一、英语学习动机和英语成绩的相关研究(论文文献综述)
闵陈震[1](2021)在《高校学生外语学习重构性动机的调查研究》文中指出
孔伟[2](2021)在《产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究》文中研究表明“产出导向法”是为应对我国外语教学中所广泛存在的“学用分离”、“费时低效”以及“哑巴英语”等问题而提出并逐渐发展起来的本土化外语教学理论。该教学方法提倡学与用的紧密结合,主张以用促学,遵循“驱动—促成—评价”的教学流程。我国众多学者对该理论体系进行了多方面的研究,取得了许多有价值的研究成果。但目前较多研究者将该教学法应用于高校外语课堂并展开相应的理论和实证研究。相比之下,该方法在高中英语教学的应用研究方面比较薄弱。动机是学习者的一种内部心理状态,也是影响学习者学习成就和学习效率的关键因素之一。本文尝试从学习动机的角度研究“产出导向法”在高中英语教学中的有效性,旨在解决以下三个问题:(1)产出导向法对高中英语学习者学习动机水平有何影响?(2)产出导向法对高中英语学习者学习动机倾向性有何影响?(3)不同成绩的学生在学习动机水平变化方面有何表现?本研究以曲阜市某高中高一(5)、(16)两个平行班的100名学生为研究对象进行产出导向法英语教学实验,实验持续一个学期。其中(5)班为实验班,(16)班为对照班,人数均为50。实验班采用产出导向法进行英语教学,对照班采用传统教学法。运用测量量表、调查问卷和半结构访谈等研究工具收集数据并进行分析。本研究得出以下结论:(1)基于产出导向法的英语教学能够提高英语学习者学习动机的水平。从学习态度、学习愿望、努力程度、学习目的四个维度的前后变化来看,学习者学习态度变化最显着,学习愿望的变化次之,之后是努力程度,学生学习目的的变化并不显着。(2)基于产出导向法的英语教学能够改变英语学习者学习动机的倾向性。研究表明产出导向法能够增强学习者融合型动机、内部学习动机的倾向性,提高学习者的融合型动机和内部动机水平。(3)不同成绩学生的学习动机水平变化存在差异。其中,高成绩水平的学生动机变化最显着,中等成绩水平的学生次之,低成绩水平的学生学习动机水平无显着变化。据以上结果,研究建议:(1)教师要合理设置产出目标和任务,精心设计教学流程。(2)教师在教学过程中要考虑学生学习水平的差异,合理设置任务难度。(3)教师要充分发挥评价在教学中的积极作用。受条件所限,本研究的教学实验时间较短,样本偏小。但研究发现能够为改善高中英语教学质量,提升高中生英语学习动机水平以及学习积极性提供有益启示,同时为该领域进一步的研究提供实践参考。
温璐璐[3](2021)在《茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究》文中认为在国内外茶叶贸易和茶文化交流日益频繁的大背景下,茶专业英语口语应用能力的培养显得尤为重要。而英语口语学习动机作为影响高职茶专业学生(茶专生)口语水平的重要内因,是否会对学生的英语口语水平产生影响受到了学术界的高度重视。所以,有必要深入细致地分析高职茶专业学生英语口语学习动机对口语成绩的影响。本研究以动机理论为基础,通过问卷调查与数据分析,探讨高职茶专业学生英语口语学习动机类型和动机强度与口语成绩的相关情况,试图在一定程度上揭示口语学习动机类型、动机强度与口语成绩之间内在特征和强弱趋势,进一步拓展并丰富研究成果,继而为其高效高质地开展高职茶专业英语口语教学提供有益指导。基于此,本文提出了三个问题:(1)茶专业学生的英语口语学习动机类型和动机强度总体情况如何?(2)茶专业学生的英语口语学习动机和口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩的相关性如何?(3)茶专业学生的英语口语学习动机对口语朗读题成绩、问答题成绩和总成绩分别有怎样的预测力?为解答以上问题,笔者选取福建省某高职院校茶专业大二共122名学生并将其作为被试样本,通过问卷调查了解高职茶专业学生的英语口语学习动机。利用SPSS 24.0软件对获取到的各类数据展开系统研究,基于此获得如下结论:(1)总体来说,茶专业学生的口语学习动机处于中等水平。在学习动机四个维度中,以文化融合型动机和工具型动机为主,其次为学习情境型动机,成就型动机均值最低;另外口语学习动机强度中等偏低;(2)茶专业学生的口语学习动机与他们的口语成绩存在不同程度相关性,其中工具型动机和与朗读题成绩相关性最高,成就型动机和问答题成绩相关性最高,文化融合型动机与口语成绩各因子均存在低相关性,学习情境型动机与口语成绩各因子不相关;动机强度和口语成绩各因子均呈现切实相关;(3)茶专业学生的工具型动机和动机强度对朗读题成绩具有预测力,成就型动机和动机强度对问答题成绩具有预测力,工具型动机、成就型动机和动机强度对口语总成绩均具有预测力。基于以上研究结论,笔者提出如下建议:(1)充分运用现代化多媒体网络技术提升茶专业学生的口语学习意愿和自信心,激发学生的成就型动机;(2)立足于学生的就业需求,适当调整教材内容,对学生进行学习目标和职业规划方面的指导,进一步发挥学生的工具型动机;(3)通过改革考核方式以提高学生口语学习的积极性和努力程度,促进动机强度的提高;(4)依托茶专业实训平台和现代教学模式,营造良好的口语学习课堂氛围,提升文化融合型动机和学习情境型动机以促进口语成绩的提高。
