一、写作教学中的阅读问题（论文文献综述）
韩莹[1]（2021）在《初中记叙文以读促写写作教学策略研究》文中研究指明
成同洁[2]（2021）在《思维导图在对外汉语中级写作课教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理思维导图是根据思维的发散性特征,利用图文并茂的方式,建立起一种由关键词为中心不断向外扩散的结构图式。它是一种简单高效的思考工具,它对提高学生思维发散能力、增强学生自主学习能力和学习兴趣有着积极的促进作用。在对外汉语教学中,写作是检验学习者综合语言知识的重要方式,也是汉语学习者普遍感到较难掌握的一种技能。当前对外汉语中级写作课教学普遍存在的问题是教学模式单一、学生对写作存在畏难心理、教师教学效率低下。因此,怎样克服学生的畏难心理、提高课堂效率,成为对外汉语教师必须加以考虑和解决的问题。基于此,本研究将思维导图引入对外汉语中级写作课堂,对思维导图作为一种辅助教学工具的应用进行可行性和有效性研究,并通过教学实践改善传统对外汉语写作课学生学习效率和教师教学效率低下的现状,为对外汉语教师提供一种新的教学理念。研究首先通过大量阅读文献资料了解思维导图的相关概念,为理论部分打好基础,接着为了掌握思维导图在对外汉语中级写作课教学的应用现状,笔者采用了课堂观察、问卷调查、教师访谈这三种方式来进行,总结出思维导图应用于对外汉语中级写作课教学存在的问题并对影响因素进行分析,最后通过教学实践将思维导图引入对外汉语中级写作课堂,并对应用效果进行反思并提出相关建议。研究得出结论:（一）对学生来说,思维导图可以有效刺激学生思维的发散性、提高写作能力,减少了面对写作时的畏难心理,并且通过对绘制思维导图的热情为学生创造了新的学习动机。（二）对教师来说,将思维导图应用于对外汉语中级写作课教学是切实可行的,教师在课堂上用思维导图可以有效提高学生课堂参与度和课堂效率,有助于教师进一步的认识和了解学生,因材施教。更有利于增强教师自身掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力,有利于教师长期自身发展和进步。（三）对思维导图本身来说,教师和学生都应持有一个客观公正的态度,不是绘制出思维导图就能掌握全部内容,思维导图作为一种辅助工具对教学和学习都有着积极的促进的促进作用,但并不是教学和学习的全部。
刘雪琪[3]（2021）在《读后续写对高中生英语写作的影响研究》文中研究表明英语写作在高考英语中担任重要的角色,并且也能够检验学生的综合语言运用能力,而阅读可以为写作提供相关素材,学生在阅读的过程中,学会借用文章中的词汇、短语和句型。因此,对于学生来说,通过阅读进行有效地写作是一个非常重要的途径。但是在现实高中英语写作教学中,教师把阅读与写作课单独分开进行教学,并没有在写作教学时首先对学生进行阅读输入,也没有注重选取有效的写作教学法对学生进行写作指导,这造成学生的写作水平也普遍比较低。因此,对于教师来说,运用阅读与写作相结合的“读后续写”是改善学生写作水平的一个值得尝试的写作教学法。本研究在总结与读后续写相关研究的基础上,并以输入输出假说、互动协同和认知风格作为理论指导,将读后续写应用在高中英语写作教学中,以检验该新型写作法对学生写作的影响。研究对象来自山东省泰安市XX中学笔者实习期间的高一7班（实验班）和8班（对照班）的87名学生。本研究通过对比实验展开研究,并借助认知风格镶嵌图形测试调查问卷,最后对收集到的相关数据进行整理分析,以回答以下两个研究问题:（1）读后续写对高中生英语写作水平有怎样的影响?（2）读后续写对不同认知风格高中生英语写作水平的影响是否一致?研究结果表明:（1）读后续写可以提高高中生的英语写作水平,具体表现在写作语言、写作内容和写作结构三个方面;（2）总体看来,读后续写对不同认知风格学生的写作都具有积极的影响,但是对他们的影响不太一致,有细微的差异。相比较场独立学生,场依存学生的写作水平提高得较大。因此,将阅读融入写作的读后续写对高中英语写作教学具有重要的参考意义。此外,本研究也存在一定的局限性。例如:教学实践时间较短、样本容量较小、笔者自身经验不足等,也许会影响研究结果的准确性。但是总体而言,本研究实现了预期的研究目标,也证实了读后续写能够提升高中生的英语写作水平。最后,根据研究结论和教学实践中出现的问题,提出几点建议,以期为未来的读后续写教学提供建设性的指导。
杨红岩[4]（2021）在《基于思维导图的语块教学方式在初中英语写作教学中的应用研究》文中研究指明新课标明确提出基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的基础知识和基本技能,形成一定的综合语言运用的能力。写作作为基本技能之一,能体现学生综合运用英语知识进行书面表达的能力,在初中英语教学中占有重要地位。然而就目前的初中英语教学现状而言,整体的写作教学现状不甚理想。很多初中生在英语写作过程中出现无话可说,内容空洞,逻辑不清,语言表达单一,语言表达错误等问题。大部分教师采用传统的写作教学方式,只注重写作结果,忽视写作过程。长此以往,这就会导致学生失去写作的积极性和兴趣,难以提高写作水平。在英语写作过程中,利用思维导图可以把与写作话题相关的知识整合起来,从而建立清晰的文章逻辑结构。语块是具有语义和语法功能的多词组合,它能够以整体形式储存在大脑中,易于识记和提取。