一、2003年广东省高中阶段学校招生考试数学试题（论文文献综述）
刘海峰,唐琴[1]（2021）在《高考数学文理分科的历史考察与现实思考》文中研究说明在梳理高考制度建立以来数学科目与文理分科演变历史的基础上分析高考数学文理分科的利弊,高考数学不分文理科导致命题难易程度不易把握,因而不利于理工科人才打下更好的数学基础与未来深造,也影响部分高水平大学文科专业人才的选拔与培养。考察多个国家高考数学的情况,高考数学多有若干种类型。虽然高考数学分文理存在一些弊端,但是从社会经济发展的需求、高校人才选拔和培养、学生个性发展等方面来看,高考数学文理分科还是利大于弊。权衡利弊得失,高考数学科目应给考生和高校不同专业更多选择,即在采用"3+1+2"科目组合的省市区中,数学科目根据难度不同分为数学（1）、数学（2）。
鞠丽楠[2]（2021）在《基于SOLO分类理论的北京市中考数学试题研究 ——以2012-2020年中考数学试题为例》文中研究说明随着我国新课程改革的进一步推进和深入,考试改革作为课程改革的重要组成部分也相继发布了一系列实施意见。在此背景下,北京市在2015和2018年进行了两次中考数学考试改革。两次改革前后试卷在总分值、总题量、不同题型所占分值大小方面均发生了显着变化。试卷对学生思维能力的要求是如何变化的备受关注。而试题的能力结构恰好能够反应对学生思维水平的要求。我们通过研究两次改革前后试题能力结构的变化特点及演变规律从而得到试题对学生思维能力考察要求的变化。为了解年近十年来北京市两次改革前后中考数学试题对学生思维能力水平的考察要求及其变化特点,我们以SOLO分类理论为基础,制定出中考数学试题的SOLO层次划分标准,并以此为依据对2012-2020年北京中考数学试卷进行SOLO层次划分。我们以2015年和2018年北京市两次中考数学考试改革为时间节点将2012-2020年的中考数学试卷划分为三个阶段,分别从试卷总体、知识领域、题型三个维度分析,每个阶段试题能力结构的变化特点以及对学生思维水平要求的特征。最后以中考考试时间为轴纵向比较分析2012-2020年北京中考数学试题能力结构的演变规律。我们研究发现:随着考试改革的不断推进,北京中考数学试卷在试卷整体结构、不同知识领域、不同题型三个方面都对学生的思维能力的提出了不同的要求。1.试卷整体:经历两次中考考试改革后,北京市中考数学试题的能力结构在U、M、R、E四个层次的分布逐渐趋于稳定,且对学生思维水平的要求也在逐渐提高。2.不同知识领域:数与代数领域的试题除了承担区分不同思维水平的学生任务外,同时加强了对数学基础知识“量”和知识整体性的考察。图形与几何领域的试题有良好的SOLO梯度,且试题难度分布逐渐趋于均衡。统计与概率领域不再单纯地考察统计与概率的基础知识,而是注重考察学生从整体上把握试题结构的综合能力,体现了“能力立意”。综合类问题领域具有很高的难度,对学生思维水平要求较高,主要用来调节试卷的难度,提高区分度。3.不同题型:选择题既没有单纯地考察学生知识掌握的数量,也没有过度考察学生知识掌握的深度,试题难度适中。填空题兼顾考察了知识的深度和广度,且整体难度适中。解答题在拓宽知识广度的同时也加深了知识考察的深度,提高了试题的区分度,更能区分一般水平和优秀的学生,增强了试卷的选拔性。
方卉慧[3]（2021）在《高中化学学业水平合格性考试内容与目标分析》文中指出2014年9月,教育部颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,新高考改革正式拉开帷幕,上海和浙江作为试点开始实施高中化学学业水平合格性考试,2020年江苏省也开始实施该考试。相较于之前的高中毕业会考、学业水平考试,高中化学学业水平合格性考试在命题指导思想、测试内容和要求、试卷结构、测试时间和成绩使用等方面发生了较大的变化,因此需要一线高中化学教师和相关研究人员对此进行深入的研究,以领会国家考试制度改革的要求和内容,并达到以考试促进教学改革,以评价服务于立德树人的根本目的。资料显示,目前有关高中化学学业水平合格性考试研究的视角和深度还不够,为此,本课题从内容与目标的层次展开相关研究,以期为我国化学学业水平合格性考试的改革提供研究素材。论文共有四个部分。第一部分,笔者首先通过文献分析法阐述了本课题的研究背景,对相关内容进行了文献综述,从而确定了本课题的研究内容、方法及思路。第二部分,笔者针对高中学业水平合格性考试的相关问题进行了分析阐述,探究高中学业水平合格性考试发展的历史,分析了其特征、性质、功能、构成要素与流程,阐述其理论基础。第三部分,笔者依据《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》、《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）以及高中化学必修课程教材,采用内容分析法,研究了高中化学学业水平合格性考试的内容和目标,建构了包含必备知识、关键能力以及学科核心素养的化学学业水平合格性考试的内容与目标体系,并通过专家访谈法对体系进行完善,通过近两年江苏省高中化学合格性考试试题的一致性分析,对该体系进行了合理性检验。第四部分,笔者探索了研究结果的部分应用研究,主要体现在“教学评”一体化、试卷质量评价以及试题命制三个方面,并且进一步分析了目前研究中存在的问题,展望了今后研究的方向。
郑雪静,陈清华[4]（2020）在《不分文理科背景下数学科高考研究——以40多年高考数学文理分卷为视角》文中研究说明自1977年恢复高考制度以来,高考实施文理分科已历经40多年.2009年,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的调研和制定过程中,教育规划纲要工作小组办公室提出急需解决的20个问题,其中之一是"高中取消文理分科的必要性和可行性".这一问题引发了文理分合、百家争鸣的局面,仅《课程·教材·教法》这一份期刊,2009年就刊登了17篇关于文理分科学术讨论的文章.
