一、云南省少数民族大学生公共英语学习困难因素浅析（论文文献综述）
何佳乐[1]（2021）在《云南省少数民族大学生课堂参与有效性研究》文中认为高校课堂是大学生自主进行学习的主要场所,高校学生通过积极主动地认知、情感和行为投入以达到课堂的有效参与,这种交往与互动的活动能够帮助高校学生身心获得良好的发展。有研究表明,少数民族大学生受语言文字、生活习俗、民族文化心理等影响,往往更敏感、更脆弱、更不爱表达,更需要关心。因此,研究并提出提升少数民族大学生课堂参与有效性的策略,不仅有助于提升课堂教学的质量与效果,而且有助于提升少数民族大学生的专业能力和水平,促进少数民族大学生的全面发展。本研究以“期望×价值”成就动机理论、投入学习理论和主体间性教育理论为理论基础,总结和评述了有关少数民族大学生课堂参与的现有研究成果,对云南省四所高校的少数民族大学生进行研究。通过问卷调查和访谈调查的形式,了解当前云南省少数民族大学生课堂参与的现状、存在的问题及产生问题的原因。最后在原因分析的基础上,提出了提升少数民族大学生课堂参与有效性的策略。本论文主要分为五个部分:第一部分是对现有研究成果的整理和评述,通过对现有文献中少数民族大学生特点及其课堂参与的梳理和总结,充分认识到提升少数民族大学生课堂参与的重要性。基于对以上问题的理解展开了论文的第二部分,即通过问卷调查、访谈调查和数据分析的方法,深入了解到当前少数民族大学生课堂参与的现状,发现少数民族大学生在认知参与中还存在着学习目标不明确、缺乏学习计划、自我调节和控制能力不足、缺乏主动质疑和反思能力的问题;在情感参与中还存在着学习专注度和投入度不够、对新知识学习的敏感度不够、与师生交往存在不信任的问题;在行为参与中还存在着缺乏主动预习复习的学习习惯、课后交流与探索能力不足的问题。除此之外,还选择了性别、学校属性、专业类别、年级、班级人数、汉语水平、父母文化程度和性格等变量,分析了它们与课堂有效参与之间的相关性。第三部分则是基于以上问题的分析,从学生、教师、家庭、民族文化四方面总结出存在这些问题的原因。结合研究中发现的问题及其成因,第四部分从学生、教师、学校三个维度提出了提升少数民族大学生课堂参与有效性的策略。学生方面包括:树立自主参与意识,提高自我效能感;转变学习方法,主动预习复习;打开心扉,注重合作学习;参与组织各项活动,增强自信心。教师方面包括:树立学术沟通意识,提高自身职业素养;营造良好课堂氛围,激发学生学习兴趣;更新教学内容方法,促进师生交流互动;注重教师肯定行为,鼓励探究式学习;改变传统评价方式,重视学习个体差异。学校方面包括:创设良好文化环境,渗透多元教育理念;完善心理健康教育体系,开展有针对性的心理咨询活动;开展各类民族活动,增强认同感和归属感;资助经济困难的少数民族学生,加强人文关怀;学校与家庭协同合作,共同帮助少数民族学生。第五部分则以研究内容、研究方法为切入,提出了对该问题的研究展望。
温仓金[2]（2021）在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中提出乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。
董晓宇[3]（2020）在《新时期我国大学生语言态度研究》文中研究表明语言态度研究是社会语言学研究的热点话题。语言态度是语言使用者对不同语言情感、认知与行为的价值反应,具有动态性、建构性及内潜性特征,是语言使用和发展的预见性指标。2011年是中国城市化发展史上具有里程碑意义的一年,城镇人口占总人口的比重将首次超过50%,这标志着中国发展进入了一个新时期。选择我国大学生语言态度作为研究课题是基于我国城市化快速发展中的语言接触和语言竞争现象。研究我国大学生对国家通用语言、汉语方言及外语的语言态度可以探析各语码的实际功能和地位,揭示语言接触下各种语言的活力,对于平衡多语并存、多元文化包容的语言生态以及构建和谐的语言社会具有重要意义。本研究选取吉林大学、中国地质大学（武汉）、厦门大学、南昌大学以及华南理工大学的1214名本科生为研究对象,主要采用问卷调查的方法,并辅以访谈,研究我国不同语言背景和社会背景的大学生对国家通用语言、汉语方言和外语的语言态度以及影响其语言态度的主要因素,探讨语言态度的形成机制,为语言态度的进一步研究提供可行的理论分析框架。这些本科生就读于我国不同地域的五所985大学,相较于省属地方院校学生,他们的社会背景和语言背景更为多样,是研究我国大学生语言态度的最佳对象。在本研究中,国家通用语言即为普通话,外语特指英语。其他语种,如日语、俄语、德语、朝鲜语等语言具有同样宝贵的研究价值,但英语目前是我国大学生外语学习的主要语言,考虑到研究对象“语库”里外语的同一性,其他外语种类暂不在本研究范围之内。本文共分七章。第一章简要介绍了研究缘起、研究意义和方法,对国内外语言态度研究进行了简要评述并发现了该领域研究存在的主要问题。第二章至第四章以定量研究为主,阐释语言态度调查问卷中社会变项及语言变项对语言态度的影响。其中,第二章分析了我国大学生对汉语方言的语言态度。研究发现,我国大学生在情感维度上对母方言语言态度较为积极,不同方言区的大学生存在一定的差别。粤方言的大学生对母方言的语言态度最为积极,远远高于赣方言、湘方言和北方方言大学生。第三章分析了我国大学生对普通话的语言态度。研究发现,我国大学生在情感、认知、行为（倾向）三个维度上都呈现出积极的语言态度,对普通话的认同感及其地位、社会影响力和实用性评价较高,普通话使用已经成为大学生语言生活中的重要内容。我国大学生对于普通话在情感维度的评价已经超越方言。第四章分析了我国大学生对外语（英语）的语言态度。研究发现,我国大学生对英语的地位、社会影响力和实用性评价较高,在工具性学习动机驱使下,愿意学习并使用英语。第五章以定性研究为主,挖掘访谈对话文本,深入探讨影响语言态度的主要社会、认知和语言因素。社会因素包括语言政策、城市化程度、家庭背景、语言社区紧密程度、教师和同伴影响等。认知因素包括身份认同、学习动机和语言意识。语言因素包括语言知识（语库）、语言能力和语言使用。基于问卷和访谈研究结果,本章还探讨了语言态度的形成机制,提出“社会化认知”语言态度模型。该模型涵盖社会、认知和语言三因素的交互作用,将宏观社会文化语境和微观会话情境相结合,较为系统地阐释了语言态度具有动态建构的内潜性认知心理特征,强调语言使用者的主观能动性,即在社会化过程中的认知能力发展对语言态度产生的影响。语言态度的动态建构贯穿于语言使用者的语言习得和语言使用过程中。第六章聚焦少数民族大学生语言态度个案研究,验证我国大学生语言态度研究结果。第七章为结论,总结研究发现、启示,概述本研究结果的理论和现实意义和学术贡献及局限,并为今后相关研究提出建设性意见。本研究的特色在于以实证研究为基础,以社会语言学言语适应理论等为研究理据,探析影响语言态度的社会、认知和语言因素,并且构建了语言态度的形成机制,即“社会化认知”语言态度模型,以此深化对语言态度的本质解读。其学术贡献在于,相较于对方言、普通话和外语的单一语言态度研究,本研究将“语库”概念引入语言态度研究中,将个体掌握的语言及其变体,即方言、普通话及外语（英语）纳入语言态度形成机制的研究框架,以多语者的语库多样性作为切入点,从社会、语言和认知三个层面探寻语言态度差异产生的动因,将宏观社会文化语境和微观会话情境相结合,揭示语言态度的形成机制。本研究具有一定的理论意义。第一,构建了“社会化认知”语言态度模型,阐释语言态度的形成机制。第二,借鉴了互动社会语言学的微观研究方法,为语言态度研究提供了新的研究视角。第三,对我国的语言发展趋势具有一定的预示作用。随着我国城市化进程的加快,普通话的普及率会进一步提高;同时积极推动地域方言和普通话的融合,产生多种地方普通话变体,并逐步替代原地域方言在社会中发挥重要作用。英语作为国际通用语,其社会价值将得到普遍认可,在很长一段时间内仍是我国的第一大外语语种。地域方言、普通话以及英语的使用和发展城乡差异显着。本研究对于理解我国现阶段主要语言关系、语言传承和外语教育政策制定有积极的现实意义。第一,本研究揭示方言、普通话和外语（英语）的实际功能和地位,厘清我国现阶段主要语言共存与竞争关系。第二,本研究真实地反应了新时期背景下不同语言/方言的社会和经济价值及其发展趋势,验证了方言传承的必要性。第三,我国大学生外语学习仍以工具性动机为主,外语教育要秉持“语言资源观”,引导学生正确理解英语作为“国际通用语”在促进中国文化“走出去”以及国际交流等方面的重要价值。
