一、更新教学观念,提高教学效果(论文文献综述)
刘刚[1](2021)在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中研究说明在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。
刘忠蓉[2](2021)在《基于“双师教学”的广西乡村学校教学改革与发展研究》文中指出教育公平是社会公平的基础,实现教育资源公平是发展乡村教育事业的重要前提,也是我国教育改革和发展坚定不移追求的目标。在教育领域,随着“互联网+”行动的提出,信息化对义务教育均衡发展的作用及影响与日俱増,引起了国家及政府部门的高度重视。在教育公平的需求和信息化教育的发展下,“双师教学”应运而生。“双师教学”由创新人才教育研究会、中国人民大学附属中学、友成企业家扶贫基金会、国家基础教育资源共建共享联盟共同发起、主办,推进的目的在于打破乡村地区教育资源匮乏的局面和解决城乡教育资源分布不均衡问题。当前,利用信息技术与课堂结合手段促进教育公平发展已成为学校教学改革与发展的主要途径。“双师教学”转变传统教学方式,实现优质资源向贫困地区的输送,促进教育公平,是一种乡村学校教学改革的有效途径。自2016年以来,广西地区试点学校通过开展“双师教学”在学校教学改革方面取得了一定的成效,但仍然存在着不少问题。如何有效开展“双师教学”以促进广西乡村学校教学改革与发展,成为本研究的重点。本研究以文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等方法,以广西三所试点学校为例,分析“双师教学”模式下乡村学校教学改革的现状,探索乡村学校在“双师教学”模式的实施下如何有效促进学校改革与发展,提出乡村学校教学改革的提升策略。本研究的一共分为四大部分。第一部分为绪论。首先对论文的研究背景、研究目的和意义、研究方法和思路进行说明,其次对教学改革、“双师教学”模式和教育信息化对教学改革的意义等国内外相关文献进行梳理和分析,并对论文涉及的相关概念进行界定,介绍相关的理论基础。第二部分为调查设计内容。本次调查深入三所试点学校进行实地调研,主要采用问卷调查和访谈两种方式,分别对试点学校参与“双师教学”的教师和学生开展问卷调查,对实验教师进行访谈。调查问卷的主要目的是了解教师和学生对“双师教学”项目的认知、“双师教学”项目的具体开展情况,以及项目开展前后对学校、教师、学生产生的影响或变化,弄清楚在开展“双师教学”期间产生的困难和存在的不足之处,同时希望得到教师和学生提出的一些建议和意见。教师访谈提纲的主要目的是进一步深入了解试点学校“双师教学”项目的详细开展情况,以及针对问卷中无法提及的部分做一个补充提问。第三部分对“双师教学”下乡村学校教学改革现状作出分析。观察试点学校“双师教学”模式实际开展的具体情况并深入分析调查的结果,明确“双师教学”模式下乡村学校教学改革的表现、成效以及不足之处。在“双师教学”的开展下,试点学校的教学改革主要表现在教学观念的转变、教学内容的丰富、教学方式的创新、教学评价的形成、教学环境的建设。“双师教学”有利于推动学生学习发展,加强教师队伍建设,促进课程资源多样,创新教学改革范式,构建学校文化体系。在“双师教学”下乡村学校教学改革中发现不足之处:教学改革意识不强,过分依赖录课教学;信息技术水平较低,课程整合能力不足;课堂临时状况频出,课堂管理效率不高;教学资源兼顾乏力,教学平台有待完善。第四部分在获得调查数据与分析结论的基础上,对“双师教学”下乡村学校教学改革的进一步发展提出一些建议。第一,教学改革的前提是需要重塑系统的改革理念体系,学校应加强对教学改革理念的重视,促进教师对教学改革的认同。第二,在构建改革的支撑条件方面,学校需加强信息化教学环境的构建,分类培训实验教师的信息技术水平,推广者应完善“双师教学”平台的管理。第三,“双师教学”的实施和开展需要设置完整的体系,学校需革新教育管理制度,创建有效教学研讨组,形成多方协作创新机制。第四,需要关注教学改革过程的师生适应,为教师提供良好的工作环境,帮助学生适应改革情况。
唐文姝[3](2021)在《高中向量内容的生成性教学探究》文中进行了进一步梳理向量作为联结代数与几何的关键枢纽,是高中数学课程中的重点教学内容,对于培养学生形成数学抽象、数学建模、数学运算、直观想象和逻辑推理的数学核心素养起到重要作用。在几何学研究中,用自由向量刻画物体位置关系,打破了综合几何法的思维禁锢;在代数学研究中,独特的运算规律及性质赋予向量奇妙的数学结构。对于初步接触向量课程的高中生而言,是对几何与代数认知上的双重冲击,更是对固有认知体系的全面革新。因此,合理审视新旧认知矛盾,顺应向量数学结构,并最终自主构建良好个人认知体系是高中阶段学生在向量课程学习中的重要难关。审视时下的向量教学现状,过于循规蹈矩,多预设少生成,看似“波澜不惊”的课堂实则潜藏“思维洪流”。释放课堂上学生压抑的思维,革新教学理念,着实刻不容缓。新课程在教学方面具有三大核心理念,即建构性、生成性、多元性,这些理念对于改造传统的课堂教学起到了巨大作用。生成性教学契合新课程改革理念,与传统预成式教学相对而生。它强调实时追踪课堂发展动态,鼓励学生自然生发思维产物,自然孕育教学成果。在应试教育向素质教育转型的新课程改革潮流中,对改进高中向量教学有重要意义。因此,本研究调查分析时下高中向量内容的生成性教学现状,试图探索如何在高中向量内容中合理进行生成性教学。本研究同时采用定量和定性研究方法进行。首先,在查阅历史文献的基础上,理清生成性教学的内涵,明晰其核心要素、运行机制,在不同课型中的应用及特点。其次,根据生成性教学的两大要素:生成性资源、生成性知识,分别以教师和学生为研究对象,编制了调查问卷。最后,通过对多名教师和学生的测试,收集问卷,统计结果并进行统计学分析,得到结果如下:第一:教师对于向量课程的生成性教学认知水平较高,实践水平较低。在认知方面,教师对其教育价值有较高认同;在实践方面,教师对生成性资源的探寻相对积极,但对于生成性资源的利用情况并不够理想。第二:认知与实践维度处于适中水平居多。基于教学观念的水平划分,研究者将教师观念类型划分为9种类型。其中认知适中、实践适中类型的人数最多,认知较高、实践较低类型和认知较低、实践较高两种类型的人数最少。第三:大多数学生认为自身存在个人数学知识,并且认为其对于帮助自身学习具有较高价值。第四:不同特征变量对学生向量学习中的个人数学知识情况存在影响。不同班级角色变量和性别变量中,个人数学知识的认知均无显着差异。不同性别变量中,个人数学知识的交流与应用无显着差异;不同班级角色变量中,个人数学知识的交流与应用表现出显着差异。班级干部对个人数学知识的交流与应用倾向性更高。第五:学生向量学习中的个人数学知识情况表现出显着的年级差异,其中认知维度没有显着差异;交流与应用维度上,三个年级差异显着,高二年级优于高三年级,高三年级优于高一年级。第六:生成性教学联动学生研究性学习的教学模式更能激发学生内部潜能。