廖巧梅[4](2021)在《高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性研究》文中认为《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出语音是语言知识的重要组成部分,高中阶段要在巩固义务阶段教育所获得的语音知识基础上帮助学生建构语音意识和语音能力(教育部,2018:20)。情感过滤假说理论提及情感因素会对二语习得造成影响,而英语语音自我概念与英语学习倦怠属于情感范畴会对英语学习施加影响。此外,笔者发现前人对英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩之间关系的研究较少。因此,本研究试图探讨英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的关系并进一步探究三者的内在联系和作用机制,为英语教学提供建议。本研究选用问卷调查和文献分析等方法,对福建漳州市某中学的316名高中学生进行调研,致力探索下列四个问题:1)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠的总体情况如何?2)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠在性别和年级上是否存在差异性?3)高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩是否相关?如果是,情况如何?4)高中生英语自我概念、英语学习倦怠和英语成绩是否存在中介作用?研究发现:1)高中生英语语音自我概念的均值为3.2343,英语学习倦怠的均值为2.5363。2)在性别差异上,高中生英语语音自我概念对应t=-1.833,P=0.068>0.05,英语学习倦怠对应t=2.425,P=0.016<0.05;在年级差异上,高中生英语语音自我概念对应P=0.022<0.05,英语学习倦怠对应P=0.367>0.05。3)高中生英语语音自我概念和英语成绩的相关系数r=0.392,P=0.000<0.05;英语学习倦怠和英语成绩的相关系数r=-0.293,P=0.000<0.05;英语学习倦怠和英语语音自我概念的相关系数r=-0.437,P=0.000<0.05。4)高中生英语学习倦怠对英语成绩影响的直接效应值为-0.326,P=0.005<0.05;间接效应值为-0.112,P=0.003<0.05;总效应值为-0.438,P=0.005<0.05。高中生英语语音自我概念对英语成绩影响的直接效应值为0.156,P=0.056>0.05;间接效应值为0.217,P=0.001<0.05;总效应值为0.373,P=0.001<0.05。研究结论:1)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠整体趋向中等水平。2)高中生英语语音自我概念无显着性别差异,但年级差异显着,高一和高二的英语语音自我概念明显高于高三。高中生的英语学习倦怠存有显着性别差异,男生的英语学习倦怠稍高于女生,但无显着年级差异。3)高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩两两相关。英语语音自我概念和英语成绩呈显着正向低相关;英语学习倦怠和英语成绩呈显着负向低相关;英语学习倦怠和英语语音自我概念呈较显着负相关。4)高中英语学习倦怠的中介作用明显强于英语语音自我概念的中介作用。高中生语音自我概念在英语学习倦怠对英语成绩的影响中充当部分中介作用,高中生英语学习倦怠在英语语音自我概念对英语成绩的影响中充当完全中介作用。本研究笔者最后依据调研结果,分别从教师和学生的角度提出如何培养英语语音自我概念和缓解英语学习倦怠的建议,以便于在今后的英语教学研究中给予参考价值。
王艳茹[5](2021)在《英文绘本在小学高年级英语语音教学中的应用》文中进行了进一步梳理英文绘本作为一种儿童读物,凭借图文并茂的特点吸引了众多读者,并且得到了教育者的重视,教育者们认识到英文绘本自身的教学价值和教育内涵,纷纷开展了理论研究和教学实践。因此,越来越多的英语教师在教学实践中尝试构建融合英文绘本的英语课堂,既能调动学生学习英语的积极性又能提高英语课堂的教学效果和学习效果。本研究以克拉申的语言输入假说和皮亚杰的认知发展理论为理论基础,尝试探究应用英文绘本于小学英语语音教学的有效性,在内蒙古某小学开展为期十六周的教学实验,在收集和分析量化数据及质性数据的基础上得出研究结论。本研究属于实验研究,为了检验英文绘本在小学语音教学中的教学效果,提出以下研究假设:(1)应用英文绘本开展语音教学在提高小学生的语音水平方面比传统的语音教学更有效。(2)应用英文绘本开展语音教学能够有效改善学生的语音学习观念,具体表现在语音学习态度、语音学习动机和语音学习自我概念。本次教学实验的研究对象为内蒙古某小学五年级两个人数相等且整体水平一致的班级:1班(对照班)和4班(实验班)。在对照班沿用传统语音教学方法,在实验班采用英文绘本开展语音教学。研究工具为语音水平测试卷、语音学习观念问卷调查和访谈。所有被试在实验前和实验后均参加英语语音水平测试,实验班在实验前和实验后接受英语语音学习观念问卷调查,通过访谈进一步挖掘学生使用英文绘本学习语音时的真实感受。通过SPSS 22.0对实验所得数据进行统计分析,本研究得出以下结论:(1)应用英文绘本开展语音教学在提高小学生的语音水平方面比传统的语音教学更有效,尤其在音标、拼读、重音、句子朗读和口语表达五个方面变化显着。(2)在小学英语语音课堂教学中应用英文绘本教学能够改善学生的语音学习观念,其中,语音学习态度得到了转变,语音学习动机增强以及语音学习自我概念的建构更加完善。本研究拓展了英文绘本的教学范围,初步验证了其在小学语音教学中的可行性。此外,笔者给出了融合英文绘本的小学英语语音教学设计思路和教学步骤,希望为一线英语教师们实践教学提供帮助。
