一、试论高校后勤职工职业道德教育的内容与方法(论文文献综述)
毛丹丹[1](2021)在《“三全育人”视角下高校后勤服务育人功能提升研究 ——以大连理工大学为例》文中研究说明高校后勤服务育人就是高校的食堂、宿舍、校医院、图书馆以及负责学生生活环境建设的后勤部门,在为学生的学习生活做好基础保障的同时,通过良好的服务态度、合理的制度规范、和谐的环境氛围、丰富的劳动资源等方式潜移默化地熏陶和感染学生,从而对学生的世界观、人生观、价值观和道德品质产生积极影响的一种育人方式。高校后勤服务育人是实现“三全育人”的重要途径,进行高校后勤服务育人功能研究有利于促进服务育人和“三全育人”相关理念的完善和创新,同时也有利于拓展思想政治教育实践渠道,有利于创新思想政治教育方式方法。但是由于当前关于高校后勤服务育人功能的理论研究还不够成熟、全面,以“三全育人”为视角进行高校后勤服务育人功能研究的文献缺乏,亦没有形成规范、完整的实践经验,亟需进一步的研究和探索。本文运用文献研究法、问卷调查法和访谈法进行“三全育人”视角下高校后勤服务育人功能的研究,基于思想政治教育相关理论,马克思主义相关理论以及国外相关学者的理论,在研究文献资料的基础上,以访谈和问卷调查的结果为依据,分析当前高校后勤服务育人的品德育人功能、管理规范功能、环境熏陶功能和劳动教育功能现状以及现存问题,并针对性地提出“三全育人”视角下提升高校后勤服务育人功能的对策。调查结果显示,当前高校后勤服务育人功能发挥情况整体较好。但是也存在一些问题,表现为高校后勤工作人员育人属性不够显着、管理规范职能发挥不到位、环境建设有待提升、劳动教育相关设置不健全。深入分析发现当前高校后勤机构公益性与盈利性存在矛盾、管理机制未能与时俱进、高校后勤机构经费制约、尚未建立完善的劳动教育机制是导致上述问题的主要原因。针对上述问题,高校及后勤部门应从以下几个方面进行改进:通过突显高校后勤机构的公益属性,提升后勤工作人员服务育人意识,服务育人贯穿学生在校全过程,提升高校后勤品德育人功能;通过提升制度的科学性和有效性,加强与学生的沟通交流,深化员工技能培训工作,完善高校后勤管理体系;通过改善硬件设施,营造良好文化氛围,创设高校后勤良好育人环境;通过完善劳动体系建设,丰富劳动教育形式,协同搭建劳动教育平台,建立健全高校后勤劳动教育体系。
闫佳伟[2](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
尚明瑞[3](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究说明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
何慧[4](2020)在《高校留学生管理育人及其工作机制构建研究 ——以D大学为例》文中进行了进一步梳理随着我国教育事业的发展,留学生教育成为了我国教育事业中重要的组成部分。我国对留学生的教育出发点和落脚点是培养知华、友华学友所成全面发展的有用人才。然而,长期以来,我国高校的留学生教育一直侧重于为留学生的学习和生活提供必要的教学支持和服务,忽视了留学生思想道德教育和综合素质提升方面的核心职能,存在管理和育人相分离的现象,管理育人的重要价值没有充分挖掘,这也正是导致留学生群体出现各种问题的源头所在。思想政治教育离不开管理,管理也离不开思想政治教育,管理育人作为新时期高校思想政治教育的有效形式,是高校思想政治教育的重要环节。高校要积极探索如何将留学生的管理工作与育人工作相结合,更新教育观念,实现留学生的全面发展。对留学生进行管理的同时,希望将育人的功能开发放大,综合利用,这就是我们开展留学生管理育人及其工作机制构建研究的起点。从育人的内涵而言,留学生的管理育人工作不仅要履行道德教育的基本任务,而且还肩负综合育人的全面任务,这也是高校管理育人的价值指向和目标。从机制构建上,需要构建可行性的管理机制,从而有效激发管理行为的主观能动性,尽量能起到有意识的、直接的、必然的育人作用。基于此,本文从思想政治教育视角出发,对留学生的管理育人工作展开研究,选择D大学来华留学生为研究对象,借鉴已有的来华留学生研究经验。首先,明确管理、思想政治教育管理育人的内涵和外延,结合思想政治教育管理理论、跨文化适应理论、协同教育理论、道德养成教育理论作为理论基础,就留学生这一特殊群体,回答留学生管理育人的必要性及可行性。其二,采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法,分别从教师和留学生两个维度展开问卷调查和深度的访谈来调查D大学来华留学生管理育人工作。基于现状,提炼出当前D校在留学生管理育人工作中取得的成绩,学校办学特色和亮点。其三,总结出目前D校留学生管理育人工作存在的五个方面的问题:一,管理理念存在缺陷具体表现在管理与育人相分离;二,相关管理制度建设尚未完善、缺乏制度保障;三,队伍管理方面最大的问题是人员困乏,导致管理和服务质量受到影响;四,留学生管理育人齐抓共管方面尚未形成合力;五,育人工作要注意受众面,关注少部分留学生群体。以此为基础,从留学生自身的个人素质、跨文化适应能力,全员育人队伍、国家政策、学校等多维度分析出影响问题的原因。最后,结合当前D校留学生管理育人工作方面存在的问题,提出合理化的留学生管理育人机制构建建议,主要从思想政治教育管理五个方面的内容来展开论述,分别是管理目标、管理制度、管理队伍、管理过程、以及管理评价来保障留学生管理育人工作机制构建的完整性,以此对留学生进行系统全面的育人工作,全面提升留学生的综合素质。
苟建强[5](2020)在《基于立德树人的高校“三全育人”路径研究》文中研究表明习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全员育人、全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。党的十九大以来,聚焦实现全员全过程全方位育人,旨在解决新时代培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人的根本问题。高校落实以立德树人为基础的“三全育人”工作,是贯彻落实习近平总书记重要讲话精神的内在要求,也是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要路径,更是践行习近平新时代中国特色社会主义思想的重要举措。当前,我国已进入新时代,正处于百年未有之大变局,为实现“两个一百年”奋斗目标,如何形成全员合力,全程有机衔接,全方位展现,真正做到人人参与、不留死角、不间断地贯彻落实立德树人的根本任务,是高校人才培养过程中值得关注的重要问题,探寻基于立德树人的高校“三全育人”路径,具有重要的理论意义和实践价值。本论文从以下几个方面进行研究:首先,通过文献梳理,对国内外研究现状进行评述,概述相关理论渊源和理论依据,对“立德树人”、“三全育人”等概念进行界定,厘清二者的逻辑关系,概述基于立德树人的高校“三全育人”的基本特征和历史成就。其次,对基于立德树人的高校“三全育人”现状进行调查分析,找出在全员育人方面合力不足、全过程育人方面没能有机衔接,全方位育人方面没有多方联动等主要问题和不足。最后,提出基于立德树人的高校“三全育人”的实施路径:坚持党的领导,提高思想认识;全员参与,形成立德树人育人主体合力;全程跟进,加强立德树人各阶段有序衔接;全方位展开,形成立德树人多方联动格局;不断学习借鉴国外经验。以此,提高“三全育人”的效果,实现立德树人的根本目标。
