一、“研究性学习”挑战传统课堂（论文文献综述）
李海峰,王炜[1]（2022）在《元宇宙+教育：未来虚实融生的教育发展新样态》文中研究指明"元宇宙+教育"为未来教育发展提供了新方向,其深度沉浸体验、具身社交网络、群体自由创造、社会生态文明以及虚实融生共在等特征为构建虚实融生的未来教育形态提供了新可能。教育元宇宙为教育新基建建设提供了新方向,为高质量教育教学提供了新支持,为学习过程提供了新场域。在人工智能、区块链、物联网以及学习分析等技术的加持下,教育元宇宙将会构建成以资源生态、社会交往、探究学习和评价系统等为核心的智慧学习空间,形成虚实融生和跨界探索的学习模式,最终实现以现实物理世界为核心的教育元宇宙与星际文明共在的未来教育形态。教育元宇宙将会在泛在可验证的智慧学习、深度沉浸的体验性学习、跨时空的深度协作发现式学习以及虚实融生的协同知识生成学习等方面对现有教学产生重要影响。教育元宇宙的未来发展需要制定通用技术标准、构建研发共同体、探索教育元宇宙教育模式以及规避"缸中之脑"风险。
朱永海[2]（2021）在《深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建》文中指出混合教学已经成为高校教学常态化形式。该文采用文献分析法,从教学系统的1基础（传统课堂）、4要素（学生-内容-资源-目标）和1模式等六个维度,分析当前混合教学研究中存在"六个表象问题"根源于"四个基本问题":是什么、为什么、怎么做,标准是?进一步从深度学习框架对"传统课堂-学生-目标"三个维度解构,及对"模式-资源-内容"三个维度建构,提出基于深度学习的"阶梯式加深混合教学一般模式",推进传统课堂1.0的"碎片化流程"和"精细化流程",向混合教学课堂2.0"线上线下优势结合流程"转变,聚焦混合教学系统化设计:基于知识点的线上课程精细化设计;基于学习结果的线上线下联结设计;基于进阶式任务的线下课堂综合化设计。最后,从"阶梯式加深"优势特征等角度探讨了一般模式特点,并演绎出体系化混合教学模式:在线辅助型、递进型、进阶/翻转型、螺旋型、强化型、在线主导型和交替/并列型等,从而完善混合教学课堂2.0生态。
冉龙莉[3]（2021）在《基于互联网+背景下的大学英语混合式在线教学模式研究》文中提出针对互联网+背景中涌现出越来越多的在线教学平台,择选在线教育平台进行为期一学期的大学英语混合式在线教学模式的研究。综合运用在线授课数据、在线问卷调查、师生访谈,课堂观察等方式,结合大学英语课程进行定量和定性的数据分析。研究表明:互联网+背景中,利用在线教学平台进行的大学英语混合在线教学模式有别于传统教学模式,同时有助于提升学生在大学英语语言学习的听说读写译等综合能力。
吴铖铖,谭庆[4]（2021）在《“金课”建设背景下研究性学习与案例教学的耦合嵌入与实践》文中认为建设高等教育"金课"是重塑以学习者为中心的新型教育教学生态,也是打通"以学生发展为中心"理念的"最后一公里"的重要体现。基于新时代高等教育要求和研究性学习与案例教学耦合嵌入的必要性与现实可行性,探讨如何将研究性学习与案例教学耦合嵌入审计案例课程教学,通过"研、教、学、用"四位一体教学闭环构建研究性学习与案例教学的耦合嵌入机制,切实提高审计案例课程教学质量,打造具有高阶性、创新性和挑战度的新时代"金课"。
王康茜[5]（2021）在《借助“口述史”培养学生的历史判断力——以第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”研究性学习为例》文中研究说明历史是一门"立德树人"的学科。历史教学不仅要锻炼学生的历史思维和探究能力,引导学生养成能够作出独立思考分析、明辨是非的事实判断和价值判断的综合能力,即历史判断力,更关键的是要服务于国家自强、民族自豪、文化自信的教育使命,渗透学科核心素养的培育。统编版教科书《中外历史纲要》在高中试行以来,对历史学科教学提出了新的挑战。
袁子绚[6]（2021）在《基于动态数学软件的初中数学课堂探究性学习实践研究 ——以“图形与几何”部分为例》文中认为
刘丽君[7]（2021）在《线上教学实效性提升策略研究 ——基于汕头市潮阳区两所中学的调查》文中研究表明