刘亮,靳培培[5]（2020）在《新中国成立以来高校招考命题工作机制变革及反思》文中研究说明新中国成立以来高校招考命题工作机制历经了由经验命题到科学命题的变革,高考标准化改革是此变革的重要标志。与经验式机制相比,科学化机制以教育目标分类学指导考试大纲的制定,通过增设客观题等方式控制评分误差,组建包括高校教师、中学教师和研究人员等在内的命题队伍,设立试题评价和命题研究环节。与境外招考命题相比,通常我国高考的命题依据更明确、主客观题型搭配更合理、权威性更高,也更易造成应试主义、更难消除评分误差。尽管高考命题工作机制已进入科学化阶段,但命题改革仍需处理好甄别选拔与促教育人、考查能力与力求客观、保证科学与追求公平、提升效率与因地施考等多对基本矛盾。
晏飘[6]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中研究说明实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
高佩英[7]（2020）在《政策偏差视角下我国自主招生政策执行研究 ——以广东省为例》文中认为目前,我国正在进行新一轮高考改革,包括深化考试招生制度改革这一主要内容。2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了要完善高等教育考试招生制度,加强信息公开和社会监督等推进考试招生制度改革的措施。随后,《国家教育事业发展“十三五”规划》提出了深化考试招生制度改革的要求——“大幅减少并严格控制考试加分项目,规范并公开自主招生办法、考核程序和录取结果”。自主招生政策作为特殊类型招生政策的重要组成部分,也是考试招生制度的一部分,其执行的社会影响范围广、程度深,是改革重点之一。2020年1月15日,教育部下发文件,停止自主招生政策执行,原因在于自主招生政策执行存在很多不足,执行必要性争议非常大。研究自主招生政策执行状况并加以借鉴,是健全人才培养与选拔机制,促进教育公平,维护社会和谐稳定的必然要求。本文围绕自主招生政策执行过程中存在的主要问题,从政策偏差的视角,结合公共政策理论,采用文献研究、调查研究等方法,梳理了广东省自主招生政策的执行状况,归纳出主要问题:一是政策执行的过程偏差,二是政策执行的结果偏差。究其原因,主要在于政策问题、政策利益相关者和政策执行环境三方面的影响。在对自主招生政策执行进行评价的基础上,建议特殊类型招生政策执行应从以下四个方面避免自主招生政策执行偏差。第一,准确定位政府职能,优化政策执行环境。第二,提升高校招生能力,保障政策执行效果。第三,强化中学评价能力,深化政策执行力度。第四,形成多方良好参与,共同监督政策执行。本文在公共政策框架下研究自主招生政策执行问题,在研究视角上有所创新,研究结论有利于为国内特殊类型招生政策执行的完善提供借鉴。
李明[8]（2020）在《基于SOLO分类理论分析广东省中考化学试卷》文中研究说明中考作为为高中选拔优秀人才的一场重要考试,也是衔接初中与高中的关键一环,随着新课改的进行,化学核心素养的提出,从以往地强调以“知识为核心”的考查目标向“强调以能力为核心”目标的转变。中考对基础教育的改革有着很深远的影响,特别是对课程改革的深入推进与素质教育的有效实施,其中产生地意义和作用的重要性是不言而喻的。因此,研究中考化学试卷的能力结构是非常有必要的。本文在“Structure of the Observed Learning Outcome”简称为SOLO,原意为可观测的学习成果结构分类评价理论的指导下,并结合课程标准对广东省与广州市2017-2019年近三年的中考化学试题进行统计分析,依据考生在回答具体问题时所呈现出来的思维层次水平,将中考化学试题由低到高划分为四个层次,分别为单点结构水平（U）、多点结构水平（M）、关联结构水平（R）和拓展抽象结构水平（E）。本研究通过此理论,编制出知识点双向细目表,对近三年中考化学试卷选择题部分进行了比较详细的分析,同时结合课程标准,对主观题部分也逐题进行了统计分析。并在此分析的基础上,从横向和纵向两个方面上对广东省与广州市2017-2019年近三年的中考化学试题各SOLO层次所占的分数比重进行对比分析,得到如下结论:1.从课程内容上来看,广东省与广州市中考化学试卷考查的知识内容都全覆盖了课程标准上要求的所有课程内容,而且重点都集中在了身边的化学物质,所占的分数比列都在40%左右,也注重在这部分考查学生的高阶思维能力。同时都非常注重学生的实验能力以及学生的科学探究能力,在这部分广州市考查所占分数比重会比广东省的更高一些。2.广东省与广州市的中考化学试题的SOLO层次分布图都是单峰值图线,M水平稳居顶峰,在广东省中考化学试题占比近三年都超过了50%,而广州市中考化学试题占比也在47%-54%之间波动,两者这一部分比较接近,说明两者都特别注重对主要知识点数量和课程标准中要求的知识内容的考查。U水平试题主要是降低试卷的难度,广州市这一部分试题所占比重远远高于广东省,特别是在2017、2018年这两年,U水平在40%左右,而U+M水平更是达到了88%,然后R水平为12%,没有E水平,试卷整体难度与区分度都远远低于广东省中考化学试卷。可能命题专家也意识到了这个问题,在2019年广州市中考化学试卷中试题的难度与区分度有了明显的提升。3.广东省近三年中考化学试题各个SOLO层次分数分布变化很小,特别是多点（M）、拓展抽象（R）结构水平这两部分,分值就在1分左右变化,试卷整体的稳定性控制的很好。而广州市中考化学试卷2017、2018年整体SOLO层次结构变化很小,2019年变化很大,U水平试题大大减少,同时明显加大了对高阶思维能力的考查,同时出现了E水平的试题,更加符合现在试题以能力为导向的考查目标,试卷整体相对来说更加合理。