曲平[4](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究指明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
莫依婷[5](2020)在《高校体育教师教学学术能力及提升策略》文中研究说明高校体育教师作为高校体育工作的中坚力量,也是高校体育在实践层面取得成功的命脉所系。近年来,随着国家对高等教育教学质量关注程度的整体上升,高校体育教师的教学水平整体上有了很大的改善。但是受到传统学术与教学观念的影响,以及学校管理者对体育教学的不重视等方面的原因,高校体育教学学术发展状况依然不容乐观。因此,关注高校体育教师教学学术能力逐渐成为了社会和学校不容忽视且必须关注的现实问题。本论文采用文献资料法、问卷调查法和专家访问法等五种研究方法,对高校体育教师教学学术能力的现状进行调查研究,以及对高校体育教师教学学术能力的影响因素进行探究与分析,从而提出相应的对策。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分是前言。主要从高校体育教师教学专业化发展的内在需要、高校体育课程教学质量提升改进的现实诉求和研究者的兴趣与关注三方面阐述论文的研究背景;从理论与实践两方面阐述本论文的研究意义;对国内外的相关文献进行分类汇总,旨在为高校体育教师教学学术能力研究提供有价值的材料;对本论文相关核心概念进行了界定,以作为本论文的逻辑起点。第二部分是对研究对象与方法进行阐述。本论文主要采用文献资料法等五种方法,在已有的研究背景下,以高校体育教师教学学术能力各指标的设计与效度检验为基础,制定调查问卷的内容,并采用随机抽样的方式对湖南省20所高校的200名体育教师进行调查研究。第三部分是对高校体育教师教学学术能力的现实考察,主要采用问卷调查与专家访问分别从教学反思和交流合作等四个维度,调查高校体育教师教学学术能力的现实境况,了解高校体育教师的整体教学水平,从而为后续的理论阐释和建构提供有力的基础。调查结果显示:高校体育教师教学学术能力整体有待提高,表现为教学反思、交流合作、教学观念与评价能力都处于中等水平,体育教师教学压力大、社会地位和工资收入水平偏低总体情况不容乐观,不同性别、职称、岗前培训等在教学反思、交流合作、教学观念和评价能力上存在着显着性差异。第四部分为高校体育教师教学学术能力的发展困境,在整体把握高校体育教师教学学术能力现实境况的基础上,主要从教学反思、交流合作、教学观念和评价能力四个维度层面来解读高校体育教师教学学术能力较弱的问题根源,体现在教学学术态度的消极;教学改革研究投入力度不够;教学研究与学术研究的分离;考核评价制度的重科研与轻教学;教育教学知识结构的失衡;教学反思与交流合作有待加强。第五部分是对高校体育教师教学学术能力影响因素的阐述。主要从社会、制度、学校以及体育教师自身影响因素四个方面对高校体育教师教学学术能力的成因进行分析。社会层面的因素主要包括传统教学观和学术观的分歧、传统学术观念的错误导向和体育教学学术观念有待进一步树立;制度层面因素主要包括体育教学知识的自主构建及培训制度匮乏、体育教学学术评价难以实现操作化和激励制度中缺失体育教学学术要求;学校层面因素主要包括学校管理者“重科研轻教学”、体育教研室教研职能定位模糊、体育教学学术平台相对狭窄和体育教学学术活动支持的针对性不强;体育教师自身因素主要包括对教学学术缺乏科学的认识、体育学科教育教学专业性相对缺失、教学学术能力存在明显的不足和体育教师教学反思与交流互助有限。第六部分是高校体育教师教学学术能力提升的应然诉求,造成当下高校体育教师教学学术能力较弱是制度、学校、社会与个人等多种因素共同作用的结果。基于之前的实证研究和理论分析,结合我国高校体育教师职业的特点,提出适合高校体育教师教学学术能力发展的具体对策,从认识深化策略、知识拓展策略、组织支持策略和制度保障策略四个部分进行阐述。认识深化策略主要是重塑体育教师学术观和教学观、为体育教师提供教学学术指引、应当营造崇尚体育教学学术的氛围、体育教师应重视自身教学学术能力的提升;知识拓展策略主要是组建体育教师专业学习共同体、拓宽体育教师教育教学培训内容、丰富体育教师教育教学培训形式、关注体育教学学术前沿问题研究;组织支持策略主要是强化体育教研室的学术职能、培育体育教师教学学术共同体、搭建体育教学学术成果的展示平台、开展基于教学学术能力的体育教研活动、推动体育教师跨学科教学学术交流与合作;制度保障策略主要是建立全面多元的体育教师学术评价制度、构建合理的体育教师教学学术能力评价制度、完善体育教师教学知识和能力的培训制度、建立体育教师教学学术的激励机制。第七部分是对本论文的研究结果进行系统的总结。建议需从制度、学校、社会与体育教师四方面共同努力,学校营造良好的学术环境;关注体育教学学术前沿问题;推动体育教师跨学科教学学术合作和交流等,进而提升高校体育教师教学学术能力发展。
