一、创造性思维在初中语文教学中的运用(论文文献综述)
杨俊明[1](2021)在《浅谈初中语文教学如何培养学生创造性思维》文中认为在传统的语文教学中,学生在学习过程中很难对语文产生浓厚的兴趣,且学生对课文的理解能力并不是很高。初中语文是学生积累基础知识、学会分析课文内涵的重要科目,因此需要对传统语文教学方式进行不断的改进,使学生不仅可以轻松掌握文章中的基础知识,还可以充分发挥学生的创造性思维,使学生的文化素养得到全面的提高,为社会培养更多富有创造性思维的人才。
赵海涛[2](2021)在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中研究说明写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。
赵莹[3](2021)在《初中生古诗词文本解读能力培养探究》文中提出古典诗词一直是我国文学史上璀璨的明珠,经过历史的洗练更加熠熠生辉。让学生接触更多的古诗词,进而提升学生的语文素养,发挥古诗词的人文作用,也是当下语文教育教学的目标之一。随着新的部编版初中语文教材投入使用,古诗词教学的重要地位逐步凸显。为促进古诗词教学的发展,改变当前古诗词的教育教学现状,更好地提升初中生的古诗词学习能力也就成为了当务之急。中华传统古诗词课堂教学的核心在于古诗词文本本身,所有的教学活动均不能离开对于古诗词文本的解读,所以系统而全面地提升初中生的古诗词文本解读能力就成为了促进初中生古诗词学习的关键之一。在此,作者从初中古诗词教学和学习实际出发,以部编版初中语文教材中的古诗词为研究范围,对初中生古诗词文本解读能力的培养展开论述。本文绪论部分阐述了本文的研究缘起,研究意义,以及所使用的研究方法。正文共分为三部分:第一部分,探讨初中生古诗词文本解读能力培养依据与要求。以《义务教育课程标准》、部编版初中语文教材以及初中生的认知与能力发展为依据,考察初中生应具备的古诗词文本解读能力,从而将初中生应具备的古诗词本文解读能力细化为认读与诵读能力、语言解读能力、形象解读能力、表达技巧解读能力和主题情感解读能力。第二部分,分析初中生古诗词文本解读能力现状的成因。对部分学生采用问卷调查的方法,对部分教师采用访谈的方法,对初中生古诗词文本解读能力的现状进行调查,从教师与学生两方面提出当前古诗词文本解读能力培养存在的问题,并分析出现问题的深层原因。第三部分,论述提升初中生古诗词文本解读能力的培养策略。对初中生古诗词文本解读能力的培养提出实质性的教学策略,结合具体的古诗词教学实例,从古诗词的诵读、意象、语言、表达技巧及主题情感等古诗词文本解读能力的具体方面提出培养策略,最后提出通过创新教育教学手段丰富初中生古诗词文本解读能力的培养方式。
曾祥洪[4](2021)在《思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究 ——以重庆市HY中学为例》文中指出叶圣陶先生早在1941年就明确提出“把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐”,强调整本书阅读的重要性。整本书阅读对于提高学生的阅读能力和语文核心素养具有重要作用。然而,很多学生在整本书阅读中存在困难,如何才能发挥整本书阅读的价值是当前语文教学中仍然在探索的问题。思维导图具有将知识信息系统化和条理化、发散思维和开发想象的功能,在学科教学中是提高学生学习效率的有效工具,然而将思维导图应用于中学语文整本书阅读教学的研究较少。因此,本研究将探索在中学语文的整本书阅读教学中应用思维导图的效果。本文主要从四个部分展开研究。第一部分主要阐述了本研究的选题背景和意义,并通过对国内外研究现状的梳理发掘本课题的研究空间,同时提出拟采用的研究方法。第二部分主要对思维导图应用于中学语文整本书阅读教学的理论基础进行阐述,进一步论述思维导图应用于整本书阅读教学的价值。第三部分首先以重庆市HY中学为例,采用问卷调查和访谈等方法了解思维导图在中学语文整本书阅读教学中的使用现状,分析当前学生和教师在使用思维导图时出现的问题;然后结合在实际调查中反映的问题,提出3点思维导图在中学语文整本书阅读教学中的应用策略:第一,要深入加强师生对思维导图内涵的理解;第二,要提高师生的思维导图绘制能力;第三,思维导图的使用既要尊重学生主体性也要服务于阅读目标;最后,以《朝花夕拾》为例,将思维导图具体应用在中学语文整本书阅读教学中的导读、通读、精读和研读阶段,通过案例来说明思维导图在中学语文整本书阅读教学中能帮助学生更快更好地掌握知识点,并以此论证思维导图在中学语文整本书阅读教学中是有效且高效的学习辅助手段。第四部分是将思维导图应用于初中语文整本书阅读教学实践,检验其效果,通过数据再次证明思维导图在初中语文阅读教学中是有效且高效的学习辅助手段。进而反思,以期更好地指导今后的教学实践。总而言之,利用思维导图整本书阅读教学,要求教师做好阅读设计和教学引领,依据学情将思维导图灵活运用在阅读的各个阶段,使初中生的语文素养得到真正提升。