王春宝[9]（2020）在《基于地理学科核心素养水平的高考试题思维结构研究》文中认为地理学科核心素养贯穿地理学科发展的始终,近年来的高考地理试题中也突出了对学科核心素养的考查,《普通高中地理课程标准（2017年版）》依据“情境”、“深广度”等指标将地理学科核心素养四个维度分别进行等级划分,以此作为地理学科核心素养发展的阶段性标志,为素养立意下的试题分析提供了参考依据。地理学科核心素养的培养需要重视思维结构的发展,《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出思维结构评价可以参考“可观察的学习成果结构理论”,即SOLO分类理论,大量研究表明该理论可以用于分析试题的思维结构。本文立足课程标准,紧跟高考改革步伐,创造性地提出在地理学科核心素养水平视角下观察试题思维结构,深度剖析地理学科核心素养各级水平在试题中的思维表现,准确把握试题脉搏,希望为地理学科核心素养导向的教学与评价提供参考。本文依据地理学科核心素养水平划分和SOLO分类理论对2016年至2019年的高考课标全国卷Ⅱ地理试题进行分析,得出各年份试题的地理学科核心素养水平分析结果和SOLO层次分析结果。将试题的地理学科核心素养水平分析结果和SOLO层次分析结果相结合,进一步分析地理学科核心素养水平下的高考试题思维结构特点,根据分析结果和试题特点得出以下结论:第一,2016～2019年全国卷Ⅱ地理试题对地理学科核心素养水平的思维结构考查具有针对性,在综合思维水平1的单点结构和关联结构、综合思维水平2的多点结构、区域认知水平1的单点结构等方面进行了重点考查;第二,2016～2019年全国卷Ⅱ地理试题在综合思维的考查中,水平1主要以单点结构和关联结构的形式呈现,水平2主要以多点结构的形式呈现,水平3主要以关联结构和抽象拓展结构的形式呈现;第三,2016～2019年全国卷Ⅱ地理试题在区域认知的考查中,水平1主要以单点结构的形式呈现,水平2主要以多点结构的形式呈现,水平3主要以抽象拓展结构的形式呈现;第四,2016～2019年全国卷Ⅱ地理试题对人地协调观与地理实践力的考查不充分,核心素养水平层次低,思维结构单一;第五,2016～2019.年全国卷Ⅱ地理试题在地理学科核心素养水平的思维结构的考查上一直处于调整变化中;第六,思维结构发展与地理学科核心素养进阶在总体表现上有明显一致性,思维结构发展可以促进核心素养水平的提升。通过研究,建议在教学中,以核心素养发展引领教学方向,以思维结构进阶促进教学实施;强调综合思维和区域认知的培养,重视地理知识的深度理解;关注问题情境等级,关注思维结构。建议在复习中,根据地理学科核心素养水平的思维结构特点合理安排三轮复习。建议在试题命制时要融入核心素养水平的思维结构;建议基于地理学科核心素养水平的思维结构表现建立地理试题线上题库。
邓亚萍[10]（2020）在《民国时期中学历史会考研究》文中认为南京国民政府执政初期,因时代原因,历史教育倍受重视,当局先后颁布三民主义教育宗旨,修订完善中学历史课程标准。1932年,更是将历史科列为中学会考科目之一,此后历史会考成为整顿中学历史教育的一项重要措施。中学历史会考的举办由各地临时成立的会考委员会全权负责,并制定较为严密的考试办法。而作为考试最重要的载体——历史试题,由各省份聘请学识渊博者拟定,多以简答题、论述题为主。针对初高中学生的差异,历史试题也呈现出两种不同的倾向,初中试题注重知识的识记,高中则更侧重思维能力的拓展。总体而言,历史会考试题也表现出注重基础知识,学科交叉以及设置选做题,增加灵活性等特点。通过对文献资料的搜集整理以及分析,发现中学历史会考制度能够激发学生学习积极性,规范历史教学,陶冶情感价值观,是衡量中学生历史学业水平的一次有益尝试。但是受时代所限,近代的中学历史会考逐渐偏离了本意,产生了一定的消极影响。
二、2003年广东省高中阶段学校招生考试数学试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2003年广东省高中阶段学校招生考试数学试题（论文提纲范文）
（1）高考数学文理分科的历史考察与现实思考（论文提纲范文）
| 一、高考数学科目与文理分科的演变历程 |
| （一）1952—1965年的高考：文科类基本不考数学 |
| （二）1977年至今的主流高考模式：高考文理分科———数学分文理 |
| （三）1977—2016年的非主流高考模式一：数学不分文理 |