叶黄晨[6](2020)在《中小学音乐名师教学主张研究》文中研究指明音乐名师教学主张是音乐名师自身教学理念的具体化与个性化,是自身教学经验的概括与升华,是自身认识与情感、理论与实践、智慧与追求的统一。作为音乐名师的个人知识,教学主张蕴含其自身在教学中的最优经验与做法,具有重要价值。本文将教学主张这一理论置于中小学音乐学科领域中,对目前的实施情况进行考察,对其学理基础、本体内涵、如何建构、价值追求等问题进行系统梳理与探讨,以期为该理论的应用与完善及音乐名师(教师)的专业发展提供借鉴。第一章,中小学音乐名师教学主张研究的学理基础。主要围绕音乐名师教学主张的本质属性、建构角度、学科特性这三个维度从教育学、心理学、音乐教育哲学、音乐教育学等不同学科进行梳理,力求具有一定理论性与理论高度。第二章,中小学音乐名师教学主张的案例研究。通过对已有的8个音乐名师教学主张案例的简单呈现,客观反映教学主张在音乐学科领域的实施情况,从共性与个性角度进行总结、分析。主要反思如下:目前,音乐名师教学主张的本体内涵有待梳理;音乐名师教学主张该如何建构有待明晰;教学主张对音乐名师自身、对基础教育音乐学科、对当代中国音乐教育体系等方面的根本价值有待探讨。第三章,中小学音乐名师教学主张的本体研究。阐述音乐名师教学主张从哪里来、包含哪些基本内容、具有哪些基本特征,并对音乐学科教学主张的参照标准进行探讨与建构。第四章,中小学音乐名师教学主张的建构探讨。从音乐名师教学主张建构的基本过程、基本原则、影响因素、建构策略四个方面进行阐述。第五章,中小学音乐教学名师教学主张的价值追求。教学主张不仅促进音乐名师自身的专业成长、促进音乐学科的发展,也补充与丰富着当代中国音乐教育体系的内涵。最后,鉴于教学主张的演变与发展以及教学流派对课程改革等方面的积极影响,对形成音乐教学流派进行了展望。
赵英利[7](2020)在《对话教学观念建构的个案研究 ——以小学语文教师为例》文中研究指明对话教学在我国兴起与发展已近二十年,它伴随素质教育的提出而出现,现今又因其符合我国对学生核心素养的培育而焕发出新的生机与活力。对话教学由最初的教学手段转变为大家普遍认可的教学理念,对推动我国新课程改革的深入发展起到重要作用。但是对话教学在实施过程中仍存在着目标确立不合理、对话过程处理单向化、师生关系处理不当等多种问题,导致教学效果与理论上关于对话教学的价值追求相去甚远。以往研究更多地关注教师的对话教学行为,而本研究认为观念对人的行为具有能动作用,教师作为践行教学理念的行为主体,他们观念的适切与否是其能否合理实施对话教学的关键。教师关于对话教学的理解及实践直接影响师生互动关系的建立,进而影响教学实践的样态和教师个人今后的专业发展。对于刚刚走上教师岗位的新手教师而言,正确贯彻对话教学理念更是一种考验。如果不能挖掘出教师个人头脑中支配其开展对话教学实践的观念,那么对话教学实践很难从根本上得到改善,教师今后的专业发展也会面临重重挑战。为了清楚地了解教师内隐的对话教学观念,本研究主要采用了文献法和个案研究法,在个案研究的开展过程中又具体应用了课堂观察以及访谈的方法。通过课堂观察,记录并分析新手和优秀教师在各自对话教学观念支配下的不同行为表现,并结合访谈的研究方法深入了解教师对话教学行为背后的依据。在实证研究的基础上,研究发现不同发展水平的语文教师关于对话教学的观念存在较大差异,新手教师和优秀教师在认知方式、行为动机、教学经验以及对话教学反思程度四个方面的不同是导致对话教学观念建构存在差异的主要原因,并为教师合理建构对话教学观念提供对策。本研究共分为以下部分:第一部分,引言。通过对对话教学现状的观察以及对研究现状的分析发现问题,并通过对国内外关于对话教学、教学观念相关文献的综述与分析,确立本研究的核心问题与研究框架。第二部分,对话教学观念相关概念和理论概述。首先,通过界定“对话教学”、“教学观念”以及“对话教学观念”的内涵,阐释三者的联系与区别。其次,确立对话教学观念的结构并构建逻辑框架,分为对话教学陈述性观念、程序性观念以及条件性观念三个维度,具体包括对话教学本质观、目标观、内容观、过程观、情境观、评价观、学生观和师生观八个基本类型。再次,说明对话教学观念建构对于教学、学生及教师自身的意义。最后,介绍对话教学观念建构的理论基础,包括建构主义学习理论、哲学解释学理论以及符号互动理论。第三部分,对话教学观念建构的具体表现。为了突出差异性,此部分主要呈现了新手教师和优秀教师对话教学观念建构表现的不同类型,比较新手教师和优秀教师在对话教学本质观、目标观、内容观、过程观、情境观、评价观、学生观和师生观这八个方面的认识与看法。第四部分,对话教学观念建构存在差异的原因。文章分别从新手教师与优秀教师关于对话教学理念的认知方式、关于采取对话教学行为的动机、教学经验的丰富程度以及关于对话教学的反思程度这四个方面进行原因分析。第五部分,对话教学观念建构的有效策略。本研究针对观念建构存在问题的原因,为教师更好地实施对话教学、合理建构对话教学观念提供四方面建议:改变认知方式,加强对话教学理论学习;克服教学恐惧,转变行为动机;积累教学经验,深化理解对话教学;体悟自身教学,加强反思的自觉性与深刻性。
高佳玉[8](2020)在《卓越教师化学实验教学观念研究》文中提出随着中学化学核心素养的提出,实验在化学教学中的地位日益提升,中学化学教师如何看待和实施实验教学至关重要。教师的教学观念与其教学行为一脉相承。对卓越教师的化学实验教学观念进行研究,能促进普通教师实验教学观念的发展,为卓越教师的培养提供有效借鉴。本论文在文献研究的基础之上,运用德尔菲法对国内23名卓越中学化学教师和化学教研员进行了三轮问卷调查,提炼出了卓越教师化学实验教学观念结构模型。然后选取卓越教师个案进行访谈,验证所得实验教学观念体系的正确性,并选取卓越教师课例进行观摩,体会教师教学观念对其教学实践的重要指导意义。本次研究的结论有:(1)卓越教师化学实验教学观念可以总结为5个一级观念和24个二级观念。其中5个一级观念分别为师生观、化学观、实验观、方法观、评价观。(2)得出的5个一级观念之间既相互独立又相互依存。“实验观”是观念体系的核心,为其它教学观念的发展提供动力。“评价观”、“方法观”既以实验观为载体,又为教师的实验教学提供方法和视角。“师生观”是整个观念体系发展的源泉,“化学观”从更上位的角度指导其它观念的发展。(3)卓越教师精彩的化学课堂离不开先进教学观念的指引,观念指导行为。因此化学教师的培养与专业发展过程中需要渗透正确的实验教学观念。
