一、大学生军训与素质教育有机结合的探索(论文文献综述)
闫佳伟[1](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中指出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
马文璐[2](2020)在《新时代大学生国防教育研究 ——以辽宁高校为例》文中研究说明“国防要隘中天堑,寰宇称雄是此关”。国防是社会发展、人民生活安居乐业的重要保障,是关系到国家民族存亡的大事。面对当前纷繁复杂的国际形势,如经济全球化进程出现波折、国际战略格局深度调整等问题,加强大学生国防教育就变得尤为重要。处于“拔节孕穗期”的大学生是未来中国特色社会主义建设的中坚力量,大学生的国防教育必将对于夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利,实现中华民族伟大复兴中国梦,具有重大而深远的意义。2020年1月,教育部召开学校国防教育和学生军事训练工作专题调研座谈会时强调:要深入学习中央领导同志的重要指示批示精神,深入学习十九届四中全会精神,把握教育事业规律性,深化认识,把思想和行动统一到全会精神上来,深刻认识新时代学校国防教育和学生军训工作重要性和紧迫性,深刻认识学校国防教育和学生军训工作是坚持走强军之路的必然要求,要提高政治站位,认真谋划工作,切实将其上升到国家人才培养战略全局的高度来抓紧抓好。当前,高校作为大学生国防教育的主阵地,要把习近平强军思想、总体国家安全观和习近平关于国防教育的论述作为“魂”和“纲”,贯穿于高校国防教育的各个方面。本文综合运用文献分析法、问卷调查法、统计分析法进行研究。首先,通过相关文献的梳理,对选题背景、研究目的和意义及国内外研究现状进行了阐述。其次,界定了国防教育的相关概念,并以理论基础为依据,明确了大学生国防教育的意义。再次,结合辽宁省国防教育取得的成效,对辽宁省6所高校的大学生及18所高校的军事理论课教师为研究对象进行问卷调查分析,探究辽宁省高校国防教育存在的问题及原因。最后,针对相关问题和待解决的困难,探讨研究并提出了从加强思想引领、完善大学生军事理论课和军训、加强新型教师队伍建设、创新教学模式和丰富教育载体、健全机制和完善保障制度五个方面提出加强新时代高校大学生国防教育的对策。中国特色社会主义进入了新时代,其中就包含着国防教育也进入了新时代。这对高校国防教育来说既是机遇也是挑战。大学生国防教育在理论研究和实践上均取得了显着成效,但我们也要清醒地认识到,当前大学生国防教育还存在很多问题。高校要以习近平总书记的系列讲话为指导,切实加强大学生国防教育,进一步提升大学生国防教育的实效性和针对性。
邓有兰[3](2019)在《高中历史教学中的国防教育研究 ——以山东省滕州市第一中学为例》文中指出国防是随着国家的产生而产生的,自产生之日起便成为国家和民族生存与发展的保障。国民对国防的认知和重视程度,在很大程度上决定了该国家的国防实力。对国民进行相关的国防教育,不论是对国家、对社会还是对个人而言都具有重大意义。为青少年提供恰当的国防教育,关乎能否为国家国防事业储备人才,关乎国家安全事业,国家历来重视对青少年实施国防教育。高中生是青少年的重要组成部分,正处于人生的重要转折期,心理和生理也日渐成熟,在这一时期接受必要的和有意义的国防教育显得尤为重要。长期以来,我国高中国防教育开展形式单一且持续时间短,难以实现国家在这一时期所规定的国防教育目标。历史作为一门综合性学科,涵盖了政治、经济、文化、军事、教育等诸多领域,可以为国防教育提供充足的养分,在国防教育方面具有独特优势。历史课堂应该成为培养高中生国家情怀,接受国防教育的重要平台,因此本文研究的内容就是怎样在高中历史课堂中对学生实施国防教育。本文是在教育教学理论和笔者教育实践相结合的基础上完成的。本文在论证高中历史教学中实施国防教育必要性与可行性的基础上,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以山东省滕州市第一中学为例,研究分析了高级中学在实施国防教育过程中出现的问题、现阶段下历史教学与国防教育的融合情况,进而,针对学校实施国防教育的具体情况以及历史教学的特点,以学校、历史教师与学生为切入点,从学校日常管理工作体现国防教育要求、历史教师深入挖掘国防教育素材和提高学生国防意识三方面入手结合具体教学实例提出相应的培养策略。
宋健平[4](2018)在《军训对于大学生素质培养的作用》文中进行了进一步梳理军训无论是对于升入大学的学生来说还是对进入职场的工作人员来说都不陌生,尤其是在高等院校,军训是进入大学的第一堂课,开展这堂课不仅仅是为了提高学生的身体素质也是为了全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,为社会发展培养出有理想、有道德、有文化、有纪律、有担当、有毅力的新青年,同时也为我国的国防和军队培养高素质的后备力量。除此之外,高中生进入大学,以往的生活习惯和运动习惯可能会影响他们的后期的学习和生活,而进入
崔宝玉[5](2018)在《当代大学生军训模式创新研究——以四川文理学院军训改革为例》文中指出大学生军训作为学生接受国防教育的基本形式,是培养和储备我军后备兵员及预备役军官、壮大国防力量的有效手段.四川文理学院军训改革两年以来,开创"一个转变,六项创新"军训新模式.学生由在校军训转变为入驻达州市国防教育基地受训,从组织建设、国防教育、技能训练、素质教育、舆论宣传、成果巩固等六个方面进行了改革创新,取得了良好的效果.
