一、对我来说,没有大的挫折（论文文献综述）
洪子诚[1]（2021）在《我们如何面对挫折》文中研究表明（2021年9月25日在中国社科院文学所"中国革命与中国现当代文学"研讨会上的发言）各位朋友:上午好!感谢贺照田带领的创新小组邀请我来参加这个会。刚才萨支山已经说了,上次柳青研讨会也邀请过我,但是开会前几天不知道为什么突然晕厥,好几分钟不省人事,就没参加成。小萨也说了,他是蔡翔的"粉丝",其实我也是。在上个世纪80年代,上海、北京的一帮年轻学者、批评家,如上海的陈思和、王晓明、吴亮、蔡翔、许子东、程德培等,
杨翠翠[2]（2021）在《日记体文本中前景化语言的翻译 ——《帕特里夏·海史密斯--尘封的日记和笔记》（1950、1953和1954年）的翻译实践报告》文中研究指明
鄢运双[3]（2021）在《首都高校大学生足球课情景兴趣的调查研究》文中提出足球是开展最为广泛的运动,受到了全世界人们的热烈追捧。随着校园足球的广泛开展,足球在我国民间的普及率逐渐提升。在学校教育中,体育课堂有着重要的地位,体育兴趣如今依旧是研究的热土。本研究将立足于首都高校足球课程情景兴趣,通过量表调查,揭示高校足球课情景兴趣开展的特征。通过心理学中一种重要的研究方法——访谈法,对15名首都高校大学生进行了访谈,用以获得可靠的质性研究材料,采用体育情景兴趣量表对512名首都高校大学生课后进行了测量,主要运用质性访谈法、问卷调查法和数理统计法,对首都高校大学生足球课的情景兴趣进行了调查分析,调查结果如下:（1）首都高校大学生在参与足球课过程中被足球项目的魅力吸引,收获到了乐趣,与此同时,教学情境的创设,能够塑造健全人格、提高技能、强健体质和收获友谊。（2）首都高校大学生在参与足球课程时,在性别方面,男生获得的情景兴趣总体高于女生;在年级方面,大二展现出来的兴趣低于大一跟大三;在不同课程类型方面,上公共课学生的兴趣值高于上辅修课学生。对以上研究结果进行分析,得出如下结论:（1）首都高校大学生参与足球课过程中,各维度均值得分普遍高于3.50,说明他们收获到了愉悦感,更是被足球课堂的人物魅力、足球的魅力所吸引。在足球课的良好氛围中,更是有一种因个人技能提高的成就感而收获到内心的喜悦,提升了对于足球课的兴趣。（2）足球课教学情景的创设,促进了个人足球技能的认识和提高,在娱乐中身体素质也得到了提高,更是收获与他人的友谊。随着对于足球的认识和理解,对于健全的人格能起到重要的塑造作用。（3）首都高校大学生男女生在足球课上获得的情景兴趣存在着差异,男生在新颖性、注意力、探索性、愉悦感和总体兴趣五个维度上面收获了更多的乐趣,女生在挑战性维度展现出了较为浓厚的乐趣。（4）首都高校大学生各年级间在足球课获得的情景兴趣展现了差异性,大二年级在各个维度的评分均是最低的,说明该年级应从各个维度提高足球课程的趣味性。（5）首都高校大学生不同课程类型间足球课情景兴趣展现了差异性,上公共课的学生从足球课中有着更高的乐趣。针对于上辅修课的同学,教师设计的教学内容以及课堂组织形式对提高他们的兴趣将会起到重要的作用。
刘祥超[4]（2021）在《中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例》文中提出在创客运动影响下诞生的创客教育,一经提出就受到广泛关注,国内对创客教育的研究与实践持续火热,创客教育本身有着强调创新、实践、造物与分享等理念,被作为一种有助于培养学生创新精神与创造能力的重要教育模式引入到中小学教育当中。创客教育对国家高素质创新人才的培养以及学生自身的长远发展至关重要,国家及地方部门出台多项政策,推动创客教育的开展,在政策的推动下,我国各地中小学迅速开展创客教育活动,越来越多的学校和老师重视创客教育,各地许多学校建立创客空间,开展创客课程,各方主体积极参与建设下的创客教育发展呈现良好态势。但是目前中小学在创客课程建设上的情况是存在较大差异的,大部分学校经验并不足,围绕有着丰富创客课程建设成果的个案进行深度分析,将有助于中小学创客课程的开发与实施。在此背景下,选取G市在创客课程开发与实施方面有着丰富成果的F中学作为个案,驻校开展为期一个学期的田野工作,通过访谈、直接观察、课堂记录、问卷调查、文本收集、査阅档案记录等多种调研形式开展个案研究。本研究主要包括以下内容:第一,创客课程开发与实施的相关理论。通过分析梳理国内外已有的创客教育、创客课程相关文献,了解国内外研究现状,对“创客教育”、“创客课程”进行概念界定,关注创客课程的开发与实施。