一、陈宝生摄影作品欣赏（论文文献综述）
宋康[1]（2021）在《身份博弈与形象重塑 ——中国当代艺术策展史研究（1989-2019）》文中研究说明
刘梦凡[2]（2020）在《普通高等学校美育实践的改革与探索 ——以湖南师范大学为例》文中研究指明“美育”一词虽然是近代才引入中国,但是美育思想可以追溯到远古时期。美育一直是学校教育中重要组成部分,在学校教育方面发挥着其自身特性,促进学生的全面综合发展。现如今,美育在学校中愈来愈受人们的重视,国家也在相关教育文件中提出高等学校美育工作与当前美育需求、美育教育不相适应的问题。这说明建设形成多样化高质量的现代化高等学校美育体系的发展还需要走很长的道路。湖南师范大学作为一所师范类高校,在美育工作的建设上一直紧随国家教育政策,根据学校自身实际情况,在美育课程设置、美育实践工作、校园文化活动和各学院艺术教育的专业道路探索等方面做出尝试。笔者以相关美育理论和教育政策为依托,选取湖南师范大学为研究对象,从学校美育工作理念、学院艺术教育专业探索、校园美育活动品牌、公共美育课程等方面对该校美育实践进行详细论述,从对高等学校美育概念及实践存在的问题,到高等学校美育政策的简单回顾,并结合一所高等学校的美育实践案例,总结其美育实践特点,通过整理相关资料及阐述实际的实施情况,最后提出关于普通高等学校美育实践的一些可行性建议。希望能为高等学校美育事业的发展贡献绵薄之力。
周莹[3]（2020）在《网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例》文中研究指明新闻标题是人们接触新闻的第一窗口。随着互联网的迅速发展,网络新闻愈发成为了人们获取新闻信息最便捷快速的渠道。其中,“今日头条”作为当代在线用户数量最多的门户网站,在传播新闻方面的作用尤为突出。本文利用爬虫技术抓取了2019年3月至2019年5月的今日头条客户端新闻标题作为研究语料。分别从词汇、语法、修辞、语用等角度对其进行分析。在词汇方面,统计了今日头条新闻标题中的高频词,分类分析后我们发现标题中名词、动词使用最为广泛。在语法方面,新闻标题主要有单句式、组合式、成分缺省式这三类句型结构,在句类的选择上,以陈述句和疑问句为主。在修辞方面,从标题的词语层面的修辞、辞格层面的修辞这两个部分对新闻标题的修辞策略进行探讨。最后,从语用角度结合关联理论具体分析语料,我们发现标题创作是制作者和读者之间的一种交际,关键在于激发读者结合语境取得最佳关联。
李继鹏,苏建茹,孙忠博,李新亮[4]（2020）在《全面教育视角下高校摄影大赛育人功能研究》文中提出摄影大赛作为高校校园文化活动的载体新形式,在大赛主题、活动宣传、作品征集、作品评选、优秀作品展览等各个环节都显示其以文化人、以文育人的功能。在倡导高校全面发展教育和加强校园文化建设的大环境下,基于全面教育的视角,本文分别从德育、智育、体育、美育、劳育五个方面对摄影大赛的育人功能进行客观分析,剖析了摄影大赛的育人环节,提出可行性的摄影大赛改进策略,为高校成功举办摄影大赛提供借鉴。
米华全[5]（2020）在《新时代高校网络意识形态建设研究》文中研究说明意识形态建设是党的一项极端重要的工作,也是加强党对高校的全面领导、落实立德树人根本任务的核心工作。当前,中国特色社会主义已经进入新时代,随着网络信息技术的深入发展和以智能手机为代表的移动终端设备的广泛普及,网络已成为各种思想文化、价值观念自由竞争的主要空间。新时代,意识形态建设面临着网络信息技术发展带来的更多机遇,也面临着更加严峻的挑战,牢牢掌握网络意识形态工作领导权、管理权和话语权,已经成为宣传思想工作迫切而重要的任务。高校处于意识形态工作的前沿,肩负着传播马克思主义科学理论、抓好马克思主义理论教育、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要使命。加强和改进新时代高校网络意识形态建设事关根本、事关全局、事关长远,是坚持社会主义办学方向,办好中国特色社会主义高等教育的关键之举。对新时代高校网络意识形态建设这一课题进行深入的研究,具有重要的理论价值与现实意义。在梳理相关文献的基础上,本文阐述了新时代高校网络意识形态建设的基本理论问题,辨析了相关概念的内涵。然后,从历史发展和现实境遇两个维度切入,回顾了高校网络意识形态建设的发展历程和主要经验,分析了发展机遇和现实挑战。在此基础上,紧扣新时代高校网络意识形态建设实际,构建了加强和改进新时代高校网络意识形态建设的实现路径。按照以上的逻辑思路,本文运用概念分析法、文献资料法、网络调查法、历史逻辑和现实逻辑相结合的方法,对新时代高校网络意识形态建设的理论基础、历史逻辑、现实逻辑和对策举措等,进行了较为深入而系统的研究。主要包括以下三个部分的内容:第一,提出了新时代高校网络意识形态建设研究的理论基础。一方面归纳了马克思主义者关于意识形态建设的主要观点,介绍了政治传播学、网络传播学、新媒体等相关理论。另一方面对高校网络意识形态建设的基本内涵和相关概念进行了辨析。第二,厘清了新时代高校网络意识形态建设研究的历史逻辑和现实逻辑。本文将高校网络意识形态发展历程划分为探索应对、蓬勃发展和全面推进三个阶段,并从坚持问题导向、创新导向和目标导向等方面总结了工作经验。