一、优化课堂教学过程中的提问（论文文献综述）
张伟[1]（2021）在《促进批判性思维发展的问题导向式学习活动设计研究 ——以《信息化教学》课程为例》文中提出
贺秋蓉[2]（2021）在《高中思想政治课堂教学言语优化对策研究》文中提出随着时代发展和思政课程改革深入,对高中思想政治课堂教学中的言语水平要求持续提高。与具有工具性的课堂教学语言不同,课堂教学言语是带有教师个人风格的动态言语过程,对其进行优化有利于实现思政课堂审美价值和教育价值的统一,使学生“信其言”、“信其人”、“信其道”,提升课堂教学效率。论文总共分为五个部分。第一部分,绪论。在阅读大量中外文献的基础上,首先介绍研究背景,包括时代背景、学科背景、问题背景等;其次分析国内外研究现状,了解相关课题研究内容;最后阐释创新点和不足点,以求为今后研究提供可参考的思路。第二部分,高中思想政治课堂教学言语优化概述。以言语行为理论、教学言语学理论、传播学理论等为理论基础,首先对高中思想政治课堂教学言语相关概念进行阐释;其次,分析高中思想政治课堂教学言语的学科特征,包括思想性、政治性、时代性、艺术性等等;最后,对高中思想政治课堂教学言语进行分类,包括导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语、小结言语。第三部分,高中思想政治课堂教学言语现状调查。通过问卷调查和课堂观察,对目前高中思想政治课堂教学言语的现状进行分析,剖析其现有不足,包括部分学科特性彰显不足、听觉美感有待提升、组织教学过程言语水平有待提高等等。第四部分,高中思想政治课堂教学言语优化对策。首先,课堂教学言语聚焦学科特性,培养学生多方面素养。其次,政治教师通过“说好普通话”、“巧用表达技巧”、“增添言语温度”使课堂教学内容“入耳”、“入脑”、“入心”,从言语表达形式层面增强课堂教学效果。最后,从导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语和小结言语入手,达到“趣”、“变”、“准”、“巧”、“通”,从言语内容层面提升言语品质。第五部分,高中思想政治课堂教学言语优化效果评估。高中思想政治课堂教学言语优化对策是否具有实效,需要将其运用到实际教学中进行效果评估。通过优化对策的实施,增进了师生情谊,提升了学生学习兴趣,增强了教学效果。
王鑫[3]（2021）在《基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略研究》文中研究说明近年来,深度学习理念日益成为教育领域的热点话题。深度学习注重对学生高阶思维的培养和学生思维深度的挖掘,强调批判理解、建构反思、迁移应用和信息整合,这些特征也正是教师提问需要实现的目标。美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本手段。”教师通过课堂提问激发学生深度思考,引导学生联结新旧知识及经验,提高问题解决能力,是实现深度学习的教学行为。当前高中思想政治课堂提问还存在过于注重知识、忽视思维发展等问题。指向深层次思维训练活动的深度学习可以为高中思想政治教师课堂提问提供理论指导,教师通过课堂提问能助推深度学习的发生,彼此可以相互促进。本研究主要从深度学习的研究现状、特征和高中思想政治课堂提问现状等方面出发,探讨基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略。首先,论文在梳理相关研究成果的基础上,阐释了基于深度学习的高中思想政治课堂提问的相关概念和理论基础,论述了从深度学习视角优化高中思想政治课堂提问策略的必要性。然后,论文从深度学习的特征角度指出高中思想政治课堂提问应遵循高阶思维、信息整合、迁移应用和建构反思等原则。最后,通过课堂观察、教师访谈和问卷调查,结合高中生课堂学习状况,分析得出高中思想政治课堂提问存在设计质量不够高,忽视高阶思维及信息整合;提问时机及对象选择欠佳,不利于迁移与应用;适时追问及侯答时间不足,不利于学生的建构与反思;理答评价忽视学生价值形成与追求等问题,并据此提出问题设计上要加强深度信息整合、提问过程中需引导学生主动建构与反思、理答与评价中应注重高阶思维的培养等增强高中思想政治课堂提问有效性的策略。
罗小璐[4]（2021）在《大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究》文中提出幼儿园数学教育是幼儿园课程中重要部分之一,影响着幼儿对物质世界数、量、形的感知和理解。教师提问作为集体教学活动中必不可少的环节,是师幼、幼幼之间进行交流的重要途径。在数学集体教学活动中,教师通过提问可以激发幼儿思维,引导幼儿在数学问题解决生活中的问题,促进幼儿身心和谐发展。本研究以行动研究法为主线,并结合访谈法和观察法,通过与成都市D幼儿园D3班的L老师合作,在D3班开展了两个月的行动研究。首先,研究者对带过大班数学集体教学活动的教师进行了访谈,了解带过大班数学集体教学活动的教师在提问认识和实施上的情况;然后,观察合作教师两次大班数学集体教学活动并分析总结其提问行为;其次,以访谈法和观察法中教师提问存在的问题为研究起点,研究者与L老师在“计划-行动-观察-反思-新计划”的行动循环中探索教师有效提问的方案;最后,通过合作教师在行动前后提问行为的变化、研究者与合作教师的反思等方式探究行动研究对合作教师和幼儿的影响。研究结论显示,有效提问既有共性特征,又有“个性”特征。其中清晰性和层次性是有效提问的首要前提和基础;启发性和延展性是有效提问重要特征;实用性、反馈性、趣味性和示范性是有效提问价值体现的推手;规范性是有效提问的语言保障。基于有效提问,教师在集体教学活动中的有效提问策略包含三个方面。第一,针对活动设计预设提问框架、提炼和把握关键提问,把教学内容、目标和幼儿经验作为提问预设的依据;第二,活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握;第三,对提问的反思能够迅速提升教师有效提问的能力。基于研究过程中存在的问题和研究结论,研究者从幼儿园层面和教师层面提出教育建议。幼儿园层面上,幼儿园要加强对教师PCK的培训和提问技能园本研修;教师层面上,教师需树立正确的提问观、重视对提问能力的自我提升和关注物质环境和心理环境对提问的影响。