| （四）1977—2016年的非主流高考模式二：数学分文理 |
| （五）2017年至今的新高考模式：数学不分文理 |
| 二、高考数学文理分科与否的利弊分析 |
| （一）高考数学文理分科的优点 |
| 1. 有利于高考命题和高考人才选拔 |
| 2. 有利于高校理工科人才培养 |
| 3. 满足学生的不同需求 |
| 4. 促进文理科数学教师的教学 |
| （二）高考数学文理分科的弊端 |
| 1. 强化了“考什么，学什么”的观念 |
| 2. 影响了文科生的数学师资 |
| 3. 加重了理科生数学学习负担 |
| （三）高考数学不分文理科存在的问题 |
| 三、高考数学科目改革的国际比较与现实思考 |
| （一）高考数学的域外考察 |
| （二）高考数学科目设置的现实思考 |
（2）基于SOLO分类理论的北京市中考数学试题研究 ——以2012-2020年中考数学试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、中考考试改革的趋势 |
| 二、数学在中考中的地位和作用 |
| 三、北京市中考数学考试改革的特点 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| (一) 对中考试题命制的意义 |
| (二) 对教师课堂教学的意义 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 国外SOLO分类理论研究现状 |
| 第二节 国内SOLO分类理论研究现状 |
| 一、在数学学科试题中的应用 |
| 二、在其他学科试题中的应用 |
| 三、研究述评 |
| (一) 研究方法小结 |
| (二) 研究内容小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与研究对象 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、SOLO分类理论的来源 |
| 二、SOLO分类理论的主要内容 |
| 三、构建试题能力结构划分标准 |
| 四、试题能力结构划分示例 |
| (一) 单点结构水平(U)试题分析示例 |
| (二) 多点结构水平(M)试题分析示例 |
| (三) 关联结构水平(R)试题分析示例 |
| (四) 拓展抽象结构水平(E)试题分析示例 |
| 第四节 研究创新点 |
| 第五节 研究方法与路径 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路径 |
| 第四章 2012-2020年北京中考数学试题能力结构统计分析 |
| 第一节 2012-2014年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| 一、2012年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| (一) 试卷整体试题能力结构统计分析 |
| (二) 不同知识领域试题能力结构统计分析 |
| (三) 不同题型试题能力结构统计分析 |
| 二、2013年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| (一) 试卷整体试题能力结构统计分析 |
| (二) 不同知识领域试题能力结构统计分析 |
| (三) 不同题型试题能力结构统计分析 |
| 三、2014年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| (一) 试卷整体试题能力结构统计分析 |
| (二) 不同知识领域试题能力结构统计分析 |
| (三) 不同题型试题能力结构统计分析 |
| 第二节 2015-2017年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| 一、2015年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| (一) 试卷整体试题能力结构统计分析 |
| (二) 不同知识领域试题能力结构统计分析 |
| (三) 不同题型试题能力结构统计分析 |
| 二、2016年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| (一) 试卷整体试题能力结构统计分析 |
| (二) 不同知识领域试题能力结构统计分析 |
| (三) 不同题型试题能力结构统计分析 |
| 三、2017年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| (一) 试卷整体试题能力结构统计分析 |
| (二) 不同知识领域试题能力结构统计分析 |
| (三) 不同题型试题能力结构统计分析 |
| 第三节 2018-2020年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| 一、2018年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| (一) 试卷整体试题能力结构统计分析 |
