一、遵循思维规律 抓好词句训练(论文文献综述)
吕增艳[1](2021)在《成仿吾思想政治教育思想研究》文中提出成仿吾是我国着名的无产阶级文学家、革命家、教育家和社会科学家,在其五十余年的教育生涯中,始终把马列主义、毛泽东思想作为教育工作的根本遵循,始终坚持中国共产党的领导,始终践行共产主义崇高的社会理想。他是我国第一位文学家、革命家、教育家三者兼备的新民主主义和社会主义大学校长,为党的马克思主义理论教育(思想政治教育)的创建和发展作出了巨大贡献。2021年是中国共产党诞辰一百周年,习近平总书记在党史学习动员大会上首次提出“树立正确的党史观”,继承党的百年历史波澜壮阔、气象万千的精神财富,是党的理论工作者现阶段的重要使命。中国共产党思想政治教育史是党史学习的重要内容,成仿吾的人生发展历程堪称一部生动的“党的思想政治教育教科书”。新民主主义革命时期,他主张把马克思主义理论作为革命根据地高校的公共课程,把“战火中的大学”建设成为“从知识青年到革命战士的大熔炉”,奠定了思想政治教育在党的教育事业中的基础性地位,确立了高校思想政治教育的基本模式。新中国成立后,成仿吾坚持从中国具体国情出发,主张结合实际学习苏联教育经验,创造性地提出了基层教学组织——“教研室”的概念,首创思想政治理论课四大基础理论教研室,参与并构建了高校思想政治理论课基本课程体系和教学研究体系,有效推动了我国高校思想政治教育的正规化发展。成仿吾被誉为“长征途上唯一的大学教授”“无产阶级革命教育的奠基者”“党校教育的开拓者”“社会主义高等教育的奠基人”“人民教育的旗手”“妈妈校长”等。这些称号,是对他在教育领域突出贡献的肯定。此外,成仿吾五译《共产党宣言》、精准翻译马克思主义经典文献、对毛泽东教育思想进行科学阐释、撰写《长征回忆录》等等,使他获得党内“马克思主义理论家”和党内“思想政治教育大家”的赞誉。在中国特色社会主义进入新时代的历史背景下,面对中华民族伟大复兴和世界百年未有之大变局,系统梳理成仿吾思想政治教育思想和实践历程,总结成仿吾思想政治教育思想和实践的宝贵经验,既是对党的百年教育成果的历史传承,也是实现新时代思想政治教育理论守正创新和实践突破的重要借鉴。本文包括引论、结语和四章正文。第一章,系统梳理成仿吾思想政治教育思想的形成条件与发展历程。从时代背景、地域文化和家风传承三方面分析其思想产生的客观条件;从实践阅历、人格特质两方面论证了成仿吾思想政治教育思想产生的主观条件。关于发展历程,以近代中国新文化运动、新民主主义革命和新中国成立作为时间脉络,结合成仿吾思想政治教育实践经历,归纳出其思想发展的萌芽萌动期、初步形成期、成熟发展期和系统深化期四个阶段,形塑起成仿吾思想政治教育思想的历史发展脉络。第二章,阐释成仿吾思想政治教育思想的主要构成。一是成仿吾关于思想政治教育地位和功能的思想。对思想政治教育是“革命总战线中一条重要和必要的战线”“经济、政治工作的生命线”的地位和思想政治教育的“首要任务是动员人民起来斗争”的重要功能进行理论阐发。二是成仿吾关于思想政治教育基本原则的思想。包括思想政治教育为无产阶级政治服务、与生产劳动相结合、与其他社会教育相融合、“少而精”和“通俗化”相结合、“基本要求”与因材施教相结合五个方面。三是成仿吾关于思想政治教育主要内容的思想。涵盖马克思列宁主义理论教育,形势与任务教育,社会主义、共产主义道德教育,日常生活中的思想教育四个方面。四是成仿吾关于思想政治教育方法的思想。主要体现为“小先生”制与“自学辅导制”相结合,启发式和讨论式相结合,典型教育与亲自示范相结合,批评与自我批评相结合的教育方法。五是成仿吾关于思想政治教育载体的思想。在坚持学校教育作为思想政治教育主阵地的基础上,探索报刊传播媒介和党的建设管理平台。第三章,对成仿吾思想政治教育思想的历史评价的研究。包括成仿吾思想政治教育思想的先进性、主要特色和历史贡献三部分。其先进性主要体现在:以唯物史观为指导,坚持教育为社会革命服务的“教育救国”之路;反对经验主义,强调结合我国实际情况学习苏联思想政治教育经验;弘扬中国共产党思想政治教育传统,创新性坚持和运用毛泽东思想三方面。其特色主要表现在:以立场坚定的党性原则勇担思想政治教育之重任,以“人民本位”的理念践行无产阶级思想政治教育,以服务于“党的中心任务”推进“立德树人”教育目标的实现,以深厚的理论素养深耕思想政治教育“根基建设”,以实践探索精神推进整体化的思想政治教育模式构建五个方面。历史贡献主要体现在:开创无产阶级思想政治教育新局面,探索与推进我国高校政治理论课完整的课程体系建设,彰显文学作品思想政治教育功能的先行者,培养和造就了一大批思想政治教育理论和实践工作者。第四章,透析成仿吾思想政治教育理论和实践对当下的启示:“培养无产阶级理论战士”对坚持高校社会主义办学方向的启示,劳动教育思想对当前开展劳动教育的启示,思想政治教育大众化思想对于思想政治教育“显性教育和隐性教育相统一”的启示,思想政治教育教学法对坚持“理论的灌输性与启发性相结合”的启示,师德师风建设理念对思想政治教育人才队伍建设的启示。
李季[2](2021)在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中进行了进一步梳理阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。
莫郁然[3](2020)在《不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例》文中研究指明随着教育理念的不断更迭与发展,传统教育教学的方法与模式已经不再能够满足现代社会对人才培养的要求和期待,不断涌现的挑战和创新激励着教育者们致力于用最先进的教学观念和理论知识武装自己的头脑,反思自己的教学实践,进而从思维进程的角度实现教学设计思路的优化。对语文学科而言,传统的语文教学始于阅读,并立于阅读,而阅读能力作为个体承担各种社会工作、参与各种交际活动、进行各种书面学习的重要支撑。因此,阅读教学在语文学科教学中占据了核心地位,培养学生形成和发展阅读能力是语文教学的重要目标。受此目标使然,在语文课程和教学改革的推动下,关于中小学阅读教学的各种理论研究和实践研究层出不穷,其中既有宏观的理念重塑、方向探索、现状描述等,又有微观的模式建构、原则拟定、策略优化等。但这些研究多从学生学习理论或教育教学理论的视角出发,将教师个体的思维过程作为切入点的此类研究甚少。作为阅读教学的主要承担者,教师教学设计的思路具有不可小觑的研究价值,因为教师进行阅读教学设计的思路与阅读教学质量紧密相关,同时关注教师阅读教学设计的思路也有利于提升教师个人的教学水平。而阅读教学问题设计作为阅读教学设计中的主要组成部分,作为承担课堂中的师生对话、生本对话的重要部分,自然成为本研究的着眼点。所以,本研究选择在中小学中应用较为普遍的问题群设计,以更便于把握的小学语文阅读课堂为背景,进行较为深入的探究,围绕“不同取向下的问题群设计思路”这一主题思索三个主要问题:1.问题群设计在小学语文教师的阅读教学中的实践是何现状?2.教师进行阅读教学问题群设计的取向差异是否存在及产生原因?3.不同取向下的问题群设计思路是怎样的?本研究主要分为三个部分,分别是绪论、研究调查及其结果分析(第一章至第五章)、研究反思及建议(第六章)。绪论部分中,是在对已有相关研究的梳理基础上,对“小学语文阅读教学设计”“问题群”“语文阅读教学问题群”“问题群设计”和“问题群设计思路”等做了概念界定,并从学科教育教学的角度明确了“问题群”区别于一般课堂问题的特质;在研究调查及其结果分析的部分中,第一章从建构主义理论、三元智力理论和问题连续体理论出发对问题群设计应用于小学语文阅读教学中的可行性、合理性以及优势性进行一个理论阐释;第二章则详细说明了本研究是如何运用问卷法对小学语文阅读教学中的问题群设计现状进行调查,并对调查的结果进行了细致的分析;第三章对问题群结构及其与语文阅读课堂教学结构之间的关系、问题群在阅读课堂教学结构中的作用进行了阐释,并介绍了两种常见的问题群应用与语文阅读教学中的模式;第四章对阅读教学中的问题群设计的取向及其差异进行了探讨,归纳了两种最常见的语文教师问题群设计取向;第五章是结合具体的小学语文阅读课堂中的教学课例对特定取向下的教师问题群设计思路进行一个还原和分析;第六章是在前面部分的基础上,从教师教学和专业成长的角度上给出了一些优化问题群设计思路,提升阅读教学水平的建议,并为教师反思提供了一个可供参考的“问题群设计”的自查框架。研究结果表明:(1)绝大部分教师都认可问题设计是实施课堂教学必不可收的重要环节,并且对问题设计发挥功能作用的基本原理和相关策略等有一定熟悉度的理论认知及操作经验,但就具体实践现状而言却不乐观,其中“问题数量过多”、“问题类型单一”、“问题序列混乱”是教师们公认的三大主要问题,其他比较普遍的问题还包括“提问目的错误”和“问题间的关联性不强/差”等,这些问题在阅读课堂教学中高频出现;(2)绝大部分语文教师是进行阅读教学时是具有较强的问题意识的,其强弱程度与教师对阅读教学问题设计相关课题研究得关注度成正比;(3)大多数语文教师在阅读教学中的问题群设计取向可以归纳为知识能力取向和高阶思维取向两种典型类型,其中知识能力取向又细分为以掌握知识要点为中心和以提升阅读能力为中心这两种具体取向;(4)教师在设计阅读教学的问题群时主要集中在目标文本、学生学情、教学提问相关理论以及语文课程标准这四个方面进行,而问题的类型、指向和顺序是教师在进行问题群设计时考虑得最多的三个部分;(5)影响问题群设计的因素主要包括价值取向的差异、专业素养的差异、教学理念的差异和教学经验的差异四点。基于上述研究结果,本研究立足实践,为语文教师在阅读提问教学中进一步优化自身的问题群设计思路提出了三条建议,即教师需要具备强烈的问题意识、教师需要不断提高自身的素质、教师需要反思问题群设计逻辑,进而为实现语文学科阅读教学的有效性和科学性开辟了路径,也为语文教师提升自身专业素养指明了方向。