刘洋[9](2020)在《农村初中物理课堂低效现状调查与改进策略研究》文中研究指明课堂是学校教学活动的“主阵地”。随着新课改的深入实施,对学校课堂教学的形式、内容、方法和目标提出了更多新的要求。长期以来,在应试教育的影响下,传统的教学模式渗透到课堂教学中,严重违背了学生的认知规律,造成课堂效率低下。“老师消耗大量精力,讲的累,学生不愿意听,学习效果差”一直是传统性课堂的顽疾,也一直是中等教育中比较普遍的现象。目前,随着课程改革的不断深入,课堂教学的改革收获了显着的成效,但仍然与新课标提出的要求相差甚远,怎样打造高效物理课堂,解决课堂教学低效的问题,是当前中等教育面临的难题,也是亟待解决的大问题。笔者在农村的一所初级中学任职多年,农村初中教学资源有限,教师专业能力不足,教学观念落后,教育机制不健全等问题较为突出。在教学过程中发现,受到主客观条件的制约和家庭教育缺失的影响,绝大多数学生学习知识的主要渠道就是课堂教学。受多种因素的制约,农村初中课堂教学效率严重低下。尽管全国新课程改革已经实施多年,并取得了十分显着的成效。但是农村地区的新课程改革进程相对落后,对初中物理教学产生了负面影响。物理学是自然科学中的一门基础学科,在自然科学中占有主导地位。它是学习其他自然科学的垫脚石和敲门砖。初中物理是物理基础的入门课程,是义务教育中的必修课程。其教学目的是:使学生通过物理学习掌握基础物理知识和技能,为以后更高层次的物理学习打下良好的基础。更重要的是培养学生对物理学习的兴趣,树立正确的科学观,养成良好的物理学习习惯,培养学生尊重事实,具有应用物理思维和独立思考的科学素养,勇于创新。在初中物理教学中,课堂教学是中学生获取物理知识、掌握物理技能的主要场所。因此,探索改变课堂低效的有效策略具有十分重要的现实意义。本文主要采用问卷调查法、文献分析法、课堂观察法、访谈法等方法对农村初中物理课堂效率低下进行研究。通过数据分析和讨论,发现并总结出农村初中物理课堂教学中存在的问题:农村初中物理教师的教学理念落后;农村初中物理教学设施落后;农村初中物理课堂教学的目的不明确,农村初中物理教师的专业能力亟待提高。分析农村初中物理课堂存在问题的原因。具体表现为:传统的教学方法和教学评价方法容易导致教学效果低下;农村初中教师跟不上时代,教学观念不更新,课堂效率低下;农村物理课堂教师单调的教学方式导致课堂效率低下;农村初中学校物理设施陈旧导致教学效果低效和农村初中物理课堂学生学习动机和能力不足导致课堂低效。依据农村物理课堂低效出现的原因,进一步提出了农村初中物理课堂教学的改进策略:运用信息技术优化教学手段;确定合理的教学目标;实现教学内容和结构的不断优化;改变教学观念和增强课堂趣味性;不断提高物理专业素养;学生增强物理学习能力;及时更新质量较高的物理教学器材。
张启薇[10](2019)在《泰国清迈市本土汉语教师教学观念及其影响因素调查研究》文中指出在国际汉语教学全球化的趋势下,泰国汉语学习需求不断增长与师资供给之间存在突出矛盾,培养壮大本土汉语教师成为解决这一矛盾的必然出路。国内有关“教学观念”的研究基本都立足于中小学教师教学观念,汉语教师特别是本土汉语教师教学观念的研究较少,泰国本土汉语教师教学观念的研究更少。所以,本论文以泰国清迈市本土汉语教师教学观念及影响因素为调查研究内容,旨在丰富现有汉语教师教学理论,为提高海外本土汉语教师教学质量提供理论依据。本研究综合运用文献资料法、问卷法和访谈法对泰国清迈市本土汉语教师的教学观念及其影响因素进行了深入调查研究。研究发现泰国清迈市本土汉语教师具有良好的知识观,注重培养学生对知识的理解,但能力意识培养不够。学习观、师生观、评价观相对滞后,学习观注重学生汉语学习兴趣,但以机械接受学习为主。师生观关注到了学生学习兴趣,但仍然以教师为中心。评价观以机械评价诊断学习结果,缺乏发展性评价。对他们教学观念的影响来自三个方面:第一,强烈的教师身份认同感和亦师亦友的性格。第二,教学经验为主导,学习经历为辅。教师通过对经验的总结归纳学习,在教学各方面可得到改变和提升。语言学习经历为教师提供包括课堂氛围把握、教师风格等多方面的辅助性启示。教师通过把专业、培训、进修学习等学到的理论知识与教学实践相结合改善教学现状,更新教学观念。第三,环境影响不可小觑。在环境因素中学生和学校情况对教学观念具有显着影响,其他包括人际关系、教师利益和教师发展、国家社会对教学观念也具有一定影响。本研究提出的建议主要是教师提升和外部条件改善。教师提升包括:建立教师身份认同感和良好的性格、总结交流教学经验、提高学习意识、丰富学习经历、积极适应环境。外部条件改善包括:教师培训形式应多种组合且注重经验交流和培训环境,培训内容细化层次化,注重针对性且与时俱进。不同学校类型应建立不同的汉语教学环境并提供教学设备、完善教学评价制度、提供教师发展机会。国家社会应建立汉语教师交流网络平台、引进汉语学习和教学资源、保障教师利益、积极举办学术研讨会,促进中泰合作。
二、更新教学观念,提高教学效果(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、更新教学观念,提高教学效果(论文提纲范文)
(1)大学教师教学学术核心能力及提升策略研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 问题提出及研究意义 |
1.2 国内外研究进展 |
1.3 研究思路与方法 |
1.4 主要内容及创新点 |
1.5 本章小结 |
2 核心概念及理论基础 |
2.1 核心概念 |
2.2 理论基础 |
2.3 本章小结 |
3 大学教师教学学术核心能力结构 |
3.1 研究对象及研究过程 |
3.2 研究资料的收集和分析 |
3.3 大学教师教学学术核心能力的类型化特征及多维比较 |
3.4 大学教师教学学术核心能力的层次性结构 |
3.5 本章小结 |
4 大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.1 大学教师教学学术核心能力影响因素的筛选以及分类 |
4.2 基于实体分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.3 基于作用性质分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