| (二) 不同知识领域试题能力结构统计分析 |
| (三) 不同题型试题能力结构统计分析 |
| 二、2019年北京市中考数学试题能力结构统计分析 |
| (一) 试卷整体试题能力结构统计分析 |
| (二) 不同知识领域试题能力结构统计分析 |
| (三) 不同题型试题能力结构统计分析 |
| 三、2020年北京市中考数学试题能力结构分析 |
| (一) 试卷整体试题能力结构统计分析 |
| (二) 不同知识领域试题能力结构统计分析 |
| (三) 不同题型试题能力结构统计分析 |
| 第五章 2012-2020年北京中考数学试题能力结构比较分析 |
| 第一节 两次中考数学改革前后各阶段试题能力结构变化特点 |
| 一、第一阶段: (2012-2014) |
| (一) 2012-2014年不同知识领域试题能力结构分布特点 |
| (二) 2012-2014年不同题型试题能力结构分布特点 |
| (三) 2012-2014年试卷整体试题能力结构分布特点 |
| 二、第二阶段(2015-2017) |
| (一) 2015-2017年不同知识领域试题能力结构分布特点 |
| (二) 2015-2017年不同题型试题能力结构分布特点 |
| (三) 2015-2017年试卷整体试题能力结构分布特点 |
| 三、第三阶段(2018-2020) |
| (一) 2018-2020年不同知识领域试题能力结构分布特点 |
| (二) 2018-2020年不同题型试题能力结构分布特点 |
| (三) 2018-2020年试卷整体试题能力结构分布特点 |
| 第二节 不同知识领域试题能力结构演变规律 |
| 一、数与代数领域 |
| 二、图形与几何领域 |
| 三、统计与概率领域 |
| 四、综合类问题领域 |
| 第三节 不同题型试题能力结构演变规律 |
| 一、选择题 |
| 二、填空题 |
| 三、解答题 |
| 第四节 试卷整体试题能力结构演变规律 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、试卷整体 |
| 二、不同知识领域 |
| 三、不同题型 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中化学学业水平合格性考试内容与目标分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 高中化学学业水平合格性考试的内容和目标发生重大转变 |
| 1.1.2 高中学业水平合格性考试的研究亟需拓展 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有关“考试内容”的研究 |
| 1.2.2 有关“考试试题命制”的研究 |
| 1.2.3 有关“考试与课程标准一致性”的研究 |
| 1.3 课题研究的内容及思路 |
| 1.3.1 研究的内容与目标 |
| 1.3.2 研究的思路与方法 |
| 第2章 高中学业水平合格性考试的相关问题探析 |
| 2.1 高中学业水平合格性考试的背景与特征 |
| 2.1.1 我国高中学业水平合格性考试产生的背景 |
| 2.1.2 我国高中学业水平合格性考试的特征 |
| 2.2 高中学业水平合格性考试的性质、功能和构成要素 |
| 2.2.1 高中学业水平合格性考试的性质和功能 |
| 2.2.2 高中学业水平合格性考试的构成要素和流程 |
| 2.3 高中化学合格考的理论基础 |
| 2.3.1 SOLO分类理论 |
| 2.3.2 布鲁姆目标分类理论 |
| 2.3.3 项目反应理论 |
| 第3章 高中化学学业水平合格性考试内容及目标的分析 |
| 3.1 研究的方法 |
| 3.1.1 问题和目标的确定 |
| 3.1.2 维度和单位的确定 |
| 3.2 研究的结果 |
| 3.2.1 必备知识体系 |
| 3.2.2 关键能力体系 |
| 3.2.3 化学学科核心素养体系 |
| 3.3 研究结果的论证 |
| 3.3.1 论证方法 |
| 3.3.2 论证结果 |
| 第4章 反思与展望 |
| 4.1 研究结果应用展望 |
| 4.1.1 为“教、学、评”一体化理念的落实提供帮助 |
| 4.1.2 为合格考的试卷质量评价提供工具 |
| 4.1.3 为纸笔测试的命题提供参考 |
| 4.2 研究过程回望反思 |
| 附录一 全国各省区高中学业水平考试的性质的描述 |
| 附录二 化学合格考的内容与目标体系 |
| 附录三 《氯气的实验室制备》测试题 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）不分文理科背景下数学科高考研究——以40多年高考数学文理分卷为视角（论文提纲范文）
| 1 教学大纲(课程标准)中文理科教学内容差异的对比分析 |
| 2 考试大纲(考试说明)中文理科考试内容差异的对比分析 |