刘俊柱[4](2019)在《高中作文教学培养创新思维能力策略研究》文中进行了进一步梳理创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新对科技发展和社会进步发挥着无可替代的作用,如果能在创新方面占据优势,就会赢得未来发展的主动权。在创新驱动发展的时代背景下,教师通过高中作文教学培养学生的创新思维能力具有重要的现实意义。虽然对于该领域的研究,早已起步并取得了一定成果,但仍具有较大探索空间。本文在借鉴他人研究经验和成果基础上,结合自身教学实践,对该领域进行了积极探索。本文由导论、正文、结语三部分构成。导论部分简要介绍了当前研究背景和国内外研究现状,明确了具体的研究目的和研究内容。正文部分共有四章,强调了培养创新思维能力的重要性,分析了当前高中作文教学存在的问题及成因,提出了合理化建议并总结出具体实践策略。结语部分对本文的研究方法和创作过程进行了总结。正文首先厘清了创新与创造的联系与区别,得出创新和创新思维能力的具体概念,继而从国家发展需要、教学改革要求、学生个人发展三个维度,分析了当前培养学生创新思维能力的重要性和现实意义。本文坚持问题导向,详细梳理了当前高中作文教学在评价标准、高考命题、教学过程等方面存在的问题,并从应试教育思想、社会环境和教师自身三个方面分析了问题产生的原因,进而从作文命题顶层设计、作文教学影响因素、提升教师创新能力和改进教学方法方面提出了针对性建议。论文最后一章,在前文相关阐述基础上,针对有效激发学生兴趣、合理进行作文评价、突破思维定势等方面,坚持理论与实践相结合,提出了具体的指导办法;并针对作文审题立意、谋篇布局、行文构思、风格体裁等方面,开拓出培养学生创新思维能力的新路。
孙峻华[5](2019)在《基于文本质量的公文写作要素与控制研究》文中进行了进一步梳理公文是统治阶级展现其意志、维护其利益的工具,公文的工具作用的有效发挥,有赖于公文文本的质量,而公文文本的质量则与公文写作活动密切相关。公文写作是一项发文主体们为完成机关工作目标与任务,通过撰写公文来实现政令与意图的通达而进行的行为活动,这个活动表现为一定的行为过程,整个活动实质是大大小小的主体们围绕着社会实践而进行的思维活动,是对社会实践的认识、分析、结论,并最终在尊重实践规律的基础上实现主体对社会实践的能动改造,使整个社会达到良性、有序、和谐、高效的国家与社会的治理目标。公文写作质量的高与低决定着最后的精神产品——公文文本的质量,公文文本质量的优劣则与社会管理者的目标能否实现、社会是否良性运行都密切相关,因此对公文写作活动本身的监控与评价,对其中涉及到的诸要素的分析及通过构建相关模式来体现对要素的要求是本文写作的动机,其最终的目的都是确保公文写作活动有一个高质量的文本的产生。公文写作质量控制问题的提出,即结合公文实践中出现的诸种不如人意的问题,针对公文写作活动中涉及到的相关因素进行分析,对每一个因素从实践与理论的角度进行分析,从具体的写作角度提出解决现实问题的要求与措施,最后再予以整合,使公文文本的出世便具有高质量,以利于官方政令的下达与执行,以利于社会的和谐与发展。本文分为九章,内容简要如下:第一章为绪论,其中论及本文选题的背景、国内外公文写作研究的状况、研究的内容、方法、思路、意义及目的。第二章对文本中所涉及相关概念,公文、公文写作、公文文本质量、公文写作涉及的相关要素及相关理论基础进行了界定与论述。第三章为当前公文实践领域内的问题及与公文写作间的关系,首先对公文实践进行调查研究,从三方面入手:一是对政府公文网络式跟踪调查,从网上来了解公文的基本状况;二是走访式加问卷式调查,前后两次以机关单位中从事公文写作的文秘人员为对象进行公文相关内容的问卷调查,同时与之进行关于公文活动的交流,取得第一手数据;三是参考政府机关自己对公文的调查,如2013年国土资源部组织文秘从业人员、高校专家等对国土资源部下属单位的公文进行的评估。从正反两方面观察与分析公文在实践中的效果,在肯定其作用的同时重点分析公文在实践中的不足,归纳、总结诸如“上有政策、下有对策”问题、“红头文件”问题、“朝令夕改”问题、公文过度解读问题、公文文风不良问题、“有法不依、有令不行”等写作实践及运行实践中存在的问题。第四章从公文写作角度分析公文实践中诸问题产生的原因,分别从公文写作的语境角度、公文写作的系统论角度、公文写作中矛盾论的角度、公文写作主客体统一论角度、公文写作相关规律角度等来分析问题出现的原因。第五章为原因分析与写作要素分析与控制的过渡章节,论及公文写作要素控制的原则及相关框架,为下文论证打好基础。第六章、第七章、第八章分析影响公文写作活动的诸要素,具体分析诸要素在公文写作中的作用及要求,并将诸要素与整个公文写作活动的质量高低联系起来,与公文在现实中诸种问题产生联系起来,目的即把好公文写作的关,使其活动产生的成果——文本是满足要求的成品,以避免其在实践中的问题的产生。这些要素包括了写作主体(三个主体)、收文主体、公文所揭示客体、以及文本客体(包括文种、格式、主旨、材料、结构、语言、文风),当然还包括了诸如语境这样对公文写作有重要影响的要素。重点放在分析构成公文写作诸要素的特点要求,如何协调与控制使整个公文写作高效,从而保证所产生公文文本的高质量。第九章对论文进行了总结,提出了论文的基本观点、创新点及存在的不足以及对未来公文写作问题的研究展望。
陈莉[6](2018)在《核心素养视域下的初高中语文教学衔接研究》文中认为在教学实践中,高一的语文老师和新生都会面临一个重要问题:初高中的语文学习应该如何衔接?老师会发现高一新生过去的语文学习习惯和知识构架与高中的要求相差甚远,高一新生也会觉得高中语文高深莫测,难以企及。许多高一新生出现适应困难现象。如何做好初高中语文的衔接教学是每一个高中语文教师都应该重视和思考的问题。2017年,《普通高中语文课程标准》正式出台,要求教育要着眼于学生的终身发展,在学科教学中应着力发展学生的学科核心素养。这一标准明确了语文核心素养的内涵为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面。如何在语文课堂中提升学生的语文学科核心素养,是每一个高中语文老师必须面对的新问题。本文结合笔者的教学实践,在核心素养视域下对初高中语文教学衔接进行探讨。论文第一章探讨核心素养视域下初高中语文教学衔接中存在的问题及其原因。核心素养培养存在的问题:传统教学模式占主导地位,教学中缺乏核心素养的体现。出现问题的主观原因是教师和学生深受传统教学模式的影响,形成了相应的教学模式和学习习惯;客观原因是国家现行的考试制度和评价体系的消极影响。初高中语文教学衔接中出现的问题:学生在语文能力上出现断层现象、高一新生学习出现适应困难现象。出现问题的主观原因是教师的衔接意识不强、教学方法不当,学生心理处于过渡的关键期、对新环境需要适应、仍旧遵循初中的学习方法;客观原因为国家的初高中语文课标的差异和教材的差异。论文的第二章探讨核心素养视域下初高中语文教学衔接中教师的教法和学生的学法的转变。核心素养视域下对教师的教法的要求为:以学生为主体,深度教学,与学生生活相联系。促成教师的教法的转变可以做以下努力:加强教师对语文学科核心素养的学习、转变教学模式,重视初高中语文的断层现象,妥善处理教材的衔接。核心素养视域下对学生的学法的要求为:主动学习,提升思维素养,提高运用知识的能力。