、中、比高职教育课程设计的共性 |
| 第二节 中比高职教育课程设计的经验 |
| 一、协调各方利益相关者 |
| 二、构建制度化设计框架 |
| 三、关注课程设计简约化发展 |
| 本章小结 |
| 第六章 对我国高职教育课程设计的借鉴 |
| 第一节 我国高职教育课程设计梗概 |
| 一、历史演变 |
| 二、设计模式 |
| 三、发展趋势 |
| 第二节 我国高职教育课程设计的主要问题 |
| 一、课程目标的职业性不够 |
| 二、课程内容的操作性不强 |
| 三、课程模式的同质化严重 |
| 第三节 我国高职教育课程设计的改进对策——基于LIM视角 |
| 一、建立“政府一市场”的课程管理机制 |
| 二、确立以学习者为中心的课程设计理念 |
| 三、完善高等职业专业课程体系专业标准 |
| 四、深化高等职业教育的课程与教学改革 |
| 五、借鉴比利时经验中坚守中国文化自信 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、未来研究展望 |
| 缩略词列表 |
| 参考文献 |
| 附录(APPENDIX) |
| 附录1 比利时高职院校专家访谈函 |
| 附录2 比利时高职院校专业教师访谈提纲 |
| 附录3 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学与纺织品模块课程计划课程 |
| 附录4 比利时高职教育专业大类(生物技术)生物技术模块课程表 |
| 附录5 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学模块课程表 |
| 附录6 比利时高职教育专业大类(生物技术)化妆品科学模块课程表 |
| 附录7 比利时高职教育专业大类(医疗保健)护理模式模块课程计划 |
| 附录8 比利时高职教育专业大类(医疗保健)老年保健模块课程表 |
| 附录9 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)工商管理高职模块化培训指南(适用至2017年8月31日) |
| 附录10 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)酒店与餐饮管理模块课程计划 |
| 附录11 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)旅游管理模块课程计划(适用至2017年8月31日) |
| 附录12 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)银行、证券金融模块课程计划 |
| 附录13 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机电学模块课程表 |
| 附录14 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电子模块课程表 |
| 附录15 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)工业IT模块课程表 |
| 附录16 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)冷却与加热技术模块课程表 |
| 附录17 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)航空技术模块课程表 |
| 附录18 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机械学模块课程表 |
| 附录19 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电信技术模块课程表 |
| 附录20 比利时高职教育专业大类(社会工作)骨科缓急药物模块课程表 |
| 附录21 比利时高职教育专业大类(社会工作)图书馆与纪录片信息科学模块课程表 |
| 附录22 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会工作模块课程表 |
| 附录23 比利时高职教育专业大类(社会工作)特殊教育模块课程表 |
| 附录24 比利时高职教育专业大类(社会工作)人事管理模块课程表 |
| 附录25 比利时高职教育专业大类(社会工作)高级咨询模块课程表 |
| 附录26 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会文化工作模块课程表 |
| 附录27 比利时高职教育专业大类(社会工作)企业联合工作模块课程表 |
| 附录28 比利时高职教育专业大类(社会工作)聋人口译员模块课程表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及参加的学术活动 |