为此,本研究基于信息加工理论和知识可视化理论,将基于思维导图的语块教学方式应用于初中英语写作教学,以探索其在英语写作教学方面的有效性。研究持续了一个学期,旨在回答以下三个问题:1.使用基于思维导图的语块教学方式对学生的英语写作有什么影响,具体表现在哪些方面?2.基于思维导图的语块教学方式对哪种层次的学生（高,中,低）影响最大?3.学生对基于思维导图的语块教学方式持何种态度?本研究的研究对象是某县某中学九年级15班和16班这两个平行班,15班为对照班,16班为实验班。两个班的教学内容相同,教学进度一致,实验班采用基于思维导图的语块教学方式,而对照班仍使用传统的教学模式。本研究的研究工具包括作文测试与文本分析以及调查问卷。实验前,笔者用spss软件对这两个班上学期期末考试的成绩进行分析,结果表明这两个班的写作水平没有显着性差异。同时,对这两个班进行前期问卷调查,以了解实验前这两个班学生的写作现状、写作态度以及对思维导图和语块的了解程度。实验后,笔者对这两个班进行作文测试,收集这两个班的作文文本,并在实验班进行后期问卷调查。研究结果如下:1.实验后实验班学生作文篇幅增长显着,而对照班增长不明显。这表明使用基于思维导图的语块教学方式使学生在写作时有话可说,其语言产出能力有所提高;实验前实验班的语篇衔接语块均值和对照班的语篇衔接语块均值相差仅0.11,但是实验后实验班的语篇衔接语块均值比对照班的语篇衔接语块均值高2.54,表明这种教学方式使文章的逻辑连贯性有所增强。学生能够使用语篇衔接语块,其语言组织能力有一定的提高;实验后实验班的语块总数均值比对照班提高明显,多样语块的使用在一定程度上提高了学生语言表达的丰富度。学生使用复杂多样化语言的能力有了一定的提高;实验后实验班学生作文文本中语块使用准确率比对照班高17.18%,表明学生语言表达的准确率得到了提高。实验后实验班的平均写作成绩比对照班高1.82。这表明基于思维导图的语块教学方式使学生的英语写作成绩有所提高。2.实验后实验班三种层次的学生英语写作水平有不同程度的提高,但中分组学生的作文篇幅增幅最大,文章逻辑连贯性增强最为明显,语言表达的丰富度提高最显着,其写作成绩提高幅度最大。这表明基于思维导图的语块教学方式对中分组学生的影响最大。3.调查问卷分析发现实验班学生对这种教学方式持满意和认可的态度。该研究结果对初中英语写作教学有一定的指导作用,但也存在一些不足,有待未来的研究进一步完善。
杨晓娟[5]（2021）在《基于项目式学习模式的初中写作教学探究》文中提出受传统的教学理念和固化的教学方法影响,当下的初中写作教学存在诸多问题,这给语文教学带来了不少负面影响。寻找科学有效的写作教学模式是现下初中语文教学刻不容缓的任务。本论文以初中记叙文的写作教学为例,对云南勐角中学的学生进行问卷调查、案例分析和课堂观察分析得出:当前初中写作教学在课堂环节、师生角色、写作内容、成果评价等方面存在问题。项目式学习模式下的写作教学较之传统写作教学具有环节具体、选题真实、评价多元、强调教师有效指导以及重视跨学科学习的优势。它不仅可以改善传统写作教学中存在的某些问题,还可以落实新课标提出的“跨学科教学”要求和语文新课改所提倡的“自主、合作、探究”学习理念。在问卷调查和课堂观察的基础上,考察项目式学习模式在初中写作教学中的运用,基于项目式学习理论和初中写作教学现状,提出初中写作教学的策略:一是规范写作流程,构建写作训练的完整体系;二是整合跨学科资源,增强写作过程的的有效指导;三是多种形式搜集写作素材,丰富写作内容;四是探索激励机制,促进写作成果的多元化评价。并以项目准备、项目实施、项目评价和成果展示的实施体系出发开展初中写作教学实践。最后,文章明确了项目实施过程庞杂、学生评价体系贫瘠和教育资源媒介缺乏的局限,并据此提出改善方法,以期促进初中写作教学更加高效地进行。
赵海涛[6]（2021）在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中研究表明写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。
陈丽[7]（2021）在《高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究》文中研究说明中华优秀传统文化是中华民族几千年来通过艰苦奋斗积淀下来的伟大精神财富,是中华民族赖以生存的文化根脉,也是中华文明经久不息的活力源泉,更是实现中华民族伟大复兴的坚强基石。党的十八大以来,以习近平为总书记的党中央高度重视中华优秀传统文化教育。统编本高中语文必修教材重视课程的育人功能,突出了融入中华优秀传统文化的重要作用。本文立足于统编本高中语文必修教材,以及高中生的学情和教师的教情,结合自身和一线教师的教学经验以及教育界最新的理论、策略研究,提出高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略,希望能给一线语文教师带来一些有实践价值的参考。全文共分为五个部分:第一部分是绪论。本部分介绍本文的选题背景和研究意义、相关研究综述等内容。第二部分是第一章统编本高中语文必修教材中蕴含的中华优秀传统文化。本部分对统编本高中语文必修教材中蕴含的中华优秀传统文化中的传统礼仪和核心思想理念两方面进行梳理。第三部分是第二章高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状。本部分从高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状调查与调査分析两方面展开,总结高中语文写作教学融入中华优秀传统文化存在的问题。第四部分是第三章高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略。本部分根据调查发现存在的问题,结合笔者自身实习的情况以及一线教师们的经验,分别从学生与教师的角度,提出在高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略。第五部分是结语。本部分总结本研究的意义和不足。