为促成学生的学法的转变,可通过增强学生主动学习的意识,培养良好的学习习惯,转变学习方式来达成。论文的第三章探讨核心素养视域下初高中语文阅读教学衔接策略。初高中语文教学衔接需要衔接的内容为:文言文的语法知识、词汇迁移能力、知人论世和拓展延伸等解读作品的方法,古代诗歌的表达技巧、语言风格、意象意境、诗歌语言特点,现代文的多元探究文本主题的能力、对文本的概括能力。核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接的策略为:教师引导学生理清文章脉络、分析人物形象、明确隐含读者、落实积累归纳,以提升学生的“语言构建与运用”素养;教师引导学生对文本的主题进行多元探究、对答题角度进行分类整理、为零散的知识构建思维导图,以提升学生的“思维发展与提升”素养;教师引导学生对文本语言进行鉴赏、对景物描写进行鉴赏、对文本进行深度阅读,以提升学生的“审美鉴赏与创造”素养;在对古诗文的阅读教学中,教师引导学生通过朗诵、深度学习、关注古诗文背后的文化现象、举办活动等方式提升学生的“文化传承与理解”素养。论文的第四章探讨核心素养视域下初高中语文作文教学衔接策略。初高中语文作文教学需要衔接的内容为:议论文写作常识、议论文审题立意、议论文结构。核心素养视域下的初高中语文作文教学衔接策略为:教师引导学生掌握语言表达的特点、从仿写过渡到独立写作、从部分写作到整体写作,以提升学生的“语言构建与运用”素养;教师提供作文模板、引导学生借助表格等方法提升学生的“思维发展与提升”素养。
马寒[7](2018)在《马克思主义意识形态理论及其在当代中国发展研究》文中研究说明牢牢把握党对意识形态的领导权,建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态,是党的十九大提出的重大战略任务和时代课题。顺利完成这一重大战略任务和时代课题必须重视对马克思主义意识形态的理论本质和发展规律的研究。意识形态作为一种系统化的价值学说和观念体系,是当今世界最为复杂的精神现象和政治现象之一。认识意识形态的本质应坚持唯物史观的分析方法,从历史和现实、理论和实践、认识论和价值论等基本维度对其作出科学结论。马克思主义作为科学的意识形态从革命和建设的实践出发,始终坚持实现无产阶级和全人类的解放、维护人民利益的根本立场,以实现人的自由全面发展为价值旨归,深刻揭示了自然界、人类社会和人类思维发展的普遍规律,为人类社会发展进步指明了方向。因而,从本质上区别于一切旧有的意识形态理论。本文认为,从宏观上讲,自马克思主义创立以来,马克思主义意识形态理论的形成、发展和壮大经历了四个基本阶段、形成了四大理论成果、解决了四个基本问题。第一阶段,马克思恩格斯从批判资产阶级哲学观念到批判资本主义社会制度,深刻揭示了资产阶级特殊意识形态的遮蔽性、虚假性,阐述了一般意识形态的生成机理、实质内涵与功能价值,从而揭示了资产阶级意识形态理论遮蔽下的正确的历史发展逻辑和人类社会发展趋势。这一阶段的理论成果是完成了对古典意识形态理论的改造任务,创立了以唯物史观和剩余价值论为基础的科学社会主义。解决了无产阶级革命以什么样的理论作为指导思想的重大问题。第二阶段,列宁在继承马克思恩格斯意识形态理论的基础上,阐明了马克思恩格斯意识形态理论的科学真理性,创造性地提出了“科学的意识形态”“社会主义意识形态”等思想,在内涵上丰富和发展马克思恩格斯意识形态理论。这一阶段的理论成果是完成了意识形态由理论学说到革命实践的转型任务,初步形成了马克思主义意识形态理论。解决了俄国无产阶级革命和苏联社会主义建设中的意识形态引领问题。第三阶段,毛泽东将马克思主义基本原理与中国革命和社会主义建设实际相结合,与中国优秀思想文化相结合,创造性地提出了新民主主义文化理论和社会主义文化理论。这一阶段的理论成果是初步完成了马克思主义意识形态理论中国化的任务,创立了毛泽东思想。解决了在半殖民地半封建条件下的东方大国家如何由封建专制制度向社会主义制度转变的重大历史任务。第四个阶段,十一届三中全会以后,我们党不断总结历史实践经验,总结和借鉴了苏东共产党失败的教训,创造性地将马克思主义意识形态理论基本原理与中国特色社会主义建设实践结合,有力地推动了改革开放和现代化建设进程。这一阶段的理论成果是完成了马克思主义意识形态从革命理论向建设理论的转变,进一步推进了马克思主义中国化、时代化、大众化,形成了中国特色社会主义意识形态理论。从意识形态角度有力地解答了“什么是马克思主义,怎样对待马克思主义”“什么是社会主义、怎样建设社会主义”“建设什么样的党、怎样建设党”“实现什么样的发展、怎样发展”等一系列重大理论和实践问题。党的十八大以来,我们党紧紧围绕“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”重大时代课题,提出了一系列事关中国特色社会主义、世界社会主义和人类整体命运的理论创新成果,形成了习近平新时代中国特色社会主义思想。这一思想的提出,不仅进一步深化了对马克思主义意识形态本质的认识,而且极大地拓展了马克思主义意识形态的时代内涵,使社会主义意识形态在新时代发挥了强大的凝聚力和引领力。本文认为,从本质上讲,马克思主义作为科学的意识形态,不仅克服了西方意识形态的理论缺陷,正确揭示了人类历史发展的基本规律和未来指向,而且在无产阶级革命、社会主义建设和实现人类命运共同体三个不同历史维度上,始终站在科学真理和人类道义的制高点。理论的科学性、实践的革命性和道义的崇高性决定了马克思主义意识形态理论必将迎来发展的新时代。从历程来看,马克思主义意识形态理论在意识形态发展史上第一次真正实现了历史逻辑、理论逻辑和实践要求的高度统一。同时,本文认为马克思主义意识形态理论不仅揭示了历史发展的规律,而且其本身也有着鲜明的规律性特征。概括来讲,自马克思主义意识形态理论诞生以来的170年间,将理论与实践紧密结合起来,将认识世界与改造世界结合起来,将掌握群众与引导群众结合起来,就成了贯穿马克思主义意识形态理论发展始终的总规律。具体经验可以概括为七条,即坚持马克思主义的指导地位、坚持党对意识形态工作的领导、坚持无产阶级的阶级立场和以人民为中心的价值指向、坚持批判旧世界与改造新世界的辩证统一、坚持本质一致和方法多样的有机统一、坚持中心工作与意识形态工作两手抓两手硬、坚持队伍建设和阵地建设相统一。本文认为,坚持和发展马克思主义意识形态理论,对于巩固党的执政地位、发展中国特色社会主义、不断推进世界社会主义运动和人类文明进步都具有重大而深远的意义。概括来讲,当前,马克思主义意识形态理论面临着五个方面的挑战和四个层面亟待解决的重大课题。五个方面的挑战是:“非意识形态化”和西方价值观渗透的挑战,经济全球化带来的主导权挑战,西化、分化对意识形态安全的挑战,网络技术发展带来的挑战,多元社会信仰存在对主流意识形态的挑战。四个层面的重大课题是:理论课题:发展21世纪中国的马克思主义;政治课题:加强党对意识形态工作的领导;实践课题:建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态;时代课题:为人类社会发展贡献中国方案、中国智慧。因此,本文认为,站在新时代的高度,应从理论上科学认识马克思主义意识形态理论的本质特征和内在逻辑,系统总结理论发展规律和阶段性成果,深刻指明理论未来发展方向和建设路径,在发展壮大中不断提升其凝聚力、引领力和战斗力。
孙世梅[8](2018)在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中指出教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
罗春兰[9](2018)在《基于语言形式的初中文言文教学探究》文中研究说明尽管当前文言文阅读教学的研究很多,但针对文言文本细读和关注语言形式方面的教学研究却不多。基于语言形式的文言文教学,可以从古人的“炼字”、“虚词的运用”、“句式的选择”、“篇章结构”等语言形式入手,更好地感受经典的魅力和古人的文化思想。童志斌认为“文言文阅读的要点,是集中体现在‘章法考究处、炼字炼句处’的‘所言志所载道’。文言文阅读教学着力点,是引导和帮助学生通过‘章法考究处、炼字炼句处’具体地把握作者‘所言志所载道’。”本论文主要从炼字炼句、标点句式、段落结构、谋篇布局等方面对文言文进行文本和教学案例分析,进而求得文言文本解读和课堂建构的基本思路和路径。第一章绪论部分主要阐述了选题的依据、研究意义以及基于语言形式的文言文本解读的教学价值及教学路径等内容,并梳理了相关这一问题研究的文献及成果。第二章主要对基于语言形式的文言文教学现状分析,对初中文言文教学存在的忽视文言文本和文体特点、文言词句与文章内容的分离、对文言文本解读的整体关联不够、缺乏对“语言形式”的研究等主要问题及其成因进行了分析。第三章对基于语言形式的文言文教学特点和教学价值进行了阐述,结合名师课堂实录的分析,关注文本的“章法考究处”和“炼字炼句处”等来品析文言文的文学和文化意味。第四章阐述基于语言形式的文言文本解读,从材料的剪裁处理、文章的谋篇布局、词义理解、虚词和句式的运用等来理解文章主旨,体会作者情感。第五章列举“抒怀类”、“论说类”、“叙事类”三类题材来阐述基于语言形式的文言文教学实践研究。抒怀类散文以“炼字炼句”和“行文思路”为着眼点,以“文”释“言”,优化课堂教学结构。论说类问题主要学习说理技巧和品味古代的文化思想。叙事类文本要抓住文本的个性化特征和文本中的关键词句进行品析。