姜芊秀[5]（2021）在《初中英语课堂教师的提问类型对学生应答参与的影响研究》文中研究说明新一轮课程改革强调学生的主体性,倡导学生踊跃自主参与课堂教学。而在实际的英语课堂中,教师提问和学生应答是师生课堂互动的主要表现形式。因此,教师提问在一定程度上能影响学生的应答参与。近年来,课堂话语中的教师提问类型日渐成为国内外重要的研究领域之一,但是对于教师的提问类型对学生应答参与有何影响等方面探讨不足。因此,本研究以建构主义学习理论和学生参与理论为理论支撑,通过定量和定性相结合的研究方法,以山东省某中学初二年级中的两个平行班级的英语课堂为研究对象,并借助SPSS 22.0和Excel软件对课堂观察、问卷调查以及访谈的数据进行整理和分析,试图探究以下三个问题:（1）初中英语课堂中,教师提问的频次、类型如何?（2）教师提问的展示性问题对学生的应答参与有何影响?（3）教师提问的参考性问题对学生的应答参与有何影响?研究结果表明:（1）在初中英语课堂上,教师的提问频次过高,提问的类型分布不均,主要体现在以展示性问题的提问为主,较低频率地提问参考性问题。（2）在应答教师提出的展示性问题时,学生的应答方式多为集体回答,通过点名回答和主动回答这两种方式加以辅助;学生的应答结构相对简单,多为不完全句子和简单句,很少使用复合句。（3）当教师提出参考性问题时,学生更倾向使用点名回答和主动回答的方式来应答,学生的应答语通常是简单句。此外,与展示性问题相比,学生更偏好用复合句的形式应答参考性问题,应答输出的词量也明显增多。综上可知,本研究基本上回答了研究问题,对当前英语课堂的现状有了一定的了解。这能够为优化课堂提问、促进学生的课堂参与提供较好的借鉴与启发作用。但是,由于时间和条件的局限性,本论文仍存在研究对象的数量较少等不足之处。因此,关于英语教师的课堂提问这一课题的诸多方面仍需进一步研讨。
孙潇越[6]（2021）在《学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例》文中指出瑞典教育家胡森把教育公平分为起点公平、过程公平和结果公平。随着我国教育事业稳步持续的推进和发展,九年义务教育已经普及,对于教育公平的关注点已经从宏观层面关注入学权利和机会的起点公平向微观层面的教育过程公平发生转变。学习作为教育过程中核心事件,学习机会公平能否实现及其实现程度对于教育过程公平的实现具有重要的意义。课堂是教育过程公平的主要发生场所,提问作为课堂教学的重要构成部分和课堂互动的主要形式,从学习机会公平的视角对课堂提问进行研究对于实现教育过程公平具有重要的理论意义和实践意义。本论文以Q市S小学的数学课堂为例,从学习机会公平的理论视角出发,以雅各布在新机会平等理论中提出的程序公平、背景公平、风险公平作为本论文分析学习机会公平视角下课堂提问的三个维度。采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法。借助预先设计的课堂观察量表对3位数学教师在任课班级中的24节课进行了细致的课堂观察。通过问卷调查了330名小学生对课堂提问的切身感受,并对问卷数据进行了分析。通过访谈,更加全面的了解学习机会公平视角下课堂提问存在的问题及其影响因素。通过定量和定性两方面的分析,全面的分析学习机会公平视角下课堂提问的现状。通过对收集到的数据整理和分析,发现在学习机会公平视角下课堂提问存在很多问题。教师在课堂提问中的各个方面都受到学生性格、性别、座次、班级角色、学业成就、家境状况等因素的影响,呈现不公平性。对其存在的问题进行分析,一是教师对学习机会公平认识不清,缺乏公平提问的专业素养:包括教师对学习机会公平的认知不足,公平提问意识淡薄;教师专业素养滞后,公平提问的能力不足;教师师德修养有待提升,提问存在功利主义倾向;二是学生发展水平各异,缺乏维权意识:包括学生个体间存在差异,给教师公平提问增加难度;学生缺乏维权意识,导致教师的提问行为缺少监督;三是学校条件的限制,缺少实现学习机会公平的环境:包括班级规模过大,教师有限的精力难以兼顾全体学生;评价机制不完善,教师对学习机会公平的重视程度不足;教师培训形式化,忽视教师公平理念的培训。对此,本研究提出针对性的优化策略和建议:在教师层面:厘清公平理念,提高学习机会公平意识;加强专业学习,提高专业素养;淡化功利之心,强化育人意识。在学生层面:克服自身局限,主动争取学习机会;树立维权意识,坚决维护学习机会公平。在学校层面:班级规模小班化,学习空间灵活化;建立科学合理的评价机制,纳入公平提问的指标;提高教师培训质量,帮助教师深入理解公平理念。