第二,基于访谈法,得出个案的创客课程开发与建设经验。对F中学创客课程的建设参与者展开访谈,利用扎根理论这一质性研究方法对访谈获得的研究资料进行三级编码,逐步形成对创客课程开发与建设经验的归纳,包括:在政策利好的情况下,创客课程的建设强调学校的大力支持;课程建设要围绕学生发展,坚持开展,创客课程能够给学生未来带来有益影响,教师要有把教育当作事业的情怀,全身心投入其中;形成任课教师团队核心非常重要,团队核心牢牢把握着课程发展走向,凝聚着团队力量;课程设计与开发上,注重作品的设计与制作,融入多学科知识,对课程内容持续不断地迭代、优化和更新,开展表现性评价;课程成果的持续产出、政策和学校的持续支持,对创客课程建设有巨大影响,不可或缺。第三,基于观察法,形成F中学新创客课程开发与实施的模型,了解到课程实施成果。从ADDIE模型视角对个案在新创客课程的分析、设计、开发、实施、评价五个方面进行全程跟踪和讨论,得到个案课程开发与实施的模型;在课程结束后,对学生展开了问卷调查和访谈,了解学生在这门创客课程中的学习感受、收获等反馈;结合观察和对学生反馈的调查,得出结论包括:学生在作品制作中的参与度非常高;以作品创作为导向的创客课程开发方式取得让人满意的成果,为创客课程开发与实施提供新的思路;课程实施的各阶段中都注意引导学生提出创意;大多数学生对技术的掌握还不够熟练;表现性评价方式为学生提供合理评价的同时,也为同学们提供了分享、交流创意的机会;在整个课程开发与实施的过程中,课程教师团队核心人物起到关键作用。第四,结合围绕个案展开调查获得的结果,对创客课程的开发与实施提出建议,建议内容包括:创客课程要以作品产出为主要特征;创客课程的开发要关注学生发展;在创客项目设计上要为学生提供自由发挥的空间;创客课程的跨学科教学要建立在分科知识掌握的基础上进行;创客课程实施中要注意促进学生创意的产生;建立有利于交流的开放环境;重视教师团队核心人物。最后,总结和归纳本研究的结论,主要有三点:第一,F中学在创客课程开发与建设中较为注重的内容;第二,对个案在新创客课程开发与实施情况的评价;第三,对创客课程开发与实施提出建议,期望能对中学创客课程建设带来帮助,并反思本研究存在的不足。
徐天琦[5]（2021）在《基于HSK动态作文语料库的留学生汉语副词习得的偏误考察 ——以《发展汉语》综合教材所收副词为例》文中研究指明近年来,随着“汉语热”的逐步发展,越来越多的外国人来到中国学习汉语。而在汉语中,副词是非常重要的组成部分。副词种类较多,意义又比较抽象,因其复杂性,留学生在使用副词时经常会产生偏误。本文结合HSK动态作文语料库,对《发展汉语》各级综合教材中不同类别副词的偏误语料进行对比与分析,考察目标副词的偏误类型及其特点,总结偏误原因。本文首先对选题缘由、研究方法等内容进行了阐述,并对《发展汉语》综合教材生词表中的副词进行类别划分与统计。其次,分别对《发展汉语》不同级别综合教材中的目标副词在HSK动态作文语料库中的偏误语料进行考察,对其偏误情况进行对比分析,发现不同级别教材中的各类副词在不同类型的偏误上存在着各自的特点。最后,根据对目标副词的偏误分析,观察总体的偏误特点和规律,并根据具体的偏误实例总结留学生对这些副词产生习得偏误的原因,希望能够帮助留学生更好地学习和使用副词。
马程[6]（2021）在《大学生应对方式对线下和线上体育学习倦怠的影响研究》文中进行了进一步梳理应对方式是个体人格的外在表现,目前关于应对方式的主要测量方法有:行为观察法、自我报告法、生理和心理测量法,其中自我报告法中的问卷法是文献中采用最多的方法。国家正在致力于以新基建推动教育信息化、提升高等教育质量,恰逢新冠疫情期间大规模应用了在线体育教学,所以开展体育在线学习的相关研究显得尤为重要。有研究表明大学生在线上各个学科的学习过程中,会存在类似线下学习倦怠的现象,而大学生线上体育学习倦怠的情况如何,暂未见文献研究。有研究表明应对方式会影响学习倦怠,但应对方式是否影响线下和线上体育学习倦怠暂时还没有学者进行研究。本论文运用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理分析法等方法,研究了大学生应对方式、线下体育学习倦怠、线上体育学习倦怠的现状,线下和线上体育学习倦怠的对比,以及应对方式对线下和线上体育学习倦怠的影响。