饶亚茹[10](2017)在《问题 原因 对策 ——小学三年级起步作文教学研究》文中研究指明写作能力是个人应该具备的基本能力之一,个体的写作水平透露出他的知识素养和文化涵养。小到日记、随笔,大到论文、小说,可以说,在人生的每个节点上,都有写作的影子。小学三年级是学生写作的起步阶段,在此之前学生只是进行简单的说话和看图写句等训练,关于如何采取恰当的教学方法进行适当的教学过渡,培养学生对写作的兴趣和信心是每个三年级语文老师应该思考的问题。不可置否,当今起步教学存在一些问题,老师上课茫然无助,学生写作态度敷衍的现象比较普遍,很多学生甚至“闻作色变”。三年级学生自制力较弱,对于新事物的好奇心持续的时间较短,向师性强,好模仿,教师要对其进行适当的引导,做好榜样作用、定期进行周记和日记以及片段或随笔的训练、及时予以积极反馈,多采取激励性评价的方式激发学生养成良好的写作习惯,获得写作的兴趣和信心,因此如何科学有效的进行小学三年级起步作文的教学就显得尤为重要。通过查阅相关文献发现,关于起步作文的研究虽然不少,但大多比较零散,基本上只是针对作文课堂教学或者作文评价等单个方面进行研究,没有形成完整的科学体系。小学三年级起步作文研究,从教与学中存在的问题出发,寻找问题产生的原因并给予相应的对策力求指导起步作文的教学实践。研究对象不仅有老师还有学生,研究内容不仅有起步作文的教和学还有评,用更全面的视野涉足到起步作文教学的每一个环节,力争给予三年级写作教学老师们更全面更有针对性的建议。为了使调查结果更具有真实性和科学性以及说服力,通过去深圳市的三所小学观察学生和老师的课堂表现以及作文评改与成果呈现方式,制定调查问卷表并发放回收以及个别访谈的形式收集资料,了解师生的想法和建议,再进行科学分析,从教师和学生两方面了解问题所在:教的方面存在的问题有,缺乏信心和热情、教学过度迷茫,教学方式混乱、教学方法缺失,教学模式单一、写作训练不够,写作习惯未成、评价主体单一,备受评语打击、教师只是“岸上指导”,缺少“下水示范”、评价标准模糊,主观意识太强、形式训练枯燥,没有建立学生作文档案袋。学的方面存在的问题有:畏怯心理、素材不够、备受打击、积累不够、依赖性强、想象不够,个性不鲜明。产生上述问题的原因也是从教与学两方面出发,发现在教的方面存在教师缺乏终身学习意识,未能自觉进行自我提升;未能完全发挥学生主观能动性,对学生写作过程重视不够;习惯未养成,读写结合不紧;作文评价缺乏人文性,师生关系和谐性不够;、教师缺少实践指导和经验,只能摸着石头过河;教师期望过高,以高一级的要求对待起步作文。学的方面的原因有:观察不够细致,想象天马行空;学生自制力弱,家校配合度不够;学生写作习惯未成,知识储量不够;个性因素,不善言辞。根据自身的教学实践以及查阅文献、咨询优秀教师等方式进行科学的总结和反思,本论文提出针对性强、实用性高的策略和建议——主要从学生的兴趣激发和习惯养成、教学体系与教学方法、作文评价和结果呈现、读书活动与文学社团四个大的方面着手,分模块有重点地细化,提出具体的可操作性的建议来指导三年级语文教师的起步作文教学实践,最后结合自己的教学实践谈谈对于起步作文教学的自我反思。起步教学研究是一个长久的课题,需要在实践中不断发现问题,反思,实践,相信道路虽曲折,前途却光明。
二、遵循思维规律 抓好词句训练(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、遵循思维规律 抓好词句训练(论文提纲范文)
(1)成仿吾思想政治教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言 |
一、选题背景 |
(一)理论背景 |
(二)实践背景 |
二、研究现状 |
(一)研究现状梳理 |
(二)对现有研究文献的解读 |
(三)对研究现状的总结 |
三、研究思路、方法与意义 |
(一)研究思路与框架 |
(二)研究方法与意义 |
四、研究的创新之处 |
(一)研究领域新 |
(二)研究思路新 |
第一章 成仿吾思想政治教育思想的形成条件与发展历程 |
一、成仿吾思想政治教育思想的形成条件 |
(一)客观条件 |
(二)主观条件 |
二、成仿吾思想政治教育思想的发展历程 |
(一)萌芽萌动期:阐释思想政治教育地位(1918-1928) |
(二)初步形成期:拓展思想政治教育途径(1928-1937) |
(三)成熟发展期:探索思想政治教育模式(1937-1949) |
(四)系统深化期:构建思想政治教育体系(1949-1984) |
第二章 成仿吾思想政治教育思想的主要构成 |
一、成仿吾关于思想政治教育地位和功能的思想 |
(一)“革命总战线中一条必要和重要的战线” |
(二)“经济、政治工作的生命线” |
(三)“用政治思想教育来提高人民的觉悟、动员人民起来斗争” |
二、成仿吾关于思想政治教育基本原则的思想 |
(一)“教育必须为无产阶级政治服务” |
(二)“教育必须与生产劳动相结合” |
(三)与其他社会教育相融合 |
(四)“少而精”和“通俗化”相结合 |
(五)“基本要求”与因材施教相结合 |
三、成仿吾关于思想政治教育主要内容的思想 |
(一)马克思列宁主义理论教育 |
(二)形势与任务的教育 |
(三)社会主义、共产主义道德教育 |
(四)日常生活中的思想教育 |
四、成仿吾关于思想政治教育方法的思想 |
(一)“小先生”制与“自学辅导制”相结合 |
(二)启发式与讨论式相结合 |
(三)典型教育与亲自示范相结合 |
(四)批评与自我批评相结合 |
五、成仿吾关于思想政治教育载体的思想 |
(一)以报纸杂志为传播媒介 |
(二)以党的建设为重要依托 |
(三)以高等学校为主要阵地 |
第三章 成仿吾思想政治教育思想的历史评价 |
一、成仿吾思想政治教育思想的先进性 |
(一)以唯物史观为指导,坚持教育为社会革命服务的“教育救国”之路 |
(二)反对经验主义,坚持结合我国实际情况学习苏联思想政治教育经验 |
(三)弘扬中国共产党思想政治教育传统,创新性坚持和运用毛泽东思想 |
二、成仿吾思想政治教育思想的主要特色 |
(一)以坚定的党性原则勇担思想政治教育之重任 |
(二)以“人民本位”理念开展无产阶级思想政治教育 |
(三)以“党的中心任务”推动“立德树人”教育目标的实现 |
(四)以深厚的理论素养深耕思想政治教育“根基建设” |
(五)以实践探索精神推进整体化思想政治教育模式建构 |
三、成仿吾思想政治教育思想的历史贡献 |
(一)开创无产阶级思想政治教育新局面 |
(二)探索与推进我国高校思想政治理论课课程体系建设 |
(三)彰显文学作品思想政治教育功能的先行者 |
(四)培养和造就了一大批思想政治教育理论和实践工作者 |
第四章 成仿吾思想政治教育思想的当代启示 |
一、“培养无产阶级理论战士”对坚持高校社会主义办学方向的启示 |
二、劳动教育思想对当前开展劳动教育的启示 |
三、教育大众化思想对思想政治教育“显性教育和隐性教育相统一”的启示 |
四、思想政治教育教学方法对坚持“理论的灌输性与启发性相统一”的启示 |
五、师德师风建设理论对思想政治教育人才队伍建设的启示 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
读博期间公开发表学术论文及着作情况 |
(2)中学古诗文阅读策略及指导研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究缘起与意义 |
一、选题缘起 |
(一)古诗文在语文素养培育中的独特价值亟待充分彰显 |
(二)古诗文阅读策略开发可以弥补语文课程中策略性知识的不足 |
(三)在阅读教学中,一些教师忽视程序性、策略性知识的传授 |
(四)阅读策略及其教学的研究是与国际阅读素养培育对接的必由之路 |
(五)与个人从业经历和学术背景相关 |
二、研究内容 |