魏熙麟[4]（2020）在《云南民汉双语教育管理问题及对策研究》文中研究说明云南省位于我国西南边陲,是典型的边疆、民族省份。作为我国民族种类最多的省份,56个民族在云南省均有分布。除汉族以外,有25个世居少数民族、15个特有民族、16个跨境民族、8个人口较少民族,少数民族交错分布,大杂居、小聚居。在云南省的25个世居少数民族中,除回、满、水三个民族通用汉语外,其余22个少数民族共使用26种语言,14个民族使用22种文字进行交流。目前,云南省民汉双语教育主要在学前和小学阶段开展,面向14个少数民族的幼儿及学生采用18个文种进行教学。云南民汉双语教育管理工作面临着特殊的省情和复杂的形势,很难形成统一的管理模式,在实际开展过程中也还存在一些问题。本论文以问题为导向,遵循“现状-问题-原因-对策”的逻辑链条,采用文献研究法、实证分析法、比较分析法等,对云南开展民汉双语教育管理的现状进行研究,分析目前云南民汉双语教育管理存在的问题及其原因,从而提出改善云南民汉双语教育管理的意见和建议。云南省要推进民汉双语教育管理工作高效开展,首先要准确分析政策走向,提高政治站位,摒除政策执行中的杂音,减小政策执行的阻力。广泛开展调研,全面摸清全省开展民汉双语教育情况,做到“心中有数”。强化管理职能,完善政策执行。同时,做好经验总结,开展绩效评估。这样才能圆满实现民汉双语教育政策目标,充分发挥政策效益。
杨燕荣[5]（2020）在《西南边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学习障碍与贫困关系实证研究 ——以文山壮族苗族自治州马关县为例》文中提出语言与贫困具有重要的关系,语言通常被视作一种资源,是贫困人口获取知识、升学、获得个人就业机会、实现事业发展,摆脱教育劣势、就业和经济劣势的一种社会资本。对于边疆少数民族地区建档立卡户学生,摆脱贫困恶性循环,跨越代际贫困的关键就是解决教育、就业和经济劣势的难题。文山壮族苗族自治州居住着壮、苗、汉、彝、瑶、回、傣、布依、蒙古、白等20多个民族,大多少数民族都有自己的本族语言,目前除了偏远山区中的老人不会讲汉语外,州内的大多数人都可以说国家通用语,沟通没有问题。但英语作为国际通用语,被定为我国中小学生必修科目之一,在各类考试中都占有举足轻重的地位,外语学习具有较大的经济价值,是进行语言扶贫、教育扶贫的一个值得关注的问题。然而处于不利的社会经济文化条件下的边疆少数民族地区的建档立卡户学生在英语学习上存在较大的学习障碍导致其难以获得接受更高一级教育的机会,难以实现优质就业、脱贫致富。目前学界对贫困与学生语言能力发展研究多集中在第一语言习得上,对于贫困学生在低经济和特殊文化以及多语背景下的英语（二语或外语）学习问题、影响因素及干预策略的研究尚缺。因此本论文以云南省边疆少数民族自治文山州马关县的建档立卡户初中学生为调研对象,通过田野调查（观察、访谈）和问卷的方式探究云南文山边疆少数民族地区的建档立卡贫困户初中学生英语学习障的现状、影响因素及贫困与英语学习障碍的关系。最后从学生、家庭、教师、社会四个角度提出改善云南文山边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学业成绩的帮扶对策。研究结果显示,云南文山壮族苗族自治州马关县的建档立卡户初中学生普遍存在英语学习障碍,其中口语障碍是他们面临的最大的障碍,其次是阅读障碍、逻辑障碍和写作障碍,听力障碍和拼写障碍相对较小。其影响因素包括经济因素、文化因素和心理因素。贫困状态下父母为子女提供的物品数量、父母教养方式、学生的自我效能感、焦虑程度和英语兴趣对英语学习具有很大影响。
刘慧霞[6]（2020）在《傣、汉族大学生自我评价对自我意识情绪的影响》文中研究说明从自我意识情绪的产生理论中可以知道:自我评价是影响自我意识情绪产生的一个重要因素,但是目前国内外都没有研究者通过实证研究的方式,单独探究过自我评价对自我意识情绪的影响。自我评价到底会不会对自我意识情绪产生影响?如果会产生影响,那么自我评价是通过哪些成分对自我意识情绪产生影响的:即不同的自我评价内容是否会对自我意识情绪产生影响?还有不同的自我评价参照标准是否会对自我意识情绪产生影响?同时前人的研究也发现:民族文化也会对自我意识情绪产生影响,傣族作为云南省特有的一个聚集民族,全民信奉小乘佛教,其教义以自我完善与自我解脱为宗旨,主张以积个人行善修行来世从而达到自我解脱的目的,这种更加重视自我的宗教亚文化思想与当下主流的集体主义文化有些差异,但是这种差异是否也会体现在:傣、汉族大学生自我评价内容对自我意识情绪的影响上?还有傣、汉族大学生自我评价参照标准对自我意识情绪的影响上?所以在此研究背景下,本研究采用实验法探讨了:自我评价内容和民族对自我意识情绪的影响,还有自我评价参照标准和民族对自我意识情绪的影响。希望可以为已有的自我意识情绪理论和自我评价理论提供实验依据;同时也为傣族少数民族集聚区的教育和社会文化的发展提供一定的实证参考,增加傣族与汉族同胞之间的相互了解与信任,从而促进民族团结。本研究通过实验得到的主要结论如下:（1）不同的自我评价内容会对自我意识情绪产生影响;自我评价内容在自我意识情绪强度上主效应显着,并且在社会自我评价内容下的自我意识情绪强度显着大于在心理自我评价内容下的自我意识情绪强度,在心理自我评价内容下的自我意识情绪强度显着大于在生理自我评价内容下的自我意识情绪强度。（2）不同的自我评价参照标准会对自我意识情绪产生影响;自我评价参照标准在自我意识情绪强度上主效应显着,并且在参照社会标准下的自我意识情绪强度显着大于在参照他人标准下的自我意识情绪强度。（3）自我评价内容和民族在自我意识情绪强度上存在交互作用;对傣族大学生来说:心理自我评价内容下的自我意识情绪强度显着大于生理自我评价内容下的自我意识情绪强度;对汉族大学生来说:社会自我评价内容下的自我意识情绪强度显着大于心理自我评价内容下的自我意识情绪强度,心理自我评价内容下的自我意识情绪强度显着大于生理自我评价内容下的自我意识情绪强度。（4）自我评价参照标准和民族在自我意识情绪强度上存在交互作用;对傣族大学生来说:参照自我标准下的自我意识情绪强度显着大于参照他人标准下的自我意识情绪强度;对于汉族大学生来说:参照社会标准下的自我意识情绪强度显着大于参照他人标准下的自我意识情绪强度,参照社会标准下的自我意识情绪强度显着大于参照自我标准下的自我意识情绪强度。
周利娜[7]（2020）在《云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究》文中提出人才培养模式是教育思想的具体化,是高等教育领域研究的基本问题,是高校人才培养方案的制定依据,是高校怎样培养人的动力保障,是高校人才培养质量的决定因素。人才培养模式随着教育体制改革的深入以及社会教育需求的多样化发展,对于专业人才培养目标的制定、培养过程的实施、培养评价的开展具备指导性意义,但人才培养模式的改革与创新一直是高等教育发展的薄弱环节,我们有必要深入研究现行人才培养模式的现状、问题、影响因素和改进措施,为专业发展及人才培养提供应有的服务。本研究通过问卷调查、访谈、统计分析等研究方法开展研究,对国内外关于人才培养模式的内涵、影响因素、结构维度以及东南亚小语种专业人才培养模式的研究现状进行了梳理与总结。本研究基于教育内外部关系规律和能力本位教育理论展开研究,并且结合国家和云南省层面关于东南亚小语种专业人才培养的政策解读,为东南亚小语种专业人才培养模式的研究构建了研究的理论基础。本研究将人才培养模式划分为人才培养目标、人才培养过程、人才培养评价三个维度,数据统计分析结果显示人口学变量对学生对于培养过程满意度的影响没有显着性差异。研究发现,云南师范大学东南亚小语种专业的学生对人才培养的整体认同程度属于中等微偏上水平,存在既定培养目标与社会实际需求差异化、课程规划与学生需求不完全符合,教学实施过程存在认知偏差、师资队伍建设体系不完备,生源区域性限制、教学环境差、评价体系部分缺失等问题。针对东南亚小语种专业人才培养存在的问题,本研究通过对国家、社会、高校和学生四个层面东南亚小语种专业人才的需求现状分析,严格按照本文所界定的人才培养模式的构成维度,提出强化人才培养目标的功能、深化课程体系的实用性和合理性、优化教师与学生管理制度、加强教学过程的实效性和提高人才培养评价的完整性和反馈作用五个方面的对策建议。