研究结果:（1）大学生的应对方式包括自我调节、求助与问题解决、幻想与躲避三个维度,均值分别为2.09、2、1.19。（2）线下体育学习倦怠的均值为2.66,均值大于3的人数占25.7%;线上体育学习倦怠的均值为2.85,均值大于3的人数占39.2%。（3）不同性别的大学生线下体育学习倦怠存在显着性差异（P<0.05）,女生大于男生;不同专业的大学生线下体育学习倦怠存在显着性差异（P<0.05）,均值从高到低依次是:文科类、艺术类、理工类、体育类;不同家庭所在地的大学生线下体育学习倦怠存在显着性差异（P<0.05）,农村大于城市。（4）不同专业的大学生线上体育学习倦怠存在显着性差异（P<0.05）,均值从高到低依次是:理工类、文科类、体育类、艺术类;独生和非独生子女的大学生线上体育学习倦怠存在显着性差异（P<0.05）,独生子女大于非独生子女。（5）大学生的线下和线上体育学习倦怠差异显着（P<0.05）,线上大于线下。大学生的线下和线上体育学习情绪低落差异显着（P<0.05）,线上大于线下;大学生的线下和线上体育学习行为不当差异显着（P<0.05）,线上大于线下。（6）应对方式可以显着地反向影响线下体育学习倦怠。自我调节可以显着地反向影响线下体育学习倦怠,幻想与躲避可以显着地正向影响线下体育学习倦怠。（7）应对方式可以显着地反向影响线上体育学习倦怠。自我调节可以显着地反向影响线上体育学习倦怠,幻想与躲避可以显着地正向影响线上体育学习倦怠。研究主要结论:（1）大学生所采用各种应对方式的水平从高到低依次是:自我调节、求助与问题解决、幻想与躲避。（2）大学生总体上存在一定程度的线下和线上体育学习倦怠,并且大学生线上体育学习倦怠的程度高于线下体育学习倦怠的程度。（3）大学生的线下体育学习倦怠存在显着的性别、专业、家庭所在地差异。（4）大学生的线上体育学习倦怠存在显着的专业、独生子女差异。（5）大学生在体育学习倦怠上存在着显着的线下和线上差异,其中在体育学习情绪低落、体育学习行为不当上存在着显着的线下和线上差异。（6）大学生的应对方式越积极,线下体育学习倦怠的程度就越低。大学生的自我调节能力越强,线下体育学习倦怠的程度就越低;大学生幻想与躲避的程度越低,线下体育学习倦怠的程度就越低。（7）大学生的应对方式越积极,线上体育学习倦怠的程度就越低。大学生的自我调节能力越强,线上体育学习倦怠的程度就越低;大学生幻想与躲避的程度越低,线上体育学习倦怠的程度就越低。
李雅倩[7]（2021）在《《最关键时期：大学如何成就或摧毁我们》（第六、七章）汉译实践报告》文中提出本篇实践报告的翻译材料选自《最关键时期:大学如何成就或摧毁我们》中的第六章和第七章。原文本作为信息型文本,其语言结构严谨复杂,事例及数据较多。书中通过一个又一个真实的故事揭示了美国高等教育在近数十年来方方面面的变化,进一步引发人们反复思考大学教育的价值和意义。翻译选材的期望的读者是中国的高中生、大学生、家长和教育工作者。因为选材属于信息型文本,所以译者在翻译此文本的过程中不仅注重原文内容的真实性,准确传递信息,而且还注重译文的可读性。本翻译实践报告共包括翻译任务描述、翻译过程描述、案例分析和总结四部分。根据原文本的特点,笔者以纽马克的交际翻译为指导理论,对社科类文本中破折号、专有名词和长句的翻译问题及解决方法进行了分析和探讨。笔者在第四部分对翻译实践进行了总结,分析翻译过程中的不足和对今后的翻译的学习和工作的启示。希望本翻译实践报告可为有关翻译活动提供参考。
夏榆[8]（2021）在《飞马般的灵魂（长篇小说）》文中认为让我们姑且把灵魂比作一个混合体飞马和驭者——柏拉图1灵魂的空间仿佛是复调与多声部混响的密室。这是他的观想也是他的体察。他读到过古希腊先知柏拉图对灵魂的比喻。如果灵魂是完美的,羽翼齐全,它就像高天翱翔,成为宇宙的统治者;而不完美的灵魂则失去它的羽毛,在飞行中跌落,最后碰到坚实的大地才安顿下来。他就是一个不完美的灵魂。他这么想。
