一、Authorware在协作式学习中的应用（论文文献综述）
陈斌[1]（2020）在《协作式学习模式在小学数学教学中的应用》文中提出近年来,教育在不断的进步和发展,在小学数学教学中探寻多种教学模式,致力于促进小学数学教学的优化。协作式教学模式慢慢进入人们的视线,通过协作学习能够让同学之间相互合作,彼此进行交流沟通,主动对结果进行探寻,充分开拓他们的思维。教师要注重引导,数学课堂以学生为中心,充分重视学生之间的沟通交流。本文主要是基于协作式学习模式在小学数学教学中的应用来进行阐述,目的是为了进一步促进小学数学教学的升华。
谢觉萍,姚飞[2]（2020）在《基于PBL的协作式学习模式与教学设计》文中研究指明基于项目的学习（Project Based Learning,PBL）方法,能给学生以真实的情境,学生团队通过协作学习来构建新知识,探索过程包括头脑风暴、发现问题、提出解决方案、批判思考,在项目的基础上,学生团队需要反复协作沟通,共同完成目标任务,这样的学习方式有助于提升学生的认知能力、社交能力、探究知识的能力,使他们在一个可持续发展的项目中对自己的学习负责。学生的合作经验超越了教学和知识本身,合作实践的拓展延伸,有效地提高了学生的综合素养,尤其是团队沟通与合作的能力。
王新刚[3]（2019）在《分组协作式学习在高中计算机教学中的应用研究》文中研究表明分组协作式学习,是教师按照合理的方式,将学生分成若干个小组,在教师的组织和引导下,学生进行协作、交流,开展学习研究,最终一共完成学习目标的一种学习方式。在高中计算机教学中引入分组协作式学习,不仅可以提高学生的自主学习与合作能力,而且还能够强化学生的计算机思维,本文以高中计算机教学为内容,对其中分组协作式学习应用进行相关分析和研究。
马振武[4]（2019）在《协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用》文中指出协作式学习模式是现代教育理念倡导的教学模式中的一种,在小学高年级数学教学中应用协作式学习模式可使学生主动参与课堂教学活动,弥补了传统教学中学生被动学习的不足,对于拓宽学生思维、促进学生间的团结协作具有积极的影响。本文旨在探讨协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用策略。
张欢[5]（2019）在《协作式问题探究下的大学生深度学习研究 ——以《计算机应用基础》课程为例》文中提出随着计算机网络技术的不断发展,学习资源的获取变得更加快捷、方便,同时带来了信息的浅层解读、知识的碎片化,导致学习发生在浅层阶段。而培养具有问题解决能力、创新能力、深度学习能力的人才是当前教育改革的首要任务。因此,为顺应教育改革的外在趋势及人才核心素养发展的内在需求,推动教育教学改革,开展大学生深度学习研究的重要性和现实意义就不言而喻。本研究通过可视化图谱分析,梳理了国内外深度学习的研究现状,开展了深度学习理论的研究,归纳出了影响深度学习的八个因素。通过问卷调查,有针对性地对云南某高校的学生进行了深度学习现状调查,分析了调查结果,阐述了当前大学生深度学习的现状,发现了问题,提出了对策。同时,从协作式问题探究着手,整合了问题解决、协作学习等核心要素,以ADDIE为设计框架基础,构建了有效的协作式问题探究的深度学习教学设计模型,并对教学实施过程的三个环节进行了重点构建。依据该模型,本研究选择了高校计算机课程进行了具体的教学设计,展现了融合协作式问题探究的深度学习教育理念的课程教学设计过程。最后,通过准实验验证了协作式问题探究的深度学习教学设计模型的有效性,从多个维度构建评价指标,并对实验效果进行了科学评价。研究结果表明:基于协作式问题探究的深度学习教学设计模型能提高大学生的情感水平、行为水平和认知水平,从各评价指标表现上看,实验班均优于对照班。由此,可得知该模型可以帮助学生达成课程标准的具体要求,培养学生的批判性思维、解决复杂问题等核心素养,进而促使大学生发展成具有深度学习能力的个体。本研究通过教学设计模型的实证研究,将协作式问题探究下的深度学习理念融入到高校信息课程的整合和教学设计中,旨在为改善高校教育的教学设计,推动高校教育教学改革提供参考。
邹宗花[6]（2019）在《中职计算机教学中分组协作式学习模式构建研究》文中指出笔者简述了分组协作式学习模式在中职计算机教学中的价值,深入分析了分组协作式学习模式在中职计算机教学中需要注意的问题,并以此为依据,提出将分组协作式学习模式有效应用于中职计算机教学的策略。通过优化教学内容和教学目标,完善分组协作式学习模式评价体系等有效方法,充分激发学生的自主学习能力,为现代社会培养专项人才。