周冰怡[6](2021)在《高校旅游管理专业学生英语学习自我效能感、外语焦虑与旅游英语成绩的关系研究》文中研究表明近年来,随着中国经济的持续增长,旅游业也在不断发展,旅游市场的旅游英语人才需要也在不断增加,各高校开设旅游英语课程来满足旅游英语人才需求。在旅游英语课程中,学生会产生一定程度的不适应感和外语焦虑,那这些不适应感和焦虑对旅游英语成绩会产生什么影响呢?如果有影响,那么如何解决呢?为了深入了解其中的影响关系,并为旅游英语课程提供可行性教学建议,本研究以高校旅游管理专业旅游英语课程为研究场景,从英语学习自我效能感、外语焦虑、旅游英语成绩三者关系的角度探究了英语学习自我效能感、外语焦虑对旅游英语成绩的影响机制。本研究在以往相关文献的基础上,基于自我效能理论、焦虑理论、情感过滤假说,以旅游英语课程为研究场景,构建了英语学习自我效能感、外语焦虑、旅游英语成绩三者之间的研究模型。本研究运用多种研究方法,借助SPSS22.0软件和AMOS21.0对数据进行分析,最终得出研究结论,了解了英语学习自我效能感、外语焦虑、旅游英语成绩之间具体的影响关系,得出以下结论:(1)英语学习自我效能感对旅游英语成绩呈现正向影响。(2)外语焦虑对旅游英语成绩呈现负向影响。(3)英语学习自我效能感对外语焦虑产生负向影响。(4)外语焦虑在英语学习自我效能感和旅游英语成绩之间具有部分中介效应。(5)英语学习自我效能感在外语焦虑和旅游英语成绩之间具有部分中介效应。在研究结论的基础上,笔者为旅游英语课程提出四点改革建议:(1)提升学生英语学习自我效能感。(2)调整学生外语焦虑水平。(3)考虑学生个体差异,合理设置旅游英语课程。(4)营造轻松的旅游英语课堂环境。最后,结合本研究的过程和结果,提出本研究的局限与不足,以及对以后研究的展望。
张宇[7](2021)在《高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究》文中研究说明美国学者克拉申在“情感过滤假说”理论中指出,动机、自信心等情感因素会对二语习得的过程和成效产生影响。然而,当前仍有不少学生出现动机低下、消极的自我认同等问题,动机调控策略和自我认同变化作为影响学生英语成绩的重要因素,也就成为了学者们的研究焦点。从现有研究来看,大多仅以其中两个变量来探讨它们之间的关系。鉴于此,笔者在前人研究的基础上开展了高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩影响的实证研究,试图探究二者对英语成绩的影响程度和影响路径。本研究采用文献研究法、问卷调查法等研究方法,对舟山市某高中256名学生进行调查,旨在探究以下三个问题:1.高中生英语动机调控策略的使用和自我认同变化的整体情况如何,英语成绩高低分组学生有何差异?2.高中生英语动机调控策略、自我认同变化及英语成绩之间是否相关?若相关,相关性如何?3.高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩有何影响?通过对调查数据进行分析,本研究发现:1.高中生英语动机调控策略的整体使用情况处于较高水平(m=3.7088),自我认同变化整体处于中等水平(m=2.7565),高分组和低分组学生在英语动机调控策略的使用和自我认同变化上均有显着性差异。2.自我认同变化和英语动机调控策略呈正相关(r=0.363,P<0.05),自我认同变化对英语动机调控策略有正向预测作用(英语动机调控策略=1.890+0.660×自我认同变化);英语动机调控策略与英语成绩呈正相关(r=0.382,P<0.05),其后果设想和兴趣提升策略能正向预测英语成绩(英语成绩=77.225+5.118×后果设想+3.404×兴趣提升);英语成绩与积极的自我认同变化呈正相关,其附加性变化和自信心变化能正向预测英语成绩,与消极的自我认同变化呈负相关,其分裂性变化和零变化有负向预测作用(英语成绩=81.149+6.911×附加性变化+2.948×自信心变化-2.117×零变化-2.212×分裂性变化)。3.通过Amos路径分析进一步发现:分裂性变化直接负向影响英语成绩,附加性变化和零变化既能直接影响英语成绩,又能分别通过后果设想和兴趣提升策略对英语成绩产生间接影响,自信心变化则完全通过后果设想和兴趣提升策略对英语成绩产生间接正向影响,其中,附加性变化的预测能力最大。基于以上结果,笔者从树立英语动机调控策略使用意识、促进学生积极自我认同发展和增强文化知识的输入等方面提出建议,以期提高学生英语动机调控策略的使用效率,发展积极的自我认同,进而提高英语成绩。
陈维[8](2021)在《高中生英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性研究》文中研究说明完形填空是我国高考英语测试中的一种重要题型,主要考查学生以语篇理解为基础的综合语言应用能力,这就要求考生必须具备丰富的词汇知识,以及根据上下文语境和语法规则进行正确识别和选择单词的能力。由此可见,词汇知识和语法意识是影响学生完形填空成绩的重要因素。文献表明,国内学者从多视角对词汇知识和语法意识进行了研究,但是对高中生英语词汇知识、语法意识与完形填空成绩相关性的研究还较为缺乏。因此,本研究开展了高中生词汇知识和语法意识的实证研究,旨在探究词汇知识与语法意识之间的关系,以及两者对完形填空成绩的影响。本研究采用文献研究法、问卷调查法和数据统计分析法等研究方法,以《词汇知识测试卷》和《语法意识测试卷》为研究工具,对福建省漳州市某所中学188名高中生进行了调查研究,旨在回答以下三个问题:(1)高中生英语词汇知识的整体情况如何?(2)高中生英语语法意识的整体情况如何?(3)高中生英语词汇知识、语法意识与其完形填空成绩之间是否存在相关?通过对数据的统计分析,本研究发现:(1)高中生英语词汇知识水平总体较低(m=70.57),其中高中生词汇深度知识水平(m=39.19)高于词汇广度知识水平(m=31.38),即高中生对词义的准确理解及词汇搭配能力高于对词汇量的掌握程度;(2)高中生语法意识水平总体较低(m=68.09),其中三个层级的得分率由高到低依次为:感知(m=15.39,73.29%)、注意(m=24.98,59.48%)、理解(m=27.71,43.98%);(3)高中生英语词汇知识、语法意识与完形填空成绩呈现两两相关关系,其中高中生英语词汇知识和语法意识存在显着的正相关(r=0.667**);词汇知识和完形填空成绩存在显着的正相关(r=0.550**);语法意识和完形填空成绩存在显着的正相关关系(r=0.625**)。此外,高中生英语词汇知识和语法意识对完形填空成绩有直接影响,其中语法意识可以预测39.1%的完形填空成绩,词汇知识可以预测30.3%的完形填空成绩,而语法意识和词汇知识二者联合复相关时可以预测42.3%的完形填空成绩。基于以上研究结果,笔者从词汇输入、语法教学等方面提出了教学建议,以期提高学生的词汇知识水平,增强其语法意识,并提高其完形填空成绩。