(一)基于已有研究,结合教学实际,明确古诗文阅读策略的内涵与策略体系建构的价值 |
(二)根据文本属性和阅读取向,建构古诗文阅读策略体系 |
(三)基于中外阅读策略教学理论,实施古诗文阅读策略教学转化与指导 |
三、研究目的 |
(一)构建古诗文阅读策略理论框架,制定本土化阅读策略 |
(二)建构古诗文阅读策略体系 |
(三)为古诗文阅读策略教学提供指导 |
四、研究意义 |
(一)理论价值 |
(二)实践价值 |
第二节 概念界定与研究设计 |
一、核心概念界定 |
(一)阅读 |
(二)阅读策略 |
(三)古诗文 |
(四)古诗文阅读策略 |
(五)古诗文阅读策略的指导 |
二、研究思路与论文框架 |
(一)研究思路 |
(二)论文框架 |
三、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)案例研究法 |
(三)行动研究法 |
(四)文本分析方法 |
第三节 相关研究综述 |
一、国内关于阅读策略的研究 |
(一)阅读策略研究概貌 |
(二)阅读策略的理论研究 |
(三)阅读策略的实践研究 |
二、国外阅读策略相关研究 |
(一)阅读策略阶段性、层次性的研究 |
(二)阅读策略应用的研究 |
三、已有研究的反思与讨论 |
第一章 阅读策略的多维透视 |
第一节 心理学视域中的阅读策略:信息加工与管理 |
一、阅读理解模式:概念与材料相互驱动 |
二、图式认知模式:组织信息的主动过程 |
三、PISA测试中阅读策略:文本处理与任务管理 |
第二节 阅读学视域中的阅读策略:行为调控与层级运筹 |
一、注重阅读行为,具有明显层级性 |
二、凸显阅读主体作用,强调对阅读行为的调节和控制 |
第三节 文章学视域中的阅读策略:取向、内容与方式的择选 |
一、文章阅读的特点决定阅读取向 |
二、文章学中阅读策略:内容的择选 |
三、文章学中阅读策略:方式的选取 |
第四节 中西文艺理论中的阅读策略:路径与要津 |
一、中国传统文论中的鉴赏路径:披文入情与玩味自得 |
二、国外文艺理论中的阅读要津:三“R”模式与“肌质”特性 |
第二章 古诗文阅读策略体系建构的现实与理论基础 |
第一节 古诗文阅读、阅读策略教学的现状及反思 |
一、古诗文阅读教学:“怎么教学生学会”的缺位 |
二、部编本语文教材阅读策略设计:文本的普适性与行为的共同性 |
三、阅读策略教学的研究:“怎么读”抽空了“读什么” |
四、古诗文阅读及阅读策略教学的讨论和结论 |
第二节 古诗文阅读的特征与进入的维度 |
一、古诗文阅读的特征 |
二、古诗文阅读的“四维” |
三、古诗文“四维”阅读的理路 |
第三章 古诗文阅读策略体系的建构 |
第一节 古诗文认读策略 |
一、指向文言的古诗文认读策略 |
二、指向文章的古诗文认读策略 |
三、指向文学的古诗文认读策略 |
四、指向文化的古诗文认读策略 |
第二节 古诗文解读策略 |
一、指向文言的古诗文解读策略 |
二、指向文章的古诗文解读策略 |
三、指向文学的古诗文解读策略 |
四、指向文化的古诗文解读策略 |
第三节 古诗文赏读策略 |
一、指向文言的古诗文赏读策略 |
二、指向文章的古诗文赏读策略 |
三、指向文学的古诗文赏读策略 |
四、指向文化的古诗文赏读策略 |
第四节 古诗文鉴读策略 |
一、指向文言的古诗文鉴读策略 |
二、指向文章的古诗文鉴读策略 |
三、指向文学的古诗文鉴读策略 |
四、指向文化的古诗文鉴读策略 |
第五节 古诗文“四维四级”阅读策略的体系 |
一、古诗文阅读策略体系的生成机理 |
二、古诗文阅读策略之间内在联系 |
三、“四维四级”阅读策略体系的说明 |
第四章 古诗文阅读策略的指导 |
第一节 古诗文阅读策略指导的理论基础 |
一、阅读策略教学:文本意义的建构 |
二、国外阅读策略教学模式:互惠与互动 |
三、国内阅读策略教学:体验与支架 |
第二节 古诗文认读策略的指导 |
一、诵读识字 |
二、字形识意 |
三、虚词断句 |
第三节 古诗文解读策略的指导 |
一、指向文言的古诗文解读策略的指导 |
二、指向文章的古诗文解读策略的指导 |
三、指向文学的古诗文解读策略的指导 |
第四节 古诗文赏读策略的指导 |
一、指向文言的古诗文赏读策略的指导 |
二、指向文章的古诗文赏读策略的指导 |
三、指向文学的古诗文赏读策略的指导 |
第五节 古诗文鉴读策略的指导 |
一、指向文言的古诗文鉴读策略的指导 |
二、指向文章的古诗文鉴读策略的指导 |
三、指向文学的古诗文鉴读策略的指导 |
四、指向文化的古诗文鉴读策略的指导 |
第六节 古诗文阅读策略指导的案例评析 |
一、古诗文阅读策略指导的运作 |
二、古诗文阅读策略指导的案例评析 |
第五章 古诗文阅读策略指导的实践与反思 |
第一节 古诗文阅读策略指导的实践 |
一、古诗文阅读前测解析 |
二、古诗文阅读策略的教学设计 |
三、古诗文阅读策略教学实录及解析 |
第二节 古诗文阅读策略指导的反思 |
一、古诗文阅读策略教学对学生的影响 |
二、古诗文阅读策略教学对教师的启发 |
三、古诗文阅读策略教学的思考 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
读博期间科研成果发表情况 |
后记 |
(3)不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
(一)关注语文课堂提问设计是深化语文阅读教学改革的必要举措 |
(二)优化问题设计思路是提高语文教师阅读教学水平的重要途径 |
(三)个人研究兴趣 |
二、研究目的、内容与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究内容 |
(三)研究意义 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、创新之处 |
(一)研究内容上的创新 |
(二)研究视角上的创新 |
五、研究综述 |
(一)国外研究 |
(二)国内研究综述 |
六、概念界定 |
(一)小学语文阅读教学问题设计 |
(二)问题群与问题群设计思路 |
第一章 问题群设计与小学语文阅读教学 |
一、问题群设计应用于小学语文阅读教学的理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)三元智力理论 |
(三)问题连续体理论 |
二、问题群设计应用于小学语文阅读教学的价值阐释 |
(一)问题群设计建立学情-难度的对接,兼顾认知层次 |
(二)问题群设计形成语言-思维的纽带,发展言语能力 |
(三)问题群设计实现知识-能力的转化,训练高阶思维 |
三、问题群设计应用于小学语文阅读教学的一般原理 |
(一)提问的类型 |
(二)提问的取向 |
第二章 小学语文阅读教学中的问题群设计现状 |
一、调研方法及设计 |
(一)问卷调查 |
(二)课堂观察 |
二、样本选择 |
(一)问卷样本 |
(二)观察样本 |
三、问卷调查结果及分析 |
(一)教师对阅读教学问题设计的理论认识情况 |
(二)教师对问题群设计的理论认识 |
(三)教师对问题群设计的应用情况 |
(四)教师的问题/问题设计意识 |
(五)影响教师问题群设计的因素 |
第三章 问题群结构与语文阅读课堂教学结构 |
一、问题群结构的内涵及其类型 |
(一)什么是问题群结构 |
(二)有哪些问提群结构 |
二、问题群设计与语文阅读课堂教学结构的关系 |
(一)问题群设计是优化阅读课堂教学结构的入口 |
(二)问题群设计能引发阅读课堂教学结构的改变 |
(三)问题群设计能强化阅读课堂教学结构的逻辑 |
三、问题群设计在语文阅读课堂教学结构中的作用 |
(一)呈现文本知识结构 |
(二)关照学生认知结构 |
(三)支撑教学活动结构 |
四、问题群设计在语文阅读课堂教学中的应用 |
(一)问题群教学模式的内涵 |
(二)两种常见的模式 |
第四章 教师阅读教学问题群设计的几种取向 |
一、教师问题群设计取向的存在性探讨 |
二、教师问题群设计取向差异的主要来源 |
(一)教学理念差异 |
(二)专业素养差异 |
(三)教学经验差异 |
(四)价值取向差异 |
三、阅读教学问题群设计取向的分类及其阐释 |
(一)知识能力取向下的阅读教学问题群设计 |
(二)高阶思维取向下的阅读教学问题群设计 |
第五章 基于阅读教学课例的问题群设计思路分析举隅 |
一、《圆明园的毁灭》课例分析 |
二、《观潮》课例分析(教学实录参见附录三) |
第六章 研究反思与教学建议 |
一、研究反思 |
(一)基于阅读科学的视角进行问题群设计 |
(二)基于儿童逻辑思维的重要性进行问题群设计 |