陈雪儿[8]（2020）在《少数民族成人“国家通用语言文字能力”提升的教育对策研究 ——以“三州”少数民族青壮年农民为例》文中研究表明国家通用语言文字作为中华民族的族际共同语,是中华民族精神文化的重要载体,也是凝结不同民族的根本性力量。推广普及国家通用语言文字一直是我国语言文字政策的主导精神,面向新时期脱贫攻坚和构筑中华民族共同体意识的战略,国家通用语言文字教育尤其显得重要。教育部等部门曾多次发文强调推广这一教育的重要性。特别是在少数民族聚集的地区,由于其社会经济发展水平的滞后,国家通用语言文字教育的外部条件、设施等支持不足,学习者主体内在动力激发不够,少数民族“国家通用语言文字能力”提升一直存在诸多困难。而与此同时,扶贫先扶智,扶智先通普通话,已经成为共识。本研究基于社会学和教育学视角及相关理论工具,通过文献法、访谈法、个案法和问卷调查,把握当前“三州”（怒江州A县和凉山州B县）少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育实施的现状及这一群体的能力现状,归纳存在的问题,进而探讨未来“三州”少数民族青壮年农民“国家通用语言文字能力”提升的教育对策。本研究主要包括六个部分。第一部分是对研究背景、目的意义、研究内容和重难点、研究现状、核心概念和研究设计的简要介绍。第二部分是对我国百年来面向成人实施的国家通用语言文字教育历史的大致考察。通过对汉语言文字教育的历史发展梳理,从中窥见汉语言文字在我国历史上长期作为中华民族交流沟通共同语的社会地位,并凝练了成人国家通用语言文字教育的历史经验。第三部分是关于少数民族青壮年农民国家通用语教育的理论探讨。该部分从增权理论、布迪厄的实践理论以及克拉申的监控理论的视角,探讨了我国少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育的基本属性。第四部分是关于“三州”少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育的现状考察及对存在问题的总结归纳。该部分使用问卷法、访谈法等调查研究方法,揭示了当前这一教育从顶层设计、中观组织到微观落实的问题。第五部分是基于实践理论对影响“三州”少数民族青壮年农民“国家通用语言文字能力”提升的因素分析,归纳概括出国家通用语言文字教育场域外部、场域本身及内部行动者三个方面的原因。第六部分是结合增权理论、监控理论和本论文的研究发现,提出提升“三州”少数民族青壮年农民“国家通用语言文字能力”的教育对策。
蔡晶[9]（2020）在《M民族大学藏族本科生学习适应性研究》文中认为学习适应性是影响民族院校学生学业成绩和心理发展的重要因素,同时,学生良好的学习适应性对于提升民族院校的教育质量也有着积极的作用。本研究采用定量分析和定性分析相结合的研究方法,通过对M民族大学113位藏族本科生的问卷调查,以及15位藏族学生的深度访谈,试图了解藏族本科生在学习适应中存在的障碍以及原因,并进一步探究相应的解决措施。本研究得出以下结论:第一,M民族大学藏族本科生的学习适应性整体处于中等水平,大部分藏族本科生的学习适应能力有待提高。在学习动机、教学模式、学习态度、学习能力以及环境因素这五个维度中,藏族学生在教学模式和学习态度方面存在较大的适应障碍。第二,M民族大学藏族本科生学习适应性存在个体差异,主要体现在性别、年级、专业上。在性别方面,男女生整体学习适应性不存在显着差异,但是,女生的学习动机明显高于男生。在专业方面,文科专业学生比理科专业学生的学习适应能力更强,而且,文科学生的学习动机以及学习能力均显着高于理科学生。在年级方面,三个年级的学习适应能力存在较大差异,大一年级适应能力最差,其次是大二年级,大三年级适应能力最强。第三,通过访谈发现,藏族学生在学习适应中存在的问题和地区经济发展、家庭教育、文化心理因素以及学校的管理等有着直接的关系。本文从地方政府层面、学校层面、教师层面以及学生层面分别提出相应的对策,以帮助提高民族院校藏族本科生学习适应能力。
付荣文[10]（2019）在《公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例》文中提出外语教育政策研究是新时代多元文化背景下语言教育政策研究中的一个重要课题,也是世界各国及地区“国际行走”的重要语言战略规划,其发展已经逐渐成为不少国家外语战略研究的核心命题。新时代背景下,作为传播文化和宣传价值观的重要手段,外语教育的“外向型”价值取向属性越来越受到重视,并逐渐成为体现国家软实力的一项重要组成部分。目前的外语教育政策在区域性、地域性方面的相关规划还比较欠缺,“一刀切”式的政策模式难免会引起外语教育发展不均衡,甚至有可能造成因为外语问题导致的社会不公平现象的发生。在政策规划的主体方面,目前大多从政府决策或专家论证的视角进行,而从公众参与的视角对教育政策进行规划的相关研究还有待进一步的挖掘和探究。民族地区的外语教育属于语言政策与规划在教育领域的一个分支,关涉三语教育问题,需要观照民族学生在外语学习中认知和文化发展方面的现实困境,以及教师作为教育者在教育政策规划中的能动作用（educator acting as policy maker）。本论文基于外语教育政策研究的“新时代”背景以及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,采用量化研究与质化研究相结合的混合研究设计,通过问卷调查、深度访谈及政策文本分析等研究方法,从公众参与（即教师、学生及其他利益相关者）的视角考察民族地区基础外语教育政策规划问题:贵州民族地区基础外语教育在政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划方面具有哪些特征?这些特征与国家基础阶段的教育政策对应衔接情况如何?从公众参与的视角如何规划民族地区基础外语教育政策?论文参考教育政策研究的内容、过程及价值模型,把民族地区的外语教育政策研究视为一个“动静结合”的系统,既有静态的政策文本及背景分析,也有关于政策制定、执行及评价的动态发展过程考察,从发展的角度规划基础外语教育政策。通过实证研究,主要发现包括:政策内容方面,绝大多数外语教师都认为有课程实施方案的指导会更有利于自己教学工作的开展,当前民族地区的外语教材中民族文化的内容比较缺乏,民族外语教师大多表示希望能有机会参加高级别的外语教育培训以拓展自己的专业知识,民族地区的英语教学更应该与信息技术进行整合,部分教师认为自己能够根据民族地区学生的实际情况来制定相应的教学工作计划。政策过程方面,工作年限在11-20年之间的外语教师表现出了在政策制定中积极参与的意愿。当前国家的外语教育政策在民族地区基础阶段的教育实践中执行情况不容乐观,如教育理念及教学内容与考试导向的矛盾和冲突。超过半数的外语教师会在自己的外语教学活动中融入本民族文化的相关内容,但限于外语课时安排及教师考核等条件,这项工作的开展并不顺利。从政策价值的维度来看,民族地区外语教育的公共价值属性得到了普遍认同,多数教师认为需要关注民族学生的不同特点及个体差异,外语教育是传承传播本民族文化的方式和途径,应该秉持“以学生为中心”的理念,培养其自主学习的意识和能力。本论文在研究方法上通过自下而上的实地调研来收集研究数据。在田野调查的过程中与教育部门的主管领导、基础阶段的外语教师和学生都进行了较为广泛的接触和交流,批判性的听取了相关行政领导的意见和建议,提出了相对客观的外语教育政策规划措施。在研究视角上,立足于外语教育政策研究的新时代背景及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,从公众参与的视角,结合教育学、公共政策学等学科理论来研究民族地区基础外语教育政策规划问题,从政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划三个维度,考察民族地区基础外语教育中的课程实施方案、教师教育、政策制定、公共价值追求等,为新时代民族地区基础阶段学生的外语教育提供政策上的支持和保障。在研究选题上,关注民族地区基础阶段的外语教育政策规划问题,与现有研究形成互补。本研究建议,在政策过程规划中主张多元政策规划主体共同参与。将政府决策与公众参与的政策规划模式对应衔接,充分发挥教师作为政策主体在政策规划中的能动作用。在政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色,在政策价值规划方面观照教育公平与民族学生的全面发展。本研究的样本来源涵盖了贵州民族地区基础教育的所有学段,但初、高中部的样本较多,小学部分较少,样本不够均衡是本研究的局限之一。此外,本研究的文本分析均是通过人工归并分析的方式来完成的,在资料的深度挖掘和分析技术方面也有待进一步的提高和完善。今后的研究可尝试借助一些质性分析软件如Nvivo来帮助质性数据的分析,确保研究材料分析的客观性和科学性。