胡兰兰[5](2021)在《思维导图在中职口语交际教学中的应用研究》文中指出课程改革之下,中职语文越来越重视学生的口语表达能力。2020版《中等职业学校语文课程标准》提出的中职语文四大核心素养以语言运用为基础,思维、审美、文化方面的发展建立在语言运用基础上。由此可见,国家和社会对中等职业学校学生语言理解与运用能力要求越来越高。提升中职学生的口语表达能力,语文口语交际教学承担着重要职责。然而,据调查显示,在中职语文教学中,教师以阅读教学为主,口语交际教学得不到合理安排;教学方式单一,口语交际教学效果不明显;同时,学生以学习技能为目的,忽视口语交际教学的重要性。口语交际在教学中常常发挥不到应有的作用,学生的口语表达能力也无法得到很好地提升。基于中职口语交际教学的现状,笔者认为应该改变教学方法和教学手段,“以学生为主体,教师为主导”,激发学生学习兴趣,提高口语交际课堂教学效率,促进学生的口语表达能力的提升。因此,本课题研究尝试把具有创造性思维、强记忆等特点的思维导图应用到中职口语交际教学中来,通过对比教学法和案例分析法来探讨一条提高中职口语交际教学效率的有效途径,以更好地提升中职生口语表达能力,促进核心素养的发展,为中职生走向社会,成为社会所需要的技能型人才奠定基础。此课题主要分为五部分:绪论部分阐述本课题研究背景,综述国内外有关研究,介绍相关概念及确定所采用的研究方法;第一章调查分析中职语文口语交际教学现状;第二章主要是对思维导图应用于中职口语交际教学中的可行性进行分析;第三章主要探讨思维导图如何在中职口语交际教学中进行实践;第四章对思维导图在口语交际教学中实施效果进行评价和反思。
冯丽[6](2021)在《基于核心素养的初中古代散文教学现状及策略研究 ——以秦皇岛市×中学为例》文中进行了进一步梳理至今为止,文言文教学仍然是语文教学活动中的一个短板,而在初中语文教材中的文言文篇目多为古代散文,这些篇目文质兼美、内涵深刻,对培养学生的语文核心素养有一定帮助。因此,笔者以部编本初中语文教材中的古代散文为依托,结合秦皇岛市X中学的教学展开调查分析,从而有针对性地提出教学策略,以改变古代散文教学与语文核心素养的培养相偏离的教学现状。本文由五个部分构成:第一,绪论部分。主要是对本研究的背景、研究现状、研究方法、研究意义,以及创新之处进行阐述。第二,对语文核心素养和初中古代散文进行概述。首先,是结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文核心素养的语言、思维、审美、文化素养四个方面进行了阐释。接着,对初中语文教材中古代散文的选文进行分析。最后,对初中古代散文教学的重要性进行论述。第三,对古代散文教学中语文核心素养的培养现状进行调查与成因分析。笔者通过问卷调查和教师访谈两个环节进行现状调查,并进行分析统计。接着,结合笔者的实习经历分析在古代散文教学中对学生语文核心素养的培养现状,最后,从古代散文、教师、学生三个方面分析其原因。第四,针对第三章中存在的问题提出的教学策略。基于目前已有的研究成果以及在调查中发现的实际问题,笔者以初中古代散文为载体针对中培养学生语文核心素养的问题提出更新教学观念,全面认识语文核心素养;借助字理和联系现代汉语的教学方式来培养学生的语言素养;在提问和质疑中,提升学生的思维素养;在比较阅读和想象中,提升学生的审美素养;回归优秀文化,完善学生的文化素养等几个教学策略。最后,结语部分。对本研究进行了总结,并且提出了不足之处。希望通过本次研究能够为今后在初中古代散文教学中培养学生语文核心素养的落实提供参考。
杨丹丹[7](2021)在《初中议论文写作“以学促思”教学研究》文中研究指明初中写作教学内容主要由议论文写作、记叙文写作、说明文写作三大部分构成。长久以来,部分初中生议论文写作水平无法达到语文课程标准与教材的要求。原因有二:一是以中考为导向的作文历来着重考查记叙文写作,二是议论文写作对于初中生而言仍具有一定的难度。正因如此,在实际教学中,初中议论文写作教学一直不尽如人意。本文基于这一现实问题,以部编版初中语文九年级教材为考察对象,研究与分析初中议论文写作教学的诸多问题。力图通过议论文写作教学促进学生思维的发展,以达到“以学促思”的教学目的。第一章为“议论文及写作思维理论概述”。议论文是把作者所主张的某种观点加以论证,使读者信服的一种文体,其三要素为论点、论据和论证过程。学生的写作水平在一定程度上受到思维的影响,初中生的认知发展正处于形式运算阶段,他们的思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。在议论文写作中,学生的写作思维表现在思考文章立意、言语组织和文章结构等方面。通过议论文写作可以直观地反映学生的思维水平,学生的思维水平也影响议论文写作质量。因此教师在议论文写作教学过程中需重视学生的思维培养,达到提升学生议论文写作水平的目标。第二章为“部编版初中议论文阅读单元与写作单元编选研究”。议论文篇目在九年级语文教材中所占比重较大,选文多具有一定的示范性,学生通过学习教材中的范文可以为后面的议论文写作打下良好的基础。对部编版初中议论文写作单元进行梳理,发现其在编排上呈现科学性、巩固性、示范性的特点,这对学生学习议论文写作起到了一定的促进作用。第三章为“初中议论文写作教学现状及存在问题”。通过发放调查问卷的研究方式,再结合调查问卷数据分析一线议论文写作教学现状,发现在议论文写作实际教学中还存在诸多问题,如:在教师方面体现为议论文写作教学理念陈旧、议论文写作教学方法单一、忽视学生思维训练等;学生方面则体现为对议论文写作不感兴趣、对议论文文体知识掌握不到位、思维能力与说理能力不强等。第四章为“部编版初中议论文写作‘以学促思’教学策略”。结合当前初中议论文写作教学中存在的诸多问题,本文尝试提出以下解决策略:教师应结合课文,促使学生学以致用,顺利完成从片段写作到成文写作的转化;引导学生思考,加强其思维训练;强化议论文论证方法的训练,培养学生说理能力等。