(三)基于教学设计理论的参照性构建自查框架 |
二、教学建议 |
(一)教师需要具备强烈的问题意识 |
(二)教师需要不断提高自身的素质 |
(三)教师需要反思问题群设计逻辑 |
附录 |
参考文献 |
在读期间发表的学术论文及研究成果 |
后记 |
(4)高中作文教学培养创新思维能力策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究的目的和意义 |
(二)研究的现状及趋势 |
(三)研究的主要内容 |
(四)创新及不足 |
一、高中作文教学培养创新思维能力的重要性 |
(一)相关概念解析 |
(二)高中作文教学培养创新思维能力的重要性 |
二、高中作文教学培养创新思维能力方面的问题及原因 |
(一)作文教学模式化问题 |
(二)问题产生的原因 |
三、解决高中作文教学培养创新思维能力相关问题的建议…… |
(一)优化高考作文相关顶层设计 |
(二)打造鼓励作文创新宏观氛围 |
(三)提高高中语文教师创新能力 |
四、高中作文教学培养创新思维能力的实践策略 |
(一)培养追求创新的兴趣 |
(二)赏识善于发现的心灵 |
(三)突破思维定势的藩篱 |
(四)开拓作文书写的新路 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术成果 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
(5)基于文本质量的公文写作要素与控制研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究目的 |
1.4 国内外研究述评 |
1.4.1 国内研究述评 |
1.4.2 国外研究现状 |
1.5 研究内容 |
1.6 研究方法 |
1.7 研究思路 |
第2章 相关概念与理论基础 |
2.1 相关概念 |
2.1.1 公文 |
2.1.2 公文写作 |
2.1.3 公文写作要素 |
2.1.4 公文文本质量 |
2.2 理论基础 |
2.3 小结 |
第3章 公文实践中的问题与公文文本质量的关系 |
3.1 公文实践状况调查 |
3.1.1 调查方案 |
3.1.2 调查实施 |
3.1.3 调查结论 |
3.2 从公文质量角度看公文实践中的问题 |
3.2.1 “上有政策、下有对策” |
3.2.2 “朝令夕改” |
3.2.3 “有法不依、有令不行” |
3.2.4 文件过度解读 |
3.2.5 “红头文件 |
3.2.6 公文文风不良 |
3.3 小结 |
第4章 从公文写作角度看公文实践中诸多问题产生原因 |
4.1 从公文写作系统论看当代公文问题产生之原因 |
4.1.1 从文本系统角度看公文写作实践问题 |
4.1.2 从发文系统角度看公文实践中问题存在之原因 |
4.2 从公文写作主客体统一论看当代公文问题产生之原因 |
4.2.1 在公文写作语用活动中主客体的对立表现 |
4.2.2 主客体对立的解决之道即主客体的统一 |
4.3 从公文写作矛盾论看当代公文问题产生之原因 |
4.3.1 理论与实践的矛盾 |
4.3.2 主体与客体的矛盾 |
4.4 从公文写作语境论看当代公文问题产生之原因 |
4.4.1 忽视社会大环境造成的语用失误 |
4.4.2 忽视情景语境导致语用失误 |
4.4.3 忽视篇内语境导致语用失误 |
4.4.4 忽视话语范围导致语用失误 |
4.5 从公文写作规律论看公文问题产生之原因 |
4.5.1 从定向性规律看 |
4.5.2 从转化性规律看 |
4.5.3 从实践性规律看 |
4.5.4 从创新性规律看 |
4.5.5 从历时性与共时性规律看 |
4.5.6 从对立统一规律看 |
4.6 小结 |
第5章 公文写作要素控制的原则与框架 |
5.1 公文写作要素控制的原则 |
5.2 公文写作要素控制的框架 |
5.3 小结 |
第6章 公文写作的主体要素分析及控制 |
6.1 写作主体 |
6.1.1 “大主体”(发文机关) |
6.1.2 “中主体”(领导或领导群体) |
6.1.3 “小主体”(文秘写作人员) |
6.2 收文主体 |
6.2.1 收文主体的特点 |
6.2.2 收文主体的公文写作理念 |
6.2.3 收文主体在公文写作中的控制措施 |
6.3 小结 |
第7章 公文写作的客体要素分析及控制 |
7.1 揭示客体 |
7.1.1 公文所揭示的客体的作用 |
7.1.2 作为文本所揭示的客体的条件 |
7.1.3 作为文本已揭示对象的控制 |
7.2 公文文本客体 |
7.2.1 公文文种 |
7.2.2 公文格式 |
7.2.3 公文主旨 |
7.2.4 公文材料 |
7.2.5 公文结构 |
7.2.6 公文语言 |
7.2.7公文文风 |
7.3 小结 |
第8章 公文写作的语境要素分析及控制 |
8.1 语境概述 |
8.2 公文写作语境的类别 |
8.3 语境对公文写作的制约 |
8.4 公文语境失误的控制措施 |
8.4.1 篇内语境语用失误之对策 |
8.4.2 情景语境语用失误对策 |
8.4.3 话语范围导致语用失误之对策 |
8.4.4 忽视社会大环境造成的语用失误之对策 |
8.5 小结 |
第9章 研究总结与展望 |
9.1 研究贡献与创新点 |
9.1.1 主要观点 |
9.1.2 创新之处 |
9.1.3 本文的不足之处 |
9.2 研究展望 |
附录: 公文写作调查问卷 |
博士学位期间科研成果清单 |
致谢 |
(6)核心素养视域下的初高中语文教学衔接研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究缘起及价值 |
一、研究缘起 |
二、研究价值 |
第二节 研究综述 |
一、国外研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、核心概念的界定 |
四、教学衔接的理论基础 |
第三节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、比较分析法 |
第一章 核心素养视域下初高中语文教学衔接中存在的问题及原因 |
第一节 核心素养培养存在的问题及原因 |
一、核心素养培养存在的问题 |
二、核心素养培养存在的问题之原因 |
第二节 初高中语文教学衔接存在的问题及原因 |
一、初高中语文教学衔接存在的问题 |
二、初高中语文教学衔接存在的问题之原因 |
第二章 核心素养视域下初高中语文教学衔接中教师的教法和学生的学法的转变 |
第一节 核心素养视域下初高中语文教学衔接中教师的教法的转变 |
一、核心素养视域下对教师的教法要求 |
二、核心素养视域下教师的教法转变的策略 |
第二节 核心素养视域下初高中语文教学衔接中学生的学法的转变 |
一、核心素养视域下学生的学法要求 |
二、核心素养视域下学生的学法转变的策略 |
第三章 核心素养视域下初高中语文阅读教学的衔接策略 |
第一节 初高中语文阅读教学的衔接内容 |
一、文言文 |
二、古代诗歌 |
三、现代文 |
第二节 初高中语文阅读教学的衔接策略 |
一、在初高中阅读教学衔接中提高“语言建构与运用”素养 |
二、在初高中阅读教学衔接中提高“思维发展与提升”素养 |
三、在初高中阅读教学衔接中提高“审美鉴赏与创造”素养 |
四、在初高中阅读教学衔接中提高“文化传承与理解”素养 |
第四章 核心素养视域下初高中语文作文教学的衔接策略 |
第一节 初高中语文作文教学的衔接内容 |
一、议论文的写作常识 |
二、议论文的审题立意 |
三、议论文的结构 |
第二节 核心素养视域下的初高中语文作文教学衔接策略 |
一、在初高中写作教学衔接中提高“语言建构和运用”素养 |
二、在初高中写作教学衔接中提高“思维发展与提升”素养 |
研究结论与反思 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)马克思主义意识形态理论及其在当代中国发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引论 深入研究马克思主义意识形态理论何以必要 |
第一节 问题缘起与研究价值 |
一、问题缘起 |
二、研究价值 |
第二节 研究的理论基础 |
一、关于马克思恩格斯意识形态理论的研究 |
二、关于马克思主义意识形态理论的扩展研究 |
三、当前研究意识形态的范式分析以及研究不足 |
第三节 研究的整体框架与创新点 |
一、研究对象的界定 |
二、研究的整体框架及论证重点 |
三、研究的创新之处 |