陈雨[6](2020)在《新时代高校“三全育人”的实现路径研究》文中认为百年大计,教育为本。新时代大学肩负着人才培养,为社会和国家服务的重大使命,而坚持把“立德树人”作为中心环节,培养党和国家需要的建设者和接班人是时代赋予高等教育的重要任务。高校要完成新时代党和国家交予的重要任务,必须要立足于新时代的高校思想政治教育工作,着重构建“大思政”格局,调动一切力量,整合各方资源,将思想政治教育工作贯穿教育教学全过程,努力达到全员、全程、全方位育人的局面。通过不断探索新时代高校“三全育人”的实现路径,不断推动我国高等教育事业的发展。本文的研究内容主要分为三个部分进行。第一部分,通过研究文献剖析新时代高校“三全育人”的内涵,并具体阐述其理论基础,即马克思关于人的全面发展理论、思想政治教育协调控制理论及系统论理论。同时深入探究“三全育人”对于高校落实“立德树人”任务,加强思想政治教育薄弱环节,增强思想政治教育工作实效性的重要意义。第二部分,结合新时代高校落实“三全育人”具体模式的现实状况,总结了以下三方面所取得的成绩,全员育人中的“员”素质大幅提高;全程育人中的“程”范畴大幅延伸;全方位育人中的“方位”外延得到大幅拓展。在此基础上侧重分析“三全育人”模式运行中全员、全程、全方位育人存在的诸多问题,并追根溯源,阐明问题主要是由一体化育人队伍尚未形成、全程育人缺乏有效衔接、全方位育人缺乏一体化育人体系导致的,表明新时代高校“三全育人”工作亟需改进和提高。第三部分,立足于新时代,从以下三个方面分析高校“三全育人”的具体实现路径:健全高校一体化育人队伍,实现全员育人;搭建高校育人的平台,实现全程育人;健全高校一体化育人体系,实现全方位育人。以此不断完善高校“三全育人”的实现路径,不断提高育人工作的质量与水平。
张娇倩[7](2019)在《高校后勤青年职工思想政治教育研究 ——以山西某高校为例》文中研究指明中共十九大报告对青年提出殷切希望。“青年兴则国家兴,青年强则国家强”,生长生活于新时代的青年,要在新的时代机遇与挑战下,不断提升自身综合素质,做好社会主义建设者与接班人。习近平总书记在北京大学考察时也强调,坚持好、发展好中国特色社会主义,把我国建设成为社会主义现代化强国,是一项长期任务,需要一代又一代人接续奋斗。广大青年要成为实现中华民族伟大复兴的生力军,肩负起国家和民族的希望。[1]在国家重视青年发展和高校后勤社会化改革的重要背景下,结合需要层次理论,运用文献法、问卷调查法、访谈法了解后勤青年职工的思想现状,研究高校后勤青年职工思想政治教育,包括以下内容:第一部分是绪论。首先阐述文章的选题来源、选题目的与意义,其次归纳国内外研究现状并进行述评,最后提出文章的研究方法与创新点。第二部分是基本概念和相关理论概述。首先,概述高校后勤青年职工和思想政治教育的基本概念。其次,概述基本理论。主要是需要层次理论,包括马克思主义需要理论和马斯洛需要层次理论以及两者相关性概述,结合青年职工不同层次需要,研究高校后勤青年职工思想政治教育,了解现状,分析原因,提出对策。第三部分是高校后勤青年职工思想政治教育现状研究。包括高校后勤青年职工思想政治教育中取得的成效,主要体现为:后勤组织建设良好、教育内容紧贴工作实际、教育形式丰富多样、教育载体发挥作用。对应存在的不足包括教育内容不全面、管理载体运用不合理、教育环境建设不完善等方面。第四部分是高校后勤青年职工思想政治教育存在不足的原因分析。首先是宏观环境影响,包括社会发展状况、国家对高校后勤政策以及高校后勤工作与社会服务行业差异的影响。其次是后勤工作的影响,主要是规章制度建设、成长体系以及后勤文化建设影响。最后是青年职工本身差异性的影响,主要体现在青年职工需要的层次性和类别多样化的影响。第五部分是加强高校后勤青年职工思想政治教育对策研究。首先发挥宏观环境的积极作用影响。在教育青年职工中要立足社会大环境的发展优势、结合市场经济发展的正面引导、注重国家政策引导与落实、发挥高校后勤工作优势。其次要完善后勤规章制度与文化建设,主要体现在完善规章制度建设、改进有关青年职工成长体系、建设积极向上后勤文化、不断完善思想政治教育要素。最后青年职工要加强自我教育。结合时代要求,明确时代使命,正确认识本职工作,积极迎接挑战,提升自我,加强全面发展。通过文章研究,了解青年职工不同层次需要,明确高校后勤青年职工思想政治教育现状,结合不同层面环境影响,分析存在不足的原因,从而有针对性地提升教育效果。这样有利于在新的时代背景和时代要求中,促进青年职工在后勤工作中发挥群体优势,发挥后勤的服务与教育功能,促进高校建设,为培养社会主义建设者与接班人提供良好保障,促进社会和谐发展。
袁彦妍[8](2019)在《高校编外劳动者权益保障研究》文中指出由于我国高校招生规模不断扩大,仅编制内的劳动者已经无法满足高校发展需要。在编制数量受到严格控制的情况下,各大高校通过聘用编外劳动者已然成为了普遍现象,编外劳动者因此也成为其中的重要组成部分。学校的教辅人员、行政人员、后勤人员等大多都是采用的编外招聘的形式进入高校工作。他们在这些岗位上发挥着越来越大的作用,已经成为高校不可或缺的一部分。各高校积极探索编外用人模式,目前高校编外用工模式较为多元化,吸收了多种用模式,主要分为劳动合同工、人事代理和劳动派遣这三种。高校聘用编外劳动者的优势在于能够有效解决人力资源不足的问题,灵活用工并且降低用人成本支出。但随之而来,编外劳动者作为高校劳动者中较为弱势的一方,其权益得不到保障的问题也日益严重,其所拥有的权益主要包括劳动者获得劳动报酬的权益、劳动者休息休假的权益、享受社会保障的权益、依法参加工会的权益、获得职业培训的权益。但编外劳动者却面临在经济待遇上与在编教职工存在差距,在民主权益维护上缺乏制度保障和主观积极性、没有晋升空间、社会地位尴尬等问题。这些权益如果不能得到积极有效的保障,将会严重打击高校编外劳动者的工作积极性,因此,国家和高校需要加强对编外劳动者着的重视,建立健全体制机制,营造人文关怀的发展环境,改进、提升编外劳动者队伍的建设。本文通过文献研究法、调查分析法、对比分析法等方法对高校编外劳动者用工模式、所存在的各种权益进行法理分析,结合对高校编外劳动者的权益保障现状进行调查分析,探究了高校编外劳动者权益保障方面存在问题,从而进一步对保障高校编外劳动者权益方面提出了完善的建议:完善相关政策法规和内部规章;通过明确平等待遇原则、实施合理性差别的薪酬体系并建立薪酬补偿机制来加强和细化高校编外劳动者的平等待遇权;通过建立劳务派遣向标准劳动关系的转化机制、明确职业培训机制加强高校编外劳动者的职业保障;加强工会的实质性作用,发挥工会应有职能;编外劳动者需提高自身维权意识与心理素质。希望对所处权益被损害困境中的高校编外劳动者有所帮助,营造一个良好的职业发展环境。
罗坤[9](2019)在《张健教育思想研究》文中提出张健(1919-2011年),男,安徽省肥东县人,是中国近现代着名的教育工作者。1930年就读于南京晓庄学校佘儿岗自动小学,1932年转学到上海山海工学团学习,担任赵泾巷分团长,参与普及教育和难民教育工作。1938年,先后担任马列学院研究室研究员、辽西民主学院教育主任、东北大区国民教育处副处长等职。新中国成立后,历任中央教育部党组成员、清华大学副校长、中国教育学会副会长、中央教育科研所负责人等职务,既战斗在教育第一线,也有相当长的时间工作在教育行政领导部门,为新中国的教育科研、教育理论发展做出重要的贡献。张健教育思想的形成深受陶行知生活教育思想的熏陶和马克思主义教育思想的洗礼。其教育思想体系主要涉及到教育本质和目的、教育与社会的关系、教育内容、各级各类教育、教师以及教育方法六个方面。在教育本质和目的上,他指出教育是人类所特有的综合性的社会实践活动,根本目的在于为国家建设培养高素质的劳动者和合格人才。在教育与社会的外部关系上,指出不能“就教育论教育”,教育与经济、政治、科技有着密切关系,要辩证统一看待;在教育内容上,强调要从教育的德、智、体、美、劳五育来对学生进行教育;在各级各类教育中要统筹基础教育、高等教育、职业教育和农村教育的发展,加强四种教育类型的改革;张健特别指出要重视教师的地位,教师需要满足一定的标准才能担负起教师的责任,要加强对教师的教学管理以及进修和培训;此外,在教育方法上张健也有所研究,提出“全面发展打基础因材施教育人才”、提倡启发式教学、注重发挥教师的主导作用、使学生成为自学和自治的主人。在近现代教育史上,张健的教育思想对当时的教育事业产生重要影响,这种贡献是不容忽视的。虽然他的教育思想具有一定的时代局限性,对当今的教育工作仍具有参考与借鉴价值。