曹语涵[8](2021)在《基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究》文中提出朱迪思·朗格(Judith Langer)的文学教育理论强调学生是进行文学理解的主体。从尊重学生理解差异性的角度思考,朱迪思文学教育理论与个性化阅读教学的内核有千丝万缕的联系,它对于个性化阅读教学具有启发意义。通过问卷调查,本文发现当前初中小说个性化阅读教学仍存在问题。为了推动初中小说个性化阅读教学的有效实施,发挥小说文体优势,本文以朱迪思文学教育理论为指导,提出初中小说个性化阅读教学实施策略,并以《孔乙己》为例进行教学设计,以期进一步完善初中小说个性化阅读教学。本文除引言和结论外,一共分为五个部分。第一部分主要阐释朱迪思的文学教育理论,阐明“个性化阅读”与“个性化阅读教学”的概念,分析个性化阅读教学特征,探究文学教育理论与个性化阅读教学的关系。第二部分主要从语文课程标准、小说文体特征、初中生心理特点和教学现状四个角度剖析以初中小说为载体开展个性化阅读教学的必要性。第三部分首先从促进小说教学程序的优化和推动小说教学意识的更新两个角度探讨个性化阅读对于初中小说教学的重要性,接着立足于语言能力、文学思维、审美想象力和文化理解力四个方面,探讨个性化阅读对于提高初中生语文素养的重要性。第四部分在朱迪思文学教育理论的指导下,从多元阅读实践以夯实学生想象构建的基础、教师适时指导以消除学生想象构建的阻碍、课堂多重对话以探索小说的可能性视域、不间断评估法以评价学生想象构建的成果和课堂实时互动以完善不合理的个性化见解五个方面提出实施策略,以推动初中小说个性化阅读教学的有效实施。第五部分基于朱迪思文学教育理论,以《孔乙己》为例,进行个性化阅读教学设计,以期为初中小说个性化阅读教学的有效开展提供新思路。结论部分再次强调朱迪思文学教育理论对于初中小说个性化阅读教学的启发意义。
田昌莉[9](2021)在《思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究》文中研究说明义务教育语文课程标准要求发展学生的思维和创造力。思维导图作为一种以图像和文字并存、以层级发散的方式呈现人脑思维的工具,在工作和学习方面都具有很强的实用性。近年来很多一线教师也把它运用到了教学当中。提纲设计作为初中语文作文教学中常用的有效方法,在实际教学过程中深受教师和学生的欢迎。本文主要是把思维导图运用到初中语文记叙文提纲设计教学中,以期让一线教师在记叙文写作教学过程中找到一个可用和好用的教学方法,提高学生的学习效率,促进其思维和创造力的发展。本文主要有五个部分,四个章节。第一部分是绪论,主要是对“思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究”这一内容的的选题缘起和价值、研究综述、概念界定、研究方法和拟解决问题的阐述。第一章主要是从发展学生思维、记叙文的文体特点、提纲设计的特征、提升学生记叙文写作兴趣和能力、提高学生素养等方面对思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的可行性和重要进行分析。第二章主要是对初中作文教学情况、记叙文提纲设计教学情况、思维导图在记叙文提纲设计教学当中的应用情况进行调查分析。第三章通过案例分析比较传统提纲设计教学与思维导图提纲设计教学之间的优势和不足,以及学生运用思维导图制定提纲后的作文成果展示。第四章主要从把握思维导图制图规律、提高制图水平、发展学生思维等方面提出了一些应用建议。
周可[10](2020)在《部编本初中语文议论文单元教学设计研究》文中进行了进一步梳理议论文是初中语文教学的难点,也是初高中语文教学衔接的重点。学生在此阶段不仅要掌握议论文基本知识,还要养成独立思考的习惯。现阶段的议论文教学以单篇教学为主,有效的教学时间与繁重的课业压力使得单篇教学难以兼顾二者。部编本初中语文教材是按照单元形式编排而成,将教材中议论文整合编排为议论文单元,更加易于实现“人文性”与“工具性”的统一。文章从单元角度出发,以部编本初中语文九年级上册第五单元为研究对象,进行部编本初中语文议论文单元教学设计研究,以单元形式设计议论文教学活动会让学生更全面的掌握议论文文体的知识、体会议论文带来的学习价值。文章采用文献法,整理了单元教学、议论文教学以及语文教学设计的相关研究,为议论文单元教学设计提供了依据。