高考专家解读应试“秘诀”

一、高考专家解读应考“秘诀”（论文文献综述）

黎珊宇^[1]（2021）在《基于语境理论的高中文言文教学研究》文中研究说明随着我国对中华优秀传统文化教育愈加重视,文言经典作为民族文化的重要载体在中小学语文教材中的占比也越来越高。然而,高中文言文教学长期存在的问题不可忽视,如言文不一、教学方法单一、学生学习兴趣不高,等等。任何言语活动都离不开特定的言语环境,文言文的学习也与具体的语境有着密切的联系。因此,本文基于语境理论对高中文言文教学进行探究,以期为提高文言文教学效率提供一些思路。全文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分介绍研究缘起、研究意义以及研究方法,梳理国内外语境理论研究成果以从中获得启示,为本研究奠定扎实的理论基础,并分析关于语境理论与文言文教学相结合的研究现状。主体由四部分构成。第一部分对语境理论进行概述,在国内外学者语境理论研究成果的基础之上,结合高中文言文及其教学的特点阐释语境、语境教学的定义以及语境教学与情境教学二者的区别与联系,并论述语境的分类和功能。第二部分分析在高中文言文教学中引入语境理论的价值。从高中语文课程标准、文言文特点的要求两方面分析结合语境理论进行高中文言文教学的必要性,并从教学发展、学生发展及教师发展三个层面阐述语境理论的引入对高中文言文教学的意义。第三部分为本论文的实践探索部分,是笔者对同一篇课文进行的两次不同教学实践。首先展示《陈情表》常规教学的过程,并自我反思教学中存在的问题:教学目标功利,学生学习兴趣不佳;教学内容肤浅,文本解读浅表化;教学过程固化,学生主体性失落。为改进不足,提高文言文教学的效率和质量,笔者尝试基于语境理论重新设计教学并进行教学实践,由此验证结合语境理论进行高中文言文教学是可行且卓有成效的。第四部分在理论分析与实践探索的基础上提出基于语境理论的高中文言文教学策略,结合名师教学案例以及教材中文言课文进行实例说明,以求达到事半功倍的效果。结语部分总结全文观点,并诚恳指出本研究存在的不足之处。

汪啸波^[2]（2020）在《2020年浙江高考作文题题意解读与构思要领》文中研究指明高考作文试题,凝聚了专家学者、语文名师的专业智慧,蕴含了社会发展、时代风貌的人文精神,体现了教学评价、能力检测的信度效度,是今后语文教学尤其是作文教学的风向标。身为一线教师,不应蜻蜓点水地浏览,管窥蠡见地揣测,自以为是地批评,而应以科学的态度,从专业的视角,立足实战,深入解读,洞幽烛微、悟其精神,以期对日后教学有所裨益。

辛娜^[3]（2020）在《中学历史研究型教师论 ——以张华中老师为例》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的推动,斯滕豪斯提出的“教师成为研究者”这一对教师角色的新要求受到更为广泛的关注。研究型教师能够促进教育的改革和创新,为教育工作带来更多的活力,研究也是教师专业成长的必由之路。历史名师张华中老师一直在教科研的道路上前进着,在成为一名研究型教师的过程中,他勤于学习,用心研究自己的学生,钻研教材,研究教法,形成独具特色教育教学风格。执着的热情与信念、不懈的钻研与创新,涵养了他丰富的教学主张,形成了“求真思辨”的教育理念和“置疑设问,学术探讨”的教学范式,并锻炼出他善于质疑、透析试题、注重核心素养等高超的研究能力。张华中老师的案例启示我们,研究型教师的养成需要具备四个因素:有扎实渊博的专业基础,有终身学习的韧劲和动力,养成及时反思沉淀的习惯,在教学工作中逐渐形成富有个性的教学风格。