潘圆圆[9](2021)在《高中生英语学习动机与自我效能感的调查研究》文中研究说明在经济全球化的大背景下,中国也与时俱进,在经济科技方面取得了很大的成就。我国与其他国家的经贸往来也日益频繁,英语作为国际性交流语言,在我国的经贸交易中起着桥梁的作用。在基础教育的普及下,越来越多的学生接触到了英语学科,但是由于缺乏语言环境,英语的学习质量仍难以提高。因此,如何提高学生的英语成绩,成为我国教育的重要事项。学生在学习英语时,会受到自身情感因素的影响。而英语学习动机和学习自信心在很大程度上影响着英语学习的效果。为了提高英语学科在低学段的学习成绩,本研究者对高中生英语学习动机和学习效能感进行了调查研究,目的在于深入了解这两项情感因素的水平、及两者有无关系。本研究主要以问卷调查为研究手段,对陕西省延安市延安中学484名高中生进行了调查,主要围绕以下两个问题进行研究:(1)高中生英语学习动机和自我效能感的水平如何?(2)高中生英语学习动机与自我效能感是否存在相关性?研究得出以下结果:高中生英语学习动机和自我效能感的整体处于中等水平。高中生英语学习动机存在显着性性别差异;高中生英语学习动机与自我效能感存在显着性相关,且英语学习成绩与英语学习自我效能感也存在显着性正相关关系。研究得到以下结论:1.高中生英语学习动机与自我效能感相互影响;2.英语学习自我效能感有助于提高英语成绩。因此在教学中,教师要主动提高英语课堂乐趣,与学生和睦相处,互尊互爱。引导学生将英语学习成就归结到自身的努力,以增强学生在英语学科的心理倾向,进而提高学生的英语学习信心。同时,教师要在学生取得成就后,及时鼓励,使学生感受到学习英语的成就感。引导在学习过程中制定学习规划,从而增强学生的英语学习信心,提高学科成绩。
王欣[10](2021)在《多模态教学对初中生英语阅读动机的影响探究》文中研究指明阅读作为英语学习中需要掌握的技能之一,是学生进行语言输入和输出的前提和基础。但目前初中生英语阅读兴趣不够浓厚,阅读动机不够强,这在一定程度上影响了阅读的学习效果。因此,强化学生的阅读动机正变得越来越重要。在语篇交际中,语篇的意义主要体现在语言因素和非语言因素上,其中非语言因素在语篇中的作用也十分重要,主要包括物理特征和非物理特征。物理特征包括肢体动作、手势、面部表情等。非物理特征主要包括PPT、多媒体设备、语篇的页面布局、空间布局等。在这种情况下,人与人之间、人与文本之间的交流不再是简单地通过语言来进行,而是通过视觉、听觉等多种模态一起进行。因此,多模态教学对强化学生的英语阅读动机有着十分重要的作用。本研究选取了黑龙江省哈尔滨市某中学的八年级某班共50名同学为研究对象,研究共持续16周。本研究采用问卷调查法、访谈法、文献分析法等,通过对初中生英语阅读进行多模态教学,探讨以下三个问题:(1)初中生的英语阅读动机现状如何?(2)多模态教学对初中生的阅读动机是否产生影响,如果有,在哪些方面会产生影响?(3)多模态教学对不同层次的初中生的阅读动机的影响有何不同?通过数据收集和分析,笔者发现:(1)初中生的阅读动机总体来讲强度不够,阅读水平不同的学生动机水平不同,主要表现在自我效能感、内在动机方面;(2)多模态教学会对初中生的阅读动机产生积极影响,主要表现在自我效能感、内在动机、外在动机以及社会互动动机四个方面;(3)多模态教学对阅读水平不同的同学所产生的动机影响是不同的,具体表现为:不同水平的学生在阅读动机的四个方面都有不同程度的提升,其中高水平学生的阅读内在动机提升最为显着;中等水平学生和低水平学生的自我效能感提升最为显着。
二、英语学习动机和英语成绩的相关研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语学习动机和英语成绩的相关研究(论文提纲范文)
(2)产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 高中生英语学习动机培养的必要性 |
1.1.2 当前高中英语教学现状 |
1.1.3 当前高中英语教学的要求 |
1.2 研究的目的和意义 |
1.3 论文总体结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 产出导向法 |
2.1.2 学习动机 |
2.1.3 外语学习动机 |
2.2 国内外产出导向法研究综述 |
2.2.1 国外产出导向法研究现状 |
2.2.2 国内产出导向法研究现状 |
2.3 国内外英语学习动机研究综述 |
2.3.1 国外英语学习动机研究现状 |
2.3.2 国内英语学习动机研究现状 |
2.4 理论基础 |
2.4.1 输入假设 |
2.4.2 输出假设 |
2.4.3 自我效能感理论 |
2.4.4 成就动机理论 |
2.5 小结 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.3.1 测量法 |
3.3.2 问卷调查法 |
3.3.3 访谈法 |
3.4 研究工具 |
3.4.1 《高中英语学习者学习动机量表》 |
3.4.2 《高中生英语学习动机倾向性调查问卷》 |
3.4.3 访谈提纲 |
3.5 研究过程 |
3.5.1 实验前 |
3.5.2 实验过程 |
3.5.3 实验后 |
3.6 小结 |
第四章 结果分析与讨论 |
4.1 产出导向法对高中英语学习者学习动机水平的影响 |
4.1.1 高中英语学习者学习动机水平变化 |
4.1.2 高中英语学习者不同维度学习动机变化 |
4.2 产出导向法对学生英语学习动机倾向性的影响 |
4.2.1 融合型动机和工具型动机倾向性变化 |
4.2.2 内部动机和外部动机倾向性变化 |
4.3 不同成绩水平的学生学习动机方面的表现 |
4.3.1 高成绩水平学生学习动机变化 |
4.3.2 中等成绩水平学生学习动机变化 |
4.3.3 低成绩水平学生学习动机变化 |
4.4 小结 |
第五章 结论 |