同时结合新时代背景,分析了高校网络意识形态建设的机遇和挑战,着重分析了存在的突出问题。第三,确立了新时代高校网络意识形态建设的宏观思路和微观策略。一是明确了新时代高校网络意识形态建设的工作目标、理念遵循和基本原则。二是针对新时代高校网络意识形态建设存在的问题,从内容建设、阵地建设、队伍建设、方法创新等四个方面提出了具体举措。三是构建了新时代高校网络意识形态建设的保障机制体系,主要包括责任落实、成效测评和考核激励机制,协同治理和运行监管机制,法律法规和技术保障机制等。在理论研究、现状分析和实践探讨的基础上,本文确立了新时代高校网络意识形态建设的基本框架,形成了整体而非局部、系统而非零散的研究体系,希望能为新时代高校网络意识形态建设提供有益的理论支撑和实践参考。
吴健[6]（2019）在《思想政治教育形象教育研究》文中研究表明思想政治教育形象教育不仅是思想政治教育方法论研究的重要内容之一,而且是思想政治教育方法论研究领域的薄弱环节。本论文以思想政治教育形象教育的核心概念为逻辑起点,以马克思主义思想政治教育形象教育的相关理论为指导,运用多学科的方法对思想政治教育形象教育的理论基础、思想政治教育形象教育的内涵、类型和特点、思想政治教育形象教育的接受、思想政治教育形象教育的运用及其创新进行深入探讨,不仅能够揭示思想政治教育形象教育的本质和规律,而且能够为加强和改进新时代思想政治教育形象教育提供理论指导。思想政治教育形象教育是指思想政治教育主体间在思想政治教育交往活动过程中根据思想政治教育目标,有意识、有目的地运用生动、直观、富有感染力的形象,教育引导人们提高思想政治品德素质的方式和方法。这种方式方法是广义的方式方法,它既包括具体的方式方法,也包括指导这些方式方法的理论,是二者的有机统一。思想政治教育形象教育不仅是思想政治教育者运用形象进行思想政治教育的方法,而且是思想政治教育对象运用形象进行自我教育的方法,因为思想政治教育者和思想政治教育对象在思想政治教育形象教育过程中都是具有主体性的人,在思想政治教育形象教育过程中都具有重要的作用,思想政治教育形象教育必须充分发挥他们的作用,忽视任何一方的作用都是片面的。简言之,思想政治教育形象教育就是思想政治教育主体间运用形象进行思想政治教育的方法。思想政治教育形象教育具有较强的直观性和感染力,在思想政治教育过程中为人们所喜闻乐见、易于接受。在思想政治教育过程中运用形象进行思想政治教育有利于提高受教育者,尤其是广大青少年接受教育的兴趣,调动其积极性和主动性,使他们留下深刻印象,在获得美的享受的同时,也受到有益的思想政治教育,实现真善美的统一。思想政治教育形象教育的本质属性是以形象本身或形象化的方法提升人的思想政治品德素质。根据思想政治教育形象教育“形象”的属性不同,并充分考虑各种“形象”之间的重合与差异,可将思想政治教育形象教育划分为艺术形象教育、情境形象教育、人格形象教育和数字形象教育。相较于其它思想政治教育方法,思想政治教育形象教育主要具有阶级性、直观性、情感性、潜隐性、审美性五大特点。基于思想政治教育形象教育充分体现了思想政治教育活动的“主体间性”,是教育者和教育对象双向交往互动的过程。可以分别从教育对象对思想政治教育形象教育的接受和教育者对思想政治教育形象教育的运用出发,考察教育对象和教育者是如何在思想政治教育形象教育活动中发挥自身的主体性的。在此基础上,以问题为导向,深入研究当前思想政治教育形象教育运用方面存在的主要问题及原因,按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路,对如何在新时代创新思想政治教育形象教育进行深入探讨,增强新时代思想政治教育形象教育的针对性和有效性,是思想政治教育形象教育研究的最终目标。至此整个研究形成一个完整的闭环。教育对象不仅是思想政治教育形象教育的接受者,而且是思想政治教育形象教育的自我教育者。思想政治教育形象教育的接受过程不是教育对象单方面的事情,它既是教育者选取、打磨、传导形象教育载体的过程,也是教育对象吸收教育内容、内化于心、外化于行的过程。在思想政治教育形象教育过程中,教育对象是与教育者地位相适应的独立的主体,只有全面掌握其思想政治教育形象教育接受的生理和心理机制,才能为精准实施思想政治教育形象教育提供科学依据。为此,必须对思想政治教育形象教育接受过程中的几对主要矛盾进行辩证分析,为有效化解这些矛盾提供理论指导。因为在思想政治教育形象教育过程中,教育者主观意愿和教育对象接受程度之间的矛盾、教育内容丰富性与教育形式多维性之间的矛盾、教育目标的设定与教育效果的取得之间的矛盾,这些矛盾关系的解决直指思想政治教育形象教育的一个核心问题:思想政治教育形象教育何以“生效”?教育者作为思想政治教育形象教育的施动者,在思想政治教育形象教育运用过程中具有主导性的作用,需要在综合把握教育对象、教育环境等多方面因素的前提下,不断提升自身开展思想政治教育形象教育的能力素质。中国共产党在九十余年的奋斗历程中,不仅形成了思想政治教育形象教育的优良传统,而且在思想政治教育形象教育运用过程中形成了宝贵的经验。考察中国共产党在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期思想政治教育形象教育的历程,总结中国共产党在思想政治教育形象教育运用过程中形成的宝贵经验,对于新时代科学实施思想政治教育形象教育有非常重要的意义。