贺光明[10](2019)在《心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究》文中研究表明努力提高和深入研究大学生思想政治教育有效性,是高校全面推进思想政治教育改革和顺利完成立德树人根本任务必须加强的关键工作和探讨的重要课题。进行心理学视域大学生思想政治教育有效性研究,深化了大学生思想政治教育有效性研究,可为提升大学生思想政治教育有效性提供实践指导,因而具有理论与实践意义。心理学视域下大学生思想政治教育有效性是指大学生思想政治教育遵循大学生思想品德形成规律和大学生身心发展规律,根据大学生思想政治教育的要求,正确设立大学生思想政治教育目标,科学选择思想政治教育内容,适切与灵活选用教育方式方法,最大限度地促进大学生全面发展。具体体现为:教育目标设立由成为社会公民转向成为社会公民与全面发展,教育内容构建由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求,教育方式方法选用由注重灌输说教转向适切和灵活。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征是合规律性、知情意行统一性、民主平等性、情感互动性和自我内化性。心理学为大学生思想政治教育有效性提供了依据,体现为:依据积极心理学和教育目标分类学理论设立教育目标,依据人本主义心理学、最近发展区理论和认知发展理论选择教育内容,依据建构主义心理学选用教育方式方法,依据态度心理学优化教育过程,依据道德心理学以更好协调教育要素,依据差异心理学以更好把握教育对象等。大学生思想政治教育有效性的构成要素包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、党团组织有效性、教育结果有效性9个维度。鉴于教师和学生的认知差异,将《大学生思想政治教育有效性调查问卷》分为教师卷和学生卷,其中教师卷包括教育目标有效性、教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、保障体系有效性、教育结果有效性8个维度,学生卷包括教育内容有效性、教育方式方法有效性、课堂教学有效性、教育环境有效性、教育者有效性、党团组织有效性、教育结果有效性7个维度。调研显示,大学生思想政治教育总体较有效,但未达到有效和非常有效水平。教师对其8个维度的评估从高到低依次为:教育目标有效性,教育内容有效性,保障体系有效性,教育环境有效性,教育者有效性,教育结果有效性,课堂教学有效性,教育方式方法有效性。学生对其7个维度的评估从高到低依次为:教育内容有效性,教育者有效性,党团组织有效性,教育环境有效性,课堂教学有效性,教育结果有效性,教育方式方法有效性。回归分析结果显示:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性等9个自变量对因变量大学生思想政治教育有效性的影响显着,从大到小依次排列为:教育目标有效性、教育环境有效性、教育内容有效性、教育者有效性、教育结果有效性、课堂教学有效性、党团组织有效性、教育方式方法有效性、保障体系有效性。心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素是多方面的。既包括教育者的知识、能力、素质、教学投入,也包括大学生的认同、配合、支持和投入;既包括环境因素中的社会环境、学校环境、家庭环境、网络文化环境和心理环境,又包括学校组织领导体系、学校管理运行机制等。基于大学生思想政治教育有效性的调研结果和大学生思想政治教育有效性的影响因素,心理学视域下提升大学生思想政治有效性的对策包括:在教育目标设立上,要正确设立教育目标,完善教育目标体系;在教育内容选择上,要满足大学生心理需要,要根据大学生身心发展特点和思想品德发展规律;在教育方式方法选用上,要兼顾大学生个体差异、重视自我教育、注重社会实践;在教育过程上,要发挥教育者的主导作用,注重学生内化、重视师生合作;在教育环境构建上,要营造心理环境、净化网络环境、利用群体心理效应。
二、试论高校后勤职工职业道德教育的内容与方法(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论高校后勤职工职业道德教育的内容与方法(论文提纲范文)
(1)“三全育人”视角下高校后勤服务育人功能提升研究 ——以大连理工大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 论文的选题背景和意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.2.3 国内外研究现状述评 |
1.3 主要研究内容和方法 |
1.3.1 主要研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究创新点 |
2 “三全育人”视角下高校后勤服务育人功能的理论概述 |
2.1 “三全育人”的含义 |
2.1.1 “三全育人”的要素组成 |
2.1.2 “三全育人”之间的关系 |
2.2 高校后勤服务育人相关概念 |
2.2.1 高校服务育人 |
2.2.2 高校后勤服务育人 |
2.3 “三全育人”和高校后勤服务育人之间的关系 |
2.3.1 “三全育人”是高校后勤服务育人的重要保障 |
2.3.2 后勤服务育人是“三全育人”的重要场域 |
2.4 “三全育人”视角下研究高校后勤服务育人功能的理论依据 |
2.4.1 思想政治教育相关理论 |
2.4.2 马克思主义相关理论 |
2.4.3 其他相关理论 |
3 高校后勤服务育人功能概述 |
3.1 高校后勤服务育人的功能 |
3.1.1 品德育人功能 |
3.1.2 管理规范功能 |
3.1.3 环境熏陶功能 |
3.1.4 劳动教育功能 |
3.2 实现高校后勤服务育人功能的要素 |
3.2.1 服务态度 |
3.2.2 后勤制度 |
3.2.3 生活环境 |
3.2.4 劳动资源 |
3.3 高校后勤服务育人功能的特点 |
3.3.1 潜隐性 |
3.3.2 间接性 |
3.3.3 生活性 |
3.3.4 延时性 |
4 高校后勤服务育人功能现状及存在问题分析 |
4.1 实证调研 |
4.1.1 访谈设计 |
4.1.2 调查问卷的发放 |
4.2 高校后勤服务育人功能发挥现状 |
4.2.1 品德育人功能 |
4.2.2 管理规范功能 |
4.2.3 环境熏陶功能 |
4.2.4 劳动教育功能 |
4.2.5 总体分析 |
4.3 高校后勤服务育人功能现存问题 |
4.3.1 高校后勤工作人员育人属性不够显着 |
4.3.2 管理规范职能发挥不到位 |
4.3.3 环境建设有待提升 |
4.3.4 劳动教育相关设置不健全 |
4.4 高校后勤服务育人功能提升的影响因素 |