4.4 本章小结 |
5 大学教师教学学术核心能力结构及影响因素检验 |
5.1 大学教师教学学术核心能力结构模型验证 |
5.2 大学教师教学学术核心能力影响因素的调查分析 |
5.3 本章小结 |
6 大学教师教学学术核心能力的提升策略 |
6.1 教师价值观念体系的变革性重构 |
6.2 教师知识能力系统的终身性建构 |
6.3 教师发展机构作用的实质性发挥 |
6.4 教学科研团队组建及持续性合作 |
6.5 教育教学管理制度的导向性激励 |
6.6 学校物质技术条件的有效性保障 |
6.7 本章小结 |
7 结论与展望 |
7.1 主要研究结论 |
7.2 问题和局限 |
7.3 未来研究展望 |
参考文献 |
附录1 教师访谈提纲 |
附录2 课堂观察及网络课程教学视频分析提纲 |
附录3 大学教师教学学术能力调查问卷(预调研版本) |
附录4 大学教师教学学术能力调查问卷(正式版本) |
附录5 大学教师教学学术能力影响因素调查问卷 |
作者简历 |
学位论文数据集 |
(2)基于“双师教学”的广西乡村学校教学改革与发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)教育公平是发展乡村教育的重要前提 |
(二)信息技术与课堂结合是乡村学校教学改革与发展的主要路径 |
(三)“双师教学”是促进广西乡村教育发展的需要 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究方法与思路 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
四、国内外文献综述 |
(一)国内外关于教学改革的相关研究 |
(二)国内外关于“双师教学”模式的相关研究 |
(三)国内外关于教育信息化对教学改革的意义研究 |
(四)核心概念界定 |
五、理论基础 |
(一)教育公平理论 |
(二)建构主义学习理论 |
第一章 “双师教学”下乡村学校教学改革的调查设计 |
一、调查对象 |
二、调查工具 |
(一)调查问卷的设计 |
(二)访谈提纲的设计 |
三、调查实施与统计 |
(一)教师问卷的发放与回收 |
(二)教师访谈的实施与整理 |
(三)教师问卷和访谈的分析与发现 |
(四)学生问卷的发放与回收 |
(五)学生问卷的分析与发现 |
第二章 “双师教学”下乡村学校教学改革的现状分析 |
一、“双师教学”下乡村学校教学改革的表现 |
(一)教学观念转变:学生发展与能力培养为中心 |
(二)教学内容丰富:课外素材与学习机会的增加 |
(三)教学方式创新:独特新颖与竞争激励的呈现 |
(四)教学评价形成:自我评价与专家评价相结合 |
(五)教学环境提升:硬件设施与校园文化同进步 |
二、“双师教学”下乡村学校教学改革的成效 |
(一)推动学生有效发展 |
(二)加强教师队伍建设 |
(三)促进课程资源多样 |
(四)创新教学改革范式 |
(五)构建学校文化体系 |
三、“双师教学”下乡村学校教学改革的不足 |
(一)教学改革意识不强,过分依赖录课教学 |
(二)信息技术水平较低,课程整合能力不足 |
(三)课堂临时状况频出,课堂管理效率不高 |
(四)教学资源兼顾乏力,教学平台有待完善 |
第三章 “双师教学”下乡村学校教学改革提升策略 |
一、重塑系统的改革理念 |
(一)加强对教学改革的重视 |
(二)促进对教学改革的认同 |
二、建构改革的支撑条件 |
(一)加强信息化教学环境的建设 |
(二)提高分类化教师技能的培训 |
(三)完善具体化教学平台的管理 |
三、设置完整的保障体系 |
(一)适当革新教学管理制度 |
(二)创建有效性教学研讨组 |
(三)形成多方协作创新机制 |
四、关注改革中师生适应 |
(一)提供优质工作环境 |
(二)帮助学生适应改革 |
结语 |
参考文献 |
附录一 乡村学校“双师教学”模式开展现状调查问卷 |
附录二 关于“双师教学”课堂开展情况的评价调查问卷 |
附录三 教师访谈提纲 |
读硕期间发表发论文目录 |
致谢 |
(3)高中向量内容的生成性教学探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 向量在数学课程中的地位 |
1.1.2 向量是通往前沿科学的大门 |
1.1.3 向量教学改革势在必行 |
1.1.4 生成性教学利于改善教学现状 |
1.2 研究问题 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 现实意义 |
2 文献综述 |
2.1 高中向量内容教学现状研究 |
2.2 生成性教学研究 |
2.2.1 国内研究 |
2.2.2 国外研究 |
2.3 生成性教学理论 |
2.3.1 生成性教学内涵 |
2.3.2 生成性教学核心要素 |
2.3.3 生成性教学运行机制 |
2.3.4 生成性教学的课堂应用 |
2.3.5 生成性教学特点 |
3 研究设计 |
3.1 核心概念 |
3.2 研究方法 |
3.3 研究对象 |
3.4 研究工具 |
3.5 研究实施 |
3.5.1 实测 |
3.5.2 数据编码 |
3.5.3 评分标准 |
3.5.4 问卷的信度与效度 |
4 研究结果与分析 |
4.1 教师对高中向量内容的生成性教学观念现状分析 |
4.1.1 教师对高中向量内容的生成性教学观念整体分析 |
4.1.2 教师对高中向量内容的生成性教学观念具体分析 |
4.2 教师对高中向量内容的生成性教学观念水平分析 |
4.2.1 教师对高中向量内容的生成性教学观念水平划分 |
4.2.2 教师对高中向量内容的生成性教学观念水平情况 |
4.2.3 教师对高中向量内容的生成性教学观念类型 |
4.3 学生的个人数学知识情况分析 |
4.3.1 学生的个人数学知识情况整体分析 |
4.3.2 学生的个人数学知识情况具体分析 |
4.3.3 学生特征变量的差异性分析 |
5 高中向量内容的教学案例与分析 |
5.1 向量的概念 |
5.2 向量的运算律 |
5.3 向量与平面几何 |
5.4 向量与解析几何 |
6 结论与建议 |
6.1 结论 |