团结教育广大无产阶级是中国共产党思想政治教育形象教育的最终目的、大众化的教育导向是中国共产党思想政治教育形象教育的教育路径、广泛开展形式多样的艺术形象教育是中国共产党思想政治教育形象教育的根本方法、善于利用典型形象开展教育活动是中国共产党思想政治教育形象教育的基本方法、宣传思想工作的柔性转向是中国共产党思想政治教育形象教育的与时俱进和创新发展。在此基础上,我们一方面要继承和发扬党的思想政治教育形象教育的优良传统,另一方面要认识到当前思想政治教育形象教育运用过程中仍然存在一些突出问题,具体表现在教育内容上淡化意识形态导向、教育方法上群众性不强、教育载体上作品质量参差不齐、教育者缺乏自己的话语体系,只有深入分析研究这些突出问题及其产生这些问题的原因,才能够找到解决这些问题的对策。思想政治教育形象教育的创新不仅是思想政治教育形象教育的核心内容,而且是思想政治教育形象教育的最终目的。中国特色社会主义已经进入新时代,我国的社会主要矛盾已经发生了变化,人民群众呼唤高品质的精神文化生活。同时新时代召唤高素质复合型人才,互联网革命和新媒体技术的蓬勃发展给新时代的思想政治教育形象教育带来前所未有的机遇和挑战,创新思想政治教育形象教育既是对当前思想政治教育形象教育运用中存在的问题的回应,也是提高思想政治教育形象教育针对性有效性的内在要求。把握思想政治教育形象教育创新的政治方向、思想政治教育形象教育创新要顺应时代潮流、挖掘思想政治教育形象教育优质资源、运用思想政治教育形象教育讲好中国故事、拓展思想政治教育形象教育传播渠道是思想政治教育形象教育创新的五条基本路径。它涉及思想政治教育形象教育主体、客体、介体、环体等多方面的内容,是一个系统工程,需要统筹规划,使之落到实处,才能够取得实效。本论文还特别关注了如何根据青年群体的思想状况、年龄特点、价值取向、兴趣偏好等有针对性地开展思想政治教育形象教育,这是新时代思想政治教育形象教育的重中之重。
李昕桐[7]（2019）在《“摄影美学”课程思政实践路径探索》文中提出文章把思政教育贯彻在"摄影美学"的教学中,通过教学内容和教学理念两方面传递"美丽中国"的思想。在讲授摄影美学专业知识的同时,宣扬中国的"自然之美""社会之美",让学生在新时代的美丽中国中感受到精神的愉悦,并增加对民族的自信心。其意义就在于一方面让学生汲取摄影美学理论知识,同时培养中国气质;另一方面也通过摄影作品传递美丽中国的精神面貌。摄影美学课程力图将知识传授与价值引领并重,显性教育和隐性教育相统一,把课程内容消化、溶解在生活中,润物无声地体会中国之美,坚定中国特色社会主义信念。在理解课程内容的同时产生对中国新时代、"美丽中国"的钦佩之情,引领学生未来的人生道路。
陈姝璇[8]（2019）在《贵州省高等院校戏剧类专业现状与思考》文中进行了进一步梳理贵州省高等院校戏剧类专业成立60余年来,基于其有力的师资团队基础和成功的教学模式经验,培养了数量可观的戏剧专业人才,创作了一部部优秀的戏剧作品,取得了不菲成果,贵州戏剧的发展起着重要的推动作用。本文以贵州省戏剧专业高等院校的教育现状为研究对象,重点观照了贵州大学戏剧与影视学专业研究生教育、表演与戏剧影视导演专业本科教育,贵州民族大学戏剧影视文学专业本科教育,以及贵州大学科技学院的表演专业进行现状调查和对比研究。并根据其现状特点进行深入思考。任何事物在发展的过程中自然都不免问题的出现,目前贵州省的戏剧类专业在不同方面存在不同程度的现状问题。如:戏剧专业教育缺乏科学合理的顶层设计、缺乏坚实有力的师资团队基础、有待加强完备的教学设施建设、戏剧专业人才培养未能和区域戏剧艺术格局有机融合等。针对这些问题,笔者经过走访调查、数据分析、结合贵州戏剧与在其专业教育过程中的实际情况进行有针对性地思考解决,主要从各大高校积极开展戏剧学科建设,培养戏剧专业教育环境、学校提高对戏剧学科的重视,加强师资建设、完善戏剧专业教育的硬件设施,戏剧相关院校积极加强校地合作、校企合作、明确培养目标,各招生培养单位细化招生要求,提高生源质量、创新戏剧类相关专业教学发展思路等六个方面提出可行性建议。旨在为贵州省高等院校的戏剧专业的发展,为贵州戏剧更好更快地发展发力。
姚璐[9]（2019）在《郎静山的摄影艺术研究》文中研究表明本文是一篇对中 早期中国摄影界的先驱郎静山先生进行研究的学术论文,通过搜集的各种有关档案、访谈及其他的材料,梳理郎静山的生平,阐述他所处的时代背景,通过他走过的道路,讨论他的代表作“集锦摄影”、中国传统美学等一系列中国早期摄影发展中所遇到的问题,讨论在这些艺术情境下,郎静山的功绩与艺术选择。研究他的艺术特点,旨在把郎静山先生和他所处的时代联系起来,认真的看待他的艺术在特定时代下应有的艺术价值。郎静山的摄影艺术是典型的“中学为体,西学为用”,他“融合我国固有画理,以一种善意的理念,实用的价值,创造出具有美的作品”,这在当时是独树一支的。被西方人称之为“郎氏风格”（Long’s Style）,和大多数中国画家所承袭的美学传统一样,在郎静山的艺术创作道路上的中心思想是形式美胜于自然美。他修身养性、秉承艺术的规律,努力研究摄影所传达的真、表现的美,并在他的创作中不遗余力的追求和宣扬中国传统艺术的魅力。郎静山在摄影史上的重要地位是不言而喻的,作为造就郎静山艺术发展的地域也是无法忽略的,上海作为中国早期和世界接轨的文化地域直接影响了中国的现代艺术的发展,是值得我们探究的。时代的背景和营养指引了郎静山的艺术创作放心,孕育出郎静山的艺术气质与创作理念,使他将技巧和技艺巧妙的融合最终成就了他的艺术功绩。