詹伟峰[6](2018)在《系统理论视角下高校安全教育体系研究》文中指出高校师生是社会中的一个特殊群体,高校也是具有特殊意义的场所,高校安全问题影响广泛,受到社会和人们的高度关注。尽管政府与高校都积极采取了各种提升高校安全管理的措施,但涉及师生的安全事件仍时有发生。究其原因,除了社会环境、校园管理等方面的客观因素之外,也暴露了高校师生安全素质缺失这一根本问题。安全素质缺失的根源还在于高校安全教育不够系统、深入、有效。因此,进一步建立健全高校安全教育体系迫在眉睫。本研究以系统理论为指导,从系统的要素、特征与动力三个角度对高校安全教育进行分解,通过对当前高校安全教育现状及存在问题和缺陷的分析,对境外高校安全教育先进经验进行阐释和借鉴,以构建新时期我国高校安全教育体系。从当前高校安全教育的现状来看,局面可谓复杂。尽管各高校在安全教育方面的工作付出较多,也在不断改进,但从整体性、开放性、协同性、层次性各方面来审视,仍存在诸多问题和改进空间。本研究基于丰富细致的实证研究,通过对境外四所高校的实地考察、调研访谈,对国内六所高校的实地考察、问卷调查、调研访谈,在此基础上获取大量数据和有效信息,对国内外高校安全教育有一个总体把握与评估,进一步提炼出有益经验做法及不足之处。从系统角度来看,境外高校则在安全教育方面先于我们作出了诸多有益的探索:如在整体性上,教育内容完善,建立专业的师资队伍;在协同性上,内部协调顺畅,构建了完善的组织架构;在开放性上,教育形式多样,形成了有力的校内外联动机制;在层次性上,因地制宜、因校制宜,在安全文化建设方面进行了丰富的探索。这些探索及经验在一定程度上可供国内高校参考与借鉴,可根据我国及各高校实际情况有选择性地借鉴,去粗取精、博采众长。在上述分析的基础上,本研究提出优化安全教育系统的要素,完善安全教育系统的特征,强化安全教育系统的动力,扩大安全文化的影响等四个方面的措施,以期对我国高校安全教育体系的构建提供有益参考。
冯宏伟[7](2018)在《普通高校学生国防教育创新研究》文中研究表明中国人民为了早日实现民族复兴的梦想努力奋斗,同时也希望世界各个国家和平共处、共同发展、互相尊重。现如今国际安全局势正在面临着前所未有的巨大变化,我们的国家要保卫自己的主权不受到其他国家的干涉,坚持一个中国,扞卫国家的每一寸土地,维护国家的安全,所开展的军事国防活动是非常有必要的。正所谓是国无防不立,民无兵不安,国家的长治久安,人民的安居乐业,离不开强大的军队,不能没有现代化的国防,加大国防建设的力度势在必行,国防教育作为国防建设的重要组成部分,是增强民族国防意识,锻造民族精神和提高民族国防素质的一项社会系统工程。随着中国共产党第十九次全国代表大会召开,在以习近平同志为核心的党中央正确领导下,在习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平教育思想引导下,我国的国防教育事业取得了全方位成就,发生了深层次变革。大学生国防教育在高校人才培养中的作用变得越来越重要,它对提高大学生的个人综合素质、增强大学生的国防思想观念、培养大学生成为高质量的后备兵员和预备役军官都起到了举足轻重的作用。笔者是地方大学海军国防生毕业分配到部队工作,又在海军大连舰艇学院进修学习获得“军事学”学位,有着在海军北海舰队基层部队多年的政治工作经历,再加上转业回到地方高校近十年的国防教育工作经验,能力把该课题研究做好,希望对普通高校学生国防教育的发展和从事国防教育相关工作的同行有所帮助。我们国家的高校学生国防教育,虽然历经六十几年的实践探索,取得了显着的成果,但是在很多方面还存在着不足,有着非常大的提升空间。本论文通过对国内外相关法规及文献资料的大量查阅、细致梳理,对有效调查问卷的认真统计分析,总结美国、俄罗斯、日本、印度等国在国防教育方面值得借鉴的经验,针对当前我国高校国防教育开展过程中普遍存在的问题与不足,提出了切实可行的对策和相应创新研究,对于增强高校国防教育的实效性、推动高校国防教育的良性可持续发展具有着重要意义。
周莉[8](2018)在《高校国防教育的思想政治教育功能及其实现研究》文中认为高校国防教育是我国全民国防教育的重要组成部分,是国防建设的灵魂骨干工程,也是高校思想政治教育的进一步拓展。思想政治教育是国防教育的基础,是国防教育的基本组成部分。国家的安全和发展与每位大学生的国防意识、爱国主义精神息息相关,青年大学生作为国家的栋梁之才,与民族兴衰、国家兴旺的命运紧紧相连。十九大报告中进一步明确了党在新时代的强军目标。因而,高校从政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等方面分析国防教育的思想政治教育功能就更具有现实意义。如何进一步提升高校国防教育的思想政治教育功能的实效性,则成为我国高校在新时代需进一步思考研究的重要课题之一。本文坚持马克思主义的立场、观点、方法,贯彻习近平总书记的新时代中国特色社会主义思想,综合运用文献研究法、比较法、问卷调查法、个别访谈法等研究方法,揭示了当前高校国防教育的思想政治教育功能所取得的成绩和存在的问题,为提升其实效性提供参考和建议。本文主要论述了以下几个部分的内容。首先,阐述了高校国防教育、思想政治教育、思想政治教育功能、高校国防教育的思想政治教育功能等相关概念及国防教育与思想政治教育的辩证关系。其次,梳理了高校国防教育的思想政治教育功能的内容。再次,从中国化马克思主义关于爱国主义思想和国防教育相关思想观点阐述了实现高校国防教育的思想政治教育功能的理论基础。然后,运用问卷调查法与个别访谈法分析了高校国防教育的思想政治教育功能的现状。结论有两点:一是揭示了所取得的成绩,包括多数大学生对国防教育有一定的认知、认同高校开展的国防教育活动以及高校国防教育蕴含着丰富的思想政治教育功能等;二是分析了其存在的问题,即大学生对国防教育的认知不一、相关课程存在短板、师资队伍力量欠缺、校园文化资源匮乏、院校尚未形成合力等问题。最后,在上述基础之上提出了新时代实现高校国防教育的思想政治教育功能的路径选择,包括树立育人理念、优化教学体系、完善保障机制、整合教育资源等。