许琳琳[7]（2021）在《马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问研究》文中进行了进一步梳理课堂提问作为课堂教学过程中师生互动的主要方式,其质量影响着教师课堂教学的有效性。作为目前备受关注的话题,小学英语课堂提问仍存在问题设计随意、质量低、偏重知识传授本身等问题。如何优化小学英语课堂提问,提高课堂教学的有效性成为关注的焦点。马扎诺教育目标分类学理论对布鲁姆目标分类法的不足进行修正,重视学生高阶思维能力等21世纪所需核心素养的培养,且具有较强的可应用性。为探究小学英语课堂提问存在的问题及其本质原因,本研究以Y、Z两所小学中八位教师的八节课堂教学实录为研究对象,运用课堂观察法、访谈法、案例分析法等研究方法进行数据的收集、整理与分析。通过研究发现,马扎诺教育目标分类学视角下目前小学英语课堂提问存在的问题主要包括三个方面,即小学英语课堂提问中,高阶思维层次提问数量少且质量不高;低阶思维层次提问数量多且机械性强;各年级之间高低阶提问比重合理性低。本研究结合教师访谈深入探究小学英语课堂提问存在问题的成因。通过研究发现问题主要受到三个方面的制约,即小学英语教师提问观念的局限性;小学英语教师提问技巧的制约性;小学英语教师忽视学生认知差异。基于问题的成因,本研究对小学英语课堂提问提出三个方面的优化建议。首先,教师应更新课堂提问观念,树立思维培养意识;促进提问观念内化,优化课堂问题结构。其次,应充实提问理论知识,优化课堂提问质量;强化提问专项训练,提升提问实践能力。最后,应强化年级差异意识,体现各级提问差异;加强各级教师研讨,优化课堂提问设计。
刘金华[8]（2021）在《高中政治教师课堂教学行为存在的问题及优化策略研究》文中指出2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中,高屋建瓴地阐明了思政课教师队伍建设的重要性。《普通高中思想政治课程标准》（2020年修订版）也明确了教师在课堂教学中的地位。面对新的课程改革,思想政治课教师课堂教学行为的呈现状况日益受到关注,成为评价高中思想政治课课堂教学质量和效果的直接指标。教师的教学行为是体现新课程教学理念、落实教学方法和策略的行为表现。教师的教学行为是否有效,直接关系到学生学习的效率与教学目标的实现,直接关系到教学的质量和人才培养的效果,决定着一节课的成败。然而在当前我国高中的政治课堂教学中,还是存在一些问题,教师们对于传统课堂的教学活动认识和行为都已经趋于落后,无法适应这个时代的社会以及当代高中政治教育的进步与发展要求。在高中政治课堂中,由于教师的教学活动行为与课堂教学方式结构的设计不够合理,导致教学方式设计稍微滞后,以及教师的教学管理手段还有待提升等问题。研究高中政治教师的课堂教学行为表现有助于政治教师了解自己的教学实态,改善教法手段,强化课堂管理,对于提高教学质量和效果都有显着的导向和激励作用。因此,对政治教师课堂教学行为的研究显得迫在眉睫。本文以高中思想政治课教学中政治教师的教学行为为研究对象,探索政治教师教学行为中存在的问题,探寻影响我国高中思想政治课在实践和学习中教育行为深层次的原因,通过提出高中政治课教师课堂教学行为的改进策略,发掘进一步提高课堂教学效果的现实性和可能性,从而更好地适应新时代的发展和学生的发展需求。本文主要采用了文献分析、问卷调查、课堂观摩等分析技术方法,内容主要围绕当前我国高中思想政治课教师的教学行为发展现状、找到当前我国高中政治课教师的课堂教学行为中普遍存在的一些突出问题及其产生影响的原因、以及如何从多个角度优化和改进政治课教师的教学行为几个重点方面展开,主要的研究成果就是通过分析课堂上教师所做出来的不同教学行为的教育实践效果的影响,找出了教师在课堂上的教学行为当前存在的主要问题,并通过调查和问卷统计得到的数据资料进行了原因分析,在此基础上结合国内外专家学者对有效课堂教学的理论研究,据此提出关于转换教师的课堂教学行为,以提升其课堂上的教学效率的一些可行性意见。
文丽云[9]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中进行了进一步梳理《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。
许琳琳[10]（2021）在《马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问研究》文中研究说明课堂提问作为课堂教学过程中师生互动的主要方式,其质量影响着教师课堂教学的有效性。作为目前备受关注的话题,小学英语课堂提问仍存在问题设计随意、质量低、偏重知识传授本身等问题。如何优化小学英语课堂提问,提高课堂教学的有效性成为关注的焦点。马扎诺教育目标分类学理论对布鲁姆目标分类法的不足进行修正,重视学生高阶思维能力等21世纪所需核心素养的培养,且具有较强的可应用性。为探究小学英语课堂提问存在的问题及其本质原因,本研究以Y、Z两所小学中八位教师的八节课堂教学实录为研究对象,运用课堂观察法、访谈法、案例分析法等研究方法进行数据的收集、整理与分析。通过研究发现,马扎诺教育目标分类学视角下目前小学英语课堂提问存在的问题主要包括三个方面,即小学英语课堂提问中,高阶思维层次提问数量少且质量不高;低阶思维层次提问数量多且机械性强;各年级之间高低阶提问比重合理性低。本研究结合教师访谈深入探究小学英语课堂提问存在问题的成因。通过研究发现问题主要受到三个方面的制约,即小学英语教师提问观念的局限性;小学英语教师提问技巧的制约性;小学英语教师忽视学生认知差异。基于问题的成因,本研究对小学英语课堂提问提出三个方面的优化建议。首先,教师应更新课堂提问观念,树立思维培养意识;促进提问观念内化,优化课堂问题结构。其次,应充实提问理论知识,优化课堂提问质量;强化提问专项训练,提升提问实践能力。最后,应强化年级差异意识,体现各级提问差异;加强各级教师研讨,优化课堂提问设计。
二、优化课堂教学过程中的提问（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化课堂教学过程中的提问（论文提纲范文）
（2）高中思想政治课堂教学言语优化对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.1.3 问题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外现状分析 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外相关研究的评价分析 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与不足点 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足点 |