刘屹桥[8]（2021）在《有效学习活动的设计与指导 ——以小学语文课堂为例》文中研究说明
徐婉欣[9]（2021）在《论研究性学习在高中现代诗歌教学中的应用》文中认为
李紫薇[10]（2021）在《疫情防控期间黑龙江省高校课堂教学改革研究》文中研究表明
二、“研究性学习”挑战传统课堂（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“研究性学习”挑战传统课堂（论文提纲范文）
（1）元宇宙+教育：未来虚实融生的教育发展新样态（论文提纲范文）
| 一、元宇宙时代来临与教育发展新契机 |
| 二、元宇宙的基本内涵与特征 |
| (一)元宇宙的起源与发展 |
| (二)元宇宙的定义 |
| 1.元宇宙具身网络说 |
| 2.元宇宙社会生态说 |
| 3.元宇宙虚拟时空说 |
| 4.元宇宙虚实融合说 |
| (三)元宇宙的主要特征 |
| 1.深度沉浸体验 |
| 2.具身社交网络 |
| 3.群体自由创造 |
| 4.社会生态文明 |
| 5.虚实融生共在 |
| 三、元宇宙赋能教育的着力点与应用场景 |
| (一)元宇宙赋能教育的着力点 |
| 1.元宇宙为教育新基建建设提供了新方向 |
| 2.元宇宙为高质量的教育教学提供新动力 |
| 3.元宇宙为学习过程提供了全景式新场域 |
| 4.元宇宙为未来虚实融合学习提供新方式 |
| (二)元宇宙赋能教育的应用场景 |
| 1.泛在可验证的智慧学习范式 |
| 2.深度沉浸的体验性学习过程 |
| 3.跨时空深度协作发现式学习 |
| 4.虚实融生的协同性知识生成 |
| 四、元宇宙教育应用的基本架构 |
| (一)教育元宇宙的关键技术 |
| 1.人工智能技术 |
| 2.交互技术 |
| 3.区块链技术 |
| 4.物联网技术 |
| 5.学习分析技术 |
| (二)教育元宇宙智慧学习空间 |
| 1.教育元宇宙智慧学习空间 |
| (1)资源生态 |
| (2)社会交往 |
| (3)探究学习 |
| (4)评价系统 |
| 2.现实物理世界与教育元宇宙的关系 |
| 3.星际文明与教育元宇宙之间的关系 |
| 五、教育元宇宙应用面临的挑战与解决路径 |
| (一)研制教育元宇宙的体系结构与技术标准 |
| (二)构建相关群体的教育元宇宙研发共同体 |
| (三)探索基于教育元宇宙的教学模式与策略 |
| (四)教育元宇宙应用的“缸中之脑”悖论与防治 |
（2）深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建（论文提纲范文）
| 一、混合教学研究综述与深度学习框架梳理 |
| (一)混合教学研究的“六个表象问题” |
| 1. 混合教学中传统课堂：传统教学利弊研究较多，需关注利用优势开展改革 |
| 2. 混合教学中学生特征：基于心理理论研究丰富，需关注数字土着研究应用 |
| 3. 混合教学中学习内容：活动行为设计卓有成效，需关注学习内容及主题设计 |
| 4. 混合教学中学习资源：MOOC视频成代名词，需适应学习方式的资源设计 |
| 5. 混合教学中学习目标：能力素养目标成为共识，需关注面向未来的发展目标 |
| 6. 混合教学中教学模式：教学环节流程丰富多样，需凸显混合教学本质内涵 |
| (二)混合教学研究问题根源的“四个基本问题” |
| 1. 什么是混合教学 |
| 2. 实践评判标准是什么 |
| 3. 为什么进行混合教学改革 |
| 4. 怎么进行混合教学(系统化)设计实践 |
| (三)研究问题解决的深度学习分析框架梳理 |
| 二、深度学习视角下“传统课堂-学生-目标”维度解构混合教学变革基础 |
| (一)理解过去：把握变革对象的优缺点，利用精细化教学流程，明确改革起点 |
| (二)立足当下：理解变革服务对象，把握学生学习方式变迁 |
| (三)面向未来：明确变革方向，面向人工智能时代下的生命教育 |
| 三、深度学习视角下“教学流程-资源-内容”维度建构混合教学系统化设计 |
| (一)基于深度学习的混合教学一般模式设计 |