吕雪梅[9](2017)在《中美大学新生教育中的思想政治教育比较研究》文中研究表明《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)指出:面对新形势、新情况,大学生思想政治教育工作还不够适应,存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。2017年2月,中共中央国务院下发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》(中发[2016] 31号)进一步指出:新形势下,加强和改进高校思想政治工作,事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题,事关党对高校的领导,事关中国特色社会主义事业后继有人,是一项重大的政治任务和战略工程。好的开端是成功的一半。要加强和改进大学生思想政治教育工作,首先就应加强和改进大学新生的思想政治教育。新生阶段的思想政治教育是大学思想政治教育有机链条中的一个重要环节,新生思想政治教育的成功将对整个大学阶段的学习和生活产生重大的影响,甚至对大学生的“三观”和道德品质的养成乃至整个人生产生深远的影响,是整个大学思想政治教育工作取得成功的基石。加之,新生阶段最容易出现各种新问题,能否有效克服这些问题,对每一位新生而言都至关重要,也直接关系到整个大学思想政治教育的成功与否。如果能有效抓住大学新生这一特殊阶段,专门针对新生的特殊性和群体特征,开展系统的新生思想政治教育活动,则会事半功倍。我国高校十分重视新生的思想政治教育,并且不断发展和改进,取得了显着的成绩,当代大学生的主流意识和价值观积极、健康、向上。但仍然还存在一些问题,学校对学生个体的关注度不够,有的活动主题和内容不太切合新生的实际需求,学生兴趣度不高,教育方式不够新颖,从而使思想政治教育活动的吸引力不大,效果不够理想。在激发学生的学习兴趣和思想政治教育的针对性和实效性等方面还有待于进一步提升。要提升我国高校思想政治教育的质量,就须从提升新生思想政治教育的实际效果开始。美国大学虽然没有思想政治教育的提法,但不等于没有思想政治教育。美国大学的新生教育在提升新生保留率和高等教育质量的同时也开展了大量实质性的思想政治教育工作,在整个大学第一年期间实施系列政策、战略、课程、服务等项目,通过学生亲身体验和参与实践的方式,培养学生在社会化过程中所需的人生信仰、核心价值观、公民道德品质和各项能力,帮助学生达到张扬个性和创新的目的,最终获取人生的成功。由于受到资产阶级自由主义和个人主义思想的影响,美国大学新生教育中的思想政治教育非常强调个人的利益,因而在教育过程中十分关注学生个体,强调体验和实践的方法,得到广大新生的欢迎和积极参与,这对于提升我国高校新生思想政治教育的吸引力和实效性有着一定的借鉴价值。本文运用马克思主义意识形态领域教育理论和马克思主义哲学思想,通过文献分析法、问卷调查法和比较法,对中美大学新生教育中的思想政治教育进行研究。首先,社会存在决定社会意识。中美两国不同的经济、政治、历史文化背景决定了大学新生教育中的思想政治教育有着不同的教育目标,教育目标的不同又决定了教育内容、方法和途径的差异。其次,认识事物要透过现象看本质。不管是中国还是美国大学的新生思想政治教育在本质上都是教育,必定有教育的相通性。作为人类一种共同的教育现象,一定有必须共同遵循的教育规律。基于此,中美大学新生教育中的思想政治教育是可以相互比较、学习和借鉴的。论文首先是认识到背景的不同,中国是社会主义国家,其国情决定了大学新生教育中的思想政治教育目标是培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人,教育目标决定了教育内容更强调国家和民族的需求,注重从上而下通过国家层面的要求和规定来塑造学生的思想、政治和道德素质,主要通过课堂、专题报告和学生活动的途径,主要使用讲授法和典型教育法,并辅之以座谈法、联谊法和同辈教育。美国是资本主义国家,大学新生教育中的思想政治教育目标是为了学生获取人生的成功,在引导学生政治社会化的过程中更多关注学生个体的需求,以对学生各种能力和品质的培养为重点。能力和品质的培养离不开实践,因而其教育的途径和方法都与实践相关,以体验法和讨论法为主。简而言之,思想政治教育属于意识形态领域的教育,中美两国有着完全不同的意识形态,因而在意识形态层面的教育目标和内容上都要坚持自己的立场,不可能追求相同,也不能相互学习,异大于同,但是在非意识形态层面,二者又有着一些共同点。作为一种人类共有的教育现象,且都做的是“人”的工作,在教育的过程中都必须遵循人的认知、成长和发展规律。因而在教育的途径和方法方面是可以借鉴的。他山之石,可以攻玉。当今世界是开放的世界,我国大学应批判性借鉴美国大学新生教育中的思想政治教育经验,为我国培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人所用。我们应该将新生教育中的思想政治教育视为整个大学思想政治教育的重要环节之一,通过提升新生教育中思想政治教育的吸引力和实效性,推动整个大学思想政治教育的多样化,丰富思想政治教育的实践和提升思想政治教育的质量,对提高我国高等教育办学水平具有重要的意义和价值。首先,我们要真正落实以学生为中心的教育理念,加强对学生个体的关注,加大学生参与体验和实践的力度,更加重视学生能力的训练和培养。其次,我们要努力实现新生教育中的思想政治教育全程化和全员化,创新、拓展并整合大学新生教育中的思想政治教育途径,使教育的途径和方式更丰富和多样化。最后,我们可以考虑成立专门的组织管理机构,为新生教育中的思想政治教育提供更有效的组织保障。