| 2 高中思想政治课堂教学言语优化概述 |
| 2.1 高中思想政治课堂教学言语的相关含义 |
| 2.1.1 语言和言语 |
| 2.1.2 课堂教学语言和课堂教学言语 |
| 2.1.3 高中思想政治课堂教学言语 |
| 2.2 高中思想政治课堂教学言语的学科特性 |
| 2.2.1 思想性 |
| 2.2.2 政治性 |
| 2.2.3 时代性 |
| 2.2.4 艺术性 |
| 2.3 高中思想政治课堂教学言语的类型划分 |
| 2.3.1 导入言语 |
| 2.3.2 讲解言语 |
| 2.3.3 提问言语 |
| 2.3.4 过渡言语 |
| 2.3.5 小结言语 |
| 2.4 高中思想政治课堂教学言语优化理论依据 |
| 2.4.1 言语行为理论 |
| 2.4.2 教学言语学理论 |
| 2.4.3 课堂观察理论 |
| 2.4.4 传播学理论 |
| 3 高中思想政治课堂教学言语现状调查及分析 |
| 3.1 高中思想政治课堂教学言语现状调查 |
| 3.1.1 课堂观察记录说明 |
| 3.1.2 学生调查问卷说明 |
| 3.2 高中思想政治课堂教学言语之重要性 |
| 3.2.1 课堂教学言语影响学生对待政治课的态度 |
| 3.2.2 课堂教学言语影响学生的听课效率 |
| 3.2.3 学生对课堂教学言语风格有审美需求 |
| 3.3 高中思想政治课堂教学言语之已有优势 |
| 3.3.1 具有一定的思想性 |
| 3.3.2 具备一定的政治性 |
| 3.3.3 达到一定的技巧性 |
| 3.4 高中思想政治课堂教学言语之现存不足 |
| 3.4.1 部分学科特性有待增强 |
| 3.4.2 听觉美感有待提升 |
| 3.4.3 组织教学过程言语水平有待提高 |
| 4 髙中思想政治课堂教学言语优化对策思考 |
| 4.1 聚焦学科言语特性,侧重学生素养发展 |
| 4.1.1 增强教学言语思想性,提升道德品质 |
| 4.1.2 突出教学言语政治性,加强政治认同 |
| 4.1.3 体现教学言语时代性,塑造时代新人 |
| 4.1.4 增添教学言语艺术性,提高文学修养 |
| 4.2 优化教学言语表达,增强课堂教学实效 |
| 4.2.1 说好普通话——“入耳” |
| 4.2.2 巧用表达技巧——“入脑” |
| 4.2.3 增加言语温度——“入心” |
| 4.3 优化教学言语设计,提升教师言语品质 |
| 4.3.1 导入言语——“趣” |
| 4.3.2 讲解言语——“变” |
| 4.3.3 提问言语——“准” |
| 4.3.4 过渡言语——“巧” |
| 4.3.5 小结言语——“通” |
| 5 高中思想政治课堂教学言语优化对策实施效果评估 |
| 5.1 优化对策实施前的准备情况 |
| 5.2 优化对策实施情况 |
| 5.3 优化对策实施后效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 基于深度学习的高中思想政治课堂提问概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 深度学习 |
| 2.1.2 课堂提问 |
| 2.1.3 基于深度学习的高中思想政治课堂提问 |
| 2.2 基于深度学习研究高中思想政治课堂提问策略的必要性 |
| 2.3 基于深度学习的高中思想政治课堂提问的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 2.3.3 情境认知理论 |
| 2.3.4 问题教学理论 |
| 3 基于深度学习的高中思想政治课堂提问的原则 |
| 3.1 高阶思维原则 |
| 3.2 信息整合原则 |
| 3.3 迁移应用原则 |
| 3.4 建构反思原则 |
| 4 基于深度学习的高中思想政治课堂提问现状分析 |
| 4.1 调查思路与方法 |
| 4.1.1 课堂观察 |
| 4.1.2 个别访谈 |
| 4.1.3 问卷调查 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 课堂问题设计 |
| 4.2.2 课堂发问时机 |
| 4.2.3 课堂提问对象 |
| 4.2.4 课堂提问理答 |
| 4.2.5 课堂提问反思 |
| 4.3 当前基于深度学习的高中思想政治课堂提问存在的主要问题 |
| 4.3.1 问题设计质量不够高,忽视信息整合 |
| 4.3.2 提问时机及对象欠佳,忽略迁移应用 |
| 4.3.3 追问及侯答时间不足,忽略建构反思 |
| 4.3.4 理答评价深度略浅显,忽视高阶思维 |
| 5 基于深度学习的高中思想政治课堂提问的优化策略 |
| 5.1 问题设计:加强教学信息整合 |
| 5.1.1 遵循政治学科逻辑,整合新旧知识划分问题层次 |
| 5.1.2 遵循教学内容逻辑,整合教学重难点设计“问题链” |
| 5.1.3 遵循学生认知逻辑,整合时政材料创设问题情境 |
| 5.2 提问过程:引导学生建构反思 |
| 5.2.1 捕捉课堂提问契机,创设学科思维亮点 |
| 5.2.2 关注全体提问对象,引导学生多向互动 |
| 5.2.3 营造留白反思空间,促进学生主动建构 |
| 5.3 理答评价:注重高阶思维培养 |
| 5.3.1 抓住时机适时追问,搭建思维阶梯 |
| 5.3.2 鼓励学生大胆质疑,提升思辨能力 |
| 5.3.3 转变时政生活情境,助力迁移应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师提问是教学活动的重要行为 |