4.4.1 高校后勤工作人员因素 |
4.4.2 高校学生的因素 |
4.4.3 环境因素 |
4.5 高校后勤服务育人现存问题的原因分析 |
4.5.1 公益性与盈利性存在矛盾 |
4.5.2 管理机制未能与时俱进 |
4.5.3 高校后勤机构经费制约 |
4.5.4 尚未建立完善的劳动教育机制 |
5 “三全育人”视角下提升高校后勤服务育人功能的对策 |
5.1 提升高校后勤品德育人功能 |
5.1.1 突显高校后勤机构的公益属性 |
5.1.2 提升高校后勤服务育人意识 |
5.1.3 服务育人贯穿学生在校全过程 |
5.2 完善高校后勤管理体系 |
5.2.1 提升制度的科学性和有效性 |
5.2.2 加强与学生的沟通交流 |
5.2.3 深化员工技能培训 |
5.3 创设高校后勤良好育人环境 |
5.3.1 改善硬件设施 |
5.3.2 营造良好文化氛围 |
5.4 建立健全高校后勤劳动教育体系 |
5.4.1 完善劳动体系建设 |
5.4.2 丰富劳动教育形式 |
5.4.3 协同搭建劳动教育平台 |
结论 |
参考文献 |
附录 A 高校后勤服务育人功能发挥情况的问卷调查(学生版) |
附录 B 高校后勤服务育人功能发挥情况的问卷调查(职工版) |
附录 C 高校后勤服务育人情况访谈提纲 |
攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
作者简介 |
(2)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(3)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘由与研究意义 |
(一)选题的由来 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、核心概念与主要内容 |
(一)论文研究的核心概念 |
(二)论文研究的主要内容 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究的思路和框架 |
(二)研究的主要方法 |
五、研究重点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
一、马克思主义的人学理论 |
(一)关于人的本质学说 |
(二)关于社会发展学说 |
(三)关于人的自由而全面发展理论 |
二、贝塔朗菲的系统论思想 |
(一)世界的系统性构成 |
(二)系统的功能和要素构成 |
(三)系统论思想的启迪 |
三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
(一)关于“技术集成”概念的提出 |
(二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
(三)集成创新理论的启示 |
四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
(一)兼容并蓄的哲学传统 |
(二)有容乃大的君子人格 |
(三)兼济天下的家国情怀 |
(四)兼容并蓄思想的启示 |
五、教育学中的整体性教育理论 |
(一)世界的整体性构成 |
(二)整体性理论的形成发展 |
(三)整体性教育理论的主要内容 |
(四)对思想政治教育的影响作用 |
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
(一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
(二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
(三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
(四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
(五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
(一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
(二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
(三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
(四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
(五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
(六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
(七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
(一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
(二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
(三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
(四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
(五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
(六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
一、基础理论不强、学科发展受限 |
(一)基础理论发展不充分 |
(二)学科体系架构不健全 |
(三)学科的专业性不强、实操性不够 |
二、思想政治教育理念共识度不高 |
(一)莫衷一是的教育理念 |
(二)理念缺失所造成的影响 |
三、思想政治教育内容体系化较差 |
(一)思想政治教育内容的表述不统一 |
(二)思想政治教育内容的针对性不强 |
四、思想政治教学方法协同性较差 |
(一)思想政治教育方法不断拓展 |
(二)思想政治教育方法存在的问题 |
(三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
(一)数字信息技术发展方兴未艾 |
(二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
(三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
(四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
(五)与现代技术高度融合成未来之需 |
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
(一)思想政治教育集成创新的“母版” |
(二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
(三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
(四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