| 后记(EPILOGUE) |
| 致谢(ACKNOWLEDGEMENT) |
（6）新疆兵团高校音乐教育现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.2 研究动态及评述 |
| 1.3 研究对象及调查内容 |
| 1.4 研究方法与重难点 |
| 2.新疆兵团发展及兵团高校教育发展概述 |
| 2.1 新疆兵团发展史概述 |
| 2.2 新疆兵团文化简述 |
| 2.3 新疆兵团高校教育发展概述 |
| 2.4 新疆兵团高校音乐教育分类概况 |
| 3.兵团高校普通音乐教育现状调查及存在问题 |
| 3.1 兵团高校普通音乐教育现状 |
| 3.2 兵团高校普通音乐教育存在问题 |
| 3.2.1 音乐课程设置未达到素质教育目标 |
| 3.2.2 音乐教学缺少兵团精神特色 |
| 3.2.3 音乐教学还需体现新疆区域性特征 |
| 4.兵团高校专业音乐教育现状调查及存在问题 |
| 4.1 兵团高校专业音乐教育现状 |
| 4.2 兵团高校专业音乐教育存在问题 |
| 4.2.1 音乐专业性还应突出办学特色 |
| 4.2.2 兵团高校还应加强对专业音乐教师责任意识的培养 |
| 4.2.3 “服务建设大美新疆”——音乐专业人才培养 |
| 小结 |
| 5.对新疆兵团高校音乐教育发展的思考 |
| 5.1 充分发挥兵团高校音乐教育优势 |
| 5.2 促进新疆地域性音乐特色与兵团音乐文化融合 |
| 5.3 重视南疆兵团高校音乐教学资源的投入 |
| 5.4 “音乐间的对话”——兵团高校音乐教学实践的交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）中等职业学校人文课程实施的制度障碍及改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 人文与人文教育 |
| 1.6.2 人文课程 |
| 1.6.3 课程实施与课程开发 |
| 1.6.4 制度 |
| 1.7 研究创新与不足 |
| 第2章 中职学校人文课程实施制度障碍的表现 |
| 2.1 调查设计及基本过程 |
| 2.1.1 调查的基本情况 |
| 2.1.2 调查设计 |
| 2.2 宝鸡市X、Y中职校人文课程实施制度障碍表现 |
| 2.2.1 课程开发制度障碍表现 |
| 2.2.2 课程使用制度障碍表现 |
| 2.2.3 课程评价制度障碍表现 |
| 第3章 中职学校人文课程实施制度障碍引发的问题 |
| 3.1 人文课程开发制度存在的问题 |
| 3.1.1 开发人员制度有待完善 |
| 3.1.2 课程开发经费保障制度匮乏 |
| 3.1.3 课程开发管理制度非规范化 |
| 3.2 人文课程使用制度存在的问题 |
| 3.2.1 课程的选用制度缺乏灵活性 |
| 3.2.2 课程师资使用制度薄弱 |
| 3.2.3 课程使用激励制度不明确 |
| 3.3 人文课程评价制度存在的问题 |
| 3.3.1 课程评价组织管理制度混乱 |
| 3.3.2 课程评价内容制度不全面 |
| 3.3.3 课程评价结果制度效益低 |
| 第4章 中职学校人文课程实施制度障碍形成原因 |
| 4.1 宏观层面:缺乏人文课程实施制度形成的大环境 |
| 4.1.1 政策法规不明确,落实不到位 |
| 4.1.2 社会观念紊乱,阻碍人文课程实施制度形成 |
| 4.2 微观层面:学校-教师-学生三方的相互影响 |
| 4.2.1 人文课程管理制度混乱,缺乏有效激励和评价制度 |
| 4.2.2 教师人文素养缺失,影响人文课程实施制度的推进 |
| 4.2.3 学生热情不高,消极应对人文课程实施制度 |
| 第5章 中职学校人文课程实施制度的改进策略 |
| 5.1 关于中职人文课程开发制度的改进策略 |
| 5.1.1 加大人文课程开发投入 |
| 5.1.2 构建人文课程开发与管理体系 |
| 5.1.3 加强地区间人文课程资源共享制度 |
| 5.2 关于中职人文课程使用制度的改进策略 |
| 5.2.1 建立中职人文教师准入制度 |
| 5.2.2 建构高素质人文师资队伍 |
| 5.2.3 加强人文课程使用激励制度 |
| 5.3 关于中职人文课程评价制度的改进策略 |
| 5.3.1 构建“以学生为本”的人文课程评价标准 |
| 5.3.2 建立多元评价主体和评价方式 |
| 5.3.3 构建评价反馈和评价奖惩机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 中职学校人文课程实施制度障碍调查问卷——教师问卷 |
| 附录2: 中职学校人文课程实施制度障碍调查问卷——学生问卷 |
| 附录3: 人文教师访谈提纲 |
| 附录4: 专业课教师访谈提纲 |