| 1.1.2 幼儿数学集体教学活动中教师提问存在诸多问题 |
| 1.1.3 幼儿园数学集体教学活动中教师进行有效提问迫在眉睫 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 数学集体教学活动 |
| 1.2.2 提问 |
| 1.2.3 有效提问 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教师提问的相关研究 |
| 1.3.2 教师有效提问相关研究 |
| 1.3.3 幼儿园教学活动中教师有效提问的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的述评 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象的选择 |
| 2.1.1 幼儿园的选择 |
| 2.1.2 合作教师和班级的选择 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 行动研究法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 大班教师访谈提纲 |
| 2.3.2 大班数学集体教学活动中教师提问观察表 |
| 2.4 研究资料获取与处理 |
| 2.4.1 研究资料的获取 |
| 2.4.2 研究资料的处理 |
| 2.5 研究过程 |
| 3 实施过程及结果呈现 |
| 3.1 前期调查结果 |
| 3.1.1 访谈调查结果 |
| 3.1.2 对合作教师两次数学集体教学活动的视频分析结果 |
| 3.2 研究起点 |
| 3.2.1 初始问题定位 |
| 3.2.2 有效提问的行动特征预设 |
| 3.3 行动研究实施过程 |
| 3.3.1 第一轮行动 |
| 3.3.2 第二轮行动 |
| 3.4 大班数学集体教学活动中教师提问行动结果分析 |
| 3.4.1 合作教师提问前后对比分析 |
| 3.4.2 行动实施对合作教师和幼儿的影响 |
| 3.4.3 研究者的收获 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 有效提问既有共性特征,又有“个性”特征 |
| 4.1.1 清晰性和层次性:有效提问的首要前提和基础 |
| 4.1.2 启发性和延展性:有效提问的重要特征 |
| 4.1.3 实用性、反馈性、趣味性和示范性:有效提问价值体现的推手 |
| 4.1.4 规范性:有效提问的语言保障 |
| 4.2 大班数学集体教学活动中教师有效提问的策略:重视问题预设、把握问题实施环节、积极进行提问反思 |
| 4.2.1 针对活动设计预设提问框架、提炼和把握关键提问 |
| 4.2.2 活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握 |
| 4.2.3 对提问的反思能够迅速提升教师有效提问的能力 |
| 5 讨论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 对提问价值的再思考:教师有效提问实践价值的凸显 |
| 5.1.2 有效提问的基础:教师学科领域知识的发展与成熟 |
| 5.1.3 集体教学活动中提问类型上的取向:封闭式提问和开放式提问的结合 |
| 5.1.4 集体教学活动之外的提问:有效提问可贯穿于幼儿的一日生活之中 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 幼儿园层面:加强对教师PCK的培训和提问技能园本研修 |
| 5.2.2 教师层面:重视与提问实施相关能力的提升 |
| 6 研究局限与展望 |
| 6.1 研究的局限 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中英语课堂教师的提问类型对学生应答参与的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教师提问 |
| 2.1.2 教师提问类型 |
| 2.1.3 本研究的操作性定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 学生参与理论 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 国内外教师提问类型的相关研究 |
| 2.3.2 国内外教师提问与学生应答参与的相关研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 课堂观察法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 课堂观察记录量表 |
| 3.4.2 学生调查问卷 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.5 研究程序 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 初中英语课堂中教师提问的特点 |
| 4.1.1 初中英语课堂中教师提问频次的特点 |
| 4.1.2 初中英语课堂中教师提问类型的特点 |
| 4.2 教师提问的展示性问题对学生应答参与的影响 |
| 4.2.1 展示性问题对学生应答方式的影响 |
| 4.2.2 展示性问题对学生应答语的影响 |
| 4.3 教师提问的参考性问题对学生应答参与的影响 |
| 4.3.1 参考性问题对学生应答方式的影响 |