王俊昕[8]（2021）在《叶圣陶“应需求诚”思想与初中写作教学研究》文中研究表明叶圣陶先生是语文教育界的大师,为语文教育工作做出了诸多不可磨灭的贡献。他的教育思想历久弥新,给予了语文教育工作者深刻的启发。“应需求诚”思想是叶圣陶写作思想的核心精髓,短小而精悍,言近而旨远。写作,这一语文学习内容,以综合性和实践性为特点,一直以来都是困扰师生的难题之一。基于此,本文将遵照叶圣陶“应需求诚”思想的内涵,针对当前初中写作教学存在的问题,探讨这一思想在初中写作教学中的实施策略和方法,以期为一线的语文教师提供一定的启示。本论文主要包括五个部分:第一部分是绪论,简要阐述了选题缘由、相关内容的研究现状以及研究方法,指出了本篇论文的创新之处。第二部分从理论层面探析了叶圣陶“应需求诚”写作思想的形成和内涵。首先从古代、时代和外国三个层面介绍了“应需求诚”思想的形成依据。其次从“应需”“求诚”的各自内涵以及二者的统一两个维度阐述了“应需求诚”思想的内涵。第三部分从实践层面出发,探寻“应需求诚”写作思想的实践和应用,既从叶圣陶本人身上挖掘,又在其他作文专家、特级教师的理论实践中探求,在新课程标准和高考作文命题中寻觅。第四部分通过问卷和访谈两种形式,对初中的部分师生进行了调查,收集、整理、分析数据以形成了对当前初中写作教学存在问题的整体把握。第五部分是借助教育实习的机会,遵循理论和实践结合、问题和策略对应的原则,提出的“应需求诚”思想在初中写作教学中的理论启示和方法应用,是本课题的研究重点。基于当前初中写作教学存在的问题,从教师应该革新写作观念、要营造应需环境、创设贯穿全程的读者、联动生活、完善写作过程等五个层面展开论述,辅之以教学案例的展示,为一线的语文教师提供切实可行的写作教学参考。叶圣陶先生的理论思想博大精深,无论是对今天还是未来的语文教育都有着积极的启示和意义。写作是学生语文素养的反映,展现学生的语言文字运用水平,自古以来都是语文课程的重要内容。本论文立足叶圣陶的“应需求诚”思想,探索这一理论在初中写作教学中的实施方法和策略,希望为改进写作教学问题、提高写作教学效率提供有益参考。
干露[9]（2021）在《支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究》文中提出记叙文写作是初中学段写作教学的重要内容,提升记叙文写作教学质量对后续说明文写作、议论文写作等具有积极的推动作用。但是,通过对目前初中生记叙文写作教学现状分析,发现教师教学过程中存在无法准确把握学生发展区、学生在写作时缺乏素材与动力等问题。基于此,本文试图将支架式教学理论中涉及的教学方法与初中记叙文写作教学特点相结合,探讨支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用。全文包含三大部分:第一部分为绪论,主要包括选题缘由、研究综述、研究意义、研究方法和论文创新之处等五个方面的内容。第二部分是论文的主体,共有四章内容。第一章对支架式教学理论相关问题进行概述;第二章借助调查问卷与访谈结合所反映的实际问题,从教师和学生两方面具体剖析支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的实际应用情况,并从教师和学生两方面分析存在的问题和原因。第三章依据存在的问题并结合初中记叙文写作特点提出“导航定位式”把握发展区、“量体裁衣式”支架搭建、“巧放风筝式”独立探索、“积极探索式”协作学习、“双向持续式”效果评价的具体教学策略,并且结合相应的写作教学案例探究支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的具体运用。第四章重点结合笔者教育实习中切实实践的案例,从实践出发使人较为直观看到“支架式教学”的全过程,依据前文提到的教学策略完整印证支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用,并对教学实践进行反思。第三部分内容为结语,对全文进行总结归纳。