| (二)基于知识点的线上课程精细化设计 |
| 1. 聚焦多知识点组成体系化教学内容维度上精细化设计 |
| 2. 聚焦有效数字土着学习方式维度上精细化设计 |
| (三)基于学习结果评价的线上线下联结设计 |
| 1. 在线学习结果的评价设计 |
| 2. 在线学习结果的反馈设计 |
| (四)基于进阶式任务的线下课堂综合化设计 |
| 1. 知识点进阶为精准性和结构化知识的内容设计 |
| 2. 练习测试进阶为综合化和具身性的作业设计 |
| 3. 个人学习进阶为基于人机协同的人际协作的学习支持设计 |
| 4. 文本化学习成果进阶为生命活动展示设计 |
| 5. 回顾进阶为学习成果共享与反思设计 |
| 四、深度学习视角混合教学体系化教学模式构建 |
| (一)阶梯式加深混合教学一般模式的特点 |
| (二)阶梯式加深混合教学一般模式演绎体系化模式 |
| 1. |
| 2. |
| 3. |
| 4. |
| 5. |
| 6. |
| 7. |
（3）基于互联网+背景下的大学英语混合式在线教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、互联网+教育的国外研究现状 |
| 二、充分利用学习平台构建混合式大学英语教学模式 |
| 三、基于在线教育平台的大学英语混合式教学的实证探索 |
| （一）研究目标和问题 |
| （二）研究对象及工具 |
| （三）论证研究过程 |
| （四）数据研究分析 |
| 1. 财务班级经过一学期的在线教学，收集到的在线教育平台数据显示： |
| 2. 本次问卷调查结果表明： |
| 3. 访谈和课堂观察分析 |
| （五）结论 |
（4）“金课”建设背景下研究性学习与案例教学的耦合嵌入与实践（论文提纲范文）
| 1 研究性学习与案例教学的耦合嵌入基础 |
| 1.1 理论基础 |
| 1.2 实践基础 |
| 1.2.1 池州学院教学改革政策基础 |
| 1.2.2 技术条件基础 |
| 1.2.3 教学实践基础 |
| 1.3 耦合嵌入的必要性 |
| 2 研究性学习与案例教学耦合嵌入机制 |
| 2.1 研究性学习和案例教学对比分析 |
| 2.2 研究性学习与案例教学耦合嵌入理论分析 |
| 2.2.1 研究性学习与案例教学耦合嵌入特征 |
| 2.2.2 研究性学习与案例教学耦合嵌入可行性 |
| 2.3 研究性学习与案例教学耦合嵌入机制 |
| 3 研究性学习与案例教学耦合嵌入机制的实践 |
| 4 结论 |
四、“研究性学习”挑战传统课堂（论文参考文献）
- [1]元宇宙+教育：未来虚实融生的教育发展新样态[J]. 李海峰,王炜. 现代远距离教育, 2022
- [2]深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建[J]. 朱永海. 中国电化教育, 2021(11)
- [3]基于互联网+背景下的大学英语混合式在线教学模式研究[J]. 冉龙莉. 科幻画报, 2021(10)
- [4]“金课”建设背景下研究性学习与案例教学的耦合嵌入与实践[J]. 吴铖铖,谭庆. 池州学院学报, 2021(04)
- [5]借助“口述史”培养学生的历史判断力——以第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”研究性学习为例[J]. 王康茜. 中学历史教学参考, 2021(15)
- [6]基于动态数学软件的初中数学课堂探究性学习实践研究 ——以“图形与几何”部分为例[D]. 袁子绚. 西北师范大学, 2021
- [7]线上教学实效性提升策略研究 ——基于汕头市潮阳区两所中学的调查[D]. 刘丽君. 东华理工大学, 2021
- [8]有效学习活动的设计与指导 ——以小学语文课堂为例[D]. 刘屹桥. 南京师范大学, 2021
- [9]论研究性学习在高中现代诗歌教学中的应用[D]. 徐婉欣. 集美大学, 2021
- [10]疫情防控期间黑龙江省高校课堂教学改革研究[D]. 李紫薇. 哈尔滨商业大学, 2021