第四节 研究方法的选取 |
一、唯物辩证法 |
二、“逻辑—历史”分析法 |
三、批判分析法 |
四、阶级分析法 |
第一章 马克思恩格斯意识形态理论在指导工人阶级运动中确立 |
第一节 马克思恩格斯之前的意识形态理论介评 |
一、纳入欧洲古典哲学观测视域的意识形态现象 |
二、“意识形态”概念的原初释义及其转向 |
第二节 马克思恩格斯意识形态理论形成的基础 |
一、实践基础:马克思恩格斯的社会政治活动 |
二、理论基础:马克思恩格斯思想改造的完成和哲学世界观的转变 |
三、阶级基础:工人阶级的成长与阶级意识的形成 |
第三节 马克思恩格斯意识形态的理论架构 |
一、马克思恩格斯关于意识形态的多向性解构 |
二、从思想批判到社会批判:对资产阶级意识形态的批判 |
三、科学意识形态的理论展现:唯物史观的创立 |
四、19世纪八十年代后马克思恩格斯关于意识形态理论的新思考 |
第四节 马克思恩格斯意识形态理论的重大价值及其特征 |
一、马克思恩格斯意识形态理论的重大价值 |
二、马克思恩格斯意识形态理论的鲜明特征 |
第二章 马克思恩格斯意识形态理论在国际工人运动中的演进 |
第一节 马克思恩格斯意识形态理论的传播与“修正” |
一、国际工人运动的不断壮大与马克思主义的传播 |
二、工人阶级理论家对意识形态理论的丰富和完善 |
三、马克思主义的修正者和反对者对意识形态理论的篡改 |
第二节 列宁对马克思恩格斯意识形态理论的发展 |
一、对马克思主义本质的揭示:马克思主义是无产阶级的意识形态 |
二、“科学的意识形态”和社会主义意识形态概念的提出与阐述 |
三、社会主义意识形态的基本特征与核心命题 |
四、社会主义意识形态“灌输”理论 |
五、社会主义意识形态的制度化建设 |
六、列宁意识形态理论的鲜明特点 |
第三节 马克思主义意识形态理论在苏联的衰变 |
一、苏联共产党指导思想的衰变 |
二、哲学社会科学理论发展的历史命运 |
三、社会主义思想教育理论的衰变 |
第四节 西方马克思主义对马克思恩格斯意识形态理论的演绎 |
一、西方马克思主义意识形态学说的形成与发展 |
二、西方马克思主义对意识形态理论的反思与重建 |
第五节 马克思主义意识形态理论分野的历史评析 |
一、理论分野对发展马克思主义的理论影响 |
二、理论分野对国际工人运动的实践影响 |
三、以公正的态度评价理论分野 |
第三章 马克思主义意识形态中国化的理论成果 |
第一节 毛泽东对马克思主义意识形态理论的继承和发展 |
一、关于意识形态本质的理论 |
二、关于意识形态与中国革命的理论 |
三、关于意识形态与社会主义建设的理论 |
四、关于意识形态与党的建设的理论 |
第二节 改革开放以来马克思主义意识形态理论的创新发展 |
一、邓小平对中国特色社会主义意识形态的理论贡献 |
二、江泽民对中国特色社会主义意识形态的理论贡献 |
三、胡锦涛对中国特色社会主义意识形态的理论贡献 |
第三节 十八大以来马克思主义意识形态理论的新发展 |
一、意识形态是党的一项极端重要的工作 |
二、准备进行具有许多新的历史特点的伟大斗争 |
三、意识形态建设必须坚持党性与人民性的高度统一 |
四、牢牢把握意识形态的领导权、管理权和话语权 |
五、理论武装与实际斗争是意识形态工作的基本途径 |
六、形成坚持党管意识形态原则下的共治大格局 |
第四节 中国特色社会主义意识形态理论基本内涵的总体概括 |
一、指导思想:以发展着的马克思主义为指导 |
二、价值指向:紧紧围绕“人民”这个根本 |
三、核心内容:坚持四项基本原则和培育社会主义核心价值观 |
四、根本任务:服务于中国特色社会主义事业发展 |
五、基本命题:对社会主义本质的认识和实践 |
七、战略措施:精神文明与物质文明一起抓 |
八、根本保障:始终坚持党对意识形态工作的领导 |
第四章 新时代中国特色社会主义意识形态理论发展面临的机遇与挑战 |
第一节 当前世界形势的新变化 |
一、世界经济发展的新变化 |
二、国际政治格局的新变化 |
三、文明文化发展的新变化 |
第二节 当前中国特色社会主义意识形态理论发展面临的机遇 |
一、马克思主义理论的新发展带来的理论机遇 |
二、综合国力的显着增强带来的实力机遇 |
三、文化软实力的增长带来的文化机遇 |
四、国际舆论格局整体有利带来的外部机遇 |
第三节 当前中国特色社会主义意识形态理论面临的挑战和需要解决的重大课题 |
一、当前中国特色社会主义意识形态理论面临的主要挑战 |
二、当前中国特色社会主义意识形态理论需要解决的重大课题 |
第五章 新时代中国特色社会主义意识形态理论发展的任务和途径 |
第一节 新时代中国特色社会主义意识形态理论的战略地位与发展任务 |
一、新时代中国特色社会主义意识形态理论发展的战略地位 |
二、新时代发展中国特色社会主义意识形态理论的基本任务 |
第二节 新时代发展中国特色社会主义意识形态理论的基本原则 |
一、坚持继承性与创新性的辩证统一原则 |
二、坚持民族性与世界性的辩证统一原则 |
三、坚持历史性与时代性的辩证统一原则 |
第三节 新时代发展中国特色社会主义意识形态理论的方法途径 |
一、深化新时代党对意识形态工作领导权的理论研究 |
二、加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系 |
三、大力推进新时代传播理论和媒介理论研究 |
四、系统开展社会主义核心价值观的深层次理论研究 |
五、面向问题深化国家文化软实力的理论研究 |
结束语:迎接马克思主义意识形态理论发展的新时代 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士期间的科研成果 |
(8)小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
(二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
二、研究背景 |
(一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
(二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
(三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
(四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
三、研究问题 |
四、研究意义 |
第一章 文献综述 |
一、小学语文教学研究 |
(一)小学语文教学研究概况 |
(二)小学语文教育观研究 |
(三)小学语文教学基本理论研究 |
(四)小学语文教学方法研究 |
二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
(一)相关研究概况 |
(二)小学语文教学改革实验基本概况 |
(三)小学语文教学理论探索 |
(四)小学语文特级教师的由来与发展 |
三、小学语文教师专业发展研究 |
(一)我国小学特级教师的研究现状 |
(二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
四、小学语文教学价值取向研究 |
(一)相关研究概况 |
(二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
五、相关概念的界定 |
(一)特级教师 |
(二)小学教师专业发展 |
(三)教育价值 |
(四)教育价值取向 |
(五)教学价值取向 |
本章小结 |
第二章 研究设计与方法 |
一、研究思路的规划 |
二、研究方法的选用 |
(一)秉持质性研究取向 |
(二)采用个案研究策略 |
三、研究对象的确定 |
四、研究数据的收集与整理 |
(一)数据的收集 |
(二)数据的整理 |
五、研究效度的提升 |
六、研究伦理的谨守 |
本章小结 |
第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
(一)概述F小学的发展历史 |
(二)定格F小学20世纪八九十年代 |
二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
(一)Y教师:业精于勤 |
(二)S教师:钻之弥坚 |
(三)X教师:独辟蹊径 |
(四)L教师:行稳致远 |
本章小结 |
第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
(一)创设识字情境,注重方法指引 |