5.1 研究的主要发现 |
5.2 对高中阶段英语教学的启示和建议 |
5.3 研究不足和未来研究方向 |
参考文献 |
附录 Ⅰ 高中英语学习者学习动机量表 |
附录 Ⅱ 高中生英语学习动机倾向性调查问卷 |
附录 Ⅲ “产出导向法教学反馈”访谈提纲 |
附录 Ⅳ 实验班产出导向法教学过程设计 |
致谢 |
(3)茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第四节 论文结构 |
第二章 文献综述 |
第一节 概念界定 |
一、动机 |
二、学习动机 |
三、学习动机的分类 |
四、动机强度 |
第二节 理论基础 |
一、Gardner和 Lambert语言学习的社会教育动机理论 |
二、Dornyei 的三层次动机理论模式 |
第三节 国内外关于外语学习动机的研究述评 |
一、国外关于外语学习动机的研究述评 |
二、国内关于外语学习动机的研究述评 |
三、外语学习动机与学习成绩关系的相关研究述评 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究对象 |
第三节 研究工具 |
一、高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
二、茶专业英语口语测试卷 |
三、SPSS24.0 统计工具 |
第四节 研究方法 |
第五节 研究过程 |
第四章 数据分析与讨论 |
第一节 数据收集与分析 |
一、高职茶专业学生口语学习动机总体情况 |
二、高职茶专业学生英语学习动机和口语成绩的相关性 |
三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩的预测力分析 |
第二节 结果与讨论 |
一、高职茶专业学生英语口语学习动机的结果分析 |
二、高职茶专业学生英语学习动机与口语成绩相关性的讨论 |
三、高职茶专业学生英语学习动机对口语成绩预测力的讨论 |
第五章 结论 |
第一节 研究发现 |
第二节 教学建议 |
第三节 研究局限性 |
参考文献 |
附录 Ⅰ 高职茶专业学生英语口语学习动机调查问卷 |
附录 Ⅱ 茶专业英语口语测试卷 |
附录 Ⅲ 茶专业英语口语测试卷评分标准 |
致谢 |
(4)高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第四节 论文结构 |
第二章 文献综述 |
第一节 概念界定 |
一、自我概念 |
二、英语语音自我概念 |
三、英语学习倦怠 |
第二节 理论基础 |
第三节 国内外自我概念研究述评 |
一、国外自我概念相关研究 |
二、国内自我概念相关研究 |
第四节 国内外英语语音自我概念研究述评 |
一、国外英语语音自我概念相关研究 |
二、国内英语语音自我概念相关研究 |
第五节 国内外学习倦怠研究述评 |
一、国外学习倦怠相关研究 |
二、国内学习倦怠相关研究 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究对象 |
第三节 研究方法 |
一、文献分析法 |
二、问卷调查法 |
第四节 研究工具 |
一、高中生英语语音自我概念问卷 |
二、高中生英语学习倦怠问卷 |
三、SPSS.21和AMOS.21 |
第五节 研究过程 |
一、理论研究阶段 |
二、数据收集阶段 |
三、比较分析研究阶段 |
第四章 结果与讨论 |
第一节 高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠情况的数据结果 |
一、高中生英语语音自我概念的情况 |
二、高中生英语学习倦怠的情况 |
第二节 高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠在性别和年级上差异性的数据结果 |
一、不同性别的高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠的差异性 |
二、不同年级的高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠的差异性 |
第三节 高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性数据结果 |
一、高中生英语语音自我概念和英语成绩的相关性 |
二、高中生英语学习倦怠和英语成绩的相关性 |
三、高中生英语学习倦怠和英语语音自我概念的相关性 |
第四节 高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩之间的中介效应数据结果 |
一、高中生英语语音自我概念在英语学习倦怠和英语成绩之间的中介效应 |
二、高中生英语学习倦怠在英语语音自我概念和英语成绩之间的中介效应 |
第五节 讨论 |
一、关于高中英语语音自我概念和英语学习倦怠总体情况的讨论 |
二、关于高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠在性别和年级上的差异性讨论 |
(一)高中生英语语音自我概念在性别和年级上的差异性讨论 |
(二)高中生英语学习倦怠在性别和年级上的差异性讨论 |
三、关于高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性讨论 |
(一)高中生英语语音自我概念和英语成绩的相关性讨论 |
(二)高中生英语学习倦怠和英语成绩的相关性讨论 |
(三)高中生英语学习倦怠和英语语音自我概念的相关性讨论 |
四、关于高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩之间的中介效应讨论 |
(一)高中生英语语音自我概念在英语学习倦怠和英语成绩之间的中介效应讨论 |
(二)高中生英语学习倦怠在英语语音自我概念和英语成绩之间的中介效应讨论 |
第五章 结论 |
第一节 研究发现 |
第二节 研究启示 |