梁艺晨[9]（2021）在《赴白俄罗斯汉语教师志愿者跨文化适应调查研究》文中研究指明1998年,汉语正式进入白俄罗斯国民教育体系,汉语教育在白俄罗斯中小学逐渐普及,赴白俄罗斯汉语教师志愿者也与日俱增。与此同时,这一新兴群体在志愿服务过程中出现了一系列跨文化适应问题,这些问题都直接或间接影响到了志愿者的日常生活和教学工作。论文立足于赴白俄罗斯汉语教师志愿者的跨文化适应问题,以Black三维度结构为模型,以跨文化适应理论为基础,以赴白俄罗斯汉语教师志愿者作为调查研究对象,采用问卷调查、访谈、案例分析等方法,从汉语教师志愿者的生活适应、工作适应和交往适应三个维度对这一群体的跨文化适应情况进行分析。研究表明:2019-2020年赴白俄罗斯汉语教师群体跨文化适应状况整体水平良好,但在生活、工作、交往中依然会遇到很多问题。第一、影响跨文化适应的最大因素是语言沟通;第二、生活适应中最大的问题是饮食习惯;第三、工作适应中最大的问题是课堂管理;第四、交往和心理适应方面最大的问题是孤独感。各方面与跨文化适应的相关度由强到弱排列为:工作适应、生活适应、交往适应。除此之外,作者还探讨了性别、性格、学历、专业、海外经历、工作量等个体因素对白俄罗斯汉语教师志愿者跨文化适应的影响。论文针对调查中出现的问题,对志愿者和汉办管理部门提出可行建议。论文将赴白俄罗斯志愿者教师的跨文化适应情况通过科学的数据分析呈现出来,将这些跨文化经历记录和整理出来,必将让后来者少走弯路,以期对后来的志愿者们和队伍建设也有所帮助。
徐帆[10]（2021）在《社会工作者在社区服务中的角色调适研究》文中认为在我国大力推动社会工作专业介入社区服务和基层社会治理的同时,社会工作者却面临着期望角色与实践角色之间的角色距离。不少社会工作者为此中断角色扮演,选择离职,但仍有不少社会工作者坚持在社区中提供服务,进行角色自我调适。基于此,本研究旨在通过对上海10位接受过社会工作专业教育,现在社区中提供服务的社会工作者进行深入访谈,探讨他们在社区服务这一情境中进行角色自我调适的过程及策略,以期为即将进入社区场域中开展专业服务的社会工作者提供启示。本研究首先对社会工作者的期望角色及其在社区场域中开展服务时的实践角色进行了总结,揭示了他们面临的角色距离现状。其次,根据对访谈资料的归纳详细展现了社会工作者角色调适的过程状态,最后总结了社会工作者角色调适的行动策略。研究发现:第一,社会工作者的角色调适过程可以总结为角色领悟期、角色建设期、角色稳定期三个阶段。角色领悟期是社会工作者找准角色定位,逐步获得角色观念的过程,角色建设期侧重社会工作者处理角色冲突、角色距离、角色实践不足等更复杂的问题。在每个阶段,社会工作者都会经历不同的角色情感体验、角色自主意识,角色互动关系和行为惯习也会发生相应改变。最终在角色稳定期社会工作者形成了四种角色调适相对结果:“有服务有改变”的扎根社区、“有服务无改变”的弱存在感、“深陷权力”的背离初心、“理想主义”的中断扮演。第二,社会工作者的角色调适行动策略既是对角色情境被动适应的产物,也是社会工作者自身主动建构、反思的结果,主要总结为调节角色情感、维系角色关系和应用角色知识与技能三方面的相关行动策略。以上研究结果的启示在于,社会工作者在社区服务中的角色调适情况与社区权力结构关系、宏观社会体制密切相关。因此,微观层面社会工作者的角色调适值得关注,但要为社区领域留住更多人才,更重要的是呼吁宏观社会体制层面的相关主体推进社会调适,为社会工作者提供更有利的成长和发展环境。
二、对我来说,没有大的挫折（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对我来说,没有大的挫折（论文提纲范文）
（3）首都高校大学生足球课情景兴趣的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 兴趣的界定与探讨 |
| 1.4.2 兴趣的分类和特征 |
| 1.4.3 体育情景兴趣的研究现状 |
| 1.4.4 足球课程的相关研究 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3.研究结果与讨论 |
| 3.1 首都高校大学生足球课情景兴趣的质性研究结果分析 |
| 3.1.1 足球课程的吸引力 |
| 3.1.2 足球课程的收获 |
| 3.2 首都高校大学生足球课情景兴趣的调查结果分析 |
| 3.2.1 男女生间足球课情景兴趣的六维度对比分析 |
| 3.2.2 年级间足球课体育情景兴趣的六维度对比分析 |
| 3.2.3 不同课程类型间足球课情景兴趣的六维度对比分析 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出背景 |
| (一)创客教育在国内兴起并持续火热 |
| (二)中小学创客课程广泛开展但有待提高 |