宋灵君[10]（2021）在《基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作教学中的应用研究》文中指出英语写作贯穿于整个英语教学过程中,是语言技能的四要素之一,在高中英语教学中起着关键性的作用。主题语境是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）中明确提出的英语课程内容的六要素之一,所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。然而当前高中英语写作教学现状不容乐观,出现了读写分离的现象,在阅读和写作中脱离了主题语境,使得学生缺乏主题意识因而英语写作能力难以提升。本文研究基于主题语境,对以读促写模式在高中生英语写作教学中的效果展开研究。该研究以语境理论、Krashen的输入理论以及Swain的输出理论为理论基础,并在此基础上尝试探讨两个研究问题:1.基于主题语境的以读促写模式能否提升高中生的写作兴趣?2.基于主题语境的以读促写模式能否提升高中生英语写作的语言表达能力,尤其是语言表达的流利性、准确性和得体性?在结合相关理论的基础上,以延安市某中学高一年级的一个火箭班学生为研究对象,共计50名学生（其中男生20名,女生30名）。该班级所使用教材为人教版高中英语必修一和必修二,采用该研究模式的英语写作教学方法在火箭班进行了四个月的英语写作教学实验。研究过程中采用的研究工具有调查问卷、测试卷和访谈。运用SPSS25.0对实验所得数据进行分析并对结果展开讨论。首先通过调查问卷研究高中生的英语阅读与写作现状,调查问卷分为前后测,收集整理两次调查问卷的数据并对学生在英语写作上的兴趣进行分析;然后通过测试卷来分析该班级学生的四次月考英语写作成绩,研究该模式下的英语写作语言表达能力是否有提升;最后班级随机抽选6名学生进行访谈,并结合问卷来分析高中生在该模式下的写作兴趣是否发生变化。本研究调查结果显示,在进行了四个月的研究之后,高中生对英语写作的态度有了转变,具体表现为在写作兴趣有了提升,愿意在写作中结合阅读所学到的相关主题语境的词汇表达等进行英语写作;学生主题语境意识有所加强,写作内容结合了主题语境,语言表达更加流利、准确和得体。本研究给我们的启示是在英语教学中,要联系主题语境,在阅读和写作中建立起“主题语境”意识。通过借助主题语境的引领,把阅读和写作相结合来培养高中生的写作能力,以读促写,以输入带动输出,培养学生对英语写作的兴趣。写作教学要以学生的兴趣为出发点,适当扩大英语阅读中词汇和语法的输入。当然该方法也不能解决所有的教学问题,在运用该方法时,应针对教学实践的实际情况做出相应调整和完善。
二、写作教学中的阅读问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、写作教学中的阅读问题（论文提纲范文）
（2）思维导图在对外汉语中级写作课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于思维导图的研究综述 |
| 1.3.2 思维导图在二语教学中的应用研究 |
| 1.3.3 思维导图在对外汉语教学中的应用研究 |
| 1.3.4 对外汉语写作课教学的研究 |
| 1.4 研究方法和研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 思维导图的相关概念与理论 |
| 2.1 思维导图的概念和特点 |
| 2.2 思维导图的优势 |
| 2.3 思维导图的构成及绘制步骤 |
| 2.4 思维导图的理论基础 |
| 2.4.1 脑科学理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 人本主义教学理论 |
| 第三章 思维导图在对外汉语中级写作课教学中的应用调查 |
| 3.1 思维导图应用现状的课堂教学视频观摩调查 |
| 3.2 思维导图应用现状的问卷调查 |
| 3.2.1 学生的调查问卷 |
| 3.2.2 授课教师的调查问卷 |
| 3.3 思维导图应用现状的教师访谈 |
| 3.4 思维导图应用现状存在的问题及影响因素分析 |
| 3.4.1 思维导图应用现状存在的问题 |
| 3.4.2 影响因素分析 |
| 第四章 思维导图在对外汉语中级写作课教学中的应用实践 |
| 4.1 思维导图在对外汉语中级写作课教学中的可行性分析 |
| 4.2 思维导图在对外汉语中级写作课教学中的总体设计 |
| 4.2.1 课前准备:引入思维导图 |
| 4.2.2 课上互动:构建思维导图 |
| 4.2.3 课后复习:练习思维导图 |
| 4.3 思维导图在对外汉语中级写作课教学中的实践案例——以《愉快的周末》为例 |
| 4.3.1 《愉快的周末》教学设计方案 |
| 4.3.2 《愉快的周末》教学实施 |
| 4.4 思维导图在写作课中的应用效果和反思 |
| 4.4.1 课堂教学应用效果 |
| 4.4.2 课后反思 |
| 4.4.3 思维导图在写作课中应用的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 思维导图应用于对外汉语中级写作课教学的现状调查(学生篇) |
| 附录二 思维导图应用于对外汉语中级写作课教学的现状调查(教师篇) |
| 附录三 思维导图应用于现状的教师访谈提纲 |
| 附录四 影响因素分析 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）读后续写对高中生英语写作的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 论文的总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 写作 |