张伟[10](2016)在《基于大学生素质养成的军训长效性路径探析》文中研究表明军训是大学生素质提升的重要途径,但是现实中军训却存在长效性差问题。为此,通过充分认识军训的素质教育价值、军训考核凸显专业特色和素质动态发展、突出学生主体地位、发挥课堂教育的主导作用、挖掘课外教育的有效渠道以及构建国防素质教育体系等途径,建立基于大学生素质养成的军训长效机制。
二、大学生军训与素质教育有机结合的探索(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生军训与素质教育有机结合的探索(论文提纲范文)
(1)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(2)新时代大学生国防教育研究 ——以辽宁高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景及研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究目的及意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究方案 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 研究创新点 |
第二章 大学生国防教育概述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 国防的基本内涵 |
2.1.2 高校国防教育概念界定 |
2.1.3 高校国防教育的基本内容 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 马克思主义经典作家理论 |
2.2.2 中国共产党人的国防教育理论 |
2.2.3 习近平强军思想 |
2.2.4 总体国家安全观思想 |
2.3 大学生国防教育的意义 |
2.3.1 有利于实现我国国防现代化 |
2.3.2 有利于我国新型军事人才培养 |
2.3.3 有利于大学生综合素质提高 |
第三章 新时代大学生国防教育现状分析 |
3.1 辽宁省高校大学生国防教育问卷调查的基本情况 |
3.1.1 大学生国防教育的政策依据 |
3.1.2 大学生国防教育的实践探索 |
3.2 辽宁高校大学生国防教育取得的成效 |
3.2.1 高校国防教育课程建设得到加强 |
3.2.2 大学生国防综合素质有明显提升 |
3.2.3 具有辽宁特色的国防教育活动初见成效 |
3.3 高校大学生国防教育存在的主要问题 |
3.3.1 部分高校领导对国防教育重视不够 |
3.3.2 军事理论课教学质量有待提高 |
3.3.3 军事技能训练亟需加强 |
3.3.4 国防教育师资队伍建设滞后 |
3.3.5 个别国防教育活动流于形式 |
3.4 高校大学生国防教育存在问题的原因 |
3.4.1 部分大学生国防意识淡漠 |
3.4.2 军事训练场地与设施缺乏 |
3.4.3 国防教育经费不足 |
第四章 加强新时代高校大学生国防教育的对策 |
4.1 加强思想引领,增强大学生国防观念 |
4.1.1 凝心铸魂,通过学习习近平强军思想提高大学生国防意识 |
4.1.2 固本培元,通过开展爱国主义教育提升大学生国防观念 |
4.1.3 润物无声,通过营造浓厚国防文化氛围增强大学生国防意识 |
4.2 加强和完善大学生军事理论课程建设及军事技能训练 |
4.2.1 规范军事理论课程教材编写和审查 |
4.2.2 将思想政治教育的方式方法融入课程体系 |
4.2.3 优化军训内容,增强军训实效性与时代性 |
4.2.4 加强高校对课程和训练的统一管理与领导 |
4.3 明确责任主体,加强新型教师队伍建设 |
4.3.1 重视专业化教师的引进和培养 |
4.3.2 解决理论课教师的职称评聘问题 |
4.3.3 加强理论课教师的师德师风建设 |
4.4 不断创新教学模式,丰富教育实践载体 |
4.4.1 运用多媒体、互联网等新技术,创新教学模式 |
4.4.2 结合红色资源,开展形式多样的社会实践活动 |
4.4.3 加强高校与部队、企业、社区之间的共建 |
4.5 健全国防教育机制,完善国防教育保障制度 |
4.5.1 进一步加强法规建设,强化制度支撑 |
4.5.2 落实国防教育工作考评与监督机制 |
4.5.3 加大国防教育经费投入,完善设施建设 |
结论 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
攻读学位论文期间发表文章 |
(3)高中历史教学中的国防教育研究 ——以山东省滕州市第一中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 选题背景和意义 |
(二) 相关概念界定 |
1.国防 |
2.国防教育 |
3.高级中学国防教育 |
(三) 研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(四) 创新之处及研究方法 |
1.创新之处 |
2.研究方法 |