吴孟泽[10]（2018）在《郎静山人像摄影的中国传统文化元素研究》文中研究指明郎静山是中国摄影史上举足轻重的摄影大师之一,长达九十余年的摄影生涯孕育了他独特的传统文人情怀。他开创的集锦摄影更是将国画艺术和摄影艺术有机地结合了起来,并形成了自己独特的艺术创作风格。郎静山的摄影作品充分借鉴了中国绘画在美学上的意境营造,颇有中国画“无笔墨处之妙境”的审美境界。本文选取郎静山的人像摄影为主要研究对象,重点研究郎氏人像摄影的艺术创作特征。在此基础上,探寻其人像作品中传达的中国传统文化元素及蕴含的东方美学思想。从而,客观地评价郎静山的摄影艺术成就,并深入探讨郎静山摄影的艺术价值和对当代摄影的启示。本文共分三大章节进行论述。第一章以郎静山人像摄影的创作背景和创作语境为切入点,通过分析部分具有代表性的人像作品,提炼出其中包含的中国传统文化元素;第二章重点论述了郎静山人像摄影作品对中国画意境的营造,从而深入地探讨郎静山人像摄影作品所蕴含的中国传统美学韵味;第三章结合郎静山人像摄影的创作语言和传统艺术表达,提炼出郎静山人像摄影对当代摄影艺术发展的影响和启示。笔者认为,郎静山人像摄影艺术特征的形成有其特定的时代背景和创作语境,这些背景和传统文化赋予了作品独特的平民意识和民族色彩。郎静山“融中国画理于摄影”的创作理念和“出世”的艺术思想,为其作品增添了更多的东方美学韵味和中国传统人文情怀,而这一具有中国特色的摄影艺术风格能给当代摄影带来哪些影响和启示正是专家学者们研究的重点所在。
二、陈宝生摄影作品欣赏（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、陈宝生摄影作品欣赏（论文提纲范文）
（2）普通高等学校美育实践的改革与探索 ——以湖南师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究现状及研究综述 |
| 1.国内外研究现状 |
| 2.研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.个案研究法 |
| 五、研究内容及可行性分析 |
| 1.研究内容 |
| 2.可行性分析 |
| 六、本选题特色与创新之处 |
| 第一章 普通高等学校美育的概述及其实践现状 |
| 第一节 美育的概述 |
| 一、美育的概念界定 |
| 二、美育的特征 |
| 第二节 普通高等学校美育的概述 |
| 一、普通高等学校美育的概念界定 |
| 二、普通高等学校美育的形式 |
| 第三节 普通高等学校美育实践存在的问题 |
| 一、普通高等学校大学生的审美素质不高 |
| 二、普通高等学校美育课程体系设置不完善 |
| 三、普通高等学校师资缺乏经费不足 |
| 第二章 普通高等学校美育政策的历史回顾 |
| 第一节 新中国成立后学校美育的梳理(1949-1977) |
| 第二节 改革开放后普通高等学校美育的政策回顾(1978-1999) |
| 第三节 新世纪普通高等学校美育相关政策的重点阐释(2000-2019) |
| 第三章 新时代湖南师范大学美育实践的新路径 |
| 第一节 学校美育的新生态 |
| 一、提高美育思想认识 |
| 二、构建美育课程体系 |
| 三、建设美育师资队伍 |
| 四、开展公益艺术实践 |
| 第二节 学院专业艺术教育的新探索 |
| 一、音乐学院 |
| 二、美术学院 |
| 三、新闻与传播学院 |
| 第三节 公共美育课程的新尝试 |
| 一、本科通识教育课程的总体建设 |
| 二、世承班通识教育的审美模块 |
| 三、艺术公共选修课程《尚美讲堂》 |
| 第四节 校园美育活动的新品牌 |
| 一、校园文化美育建设 |
| 二、“美遇师大”系列 |
| 三、中华传统文化传承基地 |
| 第四章 湖南师范大学美育实践的特点及反思 |
| 第一节 湖南师范大学美育实践的特点 |
| 一、多样化的美育教学形式 |
| 二、本土化的美育实践特色 |
| 三、人性化的美育测评体系 |
| 四、信息化的美育共享资源 |
| 第二节 湖南师范大学美育实践引发的反思 |
| 一、校园美育建设的重要性 |
| 二、建设专业美育教师团队 |
| 三、提升美育课程的系统性 |
| 四、建设美育考核测评体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 |
（3）网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 1.5.1 建立小型语料库 |
| 1.5.2 依据爬虫程序,滚动抓取标题 |
| 1.5.3 标题信息处理 |
| 第二章 网络新闻标题的词汇语法特点 |
| 2.1 网络新闻标题的词频特点 |
| 2.1.1 词频统计 |