| 4.3.2 参考性问题对学生应答语的影响 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示及建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 课堂观察记录量表 |
| 附录 Ⅱ 学生调查问卷 |
| 附录 Ⅲ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅳ 课堂观察转写文本 |
| 致谢 |
（6）学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学习机会公平是教育公平的必然追求 |
| 2.课堂提问是重要的学习机会 |
| 3.课堂提问中学习机会公平的缺失 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.课堂提问 |
| 2.学习机会公平 |
| (二)理论基础 |
| 1.新机会公平理论 |
| 2.教师期望理论 |
| 3.布卢姆的教育目标分类理论 |
| 二、学习机会公平视角下小学课堂提问的调查设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| 1.学校简介 |
| 2.本研究具体研究对象和内容 |
| (三)研究工具 |
| 1.课堂观察法的研究工具 |
| 2.问卷调查法的研究工具 |
| 3.访谈法的研究工具 |
| 三、学习机会公平视角下课堂提问的现状分析 |
| (一)程序公平在课堂提问中的实现情况 |
| 1.课堂提问过程中对学生表达观点自由的尊重情况 |
| 2.课堂提问过程中对学生思考权利的维护情况 |
| (二)背景公平在课堂提问中的实现情况 |
| 1.教师提问不同学业成就学生问题难度的适切性情况 |
| 2.教师提问不同班级角色学生问题类型的多样性情况 |
| 3.教师提问不同性格学生问题类型的多样性情况 |
| (三)风险公平在课堂提问中的实现情况 |
| 1.课后询问中对学生学习结果风险的调控情况 |
| 2.教师反馈中对学生答题结果带来风险的限制情况 |
| 四、学习机会公平视角下小学课堂提问存在的问题分析 |
| (一)教师对学习机会公平认识不清,缺乏公平提问的专业素养 |
| 1.教师对学习机会公平的认知不足,公平提问的意识淡薄 |
| 2.教师专业素养滞后,公平提问的能力不足 |
| 3.教师师德修养有待提升,提问存在功利主义倾向 |
| (二)学生发展水平各异,缺乏维权意识 |
| 1.学生个体间存在差异,给教师公平提问增加难度 |
| 2.学生缺乏维权意识,导致教师的提问行为缺少监督 |
| (三)学校环境的限制,缺少实现学习机会公平的条件 |
| 1.班级规模过大,教师有限的精力难以兼顾全体学生 |
| 2.评价机制不完善,教师对学习机会公平重视程度不足 |
| 3.教师培训形式化,忽视对教师公平理念的培训 |
| 五、学习机会公平视角下小学课堂提问的优化策略 |
| (一)教师是实现学习机会公平的课堂提问的关键 |
| 1.厘清公平理念,提高学习机会公平意识 |
| 2.加强专业学习,提高专业素养 |
| 3.淡化功利之心,强化育人意识 |
| (二)学生是实现学习机会公平的课堂提问的落脚点 |
| 1.克服自身局限,主动争取学习机会 |
| 2.树立维权意识,坚决维护学习机会公平 |
| (三)学校环境是实现学习机会公平的课堂提问的保障 |
| 1.班级规模小班化,学习空间灵活化 |
| 2.建立科学合理的评价机制,纳入提问公平的指标 |
| 3.提高教师培训质量,帮助教师深入理解公平理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 课堂观察记录表 |
| 附录二 小学课堂提问研究调查问卷(学生用) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 第五节 研究思路及方法 |
| 第二章 马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问的理论概述 |
| 第一节 马扎诺教育目标分类学的简要概述 |
| 一、马扎诺教育目标分类学的理论基础 |
| 二、马扎诺教育目标分类学的主要内容 |
| 三、马扎诺教育目标分类学三种思维系统对知识获取的影响 |
| 第二节 马扎诺教育目标分类学应用于小学英语课堂提问的适切性 |
| 一、课堂提问是小学英语课堂教学的主要手段 |
| 二、马扎诺教育目标分类学与义务教育课程总目标相契合 |
| 三、马扎诺教育目标分类学顺应高阶思维培养的研究趋势 |
| 第三节 马扎诺教育目标分类学应用于小学英语课堂提问的价值意蕴 |
| 一、丰富小学英语课堂提问的理论依据 |
| 二、审视小学英语课堂提问的本质问题 |
| 三、建构小学英语课堂提问的问题模型 |
| 第三章 研究设计与结果分析 |
| 第一节 研究设计与实施 |
| 一、选择研究的对象 |
| 二、确定研究的工具 |
| 三、资料收集及整理 |
| 四、研究信效度说明 |
| 五、研究的伦理说明 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、小学英语课堂提问现状的总体分析 |
| 二、小学英语课堂提问现状的年段分析 |
| 三、小结 |
| 第四章 马扎诺教育目标分类学视角下课堂提问存在问题与成因分析 |
| 第一节 小学英语课堂提问存在的问题 |
| 一、高阶思维层次提问数量少且质量不高 |
| 二、低阶思维层次提问数量多且机械性强 |
| 三、各年级之间高低阶提问比重合理性低 |
| 第二节 小学英语课堂提问存在问题的成因分析 |
| 一、小学英语教师提问观念的局限性 |
| 二、小学英语教师提问技巧的制约性 |
| 三、小学英语教师忽视学生认知差异 |