6.2 建议与思考 |
6.2.1 加强教师对于高中向量内容的生成性教学实践意识 |
6.2.2 重视学生个人数学知识,合理开发生成性资源 |
6.2.3 关注学生个体差异,“弱提问”提升学生自主研究意识 |
6.3 研究展望 |
参考文献 |
附录1 教师对高中向量内容的生成性教学观念调查表 |
附录2 学生向量学习的个人数学知识情况调查表 |
后记 |
(4)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
(5)高校体育教师教学学术能力及提升策略(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 前言 |
1.1 选题背景 |
1.1.1 高校体育教师教学专业化发展的客观要求 |
1.1.2 普通高校体育课程教学质量改进的现实诉求 |
1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 理论意义 |
1.2.3 实践意义 |
1.3 核心概念界定 |
1.3.1 学术及教学学术 |
1.3.2 教学能力与学术能力 |
1.3.3 教学学术能力 |
1.3.4 高校体育教师教学学术能力 |
1.4 研究综述 |
1.4.1 国内外有关教学学术内涵研究综述 |
1.4.2 国内外有关教学学术能力的研究综述 |
1.4.3 国内有关体育教师教学学术能力的相关研究综述 |
1.4.4 国内外相关研究述评 |
2 研究对象与研究方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 问卷调查法 |
2.2.3 专家访问法 |
2.2.4 逻辑分析法 |
2.2.5 数理统计法 |
2.3 研究思路与技术路线 |
2.3.1 研究思路 |
2.3.2 技术路线 |
3 研究结果与分析 |
3.1 体育教师教学学术能力的理论解读 |
3.1.1 体育教师教学学术能力的内涵 |
3.1.2 体育教师教学学术能力的特征 |
3.1.3 体育教师教学学术能力的构成 |
3.1.4 体育教师教学学术能力的价值意蕴 |
3.2 高校体育教师教学学术能力的现状调查 |
3.2.1 高校体育教师教学学术能力的总体情况 |
3.2.2 高校体育教师教学学术能力的人口学特征 |
3.3 高校体育教师教学学术能力发展的现实困境 |
(1)教学学术态度的消极 |
(2)教学改革研究投入力度不够 |
(3)教学研究与学术研究的分离 |
(4)考核评价制度的重科研与轻教学 |
(5)教育教学知识结构的失衡 |
(6)教学反思与交流合作有待加强 |
3.4 影响高校体育教师教学学术能力的因素探析 |
3.4.1 社会因素 |
3.4.2 制度因素 |
3.4.3 学校因素 |
3.4.4 体育教师自身因素 |
3.5 高校体育教师教学学术能力提升的具体策略 |
3.5.1 认识深化策略 |
3.5.2 知识拓展策略 |
3.5.3 组织支持策略 |
3.5.4 制度保障策略 |
4 结论与建议 |
4.1 结论 |
4.2 建议 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
(6)中小学音乐名师教学主张研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景与意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 研究综述 |
一、国内外关于名师的研究 |
二、国内外关于教学主张的研究 |
第三节 相关概念界说 |
一、名师与音乐名师 |
二、教学主张及其相关概念 |
第四节 研究方法与技术路线 |
一、研究方法 |
二、技术路线 |
第一章 中小学音乐名师教学主张研究的学理基础 |
第一节 基于本质属性的相关理论 |
一、个人知识理论 |
二、人本主义教师教育观 |
第二节 基于建构角度的相关理论 |
一、建构主义理论 |
二、反思性实践理论 |
第三节 基于学科特性的相关理论 |
一、审美音乐教育哲学 |
二、实践音乐教育哲学观 |
三、多元文化音乐教育观 |
【本章小结】 |
第二章 中小学音乐名师教学主张的案例研究 |
第一节 案例研究概述 |
一、访谈概述 |
二、访谈小结 |
第二节 案例呈现 |
一、案例呈现 |
二、推广与借鉴情况 |
第三节 案例分析 |
一、案例呈现出的共性特征 |
二、案例呈现出的个性特征 |
第四节 案例反思 |
一、音乐名师教学主张的本体内容有待梳理 |
二、音乐名师教学主张该如何建构有待明晰 |
三、音乐名师教学主张的根本价值有待探讨 |
【本章小结】 |
第三章 中小学音乐名师教学主张的本体研究 |
第一节 教学主张的来源 |
一、来源于对音乐教育价值的理解 |
二、来源于对音乐课程性质的解读 |
三、来源于对音乐课程理念的领会 |
四、来源于对音乐教学实践的反思 |
第二节 基本构成 |
一、音乐名师教学主张的理论内容 |
二、音乐名师教学主张的实践内容 |
第三节 基本特征 |
一、音乐性 |
二、独创性 |
三、科学性 |
四、实践性 |
五、开放性 |
六、可借鉴性 |
第四节 标准探讨 |
一、标准建构的困惑 |
二、标准的结构与内容 |
三、标准建构的反思 |
【本章小结】 |
第四章 中小学音乐名师教学主张的建构探讨 |
第一节 基本过程 |
一、一级跃迁:从感性零散到理性聚焦 |
二、二级跃迁:从理性聚焦到浅层结构 |
三、三级跃迁:从浅层结构到系统成熟 |
第二节 基本原则 |
一、创造性原则 |
二、理论性原则 |
三、逻辑性原则 |
四、发展性原则 |
第三节 影响因素 |
一、个体因素 |
二、群体因素 |
三、环境因素 |
第四节 建构策略 |
一、个体建构策略 |
二、形成专业学习共同体 |
三、氛围营造与激励体系 |
四、建构难点解析 |
【本章小结】 |
第五章 中小学音乐名师教学主张的价值追求 |
第一节 对音乐名师自身的价值 |
一、促使音乐名师实现专业持续成长 |
二、促使音乐名师走向卓越 |
三、促使音乐名师保持专业影响力 |