| 附录5: 校领导访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）高职院校艺术教育课程内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、普及艺术教育是时代发展的必然要求 |
| 二、高职院校大力发展艺术教育符合国家的方针政策 |
| 三、艺术教育课程内容是艺术教育的重要组成部分 |
| 四、高职院校对艺术教育课程的忽视 |
| 五、高职院校艺术教育课程内容存在诸多问题 |
| 第二节 研究意义及目的 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、研究目的和问题 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、艺术教育研究 |
| 二、高职院校艺术教育课程研究 |
| 三、高职院校艺术教育课程内容研究 |
| 四、研究评述 |
| 第五节 概念界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、艺术教育 |
| 三、课程内容 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 高职院校艺术教育课程内容的理论分析 |
| 第一节 高职院校艺术教育课程内容的设置 |
| 一、高职院校艺术教育课程内容的课程目标 |
| 二、高职院校艺术教育课程内容设置的基本原则 |
| 三、高职院校艺术教育课程内容设置的价值取向 |
| 四、高职院校艺术教育课程的主要类型 |
| 五、高职院校艺术教育课程的内容设计 |
| 六、高职院校艺术教育课程的内容特点 |
| 第二节 高职院校艺术教育课程内容的实施保障 |
| 一、高职院校艺术教育课程的政策制度 |
| 二、高职院校艺术教育课程的师资队伍 |
| 三、高职院校艺术教育课程的课程资源 |
| 四、高职院校艺术教育的课程评价 |
| 第二章 高职院校艺术教育课程内容实证分析 |
| 第一节 高职院校艺术教育教材内容分析 |
| 一、高职院校艺术教育教材内容整体分析 |
| 二、高职院校美术教材内容分析 |
| 第二节 高职院校艺术教育课程调查分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第三节 高职院校艺术教育活动的访谈分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈工具 |
| 三、访谈对象 |
| 四、访谈结果与分析 |
| 第四节 高职院校艺术教育课程内容存在的问题 |
| 一、艺术教育课程内容未能很好实现课程目标 |
| 二、艺术教育课程内容注重理论知识的讲授,缺乏艺术实践性 |
| 三、艺术教育课程内容覆盖面狭窄 |
| 四、艺术教育课程内容的特点不明晰,审美性不突出 |
| 五、艺术教育课程内容的综合性不强 |
| 六、艺术教育活动的局限性 |
| 七、艺术教育课程内容的实施保障不完善 |
| 第三章 高职院校艺术教育课程内容的设置与实施保障建议 |
| 第一节 高职院校艺术教育课程内容设置的建议 |
| 一、高职院校艺术教育课程内容的建议 |
| 二、高职院校艺术教育活动的建议 |
| 第二节 高职院校艺术教育课程内容的实施保障建议 |
| 一、加大艺术教育课程的建设力度 |
| 二、完善师资队伍的建设 |
| 三、引领学生树立正确的价值观 |
| 第四章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）大学的“成人”品格（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 大学“成人”的内涵诠释 |
| 第一节 大学“成人”的提出及意义 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 大学“成人”的内涵 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 大学“成人”的已有研究及本文研究视角 |
| 一、文献综述 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 大学“成人”的迷失 |
| 第一节 偏向成“才”的大学教育 |
| 一、成才教育的意涵及理论基础 |
| 二、大学成才教育的提出及合理性 |
| 第二节 成才教育的背后:专业教育造就技艺人 |
| 一、成才教育与专业教育的关系 |
| 二、专业教育的起源与发展 |
| 三、过度的专业教育,忽略了人的整全发展 |
| 第三节 超越成“才”教育,“成人”之整全 |
| 一、大学“成人”与教育的“五大公理” |
| 二、大学“成人”的现实需求 |
| 三、超越成“才”教育,走向大学的“成人” |
| 第三章 大学“成人”的理念——基于历史的考察 |