一、高中历史教学中实施国防教育的必要性和可行性 |
(一) 高中历史教学中实施国防教育的必要性分析 |
1.时代潮流与国家发展的需要 |
2.培养全面发展人的内在要求 |
3.课程标准中“家国情怀”的要求 |
(二) 高中历史教学中实施国防教育的可行性分析 |
1.历史学科蕴含着丰富的国防教育资源 |
2.高考对国防教育的考察 |
二、高中历史教学中实施国防教育现状调查及结果分析 |
(一) 高中历史教学中实施国防教育现状调査 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查方法 |
(二) 高中历史教学中实施国防教育现状调查结果分析 |
1.学校实施国防教育情况 |
2.高中生对国防的基本认知情况 |
3.关于历史教科书中的国防知识 |
三、高中历史教学中实施国防教育的有效策略及教学实例 |
(一) 立足学校:落实素质教育,营造国防教育校园氛围 |
1.树立正确的国防教育观 |
2.充分利用校内外国防教育资源 |
(二) 立足教师:加强国防意识,为上好每一堂课做准备 |
1.吃透教材,充分发掘国防知识内容 |
2.融会贯通,合理使用国防教育资源 |
3.关注时事,鉴古知今 |
(三) 立足学生:改进教法,增强历史学科国防教育功能 |
1.遵循必要的教育教学原则 |
2.灵活运用教学方法 |
(四) 高中历史教学中实施国防教育的案例—以人教版高中历史必修三《第19课建国以来的重大科技成就》为例 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :调查问卷 |
附录二 :访谈提纲 |
致谢 |
(4)军训对于大学生素质培养的作用(论文提纲范文)
1 前言 |
2 军训的政治素质教育作用 |
3 军训的道德素质教育作用 |
4 军训的文明素质教育作用 |
5 军训的心理素质教育作用 |
6 军训的文化素质教育作用 |
7 军训的身体素质教育作用 |
8 结论 |
(5)当代大学生军训模式创新研究——以四川文理学院军训改革为例(论文提纲范文)
1 引言 |
2“一个转变”———军训基地化改革的意义 |
2.1 基地化有助于军训的规范化 |
2.1.1 设施完善、体制规范 |
2.1.2 内涵丰富、内容规范 |
2.2 基地化有助于军训的市场化 |
2.3 基地化是军训改革发展的必然阶段 |
2.3.1 教育发展与部队承训的矛盾 |
2.3.2 校内军训的弊端 |
2.3.3 军改产生训练力量不足的供需矛盾 |
2.3.4 国家对军训标准化要求与军训效果良莠不齐的矛盾 |
2.3.5 军事技能训练与学生全面发展之间的矛盾 |
3“六项创新”———围绕军训各个环节, 全面深化改革 |
3.1 军训组织建设创新 |
3.1.1 军训团的组织形式 |
3.1.2 军训党团组织建设 |
3.2 国防教育教学创新 |
3.2.1 国防教育教学存在的问题 |
3.2.3 教学内容创新 |
3.2.4 建立军训教研室 |
3.3 军事技能训练创新 |
3.3.1 军事技能训练存在的问题 |
3.3.2 训练内容创新 |
3.3.3 训练形式创新 |
3.3.4 考核方式创新 |
3.4 军营素质教育创新 |
3.5 军训舆论宣传创新 |
3.6 军训成果巩固创新 |
3.6.1 军训人才培养 |
3.6.2 军训后教育 |
3.6.3 军训理论研究 |
(6)系统理论视角下高校安全教育体系研究(论文提纲范文)
内容摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起与研究意义 |
二、国内外研究综述 |
三、研究思路与文章结构 |
四、研究方法与创新之处 |
第一章 高校安全教育的溯源及其发展 |
第一节 安全 |
一、何谓安全? |
二、安全的内涵与外延 |
三、安全的特征 |
第二节 安全教育 |
一、安全教育的含义 |
二、安全教育的特征 |
三、安全教育的功能 |
第三节 高校安全教育 |
一、高校安全教育的发展历程 |
二、高校安全教育的定义 |
三、高校安全教育的内容 |
四、高校安全教育的形式 |
五、高校安全教育的特征 |
第二章 高校安全教育的系统理论视角与研究框架 |
第一节 高校安全教育的理论视角——系统理论 |
一、系统理论的基础 |
二、系统理论的核心思想、任务和方法 |
三、系统理论与教育 |
第二节 系统理论下高校安全教育体系的理论框架与实践路径 |
一、高校安全教育体系的理论框架 |
二、高校安全教育体系的实践路径 |
第三章 国内高校安全教育的实证分析之一:多案例比较 |
第一节 实证分析的实施 |
一、问卷与访谈提纲的设计过程 |
二、问卷与访谈提纲的内容框架 |
三、问卷调查与访谈的实施 |
第二节 高校安全系统要素的分析 |
一、高校安全教育内容的分析 |
二、高校安全教育形式的分析 |
三、高校安全教育组织机构的分析 |
四、高校安全教育人员的分析 |
第三节 高校安全教育的系统特征分析 |
一、整体性特征分析 |
二、开放性特征分析 |
三、层次性特征分析 |
四、协同性特征分析 |
第四节 高校安全教育的系统动力分析 |
一、高校安全教育动力系统的构建 |
二、高校安全教育动力系统要素的分析 |
第四章 国内高校安全教育的实证分析二:单案例透析 |
第一节 E高校安全教育系统的要素优化过程 |
一、安全教育内容的扩展 |
二、安全教育方式的创新 |
三、安全教育组织的变革 |
四、安全教育人员的培养 |
第二节 E高校安全教育系统特征的完善过程 |
一、整体性:树立全局观念 |
二、开放性:校内外联动机制 |
三、层次性:教育目标分层 |