采用分析归纳法和案例分析法,对教材中议论文的编排方式、数量、组合方式和类别等进行分析,梳理单元导语和教材编排理念,制定部编本初中语文九年级上册第五单元教学设计方案。议论文单元教学设计的内涵是结合了议论文、单元教学、教学设计的内涵界定而成的,并将议论文单元教学设计与单篇教学设计做对比,凸显出议论文单元教学设计的重要性与意义。以部编本教材编写理念、教学论原理、教育心理学原理与系统论原理的相关理论为理论依据,制定了部编本初中语文议论文单元教学设计方案。方案中含有议论文单元教学设计要素——教学目标、教学内容、课型、教学方法、教学评价、教学情境。“点面结合”的教学目标体现了单元教学设计的整体中凸显重点;基于“双线组织单元结构”的教学内容突出了部编本初中语文教材的全面性;发现学习与接受学习的课型设计体现了教师的引导性与学生的自主性,展现了单元教学设计的统筹规划;单元整体优化的教学情境设计贯穿于整个教学环节,营造良好的教学氛围;基于“优选法”的教学方法体现了单元教学设计中不同阶段采取不同教学方法,避免了议论文教学的枯燥性;基于学生思维能力发展的教学评价设计体现了单元教学设计立足学生发展水平,使教学评价更加具有说服力。具体的教学设计方案将以上理论与实际操作相结合,包含议论文单元教材分析、学情分析以及教学步骤,并针对此方案提出了在具体教学中应该注意的问题。本文充分考虑到单元教学设计与部编本初中语文教材的契合性,为议论文教学提供了具有一定现实意义的教学设计方案。
二、创造性思维在初中语文教学中的运用(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创造性思维在初中语文教学中的运用(论文提纲范文)
(1)浅谈初中语文教学如何培养学生创造性思维(论文提纲范文)
一、 引言 |
二、 初中语文课中创造性思维培养存在的问题 |
(一)教师占据课堂主导地位 |
(二)作文指导缺少创新性 |
(三)教学形式比较单一 |
三、 初中语文课中培养学生创造性思维的原则 |
(一)因材施教 |
(二)趣味性原则 |
(三)探索性原则 |
四、 初中语文课中培养学生创造性思维的措施 |
(一)创设教学情境,激发学生问题意识 |
(二)加强师生互动,营造良好学习氛围 |
(三)提出开放性问题,小组合作探究 |
五、 结语 |
(2)思维导图在高中语文写作教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景及选题缘由 |
(一)研究背景 |
(二)选题缘由 |
二、研究意义及目的 |
(一)研究意义 |
(二)研究目的 |
三、相关概念的界定 |
(一)思维导图 |
(二)写作教学 |
四、文献综述 |
(一)高中语文写作教学的研究现状 |
(二)思维导图在语文教学中的研究现状 |
(三)思维导图在高中语文教学中的研究现状 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)问卷调查法/访谈法 |
(三)案例分析法 |
(四)观察法 |
六、研究的重点难点及创新之处 |
(一)研究的重点难点 |
(二)研究的创新之处 |
第一章 思维导图在语文写作教学中的应用可行性分析 |
一、理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)人本主义学习理论 |
(三)图式理论 |
二、思维导图在高中语文写作教学中应用意义的初探 |
(一)写作教学在高中语文教学中的作用 |
(二)思维导图应用到高中语文写作教学中的意义 |
第二章 思维导图在高中语文写作教学中的应用现状调查 |
一、思维导图应用于高中语文写作教学现状调查 |
(一)问卷调查基本情况 |
(二)学生问卷调查分析 |
(三)教师问卷调查分析 |
二、思维导图在高中语文写作教学中应用的调查结论 |
(一)学生调查结论 |
(二)教师调查结论 |
第三章 思维导图在高中语文写作教学中的应用 |
一、使用原则和绘制方法 |
(一)使用原则 |
(二)绘制方法 |
二、作文素材积累中的应用 |
(一)素材的开发 |
(二)素材的分类整理 |
三、作文审题时的应用 |
(一)作文材料分析 |
(二)作文要求分析 |
(三)相关概念的内在逻辑 |
四、作文构思时的应用 |
(一)精准立意 |
(二)巧妙结构 |
五、文字表述时的应用 |
(一)联想思维导图有助于形成修辞佳句 |
(二)挂钩思维导图有助于扩展文字表述的角度 |
六、应用思维导图的注意事项及评价方式 |
(一)注意事项 |
(二)评价过程及方式 |
第四章 思维导图在写作训练中的应用效果及评估 |
一、思维导图在高中写作教学中训练应用——以《采用合理的论证方法》教学片段为例 |
二、思维导图教学效果的问卷调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查情况 |
(四)问卷调查结果分析 |
三、月考作文成绩分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)初中生古诗词文本解读能力培养探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.国内关于语文教学中文本解读的相关研究 |