| 2.1.2 词频分布分析 |
| 2.2 标题词汇的语义特点 |
| 第三章 网络新闻标题的语法特点 |
| 3.1 句法结构形式 |
| 3.1.1 单句式结构 |
| 3.1.2 组合式结构 |
| 3.1.3 成分缺省结构 |
| 3.2 句类特点 |
| 3.2.1 陈述句标题 |
| 3.2.2 疑问句标题 |
| 3.2.3 感叹句标题 |
| 3.2.4 祈使句标题 |
| 第四章 网络新闻标题的修辞 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 网络新闻标题的修辞策略 |
| 4.2.1 词语修辞 |
| 4.2.2 辞格修辞 |
| 第五章 网络新闻标题的语用特点 |
| 5.1 关联理论与网络新闻标题 |
| 5.2 网络新闻标题的“明示—推理”交际 |
| 5.2.1 明示行为 |
| 5.2.2 推理过程 |
| 5.3 网络新闻标题的语境效应 |
| 5.3.1 认知语境假设 |
| 5.3.2 语境效果 |
| 5.4 网络新闻标题的最佳关联 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究过程和结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.3 后续研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）全面教育视角下高校摄影大赛育人功能研究（论文提纲范文）
| 1 高校举办摄影大赛的意义 |
| 2 全面教育视角概述 |
| 3 高校摄影大赛育人功能分析 |
| 3.1 德育视角下摄影大赛育人功能分析 |
| 3.2 智育视角下摄影大赛育人功能分析 |
| 3.3 体育视角下摄影大赛育人功能分析 |
| 3.4 美育视角下摄影大赛育人功能分析 |
| 3.5 劳育视角下摄影大赛育人功能分析 |
| 4 结论与建议 |
（5）新时代高校网络意识形态建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据和研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究思路、内容和方法 |
| 1.3.1 研究思路和内容 |
| 1.3.2 主要的研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重点和难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 新时代高校网络意识形态建设的理论资源 |
| 2.1 马克思、恩格斯和列宁的意识形态建设思想 |
| 2.1.1 马克思、恩格斯的意识形态建设思想 |
| 2.1.2 列宁的意识形态建设思想 |
| 2.2 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的意识形态建设思想 |
| 2.2.1 毛泽东的意识形态建设思想 |
| 2.2.2 邓小平的意识形态建设思想 |
| 2.2.3 江泽民的意识形态建设思想 |
| 2.2.4 胡锦涛的意识形态建设思想 |
| 2.3 习近平关于意识形态建设的论述 |
| 2.3.1 习近平关于意识形态建设的主要观点 |
| 2.3.2 习近平关于网络意识形态建设的论述 |
| 2.4 新时代高校网络意识形态建设的理论借鉴 |
| 2.4.1 政治传播及议程设置理论、“沉默的螺旋”理论 |
| 2.4.2 网络传播及“把关人”理论 |
| 2.4.3 新媒体及自媒体理论 |
| 第三章 新时代高校网络意识形态建设的概念辨析 |
| 3.1 网络意识形态的概念解析 |
| 3.1.1 网络意识形态的基本内涵 |
| 3.1.2 网络意识形态的特征功能 |
| 3.1.3 网络意识形态的主要类型 |
| 3.2 网络意识形态建设与高校网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.1 网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.2 高校网络意识形态建设的内涵 |
| 3.2.3 高校网络意识形态建设的要素 |
| 3.2.4 高校网络与现实意识形态建设关系辨析 |
| 3.3 新时代高校网络意识形态建设的特点及价值 |
| 3.3.1 新时代高校网络意识形态建设的主要特点 |
| 3.3.2 新时代高校网络意识形态建设的价值意义 |
| 第四章 高校网络意识形态建设的发展历程和基本经验 |
| 4.1 高校网络意识形态建设的发展历程 |
| 4.1.1 探索应对阶段(1994年—2003年) |
| 4.1.2 蓬勃发展阶段(2004年—2011年) |
| 4.1.3 全面推进阶段(2012年至今) |
| 4.2 高校网络意识形态建设取得的主要成效 |
| 4.2.1 推动阵地建设,网络主流意识形态传播体系基本建成 |
| 4.2.2 加强内容供给,“正能量”在网络空间中赢得话语权 |