廖秀花^[4]（2020）在《棠湖中学高中语文分层选课走班教学现状的调查研究》文中认为随着新课程改革的推进,部分学校已经实施了语文分层选课走班教学模式。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确提出有序推进选课走班制度,以适应普通高中新课程改革和高考综合改革的要求,满足学生不同发展的需要。因此,实行语文分层选课走班教学模式是大势所趋。四川省双流棠湖中学在新课改推行之后,以新课改的教育模式为指导思想,自2015年开始实施全员分层选课走班教学模式,旨在实行因材施教的方法,促进学生的个性发展,培养其更好地适应新时代发展的能力。为进一步推动棠湖中学高中语文分层选课走班教学模式趋于完善,为其它即将实行语文分层选课走班教学模式的学校提供借鉴作用,本文以教育学、心理学为基础,以新课程标准所提出“促进学生独特个性发展”的要求为宗旨,采用了问卷调查、访谈和教学实录的研究方法,以棠湖中学高二学生和高中语文教师为调查对象,分层抽取了500名学生和20位教师为样本,调查了解棠湖中学高中语文分层选课走班的教学现状,并探析其存在的主要问题。调查发现,通过近几年语文分层选课走班教学模式的实施,提升了学生的学习效率,丰富了学生的学习体验,建立了融洽的师生关系,促进了学生的个人发展,从而全面提高了棠湖中学高中语文教学的质量;实现了对学生的因材施教,增加了教师不断学习的能力,取得了许多值得推广的经验。与此同时,也存在学生对分层教学的了解程度不够,接受度不高,语文学科被弱化,班级凝聚力下降,教师存在一定的心理压力以及管理实施不到位的问题。针对这些问题,笔者从学校、教师、学生、家长四个方面进行了归因,从而提出以下应该关注的三个方面:第一,加强对语文分层选课走班教育教学理念的宣传,这在文中分别从学校、教师、学生、家长方面展开论述;第二,提升语文教师分层选课走班教学的能力,加强教师之间互相交流与合作,调动学生课外阅读的兴趣,以促进学生语文核心素养的发展;第三,增强学生对语文分层选课走班教学模式的适应能力,对学生进行适当的心理引导,转变学生的学习方式,促进学生之间互相交流与合作,达到让学生全面发展的效果。棠湖中学分层选课走班成功的经验告诉我们:坚持高效的合作是先导,任何成功的教学模式实施过程中都离不开合作;坚持教育公平的理念是支撑点,每个人都有公平受教育的机会,分层选课走班教学模式关注了每个人独特的发展个性;坚持新改革的引领是保障,为了达到教育过程的最优化,教育部门不断地进行新的教育改革尝试,一切都是为了学生的发展,政策的支持是学校教学改革的前提。新高考改革使分层选课走班教学模式受到越来越多的关注,其独特的分层教育理念也得到越来越多的认可,选课走班作为新改革的重要内容,具有重要的研究价值。本文期待通过此调查研究,为今后其他学校推行语文分层选课走班教学模式提供一定的参考经验。