(五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
(六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
(一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
(二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
(三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
(四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
一、目标体系的集成创新 |
(一)目标及其作用 |
(二)教育目标及其异化问题 |
(三)思想政治教育目标 |
(四)思想政治教育目标的集成优化 |
二、任务体系的集成创新 |
(一)任务及其作用 |
(二)教育的根本任务 |
(三)高校思想政治教育的任务 |
(四)任务体系的细化明确 |
三、组织体系的集成创新 |
(一)组织及其结构 |
(二)教育行政管理组织的架构 |
(三)高校思想政治教育相关组织 |
(四)组织体系的创新管理 |
四、学科体系的集成创新 |
(一)学科的内涵与作用 |
(二)“马学科”的领航功能 |
(三)学科建设存在的问题 |
(四)“马学科”的创新发展 |
五、课程体系的集成创新 |
(一)课程体系 |
(二)思想政治理论课程体系集成创新 |
(三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
六、教学体系的集成创新 |
(一)教学体系集成创新原则 |
(二)教师队伍的培养建设 |
(三)教学场域的情景构建 |
(四)教学内容的取舍整合 |
(五)教学方法的综合应用 |
(六)教学效果的考核反馈 |
七、评价体系的集成创新 |
(一)种类繁多的教育教学评价 |
(二)不当评价造成的影响与危害 |
(三)教育教学评价的规范与整合 |
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
(一)格局的内涵与价值 |
(二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
(三)思想政治教育大格局的内容构成 |
二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
(一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
(二)认真贯彻落实十大育人体系 |
三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
(一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
(二)拓展马克思主义理论学科体系 |
四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
(一)学习信息思维转变思想观念 |
(二)依托数据资源丰富内容 |
(三)借助信息技术革新方法 |
五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
(一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
(二)优化社会环境,形成育人合力 |
(三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
(四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
(一)坚定做到“两个维护” |
(二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
(三)实现人的自由而全面发展 |
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
(一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
(二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
(三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
(四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
(一)保证教育者先受教育 |
(二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
(三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
(一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
(二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
(三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
(四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
(五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
(六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
(一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
(二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
(三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
(四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(4)高校留学生管理育人及其工作机制构建研究 ——以D大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、研究的目的和意义 |
三、不足之处与创新点 |
四、研究方法 |
五、研究综述 |
第一章 核心概念及理论基础 |
一、核心概念 |
(一)管理 |
(二)管理育人 |
二、相关理论基础 |
(一)思想政治教育管理理论 |
(二)跨文化适应理论 |
(三)道德养成理论 |
(四)协同教育理论 |
三、留学生管理育人工作的必要性和可行性分析 |
(一)留学生管理育人工作的必要性 |
(二)留学生管理育人工作的可行性 |
第二章 D大学留学生管理育人现状 |
一、D大学留学生管理概况 |
(一)D大学留学生基本概况 |
(二)D大学留学生管理模式 |
二、D大学来华留学生管理育人现状调查与简要分析 |
(一)调查的基本情况 |
(二)调查结果简要分析 |
三、D大学留学生管理育人取得的成绩 |
(一)学校高度重视留学生日常管理以规范其言行,提升其道德品质 |
(二)校园环境独具特色,育人环境有保障 |
(三)校内外文化交流活动丰富多彩,育人渠道多样 |
(四)留学生就业享盛誉,育人成效凸显 |
第三章 D大学留学生管理育人工作存在问题及成因分析 |