| 第一节 西方大学“成人”理念的历史回顾 |
| 一、以培养自由人为目的的古典自由教育 |
| 二、自由教育的发展演变 |
| 第二节 中国大学“成人”理念的历史渊源 |
| 一、中国古代高等教育中的“成人”理念 |
| 二、“成人”理念在现当代大学中的艰难前行 |
| 第三节 回归大学“成人”的自由教育 |
| 一、自由是“成人”的出发点与保障 |
| 二、自由教育:大学的一颗童心 |
| 三、塑造科学与人文融合的大学“成人”课程 |
| 第四章 大学“成人”的原理:基于大学职能的探究 |
| 第一节 教学何以“成人” |
| 一、偏离教师本职的教学 |
| 二、何为卓越的教学 |
| 三、卓越教学的“成人”路径 |
| 第二节 科研如何“成人” |
| 一、科学研究的之能确立及演变 |
| 二、大学应开展何种科研 |
| 三、科研的“成人”体现 |
| 小结 |
| 第三节 社会服务:“成人”于社会之中 |
| 一、“威斯康星理念”与社会服务职能的确立 |
| 二、社会服务的“成人”体现 |
| 第四节 文化传承:“成人”于文明之中 |
| 一、文化传承创新职能的溯源及确立 |
| 二、文化育人的功能 |
| 三、大学文化“成人”的途径 |
| 第五章 大学“成人”的管理 |
| 第一节 大学的独特性与大学管理 |
| 一、大学的独特性 |
| 二、自由与科学:大学的一体两翼 |
| 第二节 以“成人”为中心的大学管理原则 |
| 一、“以人为中心”的原则 |
| 二、优先的原则 |
| 三、学术自由的原则 |
| 第三节 大学管理如何走向“成人”——基于“神性”管理的探究 |
| 一、大学校长的清晰、明确、好的办学理念 |
| 二、建设优良的校风 |
| 三、大学环境的培育 |
| 结语:以“成人”为本,,立定大学之根 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）护理本科人文关怀课程设置的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 英文缩写 |
| 第一部分 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义（理论意义和实践意义） |
| 三、国内外护理人文关怀课程研究现状 |
| 四、操作性定义及理论基础 |
| 五、技术路线图 |
| 第二部分 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第三部分 研究结果 |
| 一、文献研究结果 |
| 二、质性访谈结果 |
| 三、专家会议结果 |
| 四、德尔菲专家咨询结果 |
| 第四部分 讨论 |
| 一、专家咨询的科学性、可靠性 |
| 二、护理人文关怀相关概念的解析 |
| 三、护理人文关怀课程设置的探讨 |
| 第五部分 结论 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的局限性及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈知情同意书 |
| 附录二 质性访谈提纲 |
| 附录三 专家会议提纲 |
| 附录四 第1轮专家咨询问卷 |
| 附录五 第2轮专家咨询问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、对艺术学院人文教育课程设置的几点思考（论文参考文献）
- [1]高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析[D]. 李静. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]当代高等美术教育中的问题及对策研究[D]. 田瑶. 湖北美术学院, 2021(09)
- [3]高中艺术生历史教学策略研究 ——以上海戏剧学院附属高级中学为例[D]. 丁灵. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]山东省四所省属高校音乐通识课程研究[D]. 李媛媛. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究[D]. 刁瑜. 厦门大学, 2018(06)
- [6]新疆兵团高校音乐教育现状调查研究[D]. 郭婧旸. 新疆师范大学, 2018(08)
- [7]中等职业学校人文课程实施的制度障碍及改进研究[D]. 雷妤. 陕西师范大学, 2018(01)
- [8]高职院校艺术教育课程内容研究[D]. 胡敏楠. 西南大学, 2018(01)
- [9]大学的“成人”品格[D]. 张曙光. 湖南师范大学, 2017(01)
- [10]护理本科人文关怀课程设置的研究[D]. 张颖. 承德医学院, 2017(01)