路宏^[5]（2020）在《变迁与选择 ——拉卜楞地区的藏族教育研究》文中进行了进一步梳理从教育与文化的交互关系出发,变迁与选择是研究藏族教育的基本视角。近年来,随着族际间文化的交流、交融及经济社会的进一步发展,因生计变迁、定居转型、旅游开发、城镇化建设与媒体信息的网络传播等的出现,使得拉卜楞藏族地区的文化形态以多样共存的形式呈现,而以文化为主要内容的教育亦呈现出知识多维的特征。为此,本文在阐述教育与文化关系的基础上,运用教育人类学的研究范式,将“变迁”与“选择”纳入藏族教育研究的理论范畴,以地处甘南藏族自治州夏河县的拉卜楞地区为例,结合文献研究与田野调查,对其教育“历时性”变迁过程中的文化继承与“共时性”变迁进程中的文化选择进行研究,并据此找寻新时代藏族教育现代化发展的路径。从其历时性变迁与选择来看,藏族教育自诞生以来,可以大致分为三个紧密联系且部分交叉的基本阶段。其一是“自在”的教育阶段,教育变迁的主要动力来源于人与自然的交互影响及人类自身的劳动实践,教育的文化选择遵循着“自然选择”的普遍规律,以生存和适应为主要目的。在此阶段,自然环境在很大程度上决定着教育的目的、内容及变迁与选择的方式;其二是“自为”教育的出现及发展,以藏文字的产生、专业教育机构的出现为标志。在这一时期,教育的社会文化性日益凸显,社会发展需要与族群内部的教育自觉成为影响其教育变迁和选择的主要因素;其三为藏族教育的现代化变迁时期,自为教育进入现代发展阶段。在此时期,因藏族社会发展的现代转型,文化多样与知识多维构成其文化教育的基本生态,而内部因素与外部环境,以及藏族教育在文化实践中的自动调适,成为影响其变迁与选择的重要因素。从共时性变迁与选择来看,本文从学校、家庭、社区、寺院等不同场域对藏族教育进行了田野调查与分析讨论。相对于藏族教育历时性变迁过程中较为封闭的文化环境而言,其共时性变迁无疑具有更为宽容的文化空间。总体来看,“传统”本身与“现代性”的交互介入成为影响拉卜楞藏区教育文化特征的重要因素。具体而言,在学校教育的文化变迁中,现代教育制度、课程与教学等内在地规范着其教育文化选择的内容与路向,集中指向了知识的普及与教育质量提升;在家庭教育层面,儿童的成长与发展主要以藏族传统文化的影响与熏陶为主,其在一种较为“自在”的文化情境中熟悉并对“传统”本身产生认同,重点以伦理道德的养成为主,在当下,其家庭教育正在发生着从“自在”的“非意向性”教育向“自觉”的“意向性”教育的转变,城镇与农牧区的家庭教育呈现出明显的地域差异;在社区教育层面,由传统衍生的道德教育和与生活相融的信仰影响构成了当地社区教育的传统内容,藏族儿童在社区实践中由前喻文化的教育实践逐渐向并喻文化、甚至后喻文化进行转变,但即便如此,作为一个深受佛教文化和藏族传统习俗影响的文化社区,其文化特质中关于禁忌的部分仍规约着儿童日常的教育实践,这种影响甚至贯穿儿童终身,成为其人生观、价值观形成过程中的道德与伦理边界;在寺院教育层面,随着藏族社会的发展,从以寺院为主导的藏族传统教育走向以学校教育为主体的现代制度化教育,寺院教育由经院式走向现代化,实现其文化服务的功能转型,这既是现代教育发展的时代趋势,同时也是义务教育发展和民族教育现代化的必然要求。为此,客观辩证地看待寺院教育在藏族文化与教育中的价值及功能,促使其转型发展以更好地服务于藏族现代教育,促进藏区教育现代化,进一步发挥其在中华民族共同体意识培育过程中的积极作用,也就成为当下研究必须思考的问题。在此基础上,本研究对文化共生视阈下新时代藏族教育的现代化发展路径进行了探讨。在全球化和现代化的时代背景下,在文化传播和族际交流进一步加深的基本前提之下,藏族教育的文化选择应在共生基础上提升教育本身的“成人”与“成才”功能,通过“和合共生”统筹文化多元,经由“守正出新”促进教育创新。概言之,教育的文化选择并不是对某一文化现象或特质的静态攫取,而是根据特定的社会发展需求,在一定的文化观、教育观的支配下所形成的动态实践,其本质是教育参与者教育智慧及其行动的一种文化实践,是一个不断更新的动态过程。

王英华^[6]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中认为自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。