四、协同性:部门间密切合作 |
第三节 E高校安全教育系统的动力强化过程 |
一、体制机制的建立 |
二、科学技术的引进 |
三、资金和设施的投入 |
第四节 E高校安全教育体系的成效 |
一、各类安全教育活动的开展 |
二、师生参与的积极性提高 |
三、安全事件发生率降低 |
第五节 E高校未来安全教育体系的展望 |
一、强化全局意识,加强薄弱环节 |
二、拓宽宣传教育途径,构建立体式宣传教育模式 |
三、深化“警校联动”,提升安全教育开放性 |
四、明确各部门职责,强化协同合作 |
五、加大投入力度,保障工作开展 |
第五章 国内高校安全教育的缺陷及其成因分析 |
第一节 整体性:忽视安全教育对象的特殊性 |
一、教育对象的群体特征 |
二、教育对象的思想和心理状况 |
三、教育对象接受教育的自觉性、主动性 |
第二节 开放性:低估社会环境因素的不良影响 |
一、社会环境风险 |
二、网络环境复杂 |
三、周边环境混乱 |
四、教育理念不当 |
五、其他不良因素侵蚀 |
六、资源尚未有机整合 |
第三节 协同性:家庭教育的缺失及其影响 |
一、问题家庭教育不健全 |
二、家庭教育方法不当 |
三、家长的不良示范 |
第四节 层次性:高校安全教育观念与保障偏差 |
一、高校对安全教育的认识不足 |
二、高校安全教育的理念缺失 |
三、安全教育法律法规缺位 |
四、安全教育制度不完善 |
五、安全教育机制不健全 |
第六章 境外高校安全教育的相关经验启示 |
第一节 整体性:内容、人员、制度机制完善 |
一、内容全面且有针对性 |
二、人员专业且充足 |
三、制度机制科学完备 |
第二节 开放性:教育形式多样 |
一、线上线下相结合 |
二、课堂与实践相结合 |
第三节 协同性:组织完备与协调 |
一、纽卡斯尔大学的安全教育组织与协作经验 |
二、香港大学的安全教育组织与协作经验 |
三、台湾大学的安全教育组织与协作经验 |
四、东京大学的安全教育组织与协作经验 |
第四节 层次性:多层面的安全文化建设 |
一、物质层面 |
二、制度层面 |
三、精神层面 |
第七章 我国高校安全教育的优化路径及措施 |
第一节 优化安全教育系统的要素 |
一、与时俱进、特色鲜明的安全教育内容 |
二、丰富多元、生动有趣的安全教育方式 |
三、专业过硬、力量充足的安全教育队伍 |
第二节 完善安全教育系统的特征 |
一、整体性:把握安全教育的理念 |
二、层次性:健全安全教育的组织机构 |
三、协同性:提升安全教育各层面的协作 |
四、开放性:促进高校内外的合作与共享 |
第三节 强化安全教育系统的动力 |
一、制度建设 |
二、机制建设 |
三、先进技术开发与应用 |
四、经费投入与设施保障 |
第四节 扩大安全文化的影响 |
一、安全文化与高校安全文化的形成与发展 |
二、高校安全文化体系的功能和作用 |
三、高校安全文化体系的构建思路 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一: 高校安全教育调查问卷(学生版) |
附录二: 高校安全教育调查问卷(教师版) |
附录三: 高校安全教育工作质量学生评价问卷 |
附录四: 高校安全教育工作质量学生评价指标问卷 |
附录五: 高校安全教育访谈提纲 |
后记 |
(7)普通高校学生国防教育创新研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)文献综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
(四)研究内容和方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
(五)研究创新点 |
一、研究的相关概念界定及理论基础 |
(一)研究的相关概念界定 |
1.普通高校 |
2.国防教育 |
3.军事教育 |
(二)研究的理论基础 |
二、普通高校学生国防教育的发展现状及现存问题分析 |
(一)普通高校学生国防教育调查问卷的统计分析 |
(二)普通高校学生国防教育的发展现状 |
1.相关国防法规文件发布落实 |
2.各级国防教育管理机构设置 |
3.军训工作得到平稳发展 |
4.军事理论课程建设稳步推进 |
5.军事课教师队伍逐渐壮大 |
6.大学生国防观念普遍提升 |
(三)普通高校学生国防教育的问题分析 |
1.考评机制不严致使领导重视不足 |
2.机构设置不合理导致监管松散 |
3.高校“国防教育”缺乏学科地位 |
4.军事课师资队伍建设滞后 |
5.国防教育相应保障管理缺失 |
三、国外普通高校学生国防教育的经验借鉴 |
(一)美国普通高校学生国防教育 |
(二)俄罗斯普通高校学生国防教育 |
(三)日本普通高校学生国防教育 |
(四)印度普通高校学生国防教育 |
(五)国外高校对我国高校学生国防教育的启示 |
1.考评机制与机构设置科学合理 |
2.法律法规实施监管到位 |
3.国防知识与专业技能相融合 |
4.后勤保障体系完善有效 |
四、完善普通高校学生国防教育的对策及创新 |
(一)强化高校国防教育工作考评机制 |
1.建立分级考评机制 |
2.确保考评制度的落实 |
(二)规范国防教育管理体制 |
1.管理机构的设置 |
2.各机构间的协调 |
(三)加快国防教育学科建设 |
1.推动国防教育学科早日创生 |
2.加强国防教育教师的学科意识 |
3.借鉴发达国家的研究成果 |
4.强化国防教育学术研究 |
(四)加强军事课师资队伍建设 |
1.加强派遣军官队伍建设 |
2.拓宽军事教官组成渠道 |
3.培养理论课教师队伍 |
4.利用网络共享优质教育资源 |