| 2.1.2 读后续写 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 读写结合的相关研究 |
| 2.2.2 读后续写的相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 输入输出假说 |
| 2.3.2 互动协同 |
| 2.3.3 认知风格 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 读后续写对高中生英语写作水平的影响 |
| 4.1.1 前测写作总成绩分析 |
| 4.1.2 前测写作分项成绩分析 |
| 4.1.3 后测写作总成绩分析 |
| 4.1.4 前后测写作分项成绩对比分析 |
| 4.2 读后续写对不同认知风格高中生英语写作水平的影响 |
| 4.2.1 对实验班不同认知风格学生写作总成绩影响的不一致性 |
| 4.2.2 对实验班不同认知风格学生写作分项成绩影响的不一致性 |
| 4.3 结果讨论 |
| 4.3.1 读后续写对高中生英语写作水平的影响 |
| 4.3.2 读后续写对不同认知风格高中生英语写作水平的影响 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对英语写作教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高考英语写作评分标准 |
| 附录 Ⅱ 前测和后测作文 |
| 附录 Ⅲ 认知风格镶嵌图形测试调查问卷 |
| 致谢 |
（4）基于思维导图的语块教学方式在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文的总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语块的相关研究 |
| 2.1.1 语块的概念 |
| 2.1.2 语块的分类 |
| 2.1.3 语块的研究现状 |
| 2.1.3.1 国外关于语块的研究现状 |
| 2.1.3.2 国内关于语块的研究现状 |
| 2.2 思维导图的相关研究 |
| 2.2.1 思维导图的概念 |
| 2.2.2 思维导图的研究现状 |
| 2.2.2.1 国外关于思维导图的研究现状 |
| 2.2.2.2 国内关于思维导图的研究现状 |
| 2.3 基于思维导图的语块教学方式在英语写作教学中的研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 信息加工理论 |
| 2.4.2 知识可视化理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前阶段 |
| 3.4.2 实验阶段 |
| 3.4.2.1 实验班的教学设计 |
| 3.4.2.2 对照班的教学设计 |
| 3.4.3 实验后阶段 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学生英语写作水平变化分析 |
| 4.2 基于思维导图的语块教学方式对不同层次的学生影响分析 |
| 4.3 学生认可基于思维导图的语块教学方式 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 实验前期调查问卷 |
| 附录Ⅱ 实验后期调查问卷 |
| 附录Ⅲ 实验前测作文 |
| 附录Ⅳ 实验后侧作文 |
| 附录Ⅴ 实验班和对照班学生前后侧作文文本中的字数 |
| 附录Ⅵ 实验班和对照班学生前后侧作文文本中的语块使用数据结果 |
| 致谢 |
（5）基于项目式学习模式的初中写作教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 项目式学习模式相关理论 |
| 第一节 项目式学习模式相关概念界定 |
| 一、项目式学习模式 |
| 二、项目式学习模式下的初中写作教学 |
| 第二节 项目式学习模式的理论基础 |
| 一、“做中学”理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、加德纳多元智能理论 |
| 第三节 项目式学习模式的特点 |
| 一、基于真实生活的选题 |
| 二、具体的操作环节 |
| 三、多元化的成果评价 |
| 四、科学的师生定位 |
| 五、综合的知识技能 |
| 第二章 初中写作教学基本情况调查分析 |
| 第一节 初中写作教学基本情况调查 |
| 一、学生问卷分析 |
| 二、教师问卷分析 |
| 三、典型案例分析 |
| 第二节 当前初中写作教学存在的主要问题 |
| 一、课堂环节层面:写作流程随意,课堂环节各异 |
| 二、师生角色层面:角色定位模糊,写作教学低效 |
| 三、写作成效层面:素材缺乏,内容贫瘠 |
| 四、写作成果层面:呈现方法简陋,评价方式单一 |
| 第三节 当前初中写作教学存在问题的原因 |
| 一、写作活动缺乏完整的参照体系 |
| 二、写作过程缺乏有效的专业化指导 |
| 三、写作内容脱离学生生活实际 |
| 第三章 项目式学习模式下初中写作教学的应用 |
| 第一节 项目式初中写作教学的策略 |
| 一、规范写作流程,构建写作训练的完整体系 |
| 二、整合跨学科资源,增强写作过程的有效指导 |