二、云南省少数民族大学生公共英语学习困难因素浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、云南省少数民族大学生公共英语学习困难因素浅析（论文提纲范文）
（1）云南省少数民族大学生课堂参与有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究问题 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究工具 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、少数民族大学生 |
| 二、课堂参与 |
| 三、课堂参与有效性 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、 “期望×价值”成就动机理论 |
| 二、投入学习理论 |
| 三、主体间性教育理论 |
| 第二章 少数民族大学生课堂参与有效性调查分析 |
| 第一节 样本的基本情况 |
| 第二节 少数民族大学生课堂参与有效性现状分析 |
| 一、少数民族大学生课堂认知参与有效性现状分析 |
| 二、少数民族大学生课堂情感参与有效性现状分析 |
| 三、少数民族大学生课堂行为参与有效性现状分析 |
| 第三节 少数民族大学生课堂参与有效性的差异性分析 |
| 一、少数民族大学生课堂认知参与有效性差异性分析 |
| 二、少数民族大学生课堂情感参与有效性差异性分析 |
| 三、少数民族大学生课堂行为参与有效性差异性分析 |
| 第三章 影响少数民族大学生课堂参与有效性的因素 |
| 第一节 学生因素 |
| 一、兴趣 |
| 二、能力 |
| 三、动机 |
| 四、责任感 |
| 第二节 教师因素 |
| 一、教学理念及教学风格 |
| 二、教学内容及教学方法 |
| 三、教学沟通能力 |
| 第三节 家庭因素 |
| 一、家庭经济情况 |
| 二、父母受教育水平 |
| 三、家庭成员关系 |
| 第四节 民族因素 |
| 一、语言文字 |
| 二、生活习俗 |
| 第四章 提升少数民族大学生课堂参与有效性的策略 |
| 第一节 提高少数民族大学生参与意识,培养主动参与的习惯 |
| 一、树立自主参与意识,提高自我效能感 |
| 二、转变学习方法,主动预习复习 |
| 三、打开心扉,注重合作学习 |
| 四、参与组织各项活动,增强自信心 |
| 第二节 完善教师课堂教学能力,建立“教学共同体” |
| 一、树立学术沟通意识,提高自身职业素养 |
| 二、营造良好的课堂氛围,激发学生学习兴趣 |
| 三、更新教学内容及方法,促进师生交流互动 |
| 四、注重教师肯定行为,鼓励探究式学习 |
| 五、改变传统评价方式,重视学生个体差异 |
| 第三节 加强校园文化建设,营造宽松的教育环境 |
| 一、创设良好的文化环境,渗透多元教育理念 |
| 二、完善心理健康教育体系,开展有针对性的心理咨询活动 |
| 三、开展各类民族活动,增强认同感和归属感 |
| 四、资助经济困难的少数民族学生,加强人文关怀 |
| 五、学校与家庭协同合作,共同帮助少数民族大学生 |
| 结束语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、偏远地区乡村学校教育质量令人堪忧 |
| 二、民族农村地区教育公平问题日益凸显 |
| 三、将实践经验上升为理性认识至关重要 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学校变革的研究 |
| 二、关于民族地区乡村学校变革的研究 |
| 三、关于乡村学校变革的人类学个案研究 |
| 四、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、乡村、农村 |
| 二、乡村学校 |
| 三、学校变革 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、生态学分析模式 |
| 二、教育均衡发展理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 走进田野:山谷相间之寻甸 |
| 第一节 寻甸县——滇东北之要冲 |
| 一、寻甸概况 |
| 二、历史沿革 |
| 第二节 高原明珠——清水海畔之D乡 |
| 一、D乡概况 |
| 二、民族与文化 |
| 第二章 走进学校:变革历程之回眸 |
| 第一节 “困窘期”——无奈无望 |
| 一、 “处于下游”与“四年光头” |
| 二、 “打架”“抽烟”“杀马特” |
| 第二节 “缘起期”——一丝曙光 |
| 一、 “开展读书活动” |
| 二、 “传承优秀民族文化” |
| 第三节 “开拓期”——熹微旭日 |
| 一、 “乡村少年宫” |
| 二、 “机构合并潮” |
| 第四节 “蜕变期”——灿烂阳光 |
| 一、 “国检中的高评价” |
| 二、 “云南省文明校园” |
| 第三章 学生全面发展:回归乡村学校变革之主旨 |
| 第一节 阅读——收获知识与能力 |
| 一、读书习惯的养成 |
| 二、个人见识的增长 |
| 三、写作才能的跃升 |
| 四、精神面貌的改善 |
| 第二节 少年宫——唤醒自信与希望 |
| 一、自信心的拾取 |
| 二、文明素养的养成 |
| 三、合作意识的提高 |
| 第四章 教师专业发展:奠定乡村学校变革之基石 |
| 第一节 成长——一名骨干教师的心路历程 |
| 一、从“哭着来”到“舍不得走” |
| 二、从“教语文”到“教英语” |
| 三、从“忐忑迷茫”到“有了点方向” |
| 四、从“摸索前行”到“获得各方认可” |
| 第二节 超越——教师专业素养之跃增 |
| 一、教师培训活动 |
| 二、民族文化传承 |
| 三、教育科学研究 |
| 第五章 学校文化建设:孕育乡村学校变革之土壤 |
| 第一节 构筑苗圃——物质文化的创设 |
| 一、简约而融洽的办公室 |
| 二、创意十足的楼道、走廊 |
| 三、书香四溢的图书室、书吧 |
| 第二节 培植土壤——制度文化的建构 |
| 一、学校组织结构 |
| 二、学校管理制度 |
| 第三节 含苞待放——精神文化的生成 |
| 一、校风:以素质教育为先 |
| 二、教风:严谨与尊重相融 |
| 三、学风:朴实与拼搏并行 |
| 第六章 实践反思:D乡学校变革中的困境与经验 |
| 第一节 问题聚焦——乡村学校变革之窘境 |
| 一、缺位的家庭教育阻滞变革 |
| 二、不良的民族习俗制约变革 |
| 三、薄弱的基础知识妨碍变革 |
| 第二节 经验凝练——乡村学校变革之借鉴 |
| 一、在转变教师观念中孕育变革 |
| 二、在坚持人本思想中推动变革 |
| 三、在加强交流合作中实现变革 |
| 第七章 理路探寻:民族地区乡村学校变革之图景 |
| 第一节 “乡土性发展”——深化乡村学校特色建设 |
| 一、坚决避免盲目从众 |
| 二、回归学生生活世界 |
| 三、找寻本土文化之根 |
| 第二节 “外源性发展”——构建乡村学校教育生态 |