2.国内关于语文教学中古诗词文本解读的相关研究 |
3.国内关于古诗词文本解读能力培养的相关研究 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查法 |
3.案例分析法 |
一、初中生古诗词文本解读能力培养依据与要求 |
(一)培养依据 |
1.课程标准 |
2.初中语文教材 |
3.初中生认知与能力发展 |
(二)培养要求 |
1.认读与诵读能力 |
2.语言解读能力 |
3.意象解读能力 |
4.表达技巧解读能力 |
5.主题情感解读能力 |
二、初中生古诗词文本解读能力现状调查与分析 |
(一)初中生古诗词文本解读能力情况调查与统计分析 |
1.对学生的调查 |
2.对教师的调查 |
(二)初中生古诗词文本解读能力培养中存在的问题 |
1.学生缺少古诗词文本解读的学习动力 |
2.学生缺乏古诗词文本解读的具体能力 |
3.教师古诗词文本解读能力培养方式单一 |
4.教师古诗词文本解读能力培养内容失衡 |
(三)初中生古诗词文本解读能力不足的成因 |
1.学生方面的成因 |
2.教师方面的成因 |
三、初中生古诗词文本解读能力培养策略 |
(一)“字斟句酌”——梳理语言编码 |
1.淬炼字词解读 |
2.揣摩句子解读 |
3.体会语言风格 |
(二)“见微知着”——充分解读意象 |
1.意象专题解读 |
2.意象组合解读 |
(三)“抽丝剥茧”——分析表达技巧 |
1.表现手法的解读 |
2.描写手法的解读 |
3.修辞手法的解读 |
4.抒情手法的解读 |
(四)“诗无达诂”——感受复杂意蕴 |
1.知人论世,从作者入手 |
2.解读标题,从题目入手 |
结语 |
参考文献 |
附录A 学生调查表 |
附录B 教师访谈提纲 |
致谢 |
(4)思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究 ——以重庆市HY中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起和研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 核心概念界定 |
1.4 研究方法和对象 |
第2章 思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的理论基础和价值 |
2.1 理论基础 |
2.2 应用价值 |
第3章 思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的现状调查 |
3.1 思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的调查方案设计 |
3.2 思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的调查结果分析 |
3.3 思维导图应用于初中语文整本书阅读教学存在的问题 |
第4章 思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的策略 |
4.1 深入理解思维导图,明晰思维导图内涵 |
4.2 正确使用思维导图,提高导图绘制能力 |
4.3 合理运用思维导图,避开导图使用误区 |
第5章 思维导图在《朝花夕拾》整本书阅读教学中的应用 |
5.1 《朝花夕拾》导读阶段思维导图的应用 |
5.2 《朝花夕拾》通读阶段思维导图的应用 |
5.3 《朝花夕拾》精读阶段思维导图的应用 |
5.4 《朝花夕拾》研读阶段思维导图的应用 |
第6章 思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的效果与反思 |
6.1 思维导图应用于初中语文整本书阅读教学中的效果 |
6.2 思维导图应用于初中语文整本书阅读教学中的反思 |
结语 |
参考文献 |
附录1 学生调查问卷 |
附录2 教师访谈提纲 |
附录3 效果调查问卷 |
致谢 |
作者简介 |
(5)思维导图在中职口语交际教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、概念界定 |
四、研究综述 |
五、研究方法 |
第一章 中职口语交际教学现状调查分析 |
第一节 调查问卷设计与实施 |
第二节 调查结果分析 |
第三节 口语交际教学存在的问题分析 |
第二章 思维导图应用于中职口语交际教学可行性分析 |
第一节 思维导图应用于口语交际教学的理论基础 |
第二节 思维导图应用于中职口语交际教学可行性分析 |
第三章 思维导图在中职口语交际教学中的实施 |
第一节 思维导图应用于中职口语交际教学中具体实施方法 |
第二节 基于思维导图的《介绍工艺流程》教学实施过程 |
第四章 思维导图在中职口语交际教学中的实施效果评价及反思 |
第一节 思维导图在中职口语交际教学中的实施效果评价 |
第二节 思维导图在中职口语交际教学中实施反思 |
结语 |
参考文献 |