| 第五章 马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问的建议 |
| 第一节 转变教师提问观念,重视高阶思维培养 |
| 一、更新教师提问观念,树立思维培养意识 |
| 二、促进提问观念内化,优化课堂问题结构 |
| 第二节 加强提问技巧学习,提高课堂提问水平 |
| 一、充实提问理论知识,优化课堂提问质量 |
| 二、强化提问专项训练,提升提问实践能力 |
| 第三节 关注学生认知差异,优化各级问题比重 |
| 一、强化年级差异意识,体现各级提问差异 |
| 二、加强各级教师研讨,优化课堂提问设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中政治教师课堂教学行为存在的问题及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新之处与不足 |
| 1.创新内容 |
| 2.不足之处 |
| 一、教师课堂教学行为的相关概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.教师课堂教学行为 |
| 2.高中政治教师课堂教学行为 |
| 3.课堂教学行为社会化 |
| 4.课堂教学效果 |
| (二)教师课堂教学行为对思政课教学实效性的意义 |
| (三)教师教学行为研究的理论依据 |
| 1.班杜拉的自我效能感理论 |
| 2.韦纳的成败归因理论 |
| 3 社会化理论 |
| 二、教师课堂教学行为现状的调查 |
| (一)高中思想政治课教师教学行为现状调查总体介绍 |
| 1.调查对象的确立 |
| 2.问卷结构的设计 |
| (二)高中思想政治课教师教学行为调查结果的现实状况 |
| 1.学生对高中思想政治教师以及政治课印象的调查 |
| 2.高中政治教师授课过程中采取的各种教学行为对学生影响的调查 |
| 3.学生对思想政治课教师课堂教学行为存在的看法调查 |
| 三、教师课堂教学行为存在的问题及原因 |
| (一)教师课堂教学行为存在的主要问题 |
| 1.教师课堂讲授行为能力较欠缺 |
| 2.教师课堂提问的有效性不足 |
| 3.教师多媒体应用能力较差 |
| 4.教师课堂管理行为不当 |
| (二)高中政治教师教学行为存在问题的原因分析 |
| 1.受到教师现有的教育理念影响 |
| 2.受到教师本身的知识素养影响 |
| 3.受到教师当前的教学能力影响 |
| 4.受到学生已有知识水平和认知能力的影响 |
| 四、提升高中政治教师课堂教学行为的策略 |
| (一)努力提高知识讲授能力 |
| 1.树立以学生为本的教育理念 |
| 2.努力完善自身知识素养 |
| 3.努力提高自身语言表达能力 |
| 4.努力强化优质备课能力 |
| (二)努力强化课堂提问能力 |
| 1.课堂问题设计的难度要适中 |
| 2.提升政治教师课堂提问的方法技巧 |
| 3.加强政治教师对学生回答的及时反馈 |
| (三)努力提升灵活运用多媒体的能力 |
| 1.正确认识多媒体信息手段的重要作用 |
| 2.加强教师使用多媒体应用技术的学习和培训 |
| (四)努力优化课堂管理能力 |
| 1.灵活运用多种管理方法,实现科学管理 |
| 2.严慈并济,树立教师威信 |
| 3.教师要努力促进自我效能感的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于高中思想政治课教师教学行为的调查问卷 |
| 致谢 |
（9）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.旅游产业发展对旅游人才的能力和素质提出新要求 |
| 2.传统问题导向教学法在旅游人才培养中存在问题 |
| 3.对问题导向教学法的应用优化是解决实际教学问题的有益尝试 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究现状评述 |
| (四)研究主要内容和方法 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究拟采用的方法 |
| (五)研究技术路线 |
| 二、相关核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.PBL |
| 2.《景区导游实务》 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.社会互赖理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.教学最优化理论 |
| 三、《景区导游实务》课程教学现状分析 |
| (一)教学现状调查 |
| 1.调查问卷、访谈设计 |
| 2.调研结果分析 |
| (二)PBL在课程教学中存在的问题及原因分析 |
| 1.问题设计灵活性不足 |
| 2.问题解决流程缺乏系统性 |
| 3.教学评价表的内容设计与景区导游服务标准不符合 |
| 4.学生的有效参与度不高 |
| 5.教师对问题总结与拓展引导不足 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中优化的必要性分析 |
| 1.中职院校人才培养目标的要求 |
| 2.PBL在教学运用中存在的问题明显 |
| 3.中职学校学生学习特点 |
| (四)《景区导游实务》教学中PBL优化的可行性分析 |
| 1.师生对PBL教学的接受度较高,且具有优化PBL的愿望 |
| 2.教师具有较高的提问素养 |
| 3.《景区导游实务》课程内容适合PBL教学 |
| 4.学校能提供相应的教育教学设施 |
| 四、PBL在《景区导游实务》教学中的优化方案设计 |