| 一、创建家校合作共同体 |
| 二、充分运用政策与资源 |
| 三、汲取社会各界的力量 |
| 第三节 “内生性发展”——激活乡村学校内生动力 |
| 一、提升教师专业素养 |
| 二、强化校长变革领导力 |
| 三、营造“文化价值共同体” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）新时期我国大学生语言态度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与选题意义 |
| 1.3 研究的重点难点 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 1.5 语言态度研究综述 |
| 1.5.1 语言态度研究的核心概念 |
| 1.5.2 国外语言态度研究 |
| 1.5.3 国内语言态度研究 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究工具 |
| 1.6.3 数据收集、整理和分析 |
| 1.7 小结 |
| 第二章 我国大学生的方言态度 |
| 2.1 方言态度研究结果 |
| 2.2 方言态度的三个维度相关性分析 |
| 2.3 方言态度与社会变项分析 |
| 2.3.1 个体 |
| 2.3.2 家庭 |
| 2.4 方言态度与语言变项分析 |
| 2.4.1 语言能力 |
| 2.4.2 语言使用频率 |
| 2.5 研究结果讨论 |
| 2.5.1 身份认同、语言意识与方言态度 |
| 2.5.2 社会变项与方言态度 |
| 2.5.3 语言变项与方言态度 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 我国大学生的普通话语言态度 |
| 3.1 普通话语言态度研究结果 |
| 3.2 普通话语言态度的三个维度相关性分析 |
| 3.3 普通话语言态度与社会变项分析 |
| 3.3.1 个体 |
| 3.3.2 家庭 |
| 3.4 普通话语言态度与语言变项分析 |
| 3.4.1 语言能力 |
| 3.4.2 语言使用频率 |
| 3.5 研究结果讨论 |
| 3.5.1 普通话与方言语言态度的差异及其动因 |
| 3.5.2 社会变项与普通话语言态度 |
| 3.5.3 语言变项与普通话语言态度 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 我国大学生的英语语言态度 |
| 4.1 英语语言态度的研究结果 |
| 4.2 英语语言态度在三个维度相关性分析 |
| 4.3 英语语言态度与社会变项分析 |
| 4.3.1 个体 |
| 4.3.2 家庭 |
| 4.4 英语语言态度与语言变项分析 |
| 4.4.1 语言能力 |
| 4.4.2 语言使用频率 |
| 4.5 英语态度与方言态度、普通话态度相关性分析 |
| 4.6 研究结果讨论 |
| 4.6.1 英语、普通话与方言语言态度差异及其动因 |
| 4.6.2 社会变项与英语语言态度 |
| 4.6.3 语言变项与英语语言态度 |
| 4.6.4 方言、普通话及英语语言态度间的联系和影响 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 语言态度的形成机制 |
| 5.1 影响语言态度的主要因素 |
| 5.1.1 社会因素 |
| 5.1.2 认知因素 |
| 5.1.3 语言因素 |
| 5.1.4 研究结果讨论 |
| 5.2 语言态度的形成机制 |
| 5.3 “社会化认知”模型对语言态度本质特征的阐释 |
| 5.3.1 语言态度的动态建构特征 |
| 5.3.2 语言态度的认知心理特征 |
| 5.3.3 语言态度的内潜性特征 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 我国少数民族大学生语言态度:个案研究 |
| 6.1 少数民族大学生语言态度研究综述 |
| 6.2 研究方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 语料收集、整理和分析 |
| 6.3 研究结果 |
| 6.3.1 我国少数民族大学生语言态度 |
| 6.3.2 我国少数民族大学生语言态度影响因素 |
| 6.4 分析与讨论 |
| 6.5 结语 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要研究结果 |
| 7.1.1 我国大学生方言、普通话、外语(英语)语言态度 |
| 7.1.2 影响我国大学生语言态度的主要因素 |
| 7.1.3 语言态度形成机制 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 关注家庭语言传承,提高全民语言意识 |
| 7.2.2 发挥媒体宣传引导作用 |
| 7.2.3 正确认识英语“国际通用语”的语言价值 |
| 7.2.4 在公共领域推广多种语言服务,提升语言活力 |
| 7.3 研究结果的意义与贡献 |
| 7.3.1 理论意义 |
| 7.3.2 学术意义 |
| 7.3.3 现实意义 |
| 7.4 本研究的不足之处与展望 |
| 7.5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简介及在学期间取得的科研成果 |
（4）云南民汉双语教育管理问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外的研究现状 |
| 1.国外文献研究现状 |
| 2.国内文献研究现状 |
| 3.对现有研究成果的评价 |
| (三)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| (四)概念工具 |
| 二、民汉双语教育政策概述 |
| (一)开展民汉双语教育管理工作的政策依据 |
| (二)国家民汉双语教育政策走向分析 |
| 1.偏重“少数民族语言文字教育”时期(1949~1979年) |
| 2.“民”“汉”双语教育并重时期(1980~1999年) |
| 3.偏重“国家通用语言文字教育”时期(2000至今) |
| (三)云南省民汉双语教育的历史沿革 |
| 1.工作起步时期(1949~1956年) |
| 2.循环反复时期(1957~1979年) |
| 3.蓬勃发展时期(1980~1999年) |
| 4.稳步推进时期(2000至今) |
| 三、云南民汉双语教育管理现状、问题及原因分析 |
| (一)云南实施民汉双语教育管理的组织机构 |
| (二)云南民汉双语教育管理的具体做法 |
| 1.依法推进民汉双语教育管理工作 |
| 2.切实抓好民汉双语教育队伍建设 |
| 3.建设民汉双语教育业务支持机构 |
| 4.不断完善云南民文教材体系建设 |
| 5.推进学前民汉双语教育工作试点 |
| (三)云南民汉双语教育管理存在的问题 |
| 1.工作开展存在阻力 |
| 2.掌握情况“底数不清” |
| 3.关键工作推进滞后 |
| (四)存在问题的原因 |
| 1.未正确理解“民”“汉”的关系 |
| 2.云南省语言文字使用情况复杂 |
| 3.管理人员易出现畏难情绪 |
| 四、改善云南民汉双语教育管理的建议 |
| (一)分析政策走向,提高政治站位 |
| 1.综合分析政策走向 |
| 2.明确云南政策目标 |
| (二)广泛开展调研,做到心中有数 |
| (三)强化管理职能,完善政策执行 |
| 1.统一思想认识 |
| 2.加强队伍建设 |
| 3.加强综合协调 |
| 4.争取经费支持 |
| 5.发挥科研引领 |
| (四)做好经验总结,开展绩效评估 |
| 1.做好经验总结推广 |
| 2.逐步开展绩效评估 |
| 攻读学位期间参加的科研项目及发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:云南省32所双语试点学校名单 |