| 二、研究目的、意义与内容 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| (三)研究的内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)个案研究法 |
| (三)观察法 |
| (四)调查法 |
| (五)扎根理论 |
| 四、研究思路 |
| 五、国内外研究现状 |
| (一)创客教育起源 |
| (二)国外创客教育发展现状 |
| (三)国内创客教育研究现状 |
| (四)研究综述评述 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)创客教育 |
| (二)创客课程 |
| 二、理论基础 |
| (一)实用主义教育理论 |
| (二)泰勒经典课程开发理论 |
| (三)施瓦布的课程开发理论 |
| 第三章 F中学创客课程开发与建设经验 |
| 一、个案的选择及其概况 |
| (一)个案的选择 |
| (二)F中学概况 |
| (三)课程概况 |
| (四)课程建设成果概况 |
| 二、基于访谈法对个案开展研究的过程 |
| (一)研究设计与资料收集过程 |
| (二)对访谈资料进行三级编码过程 |
| (三)访谈资料信度、效度以及伦理考量 |
| (四)编码参考点可视化分析 |
| 三、F中学创客课程开发与建设经验 |
| (一)课程开发与建设的外部驱动 |
| (二)课程开发与建设的内因动力 |
| (三)课程任课教师团队建设 |
| (四)课程设计与开发 |
| (五)遇到的困难与挑战 |
| 四、本章结论 |
| 第四章 新创客课程开发与实施 |
| 一、基于观察法的研究设计 |
| (一)观察对象的选择 |
| (二)研究思路 |
| (三)观察内容、经过以及观察记录收集 |
| (四)研究资料的补充 |
| (五)观察资料信度、效度以及伦理考量 |
| 二、ADDIE模型视角下“Arduino创意纸雕灯”的开发与实施过程 |
| (一)分析课程开发的可行性 |
| (二)设计课程的教学策略、规划课程内容 |
| (三)开发课程资源 |
| (四)课程的实施过程 |
| (五)课程的评价 |
| (六)观察总结 |
| 三、学生对新创客课程学习的反馈情况 |
| (一)问卷调查情况 |
| (二)访谈调查情况 |
| (三)调查总结 |
| 四、本章结论 |
| 第五章 对创客课程开发与实施的讨论与建议 |
| 一、创客课程要以作品产出为主要特征 |
| 二、创客课程开发要关注学生发展 |
| 三、创客项目设计要为学生提供自由发挥的空间 |
| 四、跨学科的教学要建立在分科知识掌握的基础上 |
| 五、创客课程实施中要注意促进学生创意的产生 |
| 六、建立有利于交流的开放环境 |
| 七、要重视教师团队的核心人物 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:教师访谈提纲 |
| 附录2:学校领导访谈提纲 |
| 附录3:Arduino系列课程学习满意度的调查问卷 |
| 附录4:学生在问卷中对Arduino系列课程所提建议汇总 |
| 附录5:与学生的访谈提纲 |
| 附件6:田野日志 |
| 致谢 |
（5）基于HSK动态作文语料库的留学生汉语副词习得的偏误考察 ——以《发展汉语》综合教材所收副词为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 一 对副词的界定、分类 |
| 二 对某类或单个副词的研究 |
| 第三节 研究方法、语料来源 |
| 一 研究方法 |
| 二 语料来源 |
| 第四节 研究范围 |
| 一 对《发展汉语》各级综合教材副词的统计 |
| 二 研究内容 |
| 第二章 《发展汉语》(初级综合)中副词的偏误情况 |
| 第一节 评注性副词的偏误情况 |
| 第二节 描摹性副词的偏误情况 |
| 第三节 时间副词的偏误情况 |
| 第四节 范围副词的偏误情况 |
| 第五节 频率副词的偏误情况 |
| 第六节 程度副词的偏误情况 |
| 第七节 重复副词的偏误情况 |
| 第八节 否定副词的偏误情况 |
| 第九节 协同副词的偏误情况 |
| 第十节 关联副词的偏误情况 |
| 第三章 《发展汉语》(中级综合)中副词的偏误情况 |
| 第一节 评注性副词的偏误情况 |