| 3 高考数学全国卷文理卷对比分析 |
| 3.1 试卷定量对比分析 |
| (1)关于试卷满分值 |
| (2)关于试题量 |
| (3)关于附加题 |
| (4)关于文理卷试题完全相同的题量、完全相同题的总分值 |
| (5)关于文理卷同题率 |
| 3.2 试题定性对比分析 |
| (1)题干 |
| (2)设问 |
| (3)题型 |
| 4 不分文理科背景下数学科高考的思考与展望 |
| 4.1 试卷命制的遵循 |
| (1)考查目的 |
| (2)考查内容 |
| (3)考查要求 |
| 4.2 试卷命制的追求 |
| (1)关于情境 |
| (2)关于题型结构 |
| (3)关于题序 |
| 结束语 |
（5）新中国成立以来高校招考命题工作机制变革及反思（论文提纲范文）
| 一、经验命题阶段:命题工作机制的建立与初步发展(1949—1965年) |
| (一)命题依据的确立:从笼统的招考规定到明确的考试大纲 |
| (二)测量技术的初步运用:难度、题量的规定及选择题的设置 |
| (三)答案拟定办法的改进:从“标准答案”到“参考答案” |
| (四)组织结构的完善:在命题委员会外成立试题审查委员会 |
| 二、过渡阶段:命题工作机制的恢复与初步科学化(1977—1984年) |
| (一)命题依据的标准:由各省不一到全国统一 |
| (二)命题技术的进一步发展:题型和题量明显增加 |
| (三)命题队伍构成:由各省不一走向全国统一 |
| (四)命题工作的恢复与进一步发展:命题评价与研究的实施 |
| 三、科学命题形成阶段:标准化改革下的命题工作机制(1985—2003年) |
| (一)命题依据的变革:从教学大纲到考试说明 |
| (二)命题技术的革新及其制度化:标准化考试技术和规范的确立 |
| (三)专业命题队伍的组建:学科命题委员会及命题组的成立 |
| (四)命题工作的科学化:科研先行与试题评价定量化 |
| 四、进一步发展阶段:新课改和新高考下的命题工作机制(2004至今) |
| (一)命题依据的发展:“考试大纲”从大纲版到新课标版 |
| (二)命题技术的信息化:题库建设的设想与实践 |
| (三)命题管理体制的分权化:分省命题的推广与收缩 |
| 五、反思 |
| (一)经验式和科学化命题工作机制的不同特征 |
| (二)境外视域观照下的高考命题工作机制优缺点 |
| (三)高考命题工作机制改革中的基本矛盾 |
（6）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
| 第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
| 第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
| 第一节 考查能力层级的分析 |
| 第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
| 第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 联结必修和选修教材的内容 |
| 第二节 分体裁进行阅读教学 |
| 第三节 教师教学准备精细化 |
| 第四节 学生知识储备及解题策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
（7）政策偏差视角下我国自主招生政策执行研究 ——以广东省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和选题意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外对自主招生政策执行的研究现状 |
| 1.2.2 国内对自主招生政策执行的研究现状 |
| 1.2.3 政策偏差理论研究现状 |
| 1.2.4 文献述评 |
| 1.3 基本思路和研究方法 |
| 1.3.1 基本思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 高考招生制度 |
| 2.1.2 自主招生 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共政策执行偏差理论 |
| 2.3 分析框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 广东省自主招生政策的执行概况 |
| 3.1 国内自主招生政策执行体系和执行状况 |
| 3.1.1 国内自主招生政策执行体系 |
| 3.1.2 国内自主招生考生的规模和分布 |
| 3.1.3 国内自主招生政策高校执行状况 |
| 3.2 广东省自主招生政策执行状况 |
| 3.2.1 广东省自主招生考生的规模和分布 |
| 3.2.2 广东省自主招生政策高校执行状况 |
| 3.2.3 广东省自主招生政策执行状况及其所具有的代表性 |