一、培养英语语音自我概念系统 |
二、培养英语学习自我效能感 |
三、树立科学的英语学习自我认知 |
四、制定合理的英语学习目标 |
第三节 研究局限与展望 |
参考文献 |
附录1 高中生英语学习倦怠问卷 |
附录2 高中生英语语音自我概念问卷 |
附录3 原始数据 |
致谢 |
(5)英文绘本在小学高年级英语语音教学中的应用(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
一、引言 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)论文框架 |
二、文献综述 |
(一)概念界定 |
1.绘本、英文绘本的定义与特点 |
2.语音 |
3.语音水平 |
4.语音学习观念 |
5.小学英语语音教学 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内外关于英文绘本的相关研究 |
2.国内外关于语音水平的相关研究 |
3.国内外关于语音学习观念的相关研究 |
(三)理论基础 |
1.克拉申的语言输入假说 |
2.皮亚杰的认知发展理论 |
三、研究设计 |
(一)研究假设 |
(二)研究对象 |
(三)研究方法 |
(四)研究工具 |
1.调查问卷 |
2.试卷 |
3.访谈 |
(五)研究步骤 |
1.实验前 |
2.实验中 |
3.实验后 |
四、融合英文绘本的小学英语语音教学设计 |
(一)融合英文绘本的小学英语语音教学设计思路 |
(二)英文绘本在小学英语语音课堂中的教学步骤 |
1.采用语音歌曲、视频动画和游戏热身 |
2.结合教材语音板块导入和呈现新知 |
3.设计单音、领会性和生成性语音练习活动 |
4.引入英文绘本巩固与拓展语音 |
5.布置特色语音作业 |
(三)实验班融合英文绘本的小学英语语音教学设计案例 |
五、数据分析与讨论 |
(一)小学生英语语音水平测试卷的数据分析 |
1.实验班和对照班前测数据分析 |
2.实验班前后两次测试数据分析 |
3.对照班前后两次测试数据分析 |
4.实验班和对照班后测数据分析 |
(二)小学生英语语音学习观念调查问卷的数据分析 |
1.实验班前后两次问卷调查数据整体分析 |
3.实验班前后两次问卷调查各维度数据分析 |
(三)访谈数据分析 |
(四)数据讨论 |
1.英文绘本教学对学生语音水平的影响 |
2.英文绘本教学对学生语音学习观念的影响 |
六、结论与建议 |
(一)研究结论 |
(二)研究启示 |
(三)研究局限性 |
(四)研究展望 |
参考文献 |
附录 1 小学生英语语音学习观念的问卷调查 |
附录2 |
附录3 访谈提纲 |
附录 4 对照班传统的小学英语语音教学设计案例 |
附录 5 实验中使用的英文绘本原文 |
附录 6 实验班学生特色语音作业展示 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(6)高校旅游管理专业学生英语学习自我效能感、外语焦虑与旅游英语成绩的关系研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
1. 理论意义 |
2. 实践意义 |
(三) 研究方法 |
1. 文献分析法 |
2. 问卷调查法 |
3. 统计分析法 |
(四) 研究思路与框架 |
(五) 本研究创新点 |
二、文献综述 |
(一) 英语学习自我效能感 |
1. 自我效能感的概念和内涵 |
2. 学习自我效能感的界定 |
3. 英语学习自我效能感的界定 |
4. 英语学习自我效能感测量 |
5. 英语学习自我效能感的国内外相关研究 |
6. 英语学习自我效能感的相关研究述评 |
(二) 外语焦虑 |
1. 外语焦虑的界定 |
2. 外语焦虑的测量 |
3. 外语焦虑的国内外相关研究 |
4. 外语焦虑的相关研究述评 |
(三) 各变量间相关研究 |
1. 英语学习自我效能感与外语成绩的相关研究 |
2. 外语焦虑与外语成绩的相关研究 |
3. 英语学习自我效能感与外语焦虑的相关研究 |
4. 英语学习自我效能感、外语焦虑与英语成绩的相关研究 |
5. 研究述评 |
三、理论基础 |
(一) 自我效能理论 |
1. 自我效能理论的内涵 |
2. 自我效能的形成 |
3. 自我效能的功能 |
4. 自我效能理论对本研究的指导意义 |
(二) 焦虑理论 |
1. 焦虑理论的内涵 |
2. 焦虑产生的原因 |
3. 焦虑的分类 |
4. 焦虑理论对本研究的指导作用 |
(三) 情感过滤假说 |
1. 情感过滤的内涵 |
2. 影响过滤的情感因素 |
3. 情感过滤假说在本研究中的指导作用 |
四、研究设计 |
(一) 研究假设与研究模型 |
1. 研究假设的提出 |
2. 研究模型的构建 |
(二) 问卷设计 |
1. 问卷设计 |
2. 变量测量 |
3. 问卷前测 |
(三) 数据收集 |
五、数据分析 |
(一) 描述性统计分析 |
1. 样本特征描述性统计分析 |
2. 测量指标数据描述性统计分析 |
(二) 信度分析 |
1. 英语学习自我效能感量表信度分析 |
2. 外语焦虑量表信度分析 |
(三) 因子分析 |
1. 英语学习自我效能感量表的效度分析 |
2. 外语焦虑量表的效度分析 |
(四) 差异分析 |
1. 英语学习自我效能感的性别差异 |
2. 外语焦虑的性别差异 |
3. 旅游英语成绩的性别差异 |
(五) 相关分析 |
1. 英语学习自我效能感与旅游英语成绩的相关性分析 |
2. 外语焦虑与旅游英语成绩的相关性分析 |
3. 英语学习自我效能感与外语焦虑各维度之间的相关性 |
(六) 回归分析 |
1. 旅游英语成绩与英语学习自我效能感的回归分析 |
2. 旅游英语成绩与外语焦虑的回归分析 |
3. 外语焦虑与英语学习自我效能感的回归分析 |
4. 英语学习自我效能感与外语焦虑的回归分析 |
(七) 中介效应检验 |
1. 外语焦虑的中介效应检验 |
2. 英语学习自我效能感的中介效应检验 |
(八) 研究假设验证情况 |