附录1 中职语文口语交际教学现状调查(教师) |
附录2 中职语文口语交际教学现状调查(学生) |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(6)基于核心素养的初中古代散文教学现状及策略研究 ——以秦皇岛市×中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 古代散文的研究意义 |
1.2.1 古代散文教学的理论意义 |
1.2.2 古代散文教学的实践意义 |
1.2.3 应用前景 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 关于古代散文教学的研究 |
1.3.2 核心素养视域下古代散文教学的研究 |
1.3.3 综合述评 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 问卷调查法 |
1.4.3 访谈法 |
1.5 创新点 |
1.5.1 研究选题新颖 |
1.5.2 内容具有创新性 |
第二章 核心素养与初中古代散文教学概述 |
2.1 核心素养概述 |
2.1.1 核心素养 |
2.1.2 语文核心素养的内涵 |
2.2 古代散文概述 |
2.2.1 古代散文概念界定 |
2.2.2 初中语文教材古代散文分析 |
第三章 初中古代散文教学中核心素养的培养现状及原因分析 |
3.1 学生调查问卷的设计与发放 |
3.1.1 学生问卷的维度 |
3.1.2 学生问卷统计分析 |
3.2 教师访谈分析 |
3.2.1 访谈对象和提纲说明 |
3.2.2 教师访谈统计分析 |
3.3 部编本初中古代散文教学中对语文核心素养培养存在的问题 |
3.3.1 学生学习层面的问题 |
3.3.2 教师教学层面的问题 |
3.4 语文核心素养在初中古代散文教学中培养现状的成因分析 |
3.4.1 古代散文自身因素 |
3.4.2 学生因素 |
3.4.3 教师因素 |
第四章 基于核心素养的初中古代散文教学策略 |
4.1 更新教学观念,全面认识语文核心素养 |
4.1.1 改变古代散文的教学观念 |
4.1.2 全面认识语文核心素养 |
4.2 夯实语言基础,增强学生的语言素养 |
4.2.1 借力字理,由字激趣 |
4.2.2 古今结合,语言内化 |
4.3 拓展逻辑能力,提升学生的思维素养 |
4.3.1 有效提问,培养学生逻辑思维 |
4.3.2 敢于质疑,培养学生批判思维 |
4.3.3 写作练笔,培养学生创造思维 |
4.4 培养审美意识,提升学生的审美素养 |
4.4.1 在比较阅读中,提升学生的审美鉴赏能力 |
4.4.2 在联想阅读中,培养学生的审美创造能力 |
4.5 回归优秀文化,完善学生的文化素养 |
4.5.1 创设文化情境,感受传统文化 |
4.5.2 拓展文化知识,丰富文化素养 |
4.5.3 联系社会现实,助推古为今用 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 基于核心素养的初中古代散文学习现状调查问卷 |
附录 B 基于核心素养的古代散文教学现状访谈提纲 |
致谢 |
(7)初中议论文写作“以学促思”教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起与研究意义 |
二、研究现状 |
三、研究思路、研究方法及创新之处 |
第一章 议论文及写作思维理论概述 |
第一节 议论文及其三要素 |
一、议论文概念 |
二、议论文三要素 |
第二节 思维及写作思维概述 |
一、思维 |
二、写作思维 |
三、初中生写作思维理论 |
四、思维能力对议论文写作的作用 |
第二章 部编版议论文篇目与写作单元编选 |
第一节 部编版初中语文议论文篇目概况 |
一、部编版初中语文议论性文章选文分布 |
二、部编版初中语文议论文选文教学内容解析 |
第二节 部编版初中语文议论文写作单元概述 |
一、部编版初中议论文写作单元分布 |
二、部编版初中语文议论文写作单元内容分析 |
三、部编版初中语文议论文写作单元编写特点 |
第三章 初中议论文写作教学现状及成因 |
第一节 教师现状及原因 |
一、教师调查问卷分析 |
二、初中议论文写作教学中存在问题及原因 |
第二节 学生调查现状及原因 |
一、学生调查问卷分析 |
二、初中生议论文写作存在的问题及原因 |
第四章 初中议论文写作“以学促思”教学策略 |
第一节 结合教材学思齐行 |
一、巧用思维导图,梳理课文框架 |
二、结合课后拓展,强化片段训练 |
三、依据单元要求,尝试全篇写作 |
四、了解评议标准,学生自主评价 |
第二节 规范日常读写要求提升逻辑思维能力 |
一、强化日常写作训练要求 |
二、通过阅读实现逻辑思维能力提升 |
第三节 引导学生思考突破思维定势 |
一、着重训练发散思维 |
二、合理练习逆向思维 |
三、加强培养批判思维 |
第四节 强化论证方法学习培养学生说理能力 |
一、因果论证,探究本质 |
二、对比论证,明晰异同 |
三、类比论证,以微知着 |
四、举例论证,言必有据 |
五、引用论证,言之成理 |