赵志勇[7]（2019）在《高中数学学习中的协作式学习分析》文中提出随着素质教育的普及,高中数学教学中不仅要重视数学成绩,同时还要重视学生学习的方法,数学作为高中阶段最重要的学科,在高考中占据较高的分数比例,只有采用好的学习方法,才能提高教学质量,从而提升学生的学习效率。本文主要对协作式学习法在高中数学学习中的应用进行研究分析,提出协作学习法的具体应用策略,希望能够对数学教学提供一定的借鉴。
许春燕[8]（2018）在《协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用》文中认为小学教育阶段是学生学习的重要阶段,通过小学阶段的学习可以为学生日后的学习发展奠定基础。在传统的教学模式中,学生掌握的知识有限,为了提高学生的学习效率,教师应当对原有的教学模式进行改革。教师通过采用协作式的学习模式,使学生能够团结协作,更好的掌握数学课堂的教学内容,提高学生的学习能力。本文就协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用策略进行如下论述。
梁传泽[9]（2018）在《高中数学学习中的协作式学习分析》文中研究说明在高中数学学习中,我们常常被动接受知识,同学之间缺少交流和沟通,致使学习环境沉闷乏味,不能很好地学习数学知识,直接影响我们的学习效率。为此,我们高中生要改变学习方式,可以自主划分协作学习小组,进行协作式学习、相互合作共同完成学习任务,进而调动自身学习的主动性,转变被动学习的状态,从而快速理解数学知识点。
夏丽[10]（2017）在《高职英语阅读中协作式学习理论的应用》文中指出协作式学习是建构主义理论基础,强调学习者之间的相互交流与有效协作,并贯穿到课前、课堂、课后等教学活动中。高职英语阅读教学存在诸多弊端,过于强调精读,忽视学生自主阅读;课堂讲授过于突出词汇、语法,忽视阅读方法、技巧能力的培养;教学模式过于依赖教师,缺乏对学生自主性、探究性、合作性的启发。引入协作式学习理论,立足高职英语阅读实际,探索有益的增进学生自主交流、合作学习的有效途径,来拓宽学生阅读视野,提升学生英语阅读能力。
二、Authorware在协作式学习中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Authorware在协作式学习中的应用（论文提纲范文）
（1）协作式学习模式在小学数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、建立行之有效的协作学习机制 |
| 二、激发学生协作学习的兴趣与动力 |
| 三、丰富课堂协作学习的多样化内容 |
| 四、加强教师在协作学习中的引导作用 |
| 五、营造平等、民主的学习氛围 |
| （一）人格平等 |
| （二）师生互爱、生生互爱 |
| 六、促使学生参与协作式学习 |
| （一）差异参与 |
| （二）全程参与 |
| 七、结束语 |
（2）基于PBL的协作式学习模式与教学设计（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、基于PBL的协作式学习理论研究 |
| 三、基于PBL的协作式学习模式与教学设计 |
| （一）确定成员的共同目标，形成积极的互相依赖 |
| （二）团队内部角色分工影响项目合作的成败 |
| （三）成员共同讨论并形成项目协作的具体方案 |
| （四）教师在PBL课程中的导师作用 |
（3）分组协作式学习在高中计算机教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 分组协作式学习法概述 |
| 2 分组协作式学习在高中计算机教学中的实现 |
| 2.1 合理的分组方式 |
| 2.2 强调教师在分组协作式学习中的地位 |
| 2.3 加强教学内容的展开，设置相应的任务 |
| 2.4 强化教师的引导作用，维持良好教学秩序 |
| 3 结束语 |
（4）协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、协作式学习模式的定义 |
| 二、协作式学习模式应用于小学高年级数学教学中的意义 |
| 1. 突出学生的主体地位 |
| 2. 培养学生的综合素质 |