(五)落实高校国防教育保障工作 |
1.加大学生军训经费投入 |
2.做好军训枪弹和作训服装保障 |
3.加快学生军训基地建设 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(8)高校国防教育的思想政治教育功能及其实现研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究概述 |
1.2.2 国外研究概述 |
1.2.3 总体评价 |
1.3 研究思路与研究方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究的创新之处 |
第二章 高校国防教育与思想政治教育的辩证关系 |
2.1 相关理论内涵 |
2.1.1 国防教育的概念 |
2.1.2 思想政治教育、思想政治教育功能的概念 |
2.1.3 高校国防教育的思想政治教育功能的概念 |
2.1.4 高校国防教育的思想政治教育功能的特点 |
2.2 高校国防教育与思想政治教育的统一性 |
2.2.1 教育对象的统一性 |
2.2.2 教育效果的互促性 |
2.2.3 教育逻辑的一致性 |
2.3 高校国防教育与思想政治教育的差异性 |
2.3.1 发展进程不同 |
2.3.2 教育内容不同 |
2.3.3 具体任务不同 |
第三章 高校国防教育的思想政治教育功能分析 |
3.1 政治教育功能 |
3.1.1 培养大学生的“四个自信” |
3.1.2 提升大学生的政治素养 |
3.2 思想教育功能 |
3.2.1 拓展大学生的思维方式 |
3.2.2 塑造大学生的“三观” |
3.3 道德教育功能 |
3.3.1 规范大学生的社会行为 |
3.3.2 塑造大学生的高尚品德 |
3.4 心理教育功能 |
3.4.1 提高大学生的国防意识 |
3.4.2 促进大学生心理的健康发展 |
第四章 实现高校国防教育的思想政治教育功能的理论基础 |
4.1 中国化马克思主义中的爱国主义思想 |
4.1.1 毛泽东的爱国主义思想 |
4.1.2 邓小平的爱国主义思想 |
4.1.3 江泽民的爱国主义思想 |
4.1.4 胡锦涛的爱国主义思想 |
4.1.5 习近平的爱国主义思想 |
4.2 中国化马克思主义关于国防教育的思想观点 |
4.2.1 毛泽东关于国防教育的思想观点 |
4.2.2 邓小平关于国防教育的思想观点 |
4.2.3 江泽民关于国防教育的思想观点 |
4.2.4 胡锦涛关于国防教育的思想观点 |
4.2.5 习近平关于国防教育的思想观点 |
第五章 高校国防教育的思想政治教育功能的现状调查 |
5.1 调查概况 |
5.1.1 调查目的 |
5.1.2 调查方法 |
5.1.3 调查内容 |
5.1.4 样本概况 |
5.2 取得的成绩和存在的问题 |
5.2.1 取得的成绩 |
5.2.2 存在的问题 |
5.3 取得成绩和存在问题的原因分析 |
5.3.1 取得成绩的原因 |
5.3.2 存在问题的原因 |
第六章 实现高校国防教育的思想政治教育功能的途径 |
6.1 树立育人理念 |
6.1.1 以生为本,加强国防精神教育 |
6.1.2 管理育人,凸显国防教育的思想政治教育功能 |
6.2 优化教学体系 |
6.2.1 丰富教学内容,规范课程设置 |
6.2.2 转变教学方法,拓展网络空间 |
6.3 完善保障机制 |
6.3.1 统一领导,优化管理机制 |
6.3.2 健全规章,创新考评机制 |
6.3.3 专业培养,完善科研机制 |
6.4 整合教育资源 |
6.4.1 优化师资队伍结构 |
6.4.2 强化校园文化平台 |
6.4.3 拓展社会实践教育 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
致谢 |
个人简历 |
在读期间的研究成果 |
(9)中美大学新生教育中的思想政治教育比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景和研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状分析 |
1.2.1 国内相关研究 |
1.2.2 国外相关研究 |
1.2.3 国内外研究现状述评 |
1.3 研究内容、研究方法及创新之处 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 创新之处 |
第2章 概念界定及理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 大学新生教育 |
2.1.2 思想政治教育 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 马克思主义关于意识形态领域教育的相关理论 |
2.2.2 中国共产党的思想政治教育理论 |
2.2.3 其它相关理论 |
第3章 中美大学新生教育中的思想政治教育目标比较 |
3.1 中美大学新生教育中的思想政治教育目标发展演变史 |
3.1.1 中国大学新生教育中的思想政治教育目标发展史 |
3.1.2 美国大学新生教育中的思想政治教育目标发展史 |
3.2 中国大学新生教育中的思想政治教育目标 |
3.2.1 以帮助新生尽快适应我国大学的学习和生活为首要目标 |
3.2.2 以培养社会主义事业建设者和接班人为最终目标 |
3.3 美国大学新生教育中的思想政治教育目标 |
3.3.1 以帮助新生尽快完成从高中到大学的转型为首要目标 |
3.3.2 以促进新生获得个人的成功为最终目标 |