| 3.2.4 广东省自主招生政策执行状况及特点 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 政策偏差视角下广东省自主招生政策执行存在问题及原因探析 |
| 4.1 广东省自主招生政策执行问卷调查分析 |
| 4.1.1 调查对象和调查方式 |
| 4.1.2 问卷信度和效度分析 |
| 4.1.3 学生及家长参与自主招生政策的情况分析 |
| 4.1.4 中学教职工参与广东省自主招生政策的情况分析 |
| 4.1.5 招考相关单位人员参与自主招生政策的情况分析 |
| 4.2 广东省自主招生政策执行存在的主要问题 |
| 4.2.1 自主招生政策执行的过程偏差 |
| 4.2.2 自主招生政策执行的结果偏差 |
| 4.3 广东省自主招生政策执行存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 政策问题复杂,执行难度大 |
| 4.3.2 利益相关者行为的多重影响 |
| 4.3.3 政策执行环境有待优化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 我国自主招生政策执行评价与特殊类型招生政策执行建议 |
| 5.1 政策偏差视角下我国自主招生政策执行评价 |
| 5.2 特殊类型招生政策执行建议 |
| 5.2.1 准确定位政府职能,优化政策执行环境 |
| 5.2.2 提升高校招生能力,保障政策执行效果 |
| 5.2.3 强化中学评价能力,深化政策执行力度 |
| 5.2.4 形成多方良好参与,共同监督政策执行 |
| 5.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 复旦大学自主招生经验启示 |
| 附录2 我国内地(大陆)普通自主招生政策的调查问卷(学生/家长填写) |
| 附录3 我国内地(大陆)普通自主招生政策的调查问卷(中学教职工填写) |
| 附录4 我国内地(大陆)普通自主招生政策的调查问卷(招考相关单位人员填写) |
| 附录5 半结构式访谈提纲(高校相关行政教师) |
| 附录6 半结构式访谈提纲(高校专业教师) |
| 附录7 半结构式访谈提纲(中学教职工) |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）基于SOLO分类理论分析广东省中考化学试卷（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 中考化学试题的研究现状 |
| 1.2.4 总结 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.SOLO分类理论概述 |
| 2.1 SOLO分类理论主要内容 |
| 2.2 SOLO分类理论在中考化学试题划分中的具体应用 |
| 2.3 中考化学试题SOLO层次分析实例 |
| 2.3.1 单点结构水平(U)分析范例 |
| 2.3.2 多点结构水平(M)分析范例 |
| 2.3.3 关联结构水平(R)分析范例 |
| 2.3.4 拓展抽象结构水平(E)分析范例 |
| 3.基于SOLO分类理论广东省中考化学试题能力层次分析 |
| 3.1 广东省中考化学选择题的SOLO层次统计分析 |
| 3.1.1 2017年广东省中考化学选择题的SOLO层次统计分析 |
| 3.1.2 2018年广东省中考化学选择题的SOLO层次统计分析 |
| 3.1.3 2019年广东省中考化学选择题的SOLO层次统计分析 |
| 3.2 广州市中考化学选择题的SOLO层次统计分析 |
| 3.2.1 2017年广州市中考化学选择题的SOLO层次统计分析 |
| 3.2.2 2018年广州市中考化学选择题的SOLO层次统计分析 |
| 3.2.3 2019年广州市中考化学选择题的SOLO层次统计分析 |
| 3.3 SOLO分类理论下的广东省中考化学试卷整体能力结构分析 |
| 3.3.1 2017年广东省中考化学试卷整体SOLO能力结构特征 |
| 3.3.2 2018年广东省中考化学试卷整体SOLO能力结构特征 |
| 3.3.3 2019年广东省中考化学试卷整体SOLO能力结构特征 |
| 3.4 SOLO分类理论下的广州市中考化学试卷整体能力结构分析 |
| 3.4.1 2017年广州市中考化学试卷整体SOLO能力结构特征 |
| 3.4.2 2018年广州市中考化学试卷整体SOLO能力结构特征 |
| 3.4.3 2019年广州市中考化学试卷整体SOLO能力结构特征 |
| 4.基于SOLO分类理论对广东省中考化学试题的比较分析 |
| 4.1 纵向分析 |
| 4.1.1 2017-2019年广东省中考化学试卷的SOLO层次结构统计分析 |
| 4.1.2 2017-2019年广州市中考化学试卷的SOLO层次结构统计分析 |
| 4.2 横向分析 |
| 4.2.1 2017年广东省中考化学试卷的SOLO层次结构统计分析 |
| 4.2.2 2018年广东省中考化学试卷的SOLO层次结构统计分析 |