| 三、协作式学习模式应用于小学高年级数学教学中的策略 |
| 1. 合理设计协作式学习的内容 |
| 2. 合理设计协作学习小组成员的结构 |
| 3. 适当引入竞争，提高协作学习的质量 |
| 4. 加强教师在协作学习中的引导作用 |
| 结语 |
（5）协作式问题探究下的大学生深度学习研究 ——以《计算机应用基础》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际教育改革的普遍趋势要求 |
| 1.1.2 核心素养发展的内在需求 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究内容与研究意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的难点及创新点 |
| 1.4.1 研究的难点问题 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 论文组织框架 |
| 第二章 基本概念界定及理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 学习 |
| 2.1.2 协作学习 |
| 2.1.3 基于问题探究的协作式学习 |
| 2.1.4 深度学习 |
| 2.1.5 协作式问题探究与深度学习的内在联系 |
| 2.1.6 深度学习的评价依据 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 活动理论 |
| 2.2.4 学习金字塔理论 |
| 2.2.5 比格斯的SOLO分类理论 |
| 第三章 大学生深度学习现状调查与分析 |
| 3.1 预试问卷的设计与编制 |
| 3.2 预试问卷的施测与数据分析 |
| 3.2.1 预试问卷的项目分析 |
| 3.2.2 预试问卷的信度检验 |
| 3.2.3 预试问卷的探索性因素分析 |
| 3.2.4 预试问卷效度检验 |
| 3.3 正式问卷测量模型的确定 |
| 3.3.1 AMOS验证性因素分析 |
| 3.4 正式问卷的编制与实施 |
| 3.5 大学生深度学习现状分析 |
| 3.5.1 问卷基础信息的描述性统计分析 |
| 3.5.2 情感指标维度分析 |
| 3.5.3 行为指标维度分析 |
| 3.5.4 认知指标维度分析 |
| 3.6 大学生深度学习现状总结 |
| 第四章 协作式问题探究下大学生深度学习教学模型的构建 |
| 4.1 深度学习路线:DELC |
| 4.2 协作式问题探究模式 |
| 4.2.1 协作式学习模式比较 |
| 4.2.2 协作式学习的核心要素 |
| 4.2.3 问题解决的核心要素 |
| 4.3 协作式问题探究初始模型设计 |
| 4.4 DELC与协作式问题探究模型的内在联系 |
| 4.5 协作式问题探究下大学生深度学习教学模型的构建 |
| 第五章 协作式问题探究下大学生深度学习教学模型的设计 |
| 5.1 前期分析 |
| 5.1.1 学习环境分析 |
| 5.1.2 学习者分析 |
| 5.1.3 教学内容分析 |
| 5.1.4 教学目标分析 |
| 5.2 学习环境设计 |
| 5.2.1 学习资源设计 |
| 5.2.2 学习策略设计 |
| 5.3 协作式问题探究活动设计 |
| 5.3.1 第一轮实验活动设计 |
| 5.3.2 第二轮实验活动设计 |
| 5.4 学习评价设计 |
| 5.5 教学过程开发 |
| 第六章 协作式问题探究下大学生深度学习教学模型的实践 |
| 6.1 实验的设计 |
| 6.1.1 实验的前期准备 |
| 6.1.2 实验的设计 |
| 6.1.3 实验前测 |
| 6.2 第一轮实验的实施与评价 |
| 6.2.1 实验过程 |
| 6.2.2 实验结果与分析 |
| 6.3 教学模型的调整 |
| 6.4 第二轮实验的实施与评价 |
| 6.4.1 实验过程 |
| 6.4.2 实验结果与分析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.1.1 教学实验的总结 |
| 7.1.2 本研究的主要工作 |
| 7.1.3 本研究的结论 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 附录 |
| 附录1: 大学生深度学习现状问卷调查(预测) |