舒家祥^[7]（2019）在《高考政治主观题规范答题能力培养研究》文中研究表明高中《思想政治》是一门政治性、思想性很强的学科。尤其高考政治主观题答题要求政治语言水平很高,文字运用和书写能力很强,集逻辑性、思辨性、情感性和政治敏锐性等素质于一体。概而言之就是对学生规范答题能力要求很高的一个高考板块。这种对学生规范答题能力的要求,根本上也是对政治课老师能力和素养的要求。教师在培养学生能力的同时,也必然要提高自己。高中阶段是人生成长关键期,高中阶段的教育教学对学生发展起着非常重要的导向作用。这种导向作用发生在潜移默化的高中老师日常教学活动之中。老师的素质、能力,以及教学严谨程度,甚至老师的教学风格都会对学生成长和发展产生重大影响。就政治学科而言,初中学生尚未形成相应的政治学科素养,高中阶段必须对其进行全面规范的培养,否则,很难达到高校选拔人才的要求,更难适应国家选人用人的标准。笔者在教学实践中发现,高中生在政治学科主观题答题过程中,普遍存在书写不规范,学科用语不规范,答题用语随心所欲,或“挖空心思”胡编乱造,未突出政治学科的特点;答题不讲逻辑层次,想到哪写到哪,很难体现出政治学科必备的政治立场、情感、态度、价值观等学科素养。总之,答题不规范问题相当严重。笔者结合自身教学实践经验,通过参与各种高考研讨会学习,与名师交流,向专家请教,认真分析历年高考全国卷政治主观题的参考答案,细心研读高考考纲和每一版课程标准,关心国内、国际大事等时事动态和时政热点,结合自身的教学感悟,整理出关于高中思想政治学科规范答题能力培养的一些思路,作为自己教学心得的组成部分。既能指导自己后续教学实践,也可为学生提高学习成绩提供有益借鉴。本研究主要从四个方面展开:首先,提出对高中生政治考试主观题规范答题能力培养的必要性。具体从对高考的必要性、对自身发展的必要性角度展开论述。这是本研究的出发点和价值所在。其次,从问题和现状的分析入手,深入剖析高中生政治主观题答题不规范的主客观原因。由此引出规范答题需要的能力、素养及培养思路。再次,提出对高中生主观题规范答题能力培养的内容。包括语言文字运用能力、教材理论整合能力、分析设问意图能力,以及政治原则、立场、情感、态度、价值观,理论联系实际的能力等。比较全面、系统地概括了高中生解答好政治主观题需要的素养和能力。最后,提出对高中生政治主观题规范答题能力培养思路。逻辑层次与第三个方面对应,围绕第三个方面规范答题能力培养内容而引出培养思路。形成相对完整的关于高中生政治考试主观题规范答题能力培养的一个认知系统,构成本研究的完整体系。