一、D大学留学生管理育人工作中存在的问题 |
(一)留学生管理育人理念存在一定缺陷 |
(二)留学生管理育人制度尚未健全完善 |
(三)留学生管理育人队伍丞待加强建设 |
(四)留学生管理育人尚未完全形成合力 |
(五)少部分留学生群体关注度需加强 |
二、D大学留学生管理育人问题的成因分析 |
(一)留学生管理育人客体因素 |
(二)留学生管理育人主体因素 |
(三)留学生管理育人环境因素 |
第四章 高校留学生管理育人工作机制构建建议 |
一、构建留学生管理育人总体目标,明确管理育人方向 |
(一)专业素养教育 |
(二)道德素养教育 |
(三)法制素养教育 |
(四)人文素养教育 |
二、规范留学生制度管理,提供管理育人制度保障 |
(一)规范留学生活动管理机制,使活动管理与育人相结合 |
(二)建立健全师资队伍相关管理机制,提供人才保障 |
(三)完善留学生教育管理机制,促进优良学风建设 |
(四)建立健全留学生日常管理机制,提升管理服务水平 |
(五)完善留学生管理协调机制,提高管理效益 |
三、加强留学生管理育人队伍建设,增强队伍管理实力 |
(一)充实留管教师队伍,缓减管理压力 |
(二)发挥教师教书育人作用,使教书与育人相结合 |
(三)加强留管教师队伍责任心和外语能力培养,提高综合管理水平 |
(四)重视留管教师队伍素质培养,增强育人意识 |
四、重视留学生管理育人过程,以育人为本为理念 |
(一)加强人文关怀,促进心理健康 |
(二)加强师生交流,建立良好师生关系 |
(三)齐抓共管,形成全校育人合力 |
(四)注重隐性教育,将留学生育人工作融入到日常管理中 |
(五)完善相关配套设施,提升留学生满意度 |
五、完善科学的留学生管理育人评价,推动管理育人发展 |
(一)评价要素 |
(二)评价方法 |
结语 |
参考文献 |
附录1 留学生管理育人工作情况调查问卷(学生版) |
附录2 留学生管理教育工作情况调查问卷(教职工版) |
附录3 访谈提纲 |
附录4 访谈提纲 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)基于立德树人的高校“三全育人”路径研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 研究的理论意义 |
1.2.2 研究的现实意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究思路、方法及创新点 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 主要创新点 |
本章小结 |
第2章 相关概念阐述和理论依据 |
2.1 立德树人的内涵及理论渊源 |
2.1.1 立德树人的深刻内涵 |
2.1.2 立德树人的理论渊源 |
2.2 “三全育人”的内涵及提出过程 |
2.2.1 “三全育人”的深刻内涵 |
2.2.2 “三全育人”的提出过程 |
2.3 相关理论依据 |
2.3.1 马克思主义关于人的本质和人的全面发展的理论 |
2.3.2 思想政治教育协调控制理论 |
2.3.3 思想政治教育管理论 |
2.4 立德树人与“三全育人”的逻辑关系 |
2.4.1 立德树人是“三全育人”的思想统领 |
2.4.2 立德树人是“三全育人”的价值追求 |
2.4.3 “三全育人”是立德树人的有效途径 |
2.4.4 “三全育人”是立德树人的重要载体 |
本章小结 |
第3章 基于立德树人的高校“三全育人”的特征及历史成就 |
3.1 基于立德树人的高校“三全育人”的特征 |
3.1.1 主导性 |
3.1.2 整体性 |
3.1.3 全程性 |
3.1.4 全面性 |
3.2 基于立德树人的高校“三全育人”的历史成就 |
3.2.1 理论内涵不断明确 |
3.2.2 工作实效不断增强 |
3.2.3 试点工作稳步推进 |
本章小结 |
第4章 基于立德树人的高校“三全育人”现状调查分析 |
4.1 基于立德树人的高校“三全育人”现状调查 |
4.1.1 问卷调查目的 |
4.1.2 问卷调查内容 |
4.1.3 问卷调查对象 |
4.2 基于立德树人的高校“三全育人”认识现状分析 |
4.2.1 教师对立德树人重要性认识有待提高 |
4.2.2 不同类型不同层次的高校对“三全育人”的认识存在差异性 |
4.3 基于立德树人的高校全员育人的合力构建现状分析 |
4.3.1 师德师风有待进一步加强 |
4.3.2 辅导员队伍职业化水平有待提高 |
4.3.3 后勤服务人员育人意识不够 |
4.3.4 家庭成员参与度不高 |
4.3.5 学生自我教育意识不足 |
4.4 基于立德树人的高校全过程育人的各阶段衔接现状分析 |
4.4.1 入学前后立德树人工作衔接不够 |
4.4.2 在校期间立德树人工作融合度不够 |
4.4.3 毕业前后立德树人工作衔接不够 |
4.5 基于立德树人的高校全方位育人的多方联动现状分析 |
4.5.1 第一课堂立德树人形式较为单一 |
4.5.2 第二课堂立德树人平台受到局限 |
4.5.3 第三课堂立德树人空间开发不够 |
本章小结 |
第5章 基于立德树人的高校“三全育人”实施路径 |
5.1 坚持党的领导,提高思想认识 |
5.1.1 坚持党的领导,提高立德树人重要性认识 |
5.1.2 党委统筹协调,做好“三全育人”顶层设计 |
5.2 全员参与,形成高校立德树人育人主体合力 |
5.2.1 加强师德师风建设,保证育人主体以身作则 |
5.2.2 提高辅导员队伍水平,做好学生思想引领工作 |
5.2.3 提升非教学人员素质,发挥管理育人、服务育人功能 |
5.2.4 传承优良家风,发挥家庭教育作用 |
5.2.5 强化学生主体自觉,保证立德树人双向互动 |
5.3 全程跟进,加强高校立德树人各阶段有序衔接 |
5.3.1 推动入校前后立德树人工作衔接 |
5.3.2 确保在校期间立德树人各阶段有效衔接 |
5.3.3 加强离校后立德树人工作衔接 |
5.4 全方位展开,助推高校立德树人多方联动 |
5.4.1 加强第一课堂,筑牢立德树人主阵地 |
5.4.2 开辟第二课堂,建立立德树人大平台 |
5.4.3 拓展第三课堂,开拓立德树人新空间 |
5.5 学习借鉴国外有益经验 |
5.5.1 立德树人工作必须以民族文化传统为底色 |
5.5.2 隐性思想政治教育是开展立德树人的重要维度 |
5.5.3 意识形态工作是成熟政党必须掌握的政治优势 |
本章小结 |
结论和不足 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在校期间科研情况 |
(6)新时代高校“三全育人”的实现路径研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一章 新时代高校“三全育人”概述 |
第一节 新时代高校“三全育人”的内涵 |
一、全员育人的内涵 |
二、全程育人的内涵 |
三、全方位育人的内涵 |
第二节 新时代高校“三全育人”的理论基础 |
一、马克思关于人的全面发展理论 |
二、思想政治教育的协调控制理论 |
三、系统论理论 |
第三节 新时代高校“三全育人”的特征及现实意义 |
一、新时代高校“三全育人”的基本特征 |
二、新时代高校“三全育人”的现实意义 |
本章小结 |
第二章 新时代高校落实“三全育人”的主要模式及效果 |
第一节 新时代高校落实“三全育人”的具体模式 |
一、全员育人模式 |
二、全程育人模式 |
三、全方位育人模式 |
第二节 新时代高校落实“三全育人”模式取得的成效 |