| 第二节 描摹性副词的偏误情况 |
| 第三节 时间副词的偏误情况 |
| 第四节 范围副词的偏误情况 |
| 第五节 频率副词的偏误情况 |
| 第六节 程度副词的偏误情况 |
| 第七节 重复副词的偏误情况 |
| 第八节 否定副词的偏误情况 |
| 第四章 《发展汉语》(高级综合)中副词的偏误情况 |
| 第一节 评注性副词的偏误情况 |
| 第二节 描摹性副词的偏误情况 |
| 第三节 其他类副词的偏误情况 |
| 第五章 偏误规律和偏误成因分析 |
| 第一节 偏误规律 |
| 一 初中高各级别副词偏误情况 |
| 二 初中高各级别副词类型的习得倾向 |
| 三 初中高各级别相同类副词偏误情况 |
| 第二节 偏误成因分析 |
| 一 汉字本身的多样性 |
| 二 词语类别的复杂性 |
| 三 母语的影响 |
| 四 教材的解释 |
| 五 目的语知识的泛化 |
| 六 学习者自身的因素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）大学生应对方式对线下和线上体育学习倦怠的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 应对方式 |
| 1.3.2 线下体育学习倦怠 |
| 1.3.3 线上体育学习倦怠 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 应对方式的相关研究 |
| 2.1.1 应对方式的概念 |
| 2.1.2 应对方式的研究现状 |
| 2.2 在线学习与体育在线学习的相关研究 |
| 2.2.1 在线学习与体育在线学习的概念 |
| 2.2.2 在线学习与体育在线学习的研究历程及现状 |
| 2.3 学习倦怠与体育学习倦怠的相关研究 |
| 2.3.1 学习倦怠与体育学习倦怠的概念 |
| 2.3.2 学习倦怠与体育学习倦怠的研究现状 |
| 2.4 应对方式与体育学习倦怠的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 被调查大学生基本情况的描述性统计分析 |
| 4.2 大学生应对方式、线下体育学习倦怠、线上体育学习倦怠的现状分析 |
| 4.2.1 大学生应对方式的现状分析 |
| 4.2.2 大学生线下体育学习倦怠的现状分析 |
| 4.2.3 大学生线上体育学习倦怠的现状分析 |
| 4.3 大学生线下体育学习倦怠与线上体育学习倦怠的对比分析 |
| 4.3.1 大学生线下和线上体育学习倦怠及各维度的对比分析 |
| 4.3.2 大学生线下和线上体育学习倦怠在人口学变量上的对比分析 |
| 4.4 大学生应对方式对线下和线上体育学习倦怠的影响分析 |
| 4.4.1 大学生应对方式对线下体育学习倦怠的影响分析 |
| 4.4.2 大学生应对方式对线上体育学习倦怠的影响分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 大学生应对方式、线下体育学习倦怠、线上体育学习倦怠的现状 |
| 5.2 大学生线下与线上体育学习倦怠的对比 |
| 5.3 大学生应对方式对线下和线上体育学习倦怠的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生调查问卷 |
| 致谢 |
（7）《最关键时期：大学如何成就或摧毁我们》（第六、七章）汉译实践报告（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Task Description |
| 1.1 Background of the source text |
| 1.2 Features of the source text |
| 1.3 Structure of the report |
| Chapter Two Process Description |
| 2.1 Preparation of the translation |
| 2.1.1 Finding background information |
| 2.1.2 Preparing translation tools and building a glossary |
| 2.1.3 Choosing translation theories |