| 三、多种形式搜集写作素材,丰富写作内容 |
| 四、探索激励机制,促进写作成果的多元评价 |
| 第二节 项目式初中写作教学的实施过程 |
| 一、确定主题,做好项目写作教学设计 |
| 二、设置真实情境,师生合作探究 |
| 三、对项目成果进行多元化评价 |
| 四、采用多种方式展示优秀作品 |
| 第四章 项目式学习模式下初中写作教学的优势与不足 |
| 第一节 项目式学习模式下初中写作教学的实施优势 |
| 一、基于真实情境写作,提高教师教学自信和学生学习兴趣 |
| 二、有具体的写作教学环节,给写作课堂指引明确方向 |
| 三、多元化的成果评价方式,促进学生多方面综合发展 |
| 四、跨学科学习引导,有效落实语文新课标要求 |
| 第二节 项目式学习模式下初中写作教学的不足 |
| 一、项目实施过程庞杂 |
| 二、学生评价体系贫瘠 |
| 三、教育资源媒介缺乏 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 项目式初中语文调查问卷(学生) |
| 附录二 项目式初中语文调查问卷(教师) |
| 附录三 勐角中学116 班写作报刊 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（6）思维导图在高中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及选题缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题缘由 |
| 二、研究意义及目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)写作教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)高中语文写作教学的研究现状 |
| (二)思维导图在语文教学中的研究现状 |
| (三)思维导图在高中语文教学中的研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法/访谈法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)观察法 |
| 六、研究的重点难点及创新之处 |
| (一)研究的重点难点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 第一章 思维导图在语文写作教学中的应用可行性分析 |
| 一、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)图式理论 |
| 二、思维导图在高中语文写作教学中应用意义的初探 |
| (一)写作教学在高中语文教学中的作用 |
| (二)思维导图应用到高中语文写作教学中的意义 |
| 第二章 思维导图在高中语文写作教学中的应用现状调查 |
| 一、思维导图应用于高中语文写作教学现状调查 |
| (一)问卷调查基本情况 |
| (二)学生问卷调查分析 |
| (三)教师问卷调查分析 |
| 二、思维导图在高中语文写作教学中应用的调查结论 |
| (一)学生调查结论 |
| (二)教师调查结论 |
| 第三章 思维导图在高中语文写作教学中的应用 |
| 一、使用原则和绘制方法 |
| (一)使用原则 |
| (二)绘制方法 |
| 二、作文素材积累中的应用 |
| (一)素材的开发 |
| (二)素材的分类整理 |
| 三、作文审题时的应用 |
| (一)作文材料分析 |
| (二)作文要求分析 |
| (三)相关概念的内在逻辑 |
| 四、作文构思时的应用 |
| (一)精准立意 |
| (二)巧妙结构 |
| 五、文字表述时的应用 |
| (一)联想思维导图有助于形成修辞佳句 |
| (二)挂钩思维导图有助于扩展文字表述的角度 |
| 六、应用思维导图的注意事项及评价方式 |
| (一)注意事项 |
| (二)评价过程及方式 |
| 第四章 思维导图在写作训练中的应用效果及评估 |
| 一、思维导图在高中写作教学中训练应用——以《采用合理的论证方法》教学片段为例 |
| 二、思维导图教学效果的问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查情况 |
| (四)问卷调查结果分析 |
| 三、月考作文成绩分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、概念界定 |
| (一)高中语文写作教学 |
| (二)中华优秀传统文化 |
| 五、文献综述 |
| (一)关于高中语文写作教学的研究 |
| 1.关于现状的研究 |
| 2.关于策略的研究 |
| 3.关于创新性策略的研究 |
| (二)关于融入中华优秀传统文化的研究 |
| 1.关于内涵的研究 |
| 2.关于价值的研究 |
| 3.关于策略的研究 |
| (三)关于高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的研究 |
| 1.关于现状的研究 |
| 2.关于意义的研究 |
| 3.关于策略的研究 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 统编本高中语文必修教材中蕴含的中华优秀传统文化 |