赵光磊^[8]（2018）在《反映与建构：学校宣传与学校的教育观念》文中提出学校宣传是学校的教育观念的典型载体,它真实反映了学校的教育观念,也对学校的教育观念做出建构,这种建构有有意识的也有无意识的,有主观内在的也有客观外在的。以往对于学校的教育观念关注不多,更多关注的是国家的教育观念和教师等个体的教育观念。与后二者分别以哲学、心理学研究为主不同,研究学校的教育观念包括宣传中的教育观念,更需要社会学、历史学、文化研究、传播学、文艺学等学科的介入。这意味着我们可以以新的视角来审视教育观念。研究聚焦的核心问题是要探究学校宣传是如何反映和建构学校的教育观念的,同时反思教育理论、教育研究在学校的教育观念的表达与建构中有何作用。基于《中国教育报》五年219篇长篇宣传报道的内容分析发现,学校宣传呈现出的学校的教育观念包括办学理念体系、教育观、课程观、教学观、德育观、育人观、管理观、科研观、文化观等方面。对学校的教育观念的梳理、归纳、呈现揭示出,学校有着不同于国家教育观念和教师教育观念的观念,体现出突出的学校本位特征。学校共性的教育观念可以成为学校的一般教育观念,代表着学校教育观念的平均水平。这种平均教育观念和理想教育观念的区别是它一般都会根据现实做出折中。从学校的教育观念的“化学分析”中还发现,体制化的学校教育过于内卷化,它在许多方面丧失了其公共性、社会性。学校宣传完成了学校教育观念的又一次建构。学校受到现实的刺激与体制的影响,利用一切流通中的观念,遵循话语生产的特性来建构其教育观念。学校的教育观念是一个各种影响汇聚杂合的产物。学校宣传通过有意识的征引和有意识的叙述来,一方面再一次建构了学校的教育观念。另一方面也反映、再现了学校发展中教育观念的实际建构过程。宣传的创作者与媒体守门人协同完成了宣传文本,这是一个编码的过程,读者需要应用相似的知识与资源来对宣传及其中的教育观念进行解码。在解码中可能会遗失一些意义,也会创生新的意义。通过文本的结构化分析、社会文本分析、文学分析的方式,可以探查到学校宣传及其教育观念是如何被社会结构所决定的。学校以为在言说,有些时候只是被言说。学校有什么样的教育观念不是完全自主的。在学校的教育观念建构中,观念的持有者也在无形地被建构着,展现着这种被动性。对学校而言,不仅文本的生产是被动的,文本的消费也使其陷入被动。宣传文本一旦发表,就意味着可以被任意解读。教育观念事实上是被第三次建构。最后是对理论对于教育观念建构的作用的讨论。前面所揭示的教育观念体现出的学校教育公共性的缺失,使学校丧失对于教育理论的兴趣。如何将理论转产为教育观念的建设性力量?基于经验的连续,使教育理论完美地融合在行动之中,成为学校的行动中理论是一种理想。对于学院的研究者来说,或许有一种教育文化研究的方式,区别于学院体制内部自循环的文献思辨研究与经验式研究,能够走进学校生活,变革教育工作者与学校的教育观念。

孙芳^[9]（2018）在《中学任务驱动型作文教学探索》文中认为任务驱动型作文,是高考中出现的新晋宠儿。它自2015年登上全国卷Ⅰ高考语文作文考试的舞台后,迅速引起一股研究和关注热潮。它一扫过去的新材料作文独霸天下的形势,考生措手不及,教师及研究者也纷纷手忙脚乱。任务驱动型作文通过新颖火热的话题,激发了写作者的兴趣;同时,又通过增加任务指令、写作对象、写作情境,发挥了试题引导写作的功能,增强了写作的针对性,使考生能在情境中辩析概念,在多方比较中辩证说理,从而写出自己的真情实感,表达自己的思维见解的一种文章样式。它的出现,带来了新一轮的高考作文冲击,研究者们对它密切关注,但研究不多不深。所以,借着参加过任务驱动型作文阅卷的机会之便,经过大量的文献资料书籍阅读和对高中任务驱动型作文教学进行实地课堂研究,就任务驱动型作文这种新的作文样式提了如下看法:第一章为论文之始,对任务驱动型作文作了一个基本的概述。任务驱动型作文的含义、出现的国内国外背景,作一个基本的解释说明。任务驱动型作文的出现,从新生事物,到深入剖析,随后便探讨了它的实质。从任务驱动型作文出现的历史渊源到它兴起的现实依据、理论依据,作了一番深入的了解分析。从历史与现实的长河中,我们再来细看了任务驱动型作文的基本特征。包括了它作为命题形态的特点、命题原则以及与新材料作文的分析。第二章就任务驱动型作文的实施情况作了一个基本的研究。首先分析了任务驱动型作文作为考试手段的特点,再就2015年以来全国任务驱动型作文的实施情况作了一个实践的评析,以全国新课标卷、各省市高考任务驱动型作文的实施为例,分析了它的具体实施以及实施中产生的利弊;随后得出任务驱动型作文与教学操作的关系;最后得出中学任务驱动型作文在实施中产生的问题,为后续策略的提出作铺垫。第三章重点讨论了任务驱动型作文的教学策略。从教师、学生、师生三个角度论述了任务驱动型作文的教学策略。首先是任务驱动型作文的教学中的积累策略,从阅读教学、读写结合的课堂教学模式、学生的课外阅读和平常训练分析了任务驱动型作文的教学积累;随后,就任务驱动型作文教师指导表达策略如何进行,从命题原则、立意提升、语言张力、行文结构等方面进行了逐一论述;最后,从师生评改提高方面对写作后的批改和讲评进行了恰当的分析。第四章就任务驱动型作文的教学案例作了分析与点评。选取了任务驱动型作文的立意指导课和作文作文讲评课进行了案例展示与分析,从中汲取好的做法,剔除不佳的教学过程,适时地提出了修改意见和策略;最后,就从这些课堂实施中得出总结与反思,提出任务驱动型作文的未来展望。