一、全员育人中的“员”素质大幅提高 |
二、全程育人中的“程”范畴大幅延伸 |
三、全方位育人中的“方位”外延大幅拓展 |
第三节 新时代高校落实“三全育人”过程中存在的问题及原因 |
一、新时代高校落实“三全育人”模式存在的问题 |
二、新时代高校落实“三全育人”过程中存在问题的原因 |
本章小结 |
第三章 优化新时代高校“三全育人”效果的实现路径 |
第一节 健全一体化育人队伍,实现全员育人 |
一、加强领导干部和教师队伍管理与统筹规划 |
二、提高思想政治理论课教师队伍建设水平 |
三、强化校内职工的服务育人工作 |
四、拓展育人的主体范围,实现共同育人 |
第二节 搭建高校育人的平台,实现全程育人 |
一、搭建新生衔接平台,开展新生入学教育 |
二、搭建主干阶段育人平台,加强正面教育和引导 |
三、搭建毕业季活动平台,开展职前教育 |
第三节 健全高校一体化育人体系,实现全方位育人 |
一、建立健全高校“十大育人”体系 |
二、构建健全“全方位”育人主体的联动运行机制 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间发表论文 |
(7)高校后勤青年职工思想政治教育研究 ——以山西某高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 选题来源、目的与意义 |
1.1.1 选题来源 |
1.1.2 选题目的 |
1.1.3 选题意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国外研究综述 |
1.2.2 国内研究综述 |
1.3 研究方法与创新点 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 创新点 |
第二章 基本概念及相关理论概述 |
2.1 基本概念概述 |
2.1.1 高校后勤青年职工 |
2.1.2 思想政治教育 |
2.2 相关理论概述 |
2.2.1 需要层次理论 |
第三章 高校后勤青年职工思想政治教育现状 |
3.1 高校后勤青年职工思想政治教育取得的成效 |
3.1.1 后勤组织建设良好 |
3.1.2 教育内容紧贴实际 |
3.1.3 教育形式丰富多样 |
3.1.4 教育载体发挥作用 |
3.2 高校后勤青年职工思想政治教育存在的不足 |
3.2.1 教育内容整合不全面 |
3.2.2 管理载体运用不合理 |
3.2.3 教育环境建设不完善 |
第四章 高校后勤青年职工思想政治教育存在不足的原因分析 |
4.1 宏观环境的影响 |
4.1.1 社会发展状况与社会群体认知的影响 |
4.1.2 国家对高校后勤政策落实情况的影响 |
4.1.3 高校后勤工作与社会服务行业差异影响 |
4.2 高校后勤工作影响 |
4.2.1 规章制度建设不完善的影响 |
4.2.2 成长体系建设不健全的影响 |
4.2.3 后勤文化建设不到位的影响 |
4.3 青年职工本身差异性影响 |
4.3.1 青年职工需要层次化的影响 |
4.3.2 青年职工类别多样化的影响 |
第五章 加强高校后勤青年职工思想政治教育对策研究 |
5.1 发挥宏观环境积极作用 |
5.1.1 立足社会大环境的发展优势 |
5.1.2 结合市场经济发展的正面引导 |
5.1.3 注重国家政策的引导与落实 |
5.1.4 发挥高校后勤工作的优势 |
5.2 完善后勤规章制度与文化建设 |
5.2.1 积极改进后勤规章制度 |
5.2.2 完善青年职工成长体系 |
5.2.3 建设积极向上后勤文化 |
5.2.4 完善思想政治教育要素 |
5.3 青年职工加强自我教育 |
5.3.1 正确认识后勤工作 |
5.3.2 树立正确价值追求 |
5.3.3 积极面对工作挑战 |
5.3.4 加强自我全面发展 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
(8)高校编外劳动者权益保障研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 国内文献综述 |
1.2.2 国外文献综述 |
1.2.3 文献综述总结 |
1.4 研究内容及方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
2 高校编外劳动者权益保障的法理基础 |
2.1 高校现有编外劳动者类型 |
2.1.1 劳动合同工 |
2.1.2 人事代理 |
2.1.3 劳务派遣 |
2.2 高校编外劳动者的基本权益 |
2.2.1 劳动报酬权益 |
2.2.2 休息休假权益 |
2.2.3 社会保障权益 |
2.2.4 民主政治权益 |
2.2.5 职业发展权益 |
2.3 保障高校编外劳动者权益的必要性分析 |
2.3.1 基于基本人权的需要 |
2.3.2 法的公平价值的体现 |
2.3.3 劳动法倾斜保护理念 |
2.3.4 体面劳动理念的实现 |
3 高校编外劳动者权益保障现状——以XX大学为例 |
3.1 编外劳动者的客观状况 |
3.2 编外劳动者的主观状况 |
3.3 现状总结 |
4 高校编外劳动者权益保障存在的问题 |
4.1 法律法规、内部规章不健全 |
4.1.1 编外劳动者管理法律法规不健全 |
4.1.2 社会保障法律制度不完善 |
4.1.3 内容违法现象普遍,程序机制不健全 |
4.2 高校编外劳动者的平等待遇权不足 |
4.2.1 劳动报酬、福利待遇分配不合理 |
4.2.2 缺乏相应的晋升机制 |
4.3 高校编外劳动者职业发展保障不足 |
4.3.1 劳务派遣向标准劳动关系的转化机制的缺乏 |
4.3.2 编外劳动者缺乏职业培训 |
4.4 工会与劳动者代表大会职责有待加强 |
4.4.1 高校编外劳动者加入工会存在障碍 |
4.4.2 工会的救济途径与方法有限 |
4.5 高校编外劳动者综合能力有待提高 |
5 保障高校编外劳动者权益的建议 |
5.1 完善相关政策法规和内部规章 |
5.1.1 完善高校的编制核定标准 |
5.1.2 国家层面,完善国家法律法规 |
5.1.3 高校层面,完善高校编外劳动者内部规章 |
5.2 加强与细化编外劳动者的平等待遇权 |
5.2.1 明确平等待遇原则 |
5.2.2 实施合理性差别的薪酬体系 |
5.2.3 建立高校编外劳动者薪酬补偿机制 |
5.3 加强高校编外劳动者的职业保障 |
5.3.1 建立劳务派遣向标准劳动关系的转化机制 |
5.3.2 明确高校编外劳动者职业培训机制 |
5.4 加强工会的实质性作用,发挥工会应有职能 |
5.4.1 积极吸收编外劳动者加入工会组织 |
5.4.2 完善工会维权制度,赋予工会有效的救济方法 |
5.5 编外劳动者需提高自身维权意识与心理素质 |
6 结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(9)张健教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究的缘起 |
(二)文献综述 |
1.国内研究现状综述 |
2.国内研究现状评价 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究的目的、思路和方法 |
1.研究目的 |
2.研究思路 |
3.研究方法 |
一、张健生平简介和主要教育实践活动 |
(一)张健生平简介 |
(二)张健主要教育实践活动 |
1.晓庄师范和山海工学团时期的教育实践(1930 年—1936 年) |
2.延安根据地时期的教育实践(1937 年—1945 年) |