第二节 对音乐学科发展的价值 |
一、推进音乐学科教学理论的发展 |
二、推进音乐学科教学实践的更新 |
三、推进青年音乐教师不断向前 |
第三节 对当代中国音乐教育体系的价值 |
一、当代音乐教育体系的个人探索与实践 |
二、丰富当代音乐教育体系的内涵 |
三、对形成音乐教学流派的展望 |
【本章小结】 |
结语 |
附录1:基于“三韵音乐教学”主张下的教学实例 |
附录2:基于“构建生命课堂,润育音乐素养”主张下的教学实例 |
附录3:基于“新技术和资源平台的交互式智慧音乐教学”主张下的教学实例 |
附录4:基于“走向文化的音乐教学”主张下的教学实例 |
附录5:基于“建构‘大美’音乐课堂”主张下的教学实例 |
附录6:基于“‘激情’音乐教学”主张下的教学实例 |
附录7:基于“音为爱,和而美”主张下的教学实例 |
附录8:基于“三景音乐教学”主张下的教学实例 |
参考文献 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
索引 |
个人简历 |
(7)对话教学观念建构的个案研究 ——以小学语文教师为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景 |
1.基于教学本质的探索 |
2.基于什么是有效教学的思考 |
3.基于对话教学实施现状的反思 |
(二)文献综述 |
1.国内外关于对话教学的研究 |
2.国内外关于教学观念的研究 |
3.已有研究的价值与问题 |
(三)研究问题与意义 |
1.研究问题 |
2.研究意义 |
(四)研究过程与方法 |
1.研究框架 |
2.研究方法的确立 |
3.研究对象的选择 |
4.研究资料的搜集、整理与分析 |
5.研究伦理与效度 |
6.研究的局限性 |
一、对话教学观念相关概念和理论概述 |
(一)对话教学观念的内涵 |
1.对话教学 |
2.教学观念 |
3.对话教学观念 |
(二)对话教学观念的结构 |
1.对话教学观念结构的划分依据 |
2.对话教学观念结构与分析框架 |
(三)对话教学观念建构的价值 |
1.有利于提升对话教学的有效性 |
2.有利于学生学科素养的达成 |
3.有利于教师的专业化发展 |
(四)对话教学观念建构的理论基础 |
1.建构主义学习理论:个体经验与环境影响对话教学观念建构 |
2.哲学解释学理论:对话教学观念建构以前理解为基础 |
3.符号互动理论:人际互动影响对话教学观念的建构 |
二、对话教学观念建构的具体表现 |
(一)对话教学陈述性观念建构的表现 |
1.对话教学本质观:“教学手段”还是“教学理念” |
2.对话教学目标观:“考取高分”还是“提升语文素养” |
(二)对话教学程序性观念建构的表现 |
1.对话教学内容观:“工具主义内容观”还是“建构主义内容观” |
2.对话教学过程观:“技术-单向式”还是“反思-循环式” |
3.对话教学情境观:“封闭”还是“开放” |
4.对话教学评价观:“忽视过程,注重结果”还是“立足过程,促进发展” |
(三)对话教学条件性观念建构的表现 |
1.对话教学学生观:“同质化整体观”还是“异质化个体观” |
2.对话教学师生观:“指导-掌握观”还是“平等交往观” |
三、对话教学观念建构存在差异的原因 |
(一)关于对话教学理论的认知方式不同 |
1.基于“感性判断”建构对话教学观念 |
2.基于“理性实践”建构对话教学观念 |
(二)关于采取对话教学行为的动机不同 |
1.自我保护的动机 |
2.促进学生发展的动机 |
(三)教学经验的丰富程度不同 |
1.教学经验的“单一局限性” |
2.教学经验的“丰富多样性” |
(四)关于对话教学的反思程度不同 |
1.教学反思的“随意浅显性” |
2.教学反思的“自觉深刻性” |
四、对话教学观念建构的有效策略 |
(一)改变认知方式,加强对话教学理论学习 |
1.提高理论学习意识,调整对话教学观念结构 |
2.转变理论培训方式,变接受学习为参与式学习 |
3.促进理论与实践的对话,践行实践理性 |
(二)克服教学恐惧,转变行为动机 |
1.完善教师培养制度,关心教师的内心世界 |
2.增强互动意识,形成自我概念 |
3.给予信任与理解,加强家校合作 |
(三)积累教学经验,深化理解对话教学 |
1.拓展教师职业发展路径,丰富教学经验类型 |
2.建立教师经验分享机制,提升教学经验的量与质 |
3.教师自身要具有主动积累经验的意识与行动 |
(四)体悟自身教学,加强反思的自觉性与深刻性 |
1.反思对话教学的价值追求,有意识关注自身行为 |
2.采取有效干预措施,澄清已有观念 |
3.在反思中实践,在实践中反思 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
附录 |
附录一:教师半结构式访谈提纲 |
附录二:课堂教学逐字稿(节选) |
附录三:刺激-回忆访谈实录(节选) |
(8)卓越教师化学实验教学观念研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
前言 |
0.1 研究背景 |
0.2 研究目的 |
0.3 研究意义 |
0.4 研究思路和方法 |
第1章 文献研究 |
1.1 核心概念界定 |
1.2 文献数量分析 |
1.3 文献综述 |
1.4 文献分析与启示 |
第2章 理论基础 |
2.1 个人知识理论 |
2.2 建构主义教学理论 |
2.3 人本主义教学理论 |
2.4 PCK理论 |
第3章 基于德尔菲法的调查研究 |
3.1 德尔菲法简介 |
3.1.1 德尔菲法的含义及特点 |
3.1.2 专家组的选择 |
3.1.3 研究评价指标 |
3.2 调查各阶段目的与任务 |
3.2.1 第一阶段目的与任务 |
3.2.2 第二阶段目的与任务 |
3.2.3 第三阶段目的与任务 |
3.2.4 第四阶段目的与任务 |
第4章 德尔菲法调查实施 |
4.1 第一轮德尔菲调查和分析 |
4.1.1 第一轮德尔菲问卷设计 |
4.1.2 第一轮调查实施和结果分析 |
4.2 第二轮德尔菲调查和分析 |
4.2.1 第二轮德尔菲问卷设计 |