| 一、传统礼仪 |
| (一)称谓 |
| 1.敬称 |
| 2.谦称 |
| (二)宾礼 |
| 二、核心思想理念 |
| (一)忠贞不屈,振兴中华的爱国精神 |
| (二)心怀天下,立志为公的使命担当 |
| (三)以学为先,自强不息的修身之道 |
| (四)劳动光荣,无私奉献的价值取向 |
| 第二章 高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状 |
| 一、高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状调查 |
| (一)调查情况简介 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查时间 |
| 3.调查方法 |
| (二)问卷调查统计分析 |
| (三)访谈整理总结 |
| 二、高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状分析 |
| (一)学生层面存在的问题 |
| 1.了解中华优秀传统文化的渠道出现偏差 |
| 2.阅读量少,对中华优秀传统文化的积累偏向机械化识记 |
| 3.对中华优秀传统文化内涵的理解能力较弱,缺乏民族认同感和自豪感 |
| (二)教师层面存在的问题 |
| 1.不够注重,中华优秀传统文化素养有待加强 |
| 2.写作理念有待更新,教学组织难以激发学生的写作动机 |
| 第三章 高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略 |
| 一、学生自主积累、领悟与运用,三管齐下 |
| (一)选择了解中华优秀传统文化的正确渠道 |
| (二)提高中华优秀传统文化内涵的理解能力,增强民族认同感和自豪感 |
| (三)强化阅读，以读促写，学以致用 |
| 二、以师学促师教,以趣教促生学 |
| (一)加强学习,提升自身中华优秀传统文化素养 |
| (二)更新写作理念,运用多种方式激发学生的写作动机 |
| 三、《写人要关注事例和细节》写作教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）叶圣陶“应需求诚”思想与初中写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 “应需求诚”思想概述 |
| 第一节 “应需求诚”思想的形成 |
| 一、古代传统的继承 |
| 二、时代精神的汇总 |
| 三、国外经验的吸收 |
| 第二节 “应需求诚”思想的内涵 |
| 一、“应需”思想的内涵 |
| 二、“求诚”思想的内涵 |
| 三、“应需求诚”思想的统一 |
| 第二章 “应需求诚”思想应用 |
| 第一节 叶圣陶“应需求诚”思想实践 |
| 第二节 教育家“应需求诚”思想运用 |
| 一、名师的教学实践 |
| 二、专家的教学观点 |
| 第三节 课程标准和作文命题中“应需求诚”思想体现 |
| 一、新课程标准中的“应需求诚”思想 |
| 二、高考作文命题中的“应需求诚”思想 |
| 第三章 当前初中写作教学中存在的不足 |
| 第一节 初中写作教学存在问题之调查 |
| 一、问卷调查结果总结 |
| 二、访谈结果总结 |
| 第二节 初中写作教学存在问题之原因分析 |
| 一、学生写作存在的问题及原因分析 |
| 二、教师教学层面的问题及原因分析 |
| 第四章 “应需求诚”思想在初中写作教学中的进一步实施方法和策略 |
| 第一节 革新观念,重构写作训练 |
| 一、树立“写作应需”的写作目的观 |
| 二、树立“写作求诚”的写作态度观 |
| 三、树立“联系生活”的写作内容观 |
| 四、树立“学生本位”的写作主体观 |
| 五、树立“教师下水”的写作实践观 |
| 第二节 寻求契机,营造应需环境 |
| 一、巧妙嫁接,寻求“应需”的写作契机 |
| 二、特设境遇,创建“应需”的写作背景 |
| 第三节 创设读者,贯穿写作全程 |
| 一、创新命题设计,创设想象读者信息 |
| 二、建立写作小组,共同搭建读者身份 |
| 三、寻求发表渠道,获取广泛读者反馈 |
| 第四节 联动生活,书写真实内容 |
| 一、命题贴近,易于写生活 |
| 二、体验活动,利于写真情 |
| 三、积累生活,便于写自我 |
| 第五节 完善过程,培养求诚人格 |
| 一、日常训练,未雨绸缪 |
| 二、写中构思,事半功倍 |
| 三、写后修改,精益求精 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 “应需求诚”思想下的初中写作教学调查(学生问卷) |
| 附录二 “应需求诚”思想下的初中写作教学调查(教师访谈提纲) |
| 在校期间发表的学术论文 |
（9）支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文创新之处 |
| 第一章 支架式教学理论相关问题概述 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、支架 |