3.4 中美大学新生教育中的思想政治教育目标异同及原因 |
3.4.1 最终目标层面的异同及原因 |
3.4.2 具体目标层面的异同及原因 |
第4章 中美大学新生教育中的思想政治教育内容比较 |
4.1 中国大学新生教育中的思想政治教育内容 |
4.1.1 新生适应性教育 |
4.1.2 以理想信念为核心的人生观和价值观教育 |
4.1.3 以爱国主义教育为重点的民族精神教育 |
4.1.4 基本道德规范和优良品质教育 |
4.1.5 心理健康教育 |
4.2 美国大学新生教育中的思想政治教育内容 |
4.2.1 新生转型和适应性教育 |
4.2.2 资本主义核心价值观教育 |
4.2.3 共同体意识培养 |
4.2.4 社会责任感教育 |
4.2.5 个人品质教育 |
4.2.6 创新能力培养 |
4.3 中美大学新生教育中的思想政治教育内容异同及原因 |
4.3.1 知识理论的告知和能力的培养之别 |
4.3.2 道德规范和品质培养之别 |
第5章 中美大学新生教育中的思想政治教育途径和方法比较 |
5.1 中国大学新生教育中的思想政治教育途径和方法 |
5.1.1 中国大学新生教育中的思想政治教育主要途径 |
5.1.2 中国大学新生教育中的思想政治教育主要方法 |
5.2 美国大学新生教育中的思想政治教育途径和方法 |
5.2.1 美国大学新生教育中的思想政治教育主要途径 |
5.2.2 美国大学新生教育中的思想政治教育主要方法 |
5.3 中美大学新生教育中思想政治教育途径和方法的异同及原因 |
5.3.1 中美大学新生教育中思想政治教育途径的异同及原因 |
5.3.2 中美大学新生教育中思想政治教育方法的异同及原因 |
第6章 中美大学新生教育中思想政治教育的影响因素 |
6.1 中国大学新生教育中思想政治教育的影响因素 |
6.1.1 政治因素对中国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
6.1.2 经济因素对中国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
6.1.3 文化因素对中国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
6.2 美国大学新生教育中思想政治教育的影响因素 |
6.2.1 政治因素对美国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
6.2.2 经济因素对美国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
6.2.3 文化因素对美国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
第7章 中国大学新生教育中思想政治教育的评价及对美国大学新生教育的借鉴 |
7.1 中国大学新生教育中思想政治教育取得的成就 |
7.2 我国大学新生教育中的思想政治教育新举措和存在的问题 |
7.2.1 我国部分高校新生教育中的思想政治教育新举措 |
7.2.2 我国高校新生教育中的思想政治教育存在的问题及原因 |
7.3 对美国大学新生教育中思想政治教育的批判性借鉴 |
7.3.1 更多关注学生个体,更注重能力和品质培养 |
7.3.2 加大体验和实践力度,使教育途径更丰富多样 |
7.3.3 实现教育的全程化和全员化 |
7.3.4 成立专门的组织管理机构和提供有效的领导保障 |
结论 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
(10)基于大学生素质养成的军训长效性路径探析(论文提纲范文)
一、军训是大学生素质提升的重要举措 |
1、有助于提升大学生的思想道德素质 |
2、有利于健全大学生的心理素质 |
3、有利于增强大学生的身体素质 |
4、有助于形成良好的专业素质 |
二、基于大学生素质养成的军训长效性路径分析 |
1、充分认识军训的素质教育价值 |
2、军训考核凸显专业特色和素质动态发展 |
3、突出学生的主体地位 |
4、充分发挥课堂教育的主导作用 |
5、积极挖掘课外教育的有效渠道 |
6、构建国防素质教育体系 |
四、大学生军训与素质教育有机结合的探索(论文参考文献)
- [1]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]新时代大学生国防教育研究 ——以辽宁高校为例[D]. 马文璐. 沈阳农业大学, 2020(10)
- [3]高中历史教学中的国防教育研究 ——以山东省滕州市第一中学为例[D]. 邓有兰. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [4]军训对于大学生素质培养的作用[J]. 宋健平. 知识文库, 2018(20)
- [5]当代大学生军训模式创新研究——以四川文理学院军训改革为例[J]. 崔宝玉. 四川文理学院学报, 2018(05)
- [6]系统理论视角下高校安全教育体系研究[D]. 詹伟峰. 厦门大学, 2018(12)
- [7]普通高校学生国防教育创新研究[D]. 冯宏伟. 长安大学, 2018(02)
- [8]高校国防教育的思想政治教育功能及其实现研究[D]. 周莉. 福州大学, 2018(03)
- [9]中美大学新生教育中的思想政治教育比较研究[D]. 吕雪梅. 西南交通大学, 2017(02)
- [10]基于大学生素质养成的军训长效性路径探析[J]. 张伟. 新西部(理论版), 2016(21)