4.2.2 第二轮调查实施和结果分析 |
4.3 第三轮德尔菲调查和分析 |
4.3.1 第三轮德尔菲问卷设计 |
4.3.2 第三轮问卷实施和结果分析 |
第5章 研究结果分析 |
5.1 卓越教师化学实验教学观念构成体系 |
5.2 二级观念内涵阐述 |
5.3 一级观念结构模型 |
第6章 卓越教师化学实验教学课例分析 |
6.1 对卓越教师张援老师的访谈 |
6.2 课堂记录与分析 |
6.3 听课反思 |
第7章 建议 |
7.1 对于教师教学观念培养的建议 |
7.2 对于卓越教师培养的建议 |
第8章 结论与反思 |
8.1 研究结论 |
8.2 反思 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的论文 |
附录 |
致谢 |
(9)农村初中物理课堂低效现状调查与改进策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
第二章 相关概念界定 |
一、课堂 |
二、课堂的低效 |
三、物理课堂的低效 |
第三章 相关理论基础 |
一、建构主义学习理论 |
二、人本主义学习理论 |
三、主体教育理论 |
四、最近发展区理论 |
五、多元智能理论 |
第四章 农村初中物理课堂低效现状调查分析 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查工具 |
(一)访谈法 |
(二)问卷调查法 |
(三)数据分析法 |
四、调查结果分析与讨论 |
(一)教师问卷调查结果分析 |
(二)学生问卷结果分析 |
(三)教师访谈结果分析 |
五、农村初中物理课堂教学存在的问题 |
(一)农村初中物理教师教学观念陈旧 |
(二)农村初中学校物理教学设施不足 |
(三)农村初中物理课堂教学目的不明确 |
(四)农村初中物理教师专业能力亟待提高 |
第五章 农村初中物理课堂教学低效的原因分析 |
一、传统教学方式和教学评价手段容易导致课堂低效 |
二、农村初中教师不能与时俱进更新教学理念导致课堂低效 |
三、农村物理课堂上教师的教学方式单调导致课堂低效 |
四、农村初中学校物理设施陈旧导致课堂低效 |
五、农村初中物理课堂学生学习动机和能力不足导致课堂低效 |
第六章 农村初中物理课堂低效的应对策略 |
一、运用信息技术优化教学手段 |
二、确定合理的教学目标 |
三、实现教学内容和结构的不断优化 |
四、改变教学观念和增强课堂趣味性 |
五、不断提高物理教师专业素养 |
六、引导学生增强物理学习能力 |
七、及时更新质量较高的物理教学器材 |
第七章 结论 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(10)泰国清迈市本土汉语教师教学观念及其影响因素调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、研究方法 |
第二章 清迈市本土汉语教师教学观念及影响因素调查过程 |
第一节 本土汉语教师教学观念及影响因素调查问卷设计与发放 |
一、问卷设计 |
二、调查对象 |
三、调查过程 |
第二节 本土汉语教师教学观念影响因素访谈设计与实施 |
一、访谈设计 |
二、访谈对象 |
三、访谈过程 |
第三章 清迈市本土汉语教师教学观念及影响因素统计与分析 |
第一节 清迈市本土汉语教师教学观念统计与分析 |
一、问卷信效度检验 |
二、知识观调查数据统计与分析 |
三、学习观调查数据统计与分析 |
四、师生观调查数据统计与分析 |
五、评价观调查数据统计与分析 |
六、清迈市本土汉语教师教学观念存在问题 |
第二节 清迈市本土汉语教师教学观念影响因素分析 |
一、影响因素调查数据统计与分析 |
二、影响因素访谈分析 |
三、影响因素总结 |
第四章 清迈市本土汉语教师教学观念提升需求调查 |
一、需求调查数据统计与分析 |
二、需求访谈分析 |
第五章 主要结论和建议 |
第一节 研究的主要结论 |
一、清迈市本土汉语教师教学观念存在问题 |
二、清迈市本土汉语教师教学观念影响因素 |
第二节 清迈市本土汉语教师教学观念提升建议 |
一、教师提升 |
二、外部条件改善 |
结语 |
参考文献 |
附录A 教学观念及影响因素调查问卷 |
附录B 教学观念及影响因素调查问卷(泰语版) |
附录C 教学观念及影响因素各维度因子分析结果 |
附录D 教学观念及影响因素访谈转述 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
四、更新教学观念,提高教学效果(论文参考文献)
- [1]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
- [2]基于“双师教学”的广西乡村学校教学改革与发展研究[D]. 刘忠蓉. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]高中向量内容的生成性教学探究[D]. 唐文姝. 东北师范大学, 2021(12)
- [4]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]高校体育教师教学学术能力及提升策略[D]. 莫依婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]中小学音乐名师教学主张研究[D]. 叶黄晨. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]对话教学观念建构的个案研究 ——以小学语文教师为例[D]. 赵英利. 渤海大学, 2020(12)
- [8]卓越教师化学实验教学观念研究[D]. 高佳玉. 苏州大学, 2020(02)
- [9]农村初中物理课堂低效现状调查与改进策略研究[D]. 刘洋. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [10]泰国清迈市本土汉语教师教学观念及其影响因素调查研究[D]. 张启薇. 云南师范大学, 2019(01)