（5）西南边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学习障碍与贫困关系实证研究 ——以文山壮族苗族自治州马关县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 本课题的研究背景 |
| 一、教育扶贫在我国脱贫攻坚任务的中坚力量 |
| 二、语言扶贫是贫困人口实现代际脱贫的重要手段 |
| 三、文山壮族苗族自治州扶贫的现状 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 文山壮族苗族自治州建档立卡户初中生的特点 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、英语学习障碍的国内外研究综述 |
| (一)英语学习障碍的国外研究综述 |
| (二)英语学习障碍的国内研究综述 |
| 二、贫困与语言学习国内外研究综述 |
| (一)贫困与语言学习国外研究综述 |
| (二)贫困与语言学习国内研究综述 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、克拉申(Krashen)的情感过滤假说 |
| 二、语言与贫困的理论 |
| 第三章 研究方法与步骤 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| (一)调查对象年级和民族情况 |
| (二)调查对象母语情况 |
| (三)调查对象成绩情况 |
| (四)调查对象的家庭情况 |
| (五)调查对象的心理特征 |
| 二、访谈及观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、田野调查法 |
| 第四节 研究步骤 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 前言 |
| 第一节 问卷的信度和效度 |
| 一、问卷的信度分析 |
| 二、问卷的效度分析 |
| 第二节 云南文山壮族苗族自治州建档立卡户初中学生英语障碍情况分析 |
| 一、英语学习障碍情况 |
| 二、性别、民族和母语在英语学习障碍上的差异 |
| 第三节 云南文山壮族苗族自治州建档立卡户初中学生英语障碍与贫困的相关性分析 |
| 一、贫困状态下的经济情况与英语学习障碍的相关性 |
| 二、贫困状态下的文化环境与英语学习障碍的相关性 |
| 第四节 云南文山壮族苗族自治州建档立卡贫困初中生英语学习障碍的影响因素 |
| 一、经济因素对英语学习障碍的影响 |
| 二、文化因素对英语学习障碍的影响 |
| 三、心理因素对英语学习障碍的影响 |
| 第五节 实地访谈和观察的结果与分析 |
| 一、学生及家长访谈的陈述及分析 |
| (一)学生访谈的陈述及分析 |
| (二)家长访谈的陈述及分析 |
| (三)学生及家长访谈的总结 |
| 二、英语学习状况及家庭物质条件的实地观察 |
| (一)课堂参与情况观察 |
| (二)作业完成情况观察 |
| (三)家庭物质条件观察 |
| (四)实地观察结果总结 |
| 第六节 改善云南文山壮族苗族自治州建档立卡户初中学生英语学习状况的对策 |
| 一、学生提高自我效能感,减少心理因素的影响 |
| 二、家长营造良好的家庭氛围,采取科学的教养方式 |
| 三、教师实施精准帮扶,进行针对性辅导 |
| 四、减少“贫困文化”的影响,改善社会环境 |
| 第五章 结论及启示 |
| 第一节 主要研究发现 |
| 第二节 研究的启示 |
| 第三节 研究局限及未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 英语学习问卷 |
| 附录B 家长访谈提纲 |
| 附录C 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）傣、汉族大学生自我评价对自我意识情绪的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 自我评价 |
| 2.1.1 自我评价的概念 |
| 2.1.2 自我评价的相关理论与模型 |
| 2.1.3 自我评价的内容 |
| 2.1.4 自我评价的参照标准 |
| 2.1.5 自我评价的功能 |
| 2.1.6 自我评价的研究方式与研究现状 |
| 2.2 自我意识情绪 |
| 2.2.1 自我意识情绪的产生 |
| 2.2.2 自我意识情绪的概念 |
| 2.2.3 自我意识情绪的理论结构模型 |
| 2.2.4 自我意识情绪的特征 |
| 2.2.5 自我意识情绪的种类以及不同自我意识情绪之间的区别 |
| 2.2.6 基本情绪与自我意识情绪的区别 |
| 2.2.7 自我意识情绪的功能 |
| 2.2.8 自我意识情绪的研究方法 |
| 2.2.9 自我意识情绪的研究现状 |
| 2.3 集体主义文化 |
| 2.4 傣族 |
| 2.4.1 傣族的起源于分布 |
| 2.4.2 傣族宗教文化的来源 |
| 2.4.3 傣族的宗教文化信仰 |
| 第3章 问题的提出与研究的意义 |
| 3.1 问题的提出 |
| 3.2 研究的意义 |
| 第4章 实证研究 |
| 4.1 研究一:傣、汉族大学生自我评价内容对自我意识情绪的影响 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究假设 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.1.4 结果分析 |
| 4.1.5 讨论 |
| 4.1.6 结论 |
| 4.2 研究二:傣、汉族大学生自我评价参照标准对自我意识情绪的影响 |
| 4.2.1 研究目的 |
| 4.2.2 研究假设 |
| 4.2.3 研究方法 |
| 4.2.4 结果分析 |
| 4.2.5 讨论 |
| 4.2.6 结论 |
| 第5章 总讨论 |
| 5.1 综合讨论 |
| 5.2 本研究的局限和研究展望 |
| 第6章 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提高东南亚小语种人才培养质量是云南面向东南亚国家发展的现实需求 |
| (二)云南省东南亚小语种人才培养的新机遇 |
| (三)从多元文化校园中找到关注点——东南亚小语种人才培养 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于人才培养模式的研究 |
| (二)关于东南亚小语种人才培养模式的研究 |
| (三)研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点与研究重难点 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究重难点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、东南亚小语种 |
| 二、人才培养模式 |
| 三、东南亚小语种人才培养模式 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、能力本位教育理论 |
| 第二章 东南亚小语种专业人才需求现状分析 |
| 第一节 政府层面——政策实施和文化认同需求 |
| 一、国家政策导向 |
| 二、文化认同需求 |
| 第二节 社会层面——企业对外发展需求 |
| 第三节 高校层面——区域高等教育发展需求 |
| 第四节 学生层面——就业选择转向需求 |
| 第三章 云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状的调查分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、调查研究对象 |
| 二、问卷编制与访谈提纲设计 |
| 三、问卷统计工具 |
| 四、问卷信度与效度检验 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、调查对象统计情况分析 |