| 4.2.3 健全法律法规,网络意识形态工作制度机制不断完善 |
| 4.3 高校网络意识形态建设的经验启示 |
| 4.3.1 坚持问题导向,主动占领意识形态网络阵地 |
| 4.3.2 坚持创新导向,推进理论创新和话语体系创新 |
| 4.3.3 坚持目标导向,保证正确的舆论导向和育人导向 |
| 第五章 新时代高校网络意识形态建设的现实境遇和问题分析 |
| 5.1 高校网络意识形态建设面临的新机遇 |
| 5.1.1 高校网络意识形态建设阵地不断拓展 |
| 5.1.2 高校网络意识形态建设方式更加多样 |
| 5.1.3 高校网络意识形态建设法规不断完善 |
| 5.1.4 青年学生网民的主体地位更加彰显 |
| 5.2 高校网络意识形态建设面临的新挑战 |
| 5.2.1 网络意识形态生成“个体化”“离散化”的冲击 |
| 5.2.2 网络意识形态内容“碎片化”“泛娱乐化”的冲击 |
| 5.2.3 网络意识形态传播“去中心化”“圈群化”的冲击 |
| 5.2.4 网络意识形态话语“戏谑化”“视觉化”的冲击 |
| 5.3 高校网络意识形态建设存在的主要问题 |
| 5.3.1 高校网络意识形态理论创新滞后、阐释力不足 |
| 5.3.2 高校网络意识形态依托载体乏力、影响力不足 |
| 5.3.3 高校网络意识形态教育方式单一、吸引力不足 |
| 5.3.4 高校网络意识形态建设队伍欠缺、引导力不足 |
| 5.3.5 高校网络意识形态责任落而不实、管控力不足 |
| 第六章 新时代高校网络意识形态建设的目标、理念和原则 |
| 6.1 坚持以掌握“三权”,培养时代新人为目标 |
| 6.1.1 牢牢掌握高校网络意识形态领导权、管理权和话语权 |
| 6.1.2 着力培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 6.2 坚持以“五大发展理念”为引领 |
| 6.2.1 “五大发展理念”与高校网络意识形态建设高度契合 |
| 6.2.2 以“五大发展理念”引领高校网络意识形态建设 |
| 6.3 坚持以“四个相统一”为原则 |
| 6.3.1 坚持党的领导与育人为本相统一 |
| 6.3.2 坚持一元主导与多样发展相统一 |
| 6.3.3 坚持线上治理与线下推进相统一 |
| 6.3.4 坚持宏观引领与精准施策相统一 |
| 第七章 新时代高校网络意识形态建设的途径与方法 |
| 7.1 加强高校网络意识形态内容建设 |
| 7.1.1 进一步推进马克思主义理论创新 |
| 7.1.2 推进社会主义核心价值观网络培育 |
| 7.1.3 不断推进校园网络文化建设 |
| 7.2 完善高校网络意识形态阵地建设 |
| 7.2.1 深化媒介融合,构筑校园全媒体阵地 |
| 7.2.2 深化思政课改革,构筑课堂教育阵地 |
| 7.2.3 深化实践锻炼,构筑课外教育阵地 |
| 7.2.4 强化阵地管理,确保导向正确、管控有力 |
| 7.3 强化高校网络意识形态队伍建设 |
| 7.3.1 进一步壮大高校网络意识形态建设队伍 |
| 7.3.2 强化网络意识形态建设队伍的思想政治素质 |
| 7.3.3 提升网络意识形态建设队伍的媒介素养 |
| 7.4 改进高校网络意识形态建设方法 |
| 7.4.1 坚持“疏”“堵”结合,强化议程设置 |
| 7.4.2 实现“两个转变”,突出隐性教育 |
| 7.4.3 把握网络话语特征,转换话语方式 |
| 7.4.4 树立大数据思维,推进精准施策 |
| 第八章 新时代高校网络意识形态建设的保障机制 |
| 8.1 健全高校网络意识形态建设的责任落实、成效测评和考核激励机制 |
| 8.1.1 完善高校网络意识形态建设的责任落实机制 |
| 8.1.2 完善高校网络意识形态建设的成效测评机制 |
| 8.1.3 完善高校网络意识形态建设的考核激励机制 |
| 8.2 健全高校网络意识形态建设的协同治理和监控管理机制 |
| 8.2.1 构建高校内部、校内校外、线上线下的协同治理机制 |
| 8.2.2 构建网络舆情分析研判、应急预警、应对处置和评估反馈机制 |
| 8.3 健全高校网络意识形态建设的法律法规和信息技术保障机制 |
| 8.3.1 健全高校网络意识形态建设的法律法规保障机制 |
| 8.3.2 健全高校网络意识形态建设的信息技术保障机制 |
| 第九章 结语:未来研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（6）思想政治教育形象教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路、创新点与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 思想政治教育形象教育的理论基础 |
| 第一节 根本遵循:马克思主义相关理论 |
| 一、文艺意识形态理论 |
| 二、精神生产理论 |
| 三、先进典型教育理论 |
| 第二节 本土资源:中国古代相关理论 |
| 一、文以载道论 |
| 二、风习教化论 |
| 三、文如其人论 |
| 第三节 重要借鉴:西方相关理论 |
| 一、文艺社会认识理论 |