六、比喻论证,深入浅出 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 初中生议论文写作能力培养研究调查问卷(教师版) |
附录二 初中生议论文写作能力现状调查问卷(学生版) |
攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(8)基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题背景及意义 |
1.选题背景 |
2.选题意义 |
(二)研究现状 |
1.关于朱迪思·朗格文学教育理论的文献综述 |
2.关于初中语文个性化阅读教学的文献综述 |
3.关于初中小说教学的文献综述 |
(三)创新之处 |
(四)研究方法和研究思路 |
1.研究方法 |
2.研究思路 |
一、朱迪思·朗格文学教育理论与个性化阅读教学 |
(一)朱迪思·朗格的文学教育理论 |
1.想象构建 |
2.探索可能性视域 |
3.不间断评估法 |
4.文学素养与文学思维 |
(二)个性化阅读与个性化阅读教学 |
1.个性化阅读的概念界定 |
2.个性化阅读教学的概念界定 |
3.个性化阅读教学的特征 |
(三)朱迪思·朗格文学教育理论与个性化阅读教学的关系 |
1.想象构建是个性化阅读教学的关键 |
2.探索可能性视域体现个性化阅读教学的本质特征 |
3.不间断评估法是个性化阅读教学的保障 |
4.文学素养与文学思维是个性化阅读教学的目标 |
二、以初中小说为载体开展个性化阅读教学的必要性 |
(一)符合语文课程标准的要求 |
1.符合《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
2.为高中阶段的个性化阅读活动奠定基础 |
(二)符合小说文体教学的需要 |
1.小说叙事的虚构性对个性化阅读教学的呼唤 |
2.人物形象的复杂性对个性化阅读教学的呼唤 |
3.故事情节的曲折性对个性化阅读教学的呼唤 |
4.人文主题的多元性对个性化阅读教学的呼唤 |
(三)符合初中生的心理特点 |
1.自我意识的增强对个性化阅读教学的要求 |
2.抽象逻辑思维的锻炼对个性化阅读教学的要求 |
3.社会高级情感的培育对个性化阅读教学的要求 |
(四)符合初中小说个性化阅读教学现状的要求 |
1.学生想象构建基础薄弱对个性化阅读教学的要求 |
2.个性化解读固化对个性化阅读教学的要求 |
3.个性化解读随意化对个性化阅读教学的要求 |
4.阅读指导有待加强对个性化阅读教学的要求 |
5.课堂即时评价缺乏对个性化阅读教学的要求 |
三、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学的重要性 |
(一)促进小说阅读教学的完善 |
1.促进小说教学程序的优化 |
2.推动小说教学意识的更新 |
(二)促进学生语文素养的提升 |
1.提高学生的语言能力 |
2.锻炼学生的文学思维 |
3.提升学生的审美想象力 |
4.增强学生的文化理解力 |
四、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学实施策略 |
(一)多元阅读实践以夯实学生想象构建的基础 |
1.多维课外阅读以拓宽学生想象构建的基础 |
2.多向分享活动以奠定学生想象构建的基础 |
3.多元实践活动以巩固学生想象构建的基础 |
(二)教师适时指导以消除学生想象构建的阻碍 |
1.巧设试探性问题 |
2.精选针对性问题 |
3.提供合适的资料 |
4.联系叙事学知识 |
5.超越已构建想象 |
(三)课堂多重对话以探索小说的可能性视域 |
1.生本对话以促进合理化解读 |
2.师生对话以深化个性化解读 |
3.生生对话以丰富个性化解读 |
4.自我对话以完善个性化解读 |
(四)不间断评估法以评价学生想象构建的成果 |
1.设计个性化评估目标 |
2.确定立体化评估内容 |
3.选择多元化评估主体 |
(五)课堂实时互动以完善不合理的个性化见解 |
五、基于朱迪思文学教育理论的初中小说个性化阅读教学设计 |
《孔乙己》教学设计 |
结论 |
参考文献 |
附录 A 部编本初中语文教材小说篇目统计 |
附录 B 部编本初中语文教材名着导读模块推荐的小说篇目统计 |
附录 C 初中小说个性化阅读情况调查问卷(学生篇) |
附录 D 初中小说个性化阅读教学情况调查问卷(教师篇) |
致谢 |
(9)思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究的缘起及价值 |
二、研究综述 |
三、概念界定 |
四、研究方法和拟解决的问题 |
第一章 思维导图在记叙文提纲设计教学中的可行性和重要性 |
第一节 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的可行性分析 |
第二节 思维导图在初中记叙文提纲设计教学应用中的重要性 |
第二章 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用现状调查 |