| 附录2: 大学生深度学习现状问卷调查(正式) |
| 附录3: 前测试题 |
| 附录4: 第一轮实验课堂实录文本——《表格的创建与编辑》 |
| 附录5: 第一轮实验后测试题——《表格的创建与编辑》 |
| 附录6: 第二轮实验后测试题——《Word图文混排》 |
| 附录7: 第二轮实验后课堂实录文本——《Word图文混排》 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（6）中职计算机教学中分组协作式学习模式构建研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 中职计算机教学中构建分组协作式学习模式的价值 |
| 1.1 分组协作学习实现取长补短、相互影响 |
| 1.2 教师在分组协作式学习模式中的重要作用 |
| 2 中职计算机教学运用分组协作式学习需要注意的问题 |
| 2.1 深度开展分组协作式学习模式 |
| 2.2 高度注重分组协作式学习方式 |
| 2.3 针对分组协作式学习模式的思考 |
| 3 中职计算机教学中分组协作式学习模式的有效应用 |
| 3.1 不断优化教学内容和教学目标 |
| 3.2 教学活动中的分组协作式学习模式 |
| 3.3 完善分组协作式学习模式评价体系 |
| 4 结语 |
（7）高中数学学习中的协作式学习分析（论文提纲范文）
| 1 加强对协作式学习法的了解, 进而开展学习 |
| 2 对协作学习法的模式需要熟悉, 根据模式类型进行学习 |
| 3 掌握有效的协作学习方法, 做好一切准备工作 |
（8）协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、建立行之有效的协作学习机制 |
| 三、激发学生协作学习的兴趣与动力 |
| 四、丰富课堂协作学习的多样化内容 |
| 五、加强教师在协作学习的引导作用 |
| 六、总结 |
（9）高中数学学习中的协作式学习分析（论文提纲范文）
| 1. 自主划分协作学习小组, 逐步提升自身协作学习能力 |
| 2. 课前准备好协作学习内容, 更好地学习数学知识 |
| 3. 依据数学内容提出问题, 进而相互协作共同解决问题 |
| 4. 在协作学习中多与教师沟通, 及时解决不懂的问题 |
（10）高职英语阅读中协作式学习理论的应用（论文提纲范文）
| 1 协作式学习理论与英语阅读教学的融合意义 |
| 2 协作式学习理论与英语阅读教学模式构建 |
| 1) 协作初期的组织 |
| 2) 协作中期的组织 |
| 3) 协作后期的组织 |
| 3 协作式学习理论与英语阅读教学的应用 |
| 1) 阅读前的协作 |
| 2) 阅读中的协作 |
| 3) 阅读后的协作 |
| 4) 课外阅读的协作学习 |
| 4 协作式学习理论与英语阅读教学融合的几点要求 |
四、Authorware在协作式学习中的应用（论文参考文献）
- [1]协作式学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 陈斌. 读写算, 2020(25)
- [2]基于PBL的协作式学习模式与教学设计[J]. 谢觉萍,姚飞. 现代职业教育, 2020(06)
- [3]分组协作式学习在高中计算机教学中的应用研究[J]. 王新刚. 电脑知识与技术, 2019(36)
- [4]协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用[J]. 马振武. 求知导刊, 2019(43)
- [5]协作式问题探究下的大学生深度学习研究 ——以《计算机应用基础》课程为例[D]. 张欢. 云南大学, 2019(03)
- [6]中职计算机教学中分组协作式学习模式构建研究[J]. 邹宗花. 信息与电脑(理论版), 2019(06)
- [7]高中数学学习中的协作式学习分析[J]. 赵志勇. 理科爱好者(教育教学), 2019(01)
- [8]协作式学习模式在小学高年级数学教学中的应用[J]. 许春燕. 考试周刊, 2018(32)
- [9]高中数学学习中的协作式学习分析[J]. 梁传泽. 高考, 2018(03)
- [10]高职英语阅读中协作式学习理论的应用[J]. 夏丽. 海外英语, 2017(22)
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