| 2.1.4 Working out the translation plan |
| 2.2 Implementation of the translation |
| 2.3 Translation quality control |
| Chapter Three Case Analysis |
| 3.1 Translation of dashes in social science text |
| 3.1.1 Preserving dashes |
| 3.1.2 Replacing dashes by other cohesive devices |
| 3.2 Translation of proper nouns in social science text |
| 3.2.1 Literal Translation |
| 3.2.2 Extended Translation |
| 3.3 Translation of long sentences in social science text |
| 3.3.1 Linear translation |
| 3.3.2 Inversion |
| 3.3.3 Splitting |
| 3.3.4 Reconstruction |
| Chapter Four Conclusion |
| 4.1 Unsolved problems and limitation in translation |
| 4.2 Inspirations for future study and work |
| Bibliography |
| Appendix Ⅰ Glossary List |
| Appendix Ⅱ Source Text VI STAYING IN |
| Appendix Ⅲ Target Text |
| Acknowledgements |
（8）飞马般的灵魂（长篇小说）（论文提纲范文）
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（9）赴白俄罗斯汉语教师志愿者跨文化适应调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 跨文化适应相关理论概述 |
| 2.1 跨文化适应的内涵与分类 |
| 2.2 跨文化适应理论模型 |
| 2.3 跨文化适应的影响因素 |
| 2.4 汉语教师志愿者跨文化适应的研究 |
| 第3章 调查问卷和访谈设计 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 问卷、访谈的设计 |
| 第4章 赴白汉语志愿者跨文化适应调查结果统计分析 |
| 4.1 信度和效度检验 |
| 4.2 赴白志愿者基本情况调查统计 |
| 4.3 生活适应状况调查结果量化分析 |
| 4.4 工作适应状况调查结果量化分析 |
| 4.5 交往适应状况调查结果量化分析 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 提高志愿者跨文化适应能力的相关建议 |
| 5.1 对志愿者的建议 |
| 5.1.1 生活适应方面 |
| 5.1.2 工作适应方面 |
| 5.1.3 社交和心理适应方面 |
| 5.2 对志愿者管理部门的建议 |
| 5.2.1 选拔方面 |
| 5.2.2 培训方面 |
| 5.2.3 任期管理方面 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 2019-2020年度赴白俄罗斯汉语教师志愿者调查问卷 |
| 附录2 2019-2020年度赴白俄罗斯汉语教师志愿者访谈大纲 |
| 致谢 |
（10）社会工作者在社区服务中的角色调适研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 社会工作者的角色定位研究 |
| 1.3.2 社会工作者的角色困境研究 |
| 1.3.3 关于角色调适的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的评价 |
| 1.4 研究框架与概念界定 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 质性研究方法 |