(二)突出识字重点,加强基础训练 |
(三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
(四)融合观察体验,加强写字指导 |
二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
(一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
(二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
(三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
(四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
(一)作文课程资源的开发与实施 |
(二)写作方法的习得与运用 |
(三)作文批改与讲评的实践策略 |
本章小结 |
第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
一、坚持“人”的立场 |
(一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
(二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
(三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
(四)写字教育本身就是素质教育 |
二、秉持“双基”为基 |
(一)扎扎实实练技能 |
(二)语文教学的“十字真经” |
(三)皮之不存,毛将焉附 |
(四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
三、注重培养思维品质 |
(一)写好字也要动脑筋 |
(二)“放电影” |
(三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
(四)课堂是学生思维发展的场 |
四、立足学科的系统性 |
(一)不能“一条腿粗一条腿细” |
(二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
(三)不能只盯着眼前这一件事 |
(四)不能教孩子“哑巴”语文 |
五、凸显语言文字运用 |
(一)孩儿们,操练起来 |
(二)在游泳中学会游泳 |
(三)学以致用,用以致学 |
(四)用好教材这个例子 |
本章小结 |
第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
(一)时代的主流思想 |
(二)笃定的职业选择 |
(三)时代楷模的导航 |
二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
(一)学校是铺好“路”的地方 |
(二)学校是写满“爱”的地方 |
(三)学校是充盈“文化”的地方 |
三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
(一)严谨的治学态度 |
(二)崇高的道德品质 |
(三)厚重的文化底蕴 |
(四)精深的备课功夫 |
(五)敏锐的科研素养 |
本章小结 |
第七章 研究结论与反思 |
一、研究结论与启示 |
(一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
(二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
(三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
(四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
二、研究局限与展望 |
(一)研究局限 |
(二)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 访谈提纲(部分) |
附录二 研究资料(部分) |
附录三 资料图片(部分) |
后记 |
(9)基于语言形式的初中文言文教学探究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出 |
第二节 研究意义与目的 |
一、研究意义 |
二、研究目的 |
第三节 核心概念的界定 |
一、文言文 |
二、文言文的特点 |
三、语言形式 |
第四节 研究综述 |
一、文献统计 |
二、已有研究或研讨 |
第五节 研究方法和研究内容 |
一、研究方法 |
二、研究内容 |
第二章 基于语言形式的文言文教学现状分析 |
第一节 初中文言文教学存在的主要问题 |
一、忽视文言文本和文体的特点 |
二、文言词句与文章内容的分离 |
三、对文本解读的整体关联不够 |
四、缺乏对文言文本“语言形式”的研究 |
第二节 原因分析 |
一、考试指挥棒的因素 |
二、教学手段难以提升学生的思维 |
三、教师缺乏必要的文言修养 |
第三章 基于语言形式的文言文教学特点与教学价值 |
第一节 名师教学的启示 |
一、从文本的“章法考究处”读出文学意味来——叙事类文本的切入点 |
二、从词句的品味中把握文章所载之“道”——论说类文本的切入点 |
三、从文本的“炼字炼句处”品出文化意味来——抒怀类文本的切入点 |
第二节 基于语言形式的文言文教学价值 |
一、文言文本细读的有效途径 |
二、文言文本有效教学的前提条件 |
第四章 基于语言形式的文言文本解读 |
第一节 关注章法的考究 |
一、关注材料的剪裁处理 |
二、关注行文的谋篇布局 |
第二节 关注语言的锤炼 |
一、在语境中理解字词语义 |
二、在“炼字炼句”处理解主旨 |
三、在虚词和句式的运用中体会情感 |
第五章 基于语言形式的文言文教学实践研究 |
第一节 “抒怀类”文本教学研究 |
一、以“炼字炼句”为着眼点,因文解字、以“文”释“言” |
二、以“行文思路”为着眼点,优化课堂教学结构 |
第二节 “论说类”文本教学研究 |
一、学习说理技巧 |
二、品味文化思想 |
第三节 “叙事类”文本教学研究 |
一、“寓言”类文本 |
二、其他叙事类文本 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
附录五 |
附录六 |
附录七 |
附录八 |
附录九 |
附录十 |
致谢 |
(10)问题 原因 对策 ——小学三年级起步作文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 起步作文教学的特殊性及其存在的问题 |
第一节 起步作文教学的特殊性 |
第二节 起步作文在“教”方面存在的问题 |
第三节 起步作文在“学”方面存在的问题 |
第二章 起步作文教学问题产生的原因 |
第一节 教师方面原因 |
第二节 学生方面的原因 |
第三章 提升起步作文教学的有效策略与实践 |
第一节 提升起步作文教学的有效策略 |
第二节 实践与反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、遵循思维规律 抓好词句训练(论文参考文献)
- [1]成仿吾思想政治教育思想研究[D]. 吕增艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
- [3]不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例[D]. 莫郁然. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]高中作文教学培养创新思维能力策略研究[D]. 刘俊柱. 佳木斯大学, 2019(03)
- [5]基于文本质量的公文写作要素与控制研究[D]. 孙峻华. 南京大学, 2019(08)
- [6]核心素养视域下的初高中语文教学衔接研究[D]. 陈莉. 深圳大学, 2018(01)
- [7]马克思主义意识形态理论及其在当代中国发展研究[D]. 马寒. 中共中央党校, 2018(02)
- [8]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [9]基于语言形式的初中文言文教学探究[D]. 罗春兰. 上海师范大学, 2018(09)
- [10]问题 原因 对策 ——小学三年级起步作文教学研究[D]. 饶亚茹. 深圳大学, 2017(07)