孙莉^[10]（2018）在《动态系统理论视阈下新加坡普通水准华文会考构念及反拨效应研究》文中研究表明有效考试是教育永恒的话题,反拨效应是经久不衰的考试现象。本文首次尝试基于复杂动态系统理论视阈,运用理论研究、经验研究和实证研究三结合的研究方法,全方位探索新加坡剑桥普通教育证书（普通水准）华文会考构念及反拨效应,希冀为反拨效应的研究提供新的思路,通过探究反拨效应系统的生成和运行机制,找出提高正面反拨效应的正确对策。全文共13章,分为四个部分:第一部分是绪论和文献综述,包括第1章和第2章。第1章是绪论,阐述选题缘由、背景、研究思路、内容、意义、方法和技术路线。第2章是文献综述,首先说明了动态系统理论的背景、基本观点、研究方法、研究原则,以及与复杂科学的关系,并介绍了主要复杂科学学派及其理论,描述了复杂动态系统的特征;然后阐述了语言测试的内涵和属性,梳理了语言测试、语言教学和语言教育的关系,界定了反拨效应的概念与研究层面,并回顾了反拨效应的主要研究内容、理论研究和实证研究的情况。这部分的工作是整个研究的基础,为研究工作的开展廓清了思路,指明了方向。第二部分是理论研究和构建框架模型,包括第3章和第4章。第3章是基于动态系统理论视阈观察语言测试反拨效应系统,阐释了反拨效应系统的概念内涵,剖析了反拨效应系统的特征,提炼了研究视角和方法,明确了系统研究主要围绕功能、环境、结构与要素展开,并论述了环境与系统的关系、环境分类和环境特点。第4章是反拨效应系统框架模型的解构与建构,借鉴前人的各项研究成果,站在动态系统理论的新视角,在整体把握系统的基础上解构系统,运用隐喻、特大黑箱、化繁为简、宏观和微观相结合的复杂范式去认识系统,从而构建了反拨效应系统的基本架构模型。本研究认为反拨效应系统主要由具有执行功能的主集成系统和支持其运行的动力次集成系统组成,另外还有一套以人的需求集结并管理整个系统的控制集成系统。反拨效应系统的主体是人,无论是主集成系统的分析,还是次集成系统的探究,都离不开对主体的洞察。在深入观察主体活动和系统要素关联后,本文又进一步构建了主集成系统模型和次集成系统模型。这部分的工作为下一阶段的着力点提供了指引,同时也拓展了反拨效应的理论研究。第三部分是经验研究和实证研究相结合,以构建的理论框架模型为指导,对新加坡剑桥普通水准华文会考构念及反拨效应系统展开详细的研究,包括第5章至第10章。第5章翔实地描述了华文会考反拨效应系统环境,探寻了系统与环境耦合协调的动态演进路径。第6章剖析了华文会考反拨效应系统功能,并在深入分析系统构成的基础上勾勒了整个系统的单元组成模型。第7章是对主集成系统的解析,从系统主体入手来探究主集成系统,构建了主集成系统的结构模型和关联模型。第8章围绕驱动次集成系统进行分析,即讨论了期望反拨效应系统的决策介主体,绘制了期望模块的要素组成模型,阐述了华文会考的构念和试卷编制,揭示了激活系统的期望驱动力的生成机理。第9章开始进入传动次集成系统的探索,先分析了华文会考反拨效应系统的试运行流程和机制,发现了期望驱动力是系统运行所需的正向动力;再分析了华文会考的质量传动模块,着重阐释了效度和信度两大子模块的动力生成和传动情况,揭示了与主集成系统技术决策评估反馈为节点的反拨网络连接的传送模式。第10章考察语言教育传动模块,分析了华文会考系统、华文教学系统和华文备考教学系统的语言观和教育观,描述了华文备考教学系统的熵增现象和矛盾力产生过程,指出语言教育模块的动力生成源于会考与教学的不一致,传动方式则是通过与华文教学决策关联的要素集结成的网络向主集成系统传送正向和负向动力。第11章是社会权重传动模块的风险专论,列出了教育决策产生的直接和间接风险影响力,说明了风险防控力和再生风险影响力的生成逻辑,阐述了边生成、边防控、边传送、边合成风险的复杂传动机制,指出社会权重模块传送的动力对反拨效应系统的运行和演化具有全局性的影响。第四部分是归纳总结和研究展望,包括第12章和第13章。第12章是对新加坡剑桥普通水准华文会考反拨效应的总结,在归纳概括系统运作机制的基础上构建了系统的动力供应网络模型和运作机制模型,揭示了反拨效应产生、发展和变化的原因与主体的意识、决策的制定、教育制度和社会环境等变量相关,并提出了六条促进华文会考正面反拨效应的具体建议。第13章是结论,总结了本文的主要研究成果、创新点,以及后续研究展望。