| (一)PBL在《景区导游实务》教学优化设计的原则及依据 |
| 1.以学生为中心,遵循循序渐进和启发引导的原则 |
| 2.以教学目标和岗位职责要求为依托,坚持协作和自主学习相结合的原则 |
| (二)PBL的教学流程设计 |
| (三)PBL在《景区导游实务》教学中的优化路径 |
| 1.课前环节 |
| 2.课中环节 |
| 3.课后环节 |
| 五、PBL在《景区导游实务》教学中的教学优化实践 |
| (一)教学优化行动研究方案 |
| 1.优化目的 |
| 2.实践对象 |
| 3.行动研究课程内容分析 |
| 4.实践步骤与效果评价 |
| 5.行动研究方案整体思路图 |
| (二)PBL在《景区导游实务》教学中的行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| 4.实践效果分析 |
| (三)行动研究效果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.学生成绩结果分析 |
| 3.师生访谈结果分析 |
| 4.课堂观察结果分析 |
| 六、研究结果与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)PBL优化路径总结 |
| (三)研究反思与展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 第五节 研究思路及方法 |
| 第二章 马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问的理论概述 |
| 第一节 马扎诺教育目标分类学的简要概述 |
| 一、马扎诺教育目标分类学的理论基础 |
| 二、马扎诺教育目标分类学的主要内容 |
| 三、马扎诺教育目标分类学三种思维系统对知识获取的影响 |
| 第二节 马扎诺教育目标分类学应用于小学英语课堂提问的适切性 |
| 一、课堂提问是小学英语课堂教学的主要手段 |
| 二、马扎诺教育目标分类学与义务教育课程总目标相契合 |
| 三、马扎诺教育目标分类学顺应高阶思维培养的研究趋势 |
| 第三节 马扎诺教育目标分类学应用于小学英语课堂提问的价值意蕴 |
| 一、丰富小学英语课堂提问的理论依据 |
| 二、审视小学英语课堂提问的本质问题 |
| 三、建构小学英语课堂提问的问题模型 |
| 第三章 研究设计与结果分析 |
| 第一节 研究设计与实施 |
| 一、选择研究的对象 |
| 二、确定研究的工具 |
| 三、资料收集及整理 |
| 四、研究信效度说明 |
| 五、研究的伦理说明 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、小学英语课堂提问现状的总体分析 |
| 二、小学英语课堂提问现状的年段分析 |
| 三、小结 |
| 第四章 马扎诺教育目标分类学视角下课堂提问存在问题与成因分析 |
| 第一节 小学英语课堂提问存在的问题 |
| 一、高阶思维层次提问数量少且质量不高 |
| 二、低阶思维层次提问数量多且机械性强 |
| 三、各年级之间高低阶提问比重合理性低 |
| 第二节 小学英语课堂提问存在问题的成因分析 |
| 一、小学英语教师提问观念的局限性 |
| 二、小学英语教师提问技巧的制约性 |
| 三、小学英语教师忽视学生认知差异 |
| 第五章 马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问的建议 |
| 第一节 转变教师提问观念,重视高阶思维培养 |
| 一、更新教师提问观念,树立思维培养意识 |
| 二、促进提问观念内化,优化课堂问题结构 |
| 第二节 加强提问技巧学习,提高课堂提问水平 |
| 一、充实提问理论知识,优化课堂提问质量 |
| 二、强化提问专项训练,提升提问实践能力 |
| 第三节 关注学生认知差异,优化各级问题比重 |
| 一、强化年级差异意识,体现各级提问差异 |
| 二、加强各级教师研讨,优化课堂提问设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、优化课堂教学过程中的提问（论文参考文献）
- [1]促进批判性思维发展的问题导向式学习活动设计研究 ——以《信息化教学》课程为例[D]. 张伟. 西北师范大学, 2021
- [2]高中思想政治课堂教学言语优化对策研究[D]. 贺秋蓉. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于深度学习的高中思想政治课堂提问策略研究[D]. 王鑫. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究[D]. 罗小璐. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]初中英语课堂教师的提问类型对学生应答参与的影响研究[D]. 姜芊秀. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]学习机会公平视角下小学课堂提问的调查研究 ——以Q市S小学数学课堂为例[D]. 孙潇越. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问研究[D]. 许琳琳. 闽南师范大学, 2021(02)
- [8]高中政治教师课堂教学行为存在的问题及优化策略研究[D]. 刘金华. 贵州师范大学, 2021(02)
- [9]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
- [10]马扎诺教育目标分类学视角下小学英语课堂提问研究[D]. 许琳琳. 闽南师范大学, 2021