| 二、支架式教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、最近发展区理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三节 支架式教学理论在初中记叙文写作教学中应用的意义 |
| 一、有助于落实义务教育课程标准要求 |
| 二、有助于满足初中学段学生心理需求 |
| 三、有助于提高写作教学效率 |
| 第二章 支架式教学理论视域下的初中记叙文写作教学现状调查分析 |
| 第一节 调查情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 调查数据分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三节 存在的问题归纳 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的实践探究 |
| 第一节 “导航定位式”把握发展区 |
| 一、语言把握 |
| 二、实践把握 |
| 三、动态把握 |
| 第二节 “量体裁衣式”支架搭建 |
| 一、了解支架类型 |
| 二、明晰支架搭建依据 |
| 第三节 “巧放风筝式”独立探索 |
| 一、重视观察,巧借资源 |
| 二、融身于境,妙展思路 |
| 第四节 “积极探索式”协作学习 |
| 一、做好分享者 |
| 二、成为倾听者 |
| 三、师生共协力 |
| 第五节 “双向持续式”效果评价 |
| 一、自评自改,初步修改 |
| 二、互改互评,分享修改 |
| 三、评价反思,深入修改 |
| 第四章 支架式教学理论指导下的记叙文写作教学案例分析 |
| 第一节 案例设计与实施 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（10）基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读与写作的关系 |
| 2.2 英语写作教学模式研究的综述 |
| 2.2.1 成果教学法 |
| 2.2.2 过程教学法 |
| 2.2.3 体裁教学法 |
| 2.2.4 任务型教学法 |
| 2.3 以读促写模式的研究综述 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 语境理论 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验准备 |
| 4.4.2 研究设计与实施 |
| 4.4.3 案例设计 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷结果分析 |
| 5.1.1 实验前调查问卷分析 |
| 5.1.2 实验后调查问卷分析 |
| 5.2 写作测试前后测结果分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 结论与启示 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 写作调查问卷 |
| 附录二 学生前侧作文 |
| 附录三 学生后测作文 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 附录五 高考英语作文评分标准 |
| 附录六 写作前后测语言表达的分数统计 |
| 附录七 英语阅读文本材料 |
| 附录八 普通高中英语课程主题语境内容要求 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、写作教学中的阅读问题（论文参考文献）
- [1]初中记叙文以读促写写作教学策略研究[D]. 韩莹. 渤海大学, 2021
- [2]思维导图在对外汉语中级写作课教学中的应用研究[D]. 成同洁. 西安石油大学, 2021(02)
- [3]读后续写对高中生英语写作的影响研究[D]. 刘雪琪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于思维导图的语块教学方式在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 杨红岩. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]基于项目式学习模式的初中写作教学探究[D]. 杨晓娟. 贵州师范大学, 2021(10)
- [6]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
- [7]高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究[D]. 陈丽. 大理大学, 2021(08)
- [8]叶圣陶“应需求诚”思想与初中写作教学研究[D]. 王俊昕. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究[D]. 干露. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]基于主题语境的以读促写模式在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 宋灵君. 延安大学, 2021(12)