二、高考专家解读应考“秘诀”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高考专家解读应考“秘诀”（论文提纲范文）

（1）基于语境理论的高中文言文教学研究（论文提纲范文）

（2）2020年浙江高考作文题题意解读与构思要领（论文提纲范文）

（3）中学历史研究型教师论 ——以张华中老师为例（论文提纲范文）

（4）棠湖中学高中语文分层选课走班教学现状的调查研究（论文提纲范文）

（5）变迁与选择 ——拉卜楞地区的藏族教育研究（论文提纲范文）

（6）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）

（7）高考政治主观题规范答题能力培养研究（论文提纲范文）

（8）反映与建构：学校宣传与学校的教育观念（论文提纲范文）

（9）中学任务驱动型作文教学探索（论文提纲范文）

（10）动态系统理论视阈下新加坡普通水准华文会考构念及反拨效应研究（论文提纲范文）

四、高考专家解读应考“秘诀”（论文参考文献）

• [1]基于语境理论的高中文言文教学研究[D]. 黎珊宇. 广西师范大学, 2021(02)
• [2]2020年浙江高考作文题题意解读与构思要领[J]. 汪啸波. 教学月刊·中学版（语文教学）, 2020(09)
• [3]中学历史研究型教师论 ——以张华中老师为例[D]. 辛娜. 苏州大学, 2020(03)
• [4]棠湖中学高中语文分层选课走班教学现状的调查研究[D]. 廖秀花. 西华师范大学, 2020(01)
• [5]变迁与选择 ——拉卜楞地区的藏族教育研究[D]. 路宏. 兰州大学, 2020(12)
• [6]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
• [7]高考政治主观题规范答题能力培养研究[D]. 舒家祥. 云南师范大学, 2019(01)
• [8]反映与建构：学校宣传与学校的教育观念[D]. 赵光磊. 东北师范大学, 2018(02)
• [9]中学任务驱动型作文教学探索[D]. 孙芳. 湖南师范大学, 2018(01)
• [10]动态系统理论视阈下新加坡普通水准华文会考构念及反拨效应研究[D]. 孙莉. 上海师范大学, 2018(08)

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