| 二、东南亚小语种人才培养模式实施现状分析 |
| 三、东南亚小语种人才培养过程现状在人口变量学上的差异分析 |
| 第三节 云南师范大学东南亚小语种专业人才模式实施现状及主要存在的问题 |
| 一、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状 |
| 二、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式存在的主要问题 |
| 第四章 完善东南亚小语种专业人才培养模式的策略 |
| 第一节 强化人才培养目标的功能 |
| 一、以市场需求为导向,重构人才培养目标 |
| 二、强化人才培养目标的引导功能 |
| 三、增强人才培养目标的调控功能 |
| 第二节 深化课程体系的实用性和合理性 |
| 一、有效吸收实施主体反馈信息,改善课程规划 |
| 二、加大国内外高校沟通力度,合力解决国外课程管理问题。 |
| 三、以能力本位教育理论为基础,实行技能模块课程分流制度 |
| 四、强调隐形教育作用于整个人才培养过程的重要性 |
| 第三节 优化教师与学生管理制度 |
| 一、完善师资队伍建设制度 |
| 二、加强学生管理制度 |
| 第四节 加强教学过程的实效性 |
| 一、教学模式选择多样化 |
| 二、多渠道获取资金保障,建设专业化教学环境 |
| 三、以专业教师团队为主导,合力改善教材问题 |
| 第五节 提高人才培养评价的完整性和反馈作用 |
| 一、丰富评价方式,注重评价过程 |
| 二、建立毕业生反馈调查体系,解决人才输出评价缺失问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:东南亚小语种专业人才培养模式现状调查问卷 |
| 附录B:管理层教师访谈提纲 |
| 附录C:一线任课教师访谈提纲 |
| 附录D:在校学生访谈提纲 |
| 附录E:毕业生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）少数民族成人“国家通用语言文字能力”提升的教育对策研究 ——以“三州”少数民族青壮年农民为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)研究内容和重难点 |
| (四)文献综述 |
| (五)核心概念界定 |
| (六)研究设计 |
| 一、百年来面向成人实施的国家通用语言文字教育的历史梳理 |
| (一)民国时期成人扫盲教育发展概况(1912-1949年) |
| (二)新中国成立后成人扫盲教育的快速发展(1949-1977年) |
| (三)改革开放后成人扫盲教育的革新发展(1978-1999年) |
| (四)进入新世纪后国家通用语言文字教育的新发展(2000年至今) |
| (五)百年来国家通用文字教育的历史经验与启示 |
| 二、少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育理论探讨 |
| (一)语言文字教育的理论基础探讨 |
| (二)少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育的基本属性 |
| 三、“三州”少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育现状考察 |
| (一)“三州”少数民族国家通用语言文字教育概述 |
| (二)少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育的现状分析 |
| (三)少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育存在问题的分析 |
| 四、影响“三州”少数民族青壮年农民“国家通用语言文字能力”提升的因素分析 |
| (一)场域外:严峻的自然地理环境 |
| (二)场域本身:少数民族青壮年农民国家通用语言文字教育内部存在多重矛盾 |
| (三)行动者分析:不同主体的利益多元 |
| 五、提升“三州”少数民族青壮年农民“国家通用语言文字能力”的教育对策 |
| (一)继续完善成人国家通用语言文字教育的政策法规建设 |
| (二)丰富国家通用语言文字教育内容,创新发展教育形式 |
| (三)建立全方位的国家通用语言文字教育资源保障体系 |
| (四)激发教育对象学习国家通用语言文字的内生动力 |
| (五)构建终身学习国家通用语言文字的平台 |
| (六)加强理论研究以持续引领国家通用语言文字教育可持续发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 问卷调查工具 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 硕士期间发表论文 |
（9）M民族大学藏族本科生学习适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对民族院校教育质量提出更高要求 |
| (二) 学习适应对大学生发展的重要性 |
| (三) 藏族大学生学习适应情况不容乐观 |
| 二、研究问题及意义 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 适应 |
| (二) 学习适应 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 五、研究设计:对象、思路与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究思路与方法 |
| 六、研究创新点及难点 |
| (一) 本研究的创新点 |
| (二) 本研究的难点 |
| 第一章 M民族大学藏族本科生学习适应现状调查 |
| 第一节 调查问卷及访谈提纲的设计及实施 |
| 一、调查问卷的设计及实施 |
| 二、访谈提纲的设计及实施 |
| 第二节 M民族大学藏族本科生学习适应性概况 |
| 一、M民族大学藏族本科生学习适应性总体情况 |
| 二、M民族大学藏族本科生在各维度上的适应情况 |
| 三、藏族本科生学习适应性的个体差异 |
| 第三节 M民族大学藏族本科生学习适应上存在的问题 |
| 一、学习动机有待提升 |
| 二、教学模式适应困难 |
| 三、学习能力有待提高 |
| 四、学习态度不够端正 |
| 五、环境适应能力较弱 |
| 第二章 M民族大学藏族本科生学习适应问题原因 |
| 第一节 地区经济发展的影响 |
| 一、地区经济发展 |
| 二、教育经费投入与分配 |
| 三、教育政策对学生心理的影响 |
| 第二节 家庭教育及文化心理因素的影响 |
| 一、家庭教育 |
| 二、文化心理因素 |
| 第三节 学校教育管理因素的影响 |
| 一、教师因素 |
| 二、学校管理因素 |
| 第四节 学生自身问题的影响 |
| 一、缺乏对学习的正确认知 |
| 二、缺乏自信心 |
| 第三章 提高M民族大学藏族本科生学习适应的对策和建议 |
| 第一节 地方政府层面 |
| 一、落实教育扶贫政策 |
| 二、加大投入 |
| 三、加强师资 |
| 第二节 民族院校层面 |
| 一、完善语言教育课程设置 |
| 二、完善学生管理制度 |
| 三、注重对藏族学生自我潜能的挖掘 |
| 第三节 教师层面 |
| 一、实现“文化回应性教学” |
| 二、帮助学生树立正确的能力观 |
| 三、注重学生自我效能感的培养 |
| 第四节 学生层面 |
| 一、端正学习态度 |
| 二、寻求适合的学习方法 |
| 三、增强自我效能感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语教育政策研究的“新时代”背景 |
| 1.1.2 民族地区基础外语教育政策规划现实困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本论文体系架构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教育政策规划：政策规划主体的视角 |