| 二、认知心理学理论 |
| 三、文化软实力理论 |
| 第三章 思想政治教育形象教育的内涵、类型和特点 |
| 第一节 思想政治教育形象教育的概念 |
| 一、形象 |
| 二、形象教育 |
| 三、思想政治教育形象教育 |
| 第二节 思想政治教育形象教育的类型 |
| 一、思想政治教育艺术形象教育 |
| 二、思想政治教育情境形象教育 |
| 三、思想政治教育人格形象教育 |
| 四、思想政治教育数字形象教育 |
| 第三节 思想政治教育形象教育的特点 |
| 一、阶级性 |
| 二、直观性 |
| 三、情感性 |
| 四、潜隐性 |
| 五、审美性 |
| 第四章 思想政治教育形象教育的接受 |
| 第一节 思想政治教育形象教育接受的过程 |
| 一、形象思维的参与 |
| 二、典型化 |
| 三、在使用中修正 |
| 四、感同身受(内化于心) |
| 五、积极践行(外化于行) |
| 第二节 思想政治教育形象教育接受的机制 |
| 一、生理机制:人的情感体验 |
| 二、心理机制:历史文化心理积淀 |
| 三、解释机制:人的“前理解”结构 |
| 第三节 思想政治教育形象教育接受过程中的矛盾把握 |
| 一、教育者主观意愿与教育对象接受程度之间的矛盾 |
| 二、教育内容丰富性与教育形式多维性之间的矛盾 |
| 三、教育目标的设定与教育效果的取得之间的矛盾 |
| 第五章 思想政治教育形象教育的运用 |
| 第一节 思想政治教育形象教育运用的基本要求 |
| 一、提升教育者开展形象教育的能力素质 |
| 二、了解教育对象 |
| 三、综合把握环境因素 |
| 第二节 中国共产党思想政治教育形象教育运用的经验 |
| 一、团结教育广大无产阶级 |
| 二、大众化的教育导向 |
| 三、广泛开展形式多样的艺术形象教育 |
| 四、善于利用典型形象开展教育活动 |
| 五、宣传思想工作的柔性转向 |
| 第三节 当前思想政治教育形象教育运用存在的主要问题及原因 |
| 一、教育内容:淡化意识形态导向 |
| 二、教育方法:群众性不强 |
| 三、教育载体:作品质量参差不齐 |
| 四、教育者:缺乏自己的话语体系 |
| 第六章 思想政治教育形象教育的创新 |
| 第一节 思想政治教育形象教育创新是时代的要求 |
| 一、新时代高品质文化生活的需要 |
| 二、新时代高素质人才培养的需要 |
| 三、新时代高新技术变革的需要 |
| 第二节 思想政治教育形象教育创新的路径 |
| 一、把握思想政治教育形象教育创新的政治方向 |
| 二、思想政治教育形象教育创新要顺应时代潮流 |
| 三、挖掘思想政治教育形象教育优质资源 |
| 四、运用思想政治教育形象教育讲好中国故事 |
| 五、拓展思想政治教育形象教育传播渠道 |
| 第三节 青年群体思想政治教育形象教育的创新 |
| 一、与新媒体相结合 |
| 二、从语言切入 |
| 三、加强思想政治理论课教育改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）“摄影美学”课程思政实践路径探索（论文提纲范文）
| 一、以自然之美彰显美丽中国 |
| 二、以社会之美彰显时代精神 |
| 三、以美育陶冶培养中国气质 |
（8）贵州省高等院校戏剧类专业现状与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1.研究背景 |
| (1)研究现状综述 |
| (2)研究意义 |
| (3)研究方法与目标 |
| 2.高等院校戏剧类专业的概念界定 |
| 3.贵州省高等院校戏剧类专业的发展简史 |
| (1)萌芽期 |
| (2)发展期 |
| (3)成熟期 |
| 第一章 贵州省高等院校戏剧类专业现状 |
| 1.1 开设戏剧类专业的院校现状 |
| 1.1.1 贵州省开办戏剧相关专业院校一览 |
| 1.1.2 贵州省高校开办戏剧相关专业一览 |
| 1.2 各院校相关专业教师情况现状 |
| 1.2.1 贵州大学 |
| 1.2.2 贵州民族大学 |
| 1.3 专业课程设置现状 |
| 1.3.1 研究生教育：戏剧与影视学表演理论与实践研究方向 |
| 1.3.2 本科生教育：表演、戏剧影视导演、戏剧影视文学 |
| 小结 |
| 第二章 贵州省高等院校戏剧类专业取得的成绩 |
| 2.1 人才培养成果 |
| 2.1.1 培养人数 |
| 2.1.2 贵州高校戏剧专业教育培养从事戏剧相关专业人数 |
| 2.1.3 优秀毕业学生代表 |
| 2.2 作品成果 |
| 2.2.1 理论成果 |
| 2.2.2 艺术作品成果 |
| 2.3 成功的教学模式经验 |
| 2.3.1 小班式制度教学 |
| 2.3.2 严谨的教学剧目汇报环节 |
| 2.4 戏剧类专业教育新方式探索 |
| 2.4.1 影视教育在戏剧教育上的拓展 |
| 2.4.2 创作项目驱动的教学方式 |
| 小结 |
| 第三章 关于贵州省高等院校戏剧类专业存在问题的思考 |
| 3.1 戏剧类专业教育的顶层设计 |
| 3.1.1 戏剧类专业教育院校数量少 |
| 3.1.2 相关专业有待完善,未能满足当下戏剧发展需求 |