六、结论与展望 |
(一) 研究结论 |
1. 英语学习自我效能感、外语焦虑与旅游英语成绩的相关性 |
2. 英语学习自我效能感和外语焦虑的中介作用 |
(二) 旅游英语课程的教学建议 |
1. 提升学生英语学习自我效能感 |
2. 调整学生的外语焦虑 |
3. 考虑学生的个体差异,合理设置旅游英语课程 |
4. 创造轻松的课堂环境 |
(三) 研究局限与展望 |
参考文献 |
附录A 高校旅游管理专业学生英语学习自我效能感与外语焦虑调查问卷 |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
(7)高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的和意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 论文框架 |
第二章 文献综述 |
第一节 概念界定 |
一、英语动机调控策略 |
二、自我认同变化 |
第二节 理论基础 |
一、情感过滤假说 |
二、自我调控学习理论 |
第三节 国内外英语动机调控策略研究述评 |
一、国外英语动机调控策略研究 |
二、国内英语动机调控策略研究 |
第四节 国内外自我认同变化研究述评 |
一、国外自我认同变化研究 |
二、国内自我认同变化研究 |
第五节 国内外英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究述评 |
一、国外英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究 |
二、国内英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究对象 |
第三节 研究工具 |
一、高中生英语动机调控策略调查问卷 |
二、高中生自我认同变化调查问卷 |
三、SPSS21.0 |
四、Amos21.0 |
第四节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、问卷调查法 |
三、结构方程模型分析法 |
第五节 研究过程 |
一、调查问卷的发放与收集 |
二、英语成绩的收集 |
三、数据的处理与分析 |
第四章 结果与讨论 |
第一节 高中生英语动机调控策略的使用情况 |
一、高中生英语动机调控策略使用的整体情况 |
二、高低分组学生英语动机调控策略使用的差异 |
第二节 高中生自我认同变化情况 |
一、高中生自我认同变化的整体情况 |
二、高低分组学生自我认同变化的差异 |
第三节 高中生英语动机调控策略、自我认同变化及英语成绩的相关性 |
一、高中生英语动机调控策略、自我认同变化与英语成绩的皮尔逊相关情况 |
二、高中生英语动机调控策略、自我认同变化与英语成绩的偏相关情况 |
第四节 高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响 |
一、高中生英语动机调控策略对英语成绩的影响 |
二、高中生自我认同变化对英语成绩的影响 |
三、高中生自我认同变化对英语动机调控策略的影响 |
第五节 高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响路径 |
第六节 分析与讨论 |
一、高中生英语动机调控策略使用的整体情况分析 |
二、高中生自我认同变化的整体情况分析 |
三、高中生英语动机调控策略、自我认同变化及英语成绩的关系分析 |
四、高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响路径分析 |
第五章 结语 |
第一节 研究结论 |
第二节 教学启示 |
一、树立英语动机调控策略使用意识 |
二、开展多元教学,提升学生英语学习兴趣 |
三、促进学生积极的自我认同发展 |
四、增强文化知识的输入 |
第三节 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录1 高中生英语动机调控策略调查问卷 |
附录2 高中生自我认同变化调查问卷 |
附录3 英语成绩 |
致谢 |
(8)高中生英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
第一节 选题背景 |
第二节 研究目的 |
第三节 研究意义 |
第四节 论文的结构 |
第二章 文献综述 |
第一节 概念界定 |
一、词汇知识 |
二、语法意识 |
三、完形填空 |
第二节 理论基础 |
一、建构主义理论 |
二、输入输出理论 |
第三节 国内外英语词汇知识的研究述评 |
一、国外学者的相关研究述评 |
二、国内学者的相关研究述评 |
第四节 国内外英语语法意识的研究述评 |
一、国外学者的相关研究述评 |
二、国内学者的相关研究述评 |
第五节 国内外英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩相关性的研究述评 |
一、国内外学者关于英语词汇知识与完形填空成绩的相关研究述评 |
二、国内外学者关于英语语法意识与词汇知识的相关研究述评 |
三、国内外学者关于英语语法意识与完形填空成绩的相关研究述评 |
四、国内外学者关于英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩相关性的研究述评 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究对象 |
第三节 研究方法 |
第四节 研究工具 |
一、词汇知识测试卷 |
二、语法意识测试卷 |
三、完形填空测试卷 |
四、SPSS21.0 |
第五节 研究过程 |
第四章 结果与讨论 |
第一节 描述性统计结果 |
一、高中生词汇知识描述性统计结果 |
二、高中生语法意识描述性统计结果 |
三、高中生完形填空成绩描述性统计结果 |
第二节 不同组别间差异分析 |
一、完形填空成绩高低分组 |