3.东北政府任职时期的教育实践(1946 年—1949 年) |
4.中华人民共和国成立后的教育实践(1949 年—1995 年) |
二、张健教育思想形成的时代背景和理论渊源 |
(一)张健教育思想形成的时代背景 |
(二)张健教育思想形成的理论渊源 |
1.陶行知生活教育思想的熏陶 |
2.马克思主义教育思想的洗礼 |
三、张健教育思想的主要内容 |
(一)论教育本质和目的 |
1.教育的本质 |
2.教育目的 |
(二)论教育与社会的关系 |
1.教育与经济的关系 |
2.教育与政治的关系 |
3.教育与科学技术的关系 |
(三)论教育内容 |
1.德育 |
2.智育 |
3.体育 |
4.美育 |
5.劳动技术教育 |
(四)论各级各类教育 |
1.基础教育 |
2.高等教育 |
3.职业教育 |
4.农村教育 |
(五)论教师 |
1.教师的地位和标准 |
2.教师的教学 |
3.教师的培养和进修 |
(六)论教育方法 |
1.全面发展打基础因材施教育人才 |
2.提倡启发式教学 |
3.注重发挥教师的主导作用 |
4.使学生成为自学和自治的主人 |
四、张健教育思想的评价及启示 |
(一)张健教育思想的评价 |
1.张健教育思想的特点 |
2.张健教育思想的局限性 |
(二)张健教育思想的启示 |
1.倡导创造教育培养杰出人才 |
2.坚持教师主导作用尊重学生主体地位 |
3.正确看待素质教育和应试教育 |
结束语 |
参考文献 |
致谢 |
附:本人在读研期间论文发表情况一览表 |
(10)心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究述评 |
1.2.1 大学生思想政治教育有效性国外研究现状 |
1.2.2 大学生思想政治教育有效性国内研究现状 |
1.2.3 研究局限与展望 |
1.3 研究思路、方法与主要创新点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 主要创新点 |
第2章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的理论 |
2.1 大学生思想政治教育有效性的基础理论 |
2.1.1 大学生思想政治教育有效性的内涵 |
2.1.2 大学生思想政治教育有效性的要素 |
2.2 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的内涵 |
2.2.1 教育目标设立:由成为社会公民转向成为社会公民和全面发展 |
2.2.2 教育内容选择:由注重社会需要转向重视身心发展和个体需求 |
2.2.3 教育方式方法选用:由注重灌输说教转向适切和灵活 |
2.3 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的特征 |
2.3.1 合规律性 |
2.3.2 知情意行统一性 |
2.3.3 民主平等性 |
2.3.4 情感互动性 |
2.3.5 自我内化性 |
2.4 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的依据 |
2.4.1 教育目标设立的依据 |
2.4.2 教育内容选择的依据 |
2.4.3 方式方法选用的依据 |
2.4.4 教育过程优化的依据 |
2.4.5 教育要素协调的依据 |
2.4.6 教育对象把握的依据 |
第3章 心理学视域下大学生思想政治教育的有效性现状 |
3.1 调查目的、对象、信度与效度 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 调查问卷信度与效度 |
3.2 大学生思想政治教育有效性分析 |
3.2.1 大学生思想政治教育有效性描述性分析 |
3.2.2 大学生思想政治教育有效性回归分析 |
3.2.3 结果与讨论 |
第4章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的影响因素 |
4.1 心理学视域下教育者因素 |
4.1.1 教育者知识有缺陷 |
4.1.2 教育者能力不很强 |
4.1.3 教育者素质不太高 |
4.1.4 教育者教学投入不足 |
4.2 心理学视域下大学生自身因素 |
4.2.1 大学生认同不高 |
4.2.2 大学生配合不好 |
4.2.3 大学生支持不够 |
4.2.4 大学生投入不足 |
4.3 心理学视域下教育环境因素 |
4.3.1 复杂国际国内环境增加思想政治教育难度 |
4.3.2 学校及周边环境教育合力还没有真正形成 |
4.3.3 家庭教育环境负面因素制约学校教育效能 |
4.3.4 网络文化环境消极效应削弱课堂教学效果 |
4.3.5 心理环境渗透隐性教育功能尚未高度重视 |
4.4 心理学视域下学校组织因素 |
4.4.1 学校组织领导体系不够健全 |
4.4.2 学校管理机制运行不很顺畅 |
第5章 心理学视域下大学生思想政治教育有效性的提升对策 |
5.1 大学生思想政治教育目标有效性的提升对策 |
5.1.1 正确设定大学生思想政治教育目标 |
5.1.2 完善大学生思想政治教育目标体系 |
5.2 大学生思想政治教育内容有效性的提升对策 |
5.2.1 教育内容选择满足学生心理需要 |
5.2.2 教育内容选择根据学生身心发展特点 |
5.2.3 教育内容选择根据学生思想品德发展规律 |
5.3 大学生思想政治教育方式方法有效性的提升对策 |
5.3.1 教育方式方法选用兼顾个体差异 |
5.3.2 教育方式方法选用重视自我教育 |
5.3.3 教育方式方法选用注重社会实践 |
5.4 大学生思想政治教育过程有效性的提升对策 |
5.4.1 教育过程发挥教育者的主导作用 |
5.4.2 教育过程注重学生内化 |
5.4.3 教育过程重视师生合作 |
5.5 大学生思想政治教育环境有效性的提升对策 |
5.5.1 营造大学生思想政治教育的心理环境 |
5.5.2 净化大学生思想政治教育的网络环境 |
5.5.3 利用大学生思想政治教育的群体心理效应 |
结论 |
参考文献 |
附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
附录B 大学生思想政治教育有效性调查问卷(教师卷) |
附录C 大学生思想政治教育有效性调查问卷(学生卷) |
致谢 |
四、试论高校后勤职工职业道德教育的内容与方法(论文参考文献)
- [1]“三全育人”视角下高校后勤服务育人功能提升研究 ——以大连理工大学为例[D]. 毛丹丹. 大连理工大学, 2021(02)
- [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [4]高校留学生管理育人及其工作机制构建研究 ——以D大学为例[D]. 何慧. 大理大学, 2020(05)
- [5]基于立德树人的高校“三全育人”路径研究[D]. 苟建强. 重庆工商大学, 2020(12)
- [6]新时代高校“三全育人”的实现路径研究[D]. 陈雨. 黑龙江大学, 2020(05)
- [7]高校后勤青年职工思想政治教育研究 ——以山西某高校为例[D]. 张娇倩. 太原理工大学, 2019(09)
- [8]高校编外劳动者权益保障研究[D]. 袁彦妍. 扬州大学, 2019(02)
- [9]张健教育思想研究[D]. 罗坤. 安徽师范大学, 2019(01)
- [10]心理学视域下大学生思想政治教育有效性研究[D]. 贺光明. 湖南大学, 2019(08)