| 3.1.3 戏剧类专业招生考试设置模式合理性的思考 |
| 3.2 戏剧类专业的师资团队基础 |
| 3.3 院校的教学设施建设 |
| 3.4 戏剧专业人才培养未能和区域戏剧艺术格局有机融合 |
| 小结 |
| 第四章 贵州省高等院校戏剧类专业发展前景展望 |
| 4.1 各大高校积极开展戏剧学科建设,培养戏剧专业发展环境 |
| 4.2 学校提高对戏剧学科的重视,加强师资建设 |
| 4.3 完善戏剧专业教育的硬件设施,保障教学支撑 |
| 4.4 戏剧相关院校积极加强校地合作、校企合作 |
| 4.5 明确培养目标,细化招生要求,提高生源质量 |
| 4.6 创新戏剧类相关专业教学发展思路 |
| 小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 附录 贵州戏剧专业教育现状问卷调查（学生） |
| 附表 |
| 硕士研究生在读期间公开发表论文情况 |
| 硕士研究生在读期间参加科研项目情况 |
| 硕士研究生在读期间获奖情况 |
（9）郎静山的摄影艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 学术成果统计-作品、论文及专着发表 |
| 学术成果统计-展览及获奖 |
| 第一章 导论 |
| 1.1 论文缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 问题和方法 |
| 第二章 郎静山早期在上海的摄影活动及生平 |
| 2.1 上海近代的文化环境 |
| 2.2: 上海早期摄影发展状况 |
| 2.2.1 照相馆的兴起 |
| 2.2.2 上海早期照相器材的发展 |
| 2.2.3 郎静山的照相器材设备概况 |
| 2.3: 郎静山的生平与社会交往 |
| 2.3.1 郎静山的简要生平 |
| 2.3.2 郎静山的社会交往 |
| 第三章 朗静山的摄影创作情况 |
| 3.1: 人文纪实摄影 |
| 3.2: 集锦摄影 |
| 3.3: 肖像、人体摄影 |
| 3.4: 实验摄影(新摄影) |
| 第四章 郎静山与集锦摄影 |
| 4.1 集锦摄影的起源 |
| 4.2: 郎静山集锦摄影的诞生 |
| 4.3: 郎静山集锦摄影的手法 |
| 4.4: 郎静山的集锦摄影特征与类型 |
| 4.5 与西方“集锦”手段的区别 |
| 第五章: 山水画对郎静山的影响以及集锦摄影的艺术理论 |
| 第六章: 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 感谢 |
（10）郎静山人像摄影的中国传统文化元素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、人像摄影的概述 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法及创新之处 |
| 第一章 郎静山人像摄影的传统文化元素表达 |
| 第一节 平民意识的传达 |
| 第二节 民族性格的塑造 |
| 第三节 民俗文化的提炼 |
| 第四节 中国画意境的再现 |
| 第五节 人像摄影的中国语言 |
| 第二章 郎静山人像摄影的美学蕴味 |
| 第一节 郎静山人像摄影的水墨韵味 |
| 第二节 郎静山人像摄影的虚实相生 |
| 第三节 郎静山人像摄影的恬淡意境 |
| 第四节 郎静山人像摄影的人生境界 |
| 第三章 郎静山人像摄影对当代艺术发展的影响和启示 |
| 第一节 郎静山人像摄影对中国当代艺术发展的影响 |
| 第二节 中国传统文化元素的应用对当代摄影艺术发展的启示 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
四、陈宝生摄影作品欣赏（论文参考文献）
- [1]身份博弈与形象重塑 ——中国当代艺术策展史研究（1989-2019）[D]. 宋康. 上海大学, 2021
- [2]普通高等学校美育实践的改革与探索 ——以湖南师范大学为例[D]. 刘梦凡. 湖南师范大学, 2020(12)
- [3]网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例[D]. 周莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [4]全面教育视角下高校摄影大赛育人功能研究[J]. 李继鹏,苏建茹,孙忠博,李新亮. 科教导刊(中旬刊), 2020(11)
- [5]新时代高校网络意识形态建设研究[D]. 米华全. 电子科技大学, 2020(01)
- [6]思想政治教育形象教育研究[D]. 吴健. 湖北大学, 2019(05)
- [7]“摄影美学”课程思政实践路径探索[J]. 李昕桐. 黑龙江教育(理论与实践), 2019(09)
- [8]贵州省高等院校戏剧类专业现状与思考[D]. 陈姝璇. 贵州大学, 2019(06)
- [9]郎静山的摄影艺术研究[D]. 姚璐. 中央美术学院, 2019(07)
- [10]郎静山人像摄影的中国传统文化元素研究[D]. 吴孟泽. 江苏师范大学, 2018(08)