二、语法意识高低分组 |
第三节 英语词汇知识、语法意识及完形填空成绩的相关性分析 |
一、相关分析 |
二、回归分析 |
三、路径分析 |
四、小结 |
第四节 讨论 |
一、高中生词汇知识现状 |
二、高中生语法意识现状 |
三、词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性 |
第五章 结论 |
第一节 研究发现 |
第二节 研究启示 |
第三节 不足之处 |
参考文献 |
附录1 词汇知识测试卷 |
附录2 语法意识测试卷 |
附录3 2020漳州某中学高二第一学期英语期中考试完形填空部分 |
附录4 被试学生的完形填空成绩 |
致谢 |
(9)高中生英语学习动机与自我效能感的调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
1.1 选题背景 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.4 论文结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 动机与学习动机的概念 |
2.1.2 自我效能感与学习自我效能感的概念 |
2.2 国内外英语学习动机的研究现状 |
2.2.1 国外关于英语学习动机的研究现状 |
2.2.2 国内关于英语学习动机的研究现状 |
2.3 国内外英语学习自我效能感的研究现状 |
2.3.1 国外关于英语学习自我效能感的研究现状 |
2.3.2 国内关于英语学习自我效能感的研究现状 |
第三章 理论依据 |
3.1 成就动机理论 |
3.2 自我效能感理论 |
第四章 研究方法 |
4.1 研究问题 |
4.2 研究对象 |
4.3 研究工具 |
4.4 研究过程 |
第五章 结果分析与讨论 |
5.1 高中生英语学习动机和英语学习自我效能感的水平分析与讨论 |
5.2 高中生英语学习动机和自我效能感的相关性分析与讨论 |
第六章 结论 |
6.1 主要发现 |
6.2 教学建议 |
6.3 研究不足 |
参考文献 |
附录一 高中英语学习动机量表 |
附录二 高中英语学习自我效能感量表 |
致谢 |
攻读学位期间研究成果 |
(10)多模态教学对初中生英语阅读动机的影响探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈法 |
(三)文献分析法 |
(四)数据分析法 |
五、论文结构 |
第二章 文献综述 |
一、相关概念界定 |
(一)多模态的概念 |
(二)多模态教学的概念 |
(三)阅读动机的相关概念 |
二、多模态教学的国内外研究综述 |
(一)多模态教学的国外研究综述 |
(二)多模态教学的国内研究综述 |
三、阅读动机的国内外研究综述 |
(一)阅读动机的国外研究综述 |
(二)阅读动机的国内研究综述 |
四、多模态教学对英语阅读动机影响的国内外研究综述 |
(一)多模态教学对英语阅读动机影响的国外研究综述 |
(二)多模态教学对英语阅读动机影响的国内研究综述 |
(三)多模态教学对初中生英语阅读动机影响的国内研究综述 |
第三章 理论基础 |
一、系统功能语言学 |
二、多模态话语分析理论 |
三、情感过滤假说 |
第四章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究对象 |
三、研究工具 |
(一)调查问卷 |
(二)SPSS数据分析软件 |
(三)访谈 |
四、研究过程 |
(一)准备阶段 |
(二)实验阶段 |
(三)实验后阶段 |
第五章 数据分析与讨论 |
一、问卷调查结果分析 |
(一)问卷信效度分析 |
(二)前测数据分析 |
(三)后测数据分析 |
(四)前后测数据对比分析 |
(五)不同水平学生在阅读动机的不同方面提升情况分析 |
二、访谈结果分析 |
(一)多模态教学对初中生英语阅读动机的影响及原因 |
(二)初中生对实施多模态教学的建议 |
第六章 结论 |
一、主要发现 |
二、教学启示 |
三、研究的不足之处与展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
四、英语学习动机和英语成绩的相关研究(论文参考文献)
- [1]高校学生外语学习重构性动机的调查研究[D]. 闵陈震. 南京邮电大学, 2021
- [2]产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究[D]. 孔伟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]茶专生英语学习动机、动机强度与口语成绩的相关性研究[D]. 温璐璐. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性研究[D]. 廖巧梅. 闽南师范大学, 2021(02)
- [5]英文绘本在小学高年级英语语音教学中的应用[D]. 王艳茹. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [6]高校旅游管理专业学生英语学习自我效能感、外语焦虑与旅游英语成绩的关系研究[D]. 周冰怡. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]高中生英语动机调控策略和自我认同变化对英语成绩的影响研究[D]. 张宇. 闽南师范大学, 2021(02)
- [8]高中生英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性研究[D]. 陈维. 闽南师范大学, 2021(02)
- [9]高中生英语学习动机与自我效能感的调查研究[D]. 潘圆圆. 延安大学, 2021(12)
- [10]多模态教学对初中生英语阅读动机的影响探究[D]. 王欣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)