第一节 初中作文教学情况分析 |
第二节 记叙文提纲设计教学情况分析 |
第三节 思维导图在实际教学中运用情况 |
第三章 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用 |
第一节 传统记叙文提纲设计教案展示 |
第二节 思维导图提纲设计案例展示 |
第三节 思维导图提纲设计的优势 |
第四节 思维导图辅助记叙文提纲设计作文效果呈现 |
第四章 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用建议 |
第一节 教师主体方面 |
第二节 学生主体方面 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)部编本初中语文议论文单元教学设计研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1.单元教学在初中语文教学中的必要性 |
2.部编本教材对议论文单元的重视 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(三)文献综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
(四)研究思路 |
(五)研究方法 |
一、议论文单元教学设计概述 |
(一)内涵概述 |
1.议论文的内涵 |
2.单元教学的内涵 |
3.教学设计的内涵 |
4.议论文单元教学设计的内涵 |
(二)议论文单元教学设计与单篇教学设计的比较 |
1.议论文单元教学设计与单篇教学设计的区别 |
2.议论文单元教学设计与单篇教学设计相比的优势 |
(三)议论文单元教学设计的意义 |
1.有利于实现议论文教学“点面结合” |
2.有利于提高议论文教学质量,有效避免机械重复 |
3.有利于培养学生树立整体性的逻辑思维 |
4.有利于学生建构议论文知识体系 |
5.有利于激发学生的学习动力 |
二、部编本初中语文议论文单元教学设计的理论依据 |
(一)部编本教材编排理念——教学内容版块化,采用双线组织单元结构 |
(二)教学论原理 |
1.发展教学论的优选法——辩证规划单元教学系统 |
2.教学论研究方法新趋势——总体认知学生思维逻辑发展 |
(三)教育心理学原理 |
1.人格的意义——满足自我整合,激发探究精神 |
2.学生思维能力发展——依据学生心理发展水平设计教学活动 |
(四)系统论原理 |
1.语文教育系统论——系统教学,整体发展 |
2.教学系统优化理论——单元整体内部优化 |
三、部编本初中语文议论文单元教学设计方案 |
(一)议论文单元教学设计思路 |
1.“点面结合”的单元教学目标设计思路 |
2.基于“双线组织单元结构”的教学内容设计思路 |
3.发现学习与接受学习相结合的课型设计思路 |
4.单元整体优化的教学情境设计思路 |
5.基于“优选法”的教学方法设计思路 |
6.基于学生思维能力发展的教学评价设计思路 |
(二)部编本九年级上册第五单元教学设计 |
1.议论文单元教材分析 |
2.议论文单元教学学情分析 |
3.议论文单元教学目标 |
4.议论文单元教学步骤 |
(三)议论文单元教学设计应该注意的问题 |
1.深化议论文单元的教学主题 |
2.注意议论文单元内各篇目的衔接 |
3.重视情感、态度、价值观的正确导向 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
四、创造性思维在初中语文教学中的运用(论文参考文献)
- [1]浅谈初中语文教学如何培养学生创造性思维[J]. 杨俊明. 考试周刊, 2021(89)
- [2]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
- [3]初中生古诗词文本解读能力培养探究[D]. 赵莹. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究 ——以重庆市HY中学为例[D]. 曾祥洪. 塔里木大学, 2021(08)
- [5]思维导图在中职口语交际教学中的应用研究[D]. 胡兰兰. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [6]基于核心素养的初中古代散文教学现状及策略研究 ——以秦皇岛市×中学为例[D]. 冯丽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [7]初中议论文写作“以学促思”教学研究[D]. 杨丹丹. 陕西理工大学, 2021(08)
- [8]基于朱迪思·朗格文学教育理论的初中小说个性化阅读教学研究[D]. 曹语涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究[D]. 田昌莉. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]部编本初中语文议论文单元教学设计研究[D]. 周可. 内蒙古师范大学, 2020(08)