| 1.5.2 研究地域的选择 |
| 1.5.3 研究对象的选择及情况介绍 |
| 1.5.4 资料的整理与分析 |
| 1.6 研究伦理 |
| 第2章 社会工作者的角色距离 |
| 2.1 角色期望:进入社区前的理想愿景 |
| 2.1.1 恪守服务者的专业角色定位 |
| 2.1.2 提供纯粹的专业服务内容 |
| 2.1.3 灵活运用专业方法与技能 |
| 2.2 角色实践: 进入社区后的日常服务 |
| 2.2.1 行政力量冲击下的专业角色定位 |
| 2.2.2 被扭曲的专业服务内容 |
| 2.2.3 应用尴尬的专业方法与技能 |
| 2.3 角色距离: 期待与实践的冲突 |
| 2.3.1 角色距离的总体表现 |
| 2.3.2 角色距离的原因分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 社会工作者的角色调适过程 |
| 3.1 角色领悟期 |
| 3.1.1 排斥角色 |
| 3.1.2 领悟角色 |
| 3.1.3 承认角色 |
| 3.2 角色建设期 |
| 3.2.1 收获与焦虑并存的角色情感体验 |
| 3.2.2 坚定与妥协并存的角色权利意识 |
| 3.2.3 亲密与脆弱并存的角色关系状态 |
| 3.3 角色稳定期 |
| 3.3.1 “有服务有改变”的扎根社区 |
| 3.3.2 “有服务无改变”的弱存在感 |
| 3.3.3 “深陷权力”的背离初心 |
| 3.3.4 “理想主义”的中断扮演 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 社会工作者的角色调适行动策略 |
| 4.1 角色情感的调节 |
| 4.1.1 自我心理调节 |
| 4.1.2 寻求情感支持 |
| 4.2 角色关系的维系 |
| 4.2.1 与服务对象专业关系边界的控制 |
| 4.2.2 与居委会关系建构中的学习者角色 |
| 4.2.3 寻找与社区原有工作的契合点 |
| 4.2.4 与领域专家“弱关系”的人际联结 |
| 4.3 角色技能的学习 |
| 4.3.1 专业知识的创造性转化 |
| 4.3.2 方法与技巧的灵活性运用 |
| 4.3.3 其他技能的持续性学习 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 结论与讨论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 讨论 |
| 5.3 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 社会工作者角色调适情况访谈提纲 |
四、对我来说,没有大的挫折（论文参考文献）
- [1]我们如何面对挫折[J]. 洪子诚. 汉语言文学研究, 2021(04)
- [2]日记体文本中前景化语言的翻译 ——《帕特里夏·海史密斯--尘封的日记和笔记》（1950、1953和1954年）的翻译实践报告[D]. 杨翠翠. 大连外国语大学, 2021
- [3]首都高校大学生足球课情景兴趣的调查研究[D]. 鄢运双. 首都体育学院, 2021(12)
- [4]中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例[D]. 刘祥超. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]基于HSK动态作文语料库的留学生汉语副词习得的偏误考察 ——以《发展汉语》综合教材所收副词为例[D]. 徐天琦. 烟台大学, 2021(12)
- [6]大学生应对方式对线下和线上体育学习倦怠的影响研究[D]. 马程. 曲阜师范大学, 2021
- [7]《最关键时期：大学如何成就或摧毁我们》（第六、七章）汉译实践报告[D]. 李雅倩. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]飞马般的灵魂（长篇小说）[J]. 夏榆. 作品, 2021(02)
- [9]赴白俄罗斯汉语教师志愿者跨文化适应调查研究[D]. 梁艺晨. 浙江科技学院, 2021(03)
- [10]社会工作者在社区服务中的角色调适研究[D]. 徐帆. 华东理工大学, 2021(08)