| 4.2.3 2019年广东省中考化学试卷的SOLO层次结构统计分析 |
| 5.研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于地理学科核心素养水平的高考试题思维结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第—章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 研究范围 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 地理学科核心素养理论 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 2.3 认知发展理论 |
| 2.4 教育评价理论 |
| 2.5 相关概念界定 |
| 第三章 地理学科核心素养水平下的试题思维结构分析 |
| 3.1 高考地理试题的核心素养水平分析 |
| 3.2 高考地理试题的思维结构分析 |
| 3.3 地理学科核心素养水平视角下的高考试题思维结构分析 |
| 第四章 地理学科核心素养水平下的试题思维结构特点 |
| 4.1 综合思维各级水平的思维结构特点 |
| 4.2 区域认知各级水平的思维结构特点 |
| 4.3 人地协调观各级水平的思维结构特点 |
| 4.4 地理实践力各级水平的思维结构特点 |
| 4.5 地理学科核心素养水平的思维结构在试题中的变化特点 |
| 4.6 地理学科核心素养水平与思维结构一致性表现特点 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）民国时期中学历史会考研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 三、学术史回顾 |
| 四、主要内容及研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 民国时期中学历史会考制度实施的背景 |
| 第一节 三民主义教育宗旨的确定 |
| 第二节 中学历史课程标准的完善 |
| 第三节 南京国民政府时期中学历史教育的发展 |
| 一、历史教科书的大量涌现 |
| 二、历史教学方法的进步 |
| 三、历史学业测验的推行 |
| 第二章 民国时期中学历史会考制度概述 |
| 第一节 中学会考委员会 |
| 第二节 历史会考试题的命制 |
| 一、命题人员 |
| 二、命题内容 |
| 第三节 历史会考试卷的评阅与成绩核算 |
| 第三章 民国时期中学历史会考试题分析 |
| 第一节 历史会考试题的类型 |
| 第二节 历史会考试题知识点的覆盖情况 |
| 第三节 初高中历史会考试题的比较 |
| 一、初高中历史试题的相同之处 |
| 二、初高中历史试题的不同之处 |
| 第四节 中学历史会考试题的特点 |
| 一、历史与地理学科的交叉渗透 |
| 二、重视基础知识的考察 |
| 三、试题可选做,具有一定的灵活性 |
| 第四章 民国时期中学历史会考的评述 |
| 第一节 进步性 |
| 一、提高学生历史学习的积极性 |
| 二、规范历史教学 |
| 三、促进学生关注现实,思考民族未来 |
| 第二节 局限性 |
| 一、加重了学生的学习负担。 |
| 二、试题命制技术粗糙 |
| 三、助长了“应试主义”之风 |
| 第三节 中学历史会考的反思 |
| 一、学科基础知识不扎实 |
| 二、师资、设备匮乏 |
| 三、教师的教学方法存在问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、2003年广东省高中阶段学校招生考试数学试题（论文参考文献）
- [1]高考数学文理分科的历史考察与现实思考[J]. 刘海峰,唐琴. 国家教育行政学院学报, 2021(12)
- [2]基于SOLO分类理论的北京市中考数学试题研究 ——以2012-2020年中考数学试题为例[D]. 鞠丽楠. 中央民族大学, 2021(12)
- [3]高中化学学业水平合格性考试内容与目标分析[D]. 方卉慧. 扬州大学, 2021(08)
- [4]不分文理科背景下数学科高考研究——以40多年高考数学文理分卷为视角[J]. 郑雪静,陈清华. 数学通报, 2020(11)
- [5]新中国成立以来高校招考命题工作机制变革及反思[J]. 刘亮,靳培培. 教育学报, 2020(05)
- [6]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]政策偏差视角下我国自主招生政策执行研究 ——以广东省为例[D]. 高佩英. 华南理工大学, 2020(06)
- [8]基于SOLO分类理论分析广东省中考化学试卷[D]. 李明. 南宁师范大学, 2020(02)
- [9]基于地理学科核心素养水平的高考试题思维结构研究[D]. 王春宝. 延边大学, 2020(05)
- [10]民国时期中学历史会考研究[D]. 邓亚萍. 苏州大学, 2020(03)