| 2.1.1 政府决策层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.2 专家论证层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.3 公众参与层面的外语教育政策规划 |
| 2.2 外语教育政策规划：政策规划的理论视角 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 多元文化理论 |
| 2.2.3 语言政策与规划理论 |
| 2.2.4 公共政策学理论 |
| 2.3 基础外语教育政策规划路径 |
| 2.3.1 政策内容规划 |
| 2.3.2 政策过程规划 |
| 2.3.3 政策价值规划 |
| 2.4 本研究核心概念界定 |
| 2.4.1 公众参与 |
| 2.4.2 外语教育政策规划 |
| 2.4.3 民族地区基础外语教育 |
| 2.5 本论文的研究分析框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 贵州地区基础教育的基本概况 |
| 3.1 贵州地区的基本概况 |
| 3.1.1 基础教育经费投入基本情况 |
| 3.1.2 基础教育学校发展概况 |
| 3.1.3 基础教育相关政策法规 |
| 3.2 贵州民族地区的基本概况 |
| 3.2.1 民族地区的基本分布 |
| 3.2.2 民族地区学校发展概况 |
| 3.2.3 民族地区基础教育经费投入 |
| 3.2.4 民族地区基础教育相关政策法规 |
| 3.2.5 民族地区基础教育信息化现状 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 研究设计及数据收集 |
| 4.1 先导研究 |
| 4.1.1 先导研究设计 |
| 4.1.2 先导研究开放式访谈结果 |
| 4.1.3 先导研究问卷的编制及修改 |
| 4.1.4 先导问卷结果及问卷修正 |
| 4.2 正式研究 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究变量 |
| 4.2.3 研究对象 |
| 4.3 数据收集与整理 |
| 4.3.1 量化数据的收集与整理 |
| 4.3.2 开放式问题的收集与整理 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 内容分析法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.5 研究伦理考量 |
| 4.5.1 事先告知 |
| 4.5.2 公开身份 |
| 4.5.3 保护隐私 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 量化数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷信度及效度检验 |
| 5.1.1 信度检验 |
| 5.1.2 效度检验 |
| 5.2 问卷背景信息的描述性统计分析 |
| 5.2.1 研究样本背景信息统计 |
| 5.2.2 研究样本背景信息小结 |
| 5.3 民族地区基础外语教育政策内容研究 |
| 5.3.1 英语课程实施方案 |
| 5.3.2 教师教育培训 |
| 5.3.3 外语考试测评 |
| 5.3.4 外语教研工作计划 |
| 5.4 民族地区基础外语教育政策过程研究 |
| 5.4.1 外语教育政策制定 |
| 5.4.2 外语教育政策实施 |
| 5.4.3 外语教育政策评价 |
| 5.5 民族地区基础外语教育政策价值研究 |
| 5.5.1 教育政策公共价值追求 |
| 5.5.2 政策主体的价值倡导 |
| 5.5.3 利益群体的价值协调 |
| 5.6 开放式问题统计分析 |
| 5.6.1 开放式问题1统计分析 |
| 5.6.2 开放式问题2统计分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 质性数据分析与讨论 |
| 6.1 国家宏观层面教育政策 |
| 6.1.1 课程育人 |
| 6.1.2 外语语种规划 |
| 6.1.3 基础教育均衡发展 |
| 6.2 国家英语课程标准内容考察 |
| 6.2.1《英语课标2011版》修订依据、理念及原则 |
| 6.2.2《英语课标2011版》价值考察 |
| 6.2.3《英语课标2011版》修订对教学方面的建议 |
| 6.2.4《英语课标2017版》修订依据 |
| 6.2.5《英语课标2017版》修订对教学方面的建议 |
| 6.3 访谈数据收集与分析 |
| 6.3.1 半结构式访谈设计 |
| 6.3.2 访谈数据的整理分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 民族地区基础外语教育政策规划 |
| 7.1 民族地区外语教育政策过程规划的多元参与模式 |
| 7.1.1 政府决策主体与公众参与的对应衔接 |
| 7.1.2 民族外语教师作为政策主体在政策规划中的能动性 |
| 7.1.3 专家论证与公众参与在政策规划中的协调 |
| 7.2 政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色 |
| 7.2.1 资源观视角下弥合外语课程中的民族文化缺位 |
| 7.2.2 民族地区多元文化的外语教育政策规划 |
| 7.2.3 民族地区基础教育信息化建设 |
| 7.3 政策价值规划观照教育公平与学生全面发展 |
| 7.3.1 民族地区基础外语教育与国内同步 |
| 7.3.2 民族地区基础外语教育与国际接轨 |
| 7.3.3 民族地区学生的外语学习与个人成长 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究创新点 |
| 8.4 研究局限与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1: 贵州民族地区基础外语教育政策研究调查问卷－中小学教师版 |
| 附录 2: 贵州民族地区基础外语教育政策研究教师访谈提纲 |
| 附录 3: 贵州民族地区基础外语教育政策研究学生访谈提纲 |
| 附录 4: A校的外语教研组集体备课方案 |
| 附录 5: B校的英语组教研活动方案 |
| 附录 6: B校7年级英语组计划 |
| 附录 7: 本人田野调查的微信记录 |
四、云南省少数民族大学生公共英语学习困难因素浅析（论文参考文献）
- [1]云南省少数民族大学生课堂参与有效性研究[D]. 何佳乐. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]新时期我国大学生语言态度研究[D]. 董晓宇. 吉林大学, 2020(01)
- [4]云南民汉双语教育管理问题及对策研究[D]. 魏熙麟. 华北水利水电大学, 2020(01)
- [5]西南边疆少数民族地区建档立卡户初中学生英语学习障碍与贫困关系实证研究 ——以文山壮族苗族自治州马关县为例[D]. 杨燕荣. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]傣、汉族大学生自我评价对自我意识情绪的影响[D]. 刘慧霞. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究[D]. 周利娜. 云南师范大学, 2020(12)
- [8]少数民族成人“国家通用语言文字能力”提升的教育对策研究 ——以“三州”少数民族青壮年农民为例[D]. 陈雪儿. 西南大学, 2020(01)
- [9]M民族大学藏族本科生学习适应性研究[D]. 蔡晶. 中央民族大学, 2020(12)
- [10]公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例[D]. 付荣文. 上海外国语大学, 2019(07)