一、当今,什么样的老师,学生最喜欢(论文文献综述)
李茂芳[1](2021)在《家校协同开展小学生爱国主义教育的策略研究 ——以东营市S小学为例》文中研究表明爱国主义不仅是民族自尊心和民族自信心的核心构成,而且是国家和民族独立发展的重要精神动力。全球化背景下多元文化的交流、融合与碰撞,突显着爱国主义教育的时代价值。在充分发挥学校在爱国主义教育中的引领价值的同时,结合时代发展特点,调动和激发家庭等教育力量,构建家校协同的爱国主义教育机制,切实提升爱国主义教育的实效性,在服务学生全面发展的同时,探索新时期爱国主义教育的新路径,就成为新时期爱国主义教育的现实选择。文章以协同学理论和重叠影响域理论为基础,结合生活教育理论,立足于家校协同爱国主义教育的教学实践,应用文献法、调查法、观察法和理论分析的研究方法,以S小学为例,对S小学家校协同开展爱国主义教育的实际现状进行调查,在准确了解当前家校协同开展小学生爱国主义教育的现状的基础上,分析小学在家校协同开展爱国主义教育中存在的问题,探寻其成因并提出针对性的改进策略。文章共由五个部分组成,第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、文献综述、研究目的与意义、思路与方法、理论基础和对其相关概念的界定;第二部分内容主要是对S小学家校协同开展爱国主义教育状况的现状调查,主要从爱国主义教育认知现状、实践概况、内容选择、效果评价四个维度展开进行;第三部分主要对调查结果进行了分析与讨论;第四部分主要分析了当前S小学家校协同开展爱国主义教育存在的问题及成因,通过调查发现,当前在家校协同开展爱国主义教育的过程中存在学校基本组织机构的缺失、协同载体利用率低、协同内容组织缺乏“生活化”、家校双发评价标准不同、评价制度缺失、家长实际参与性低、家校双方认知理念存在偏差、家长缺乏专业教育知识的问题;第五部分是基于实践情况提出家校协同开展爱国主义教育的提升策略,首先提出了家校协同开展爱国主义教育时应遵守的基本原则,即根植于生活实践原则、理论与实际相统一原则,其次提出了具体策略,即树立家校协同开展爱国主义教育的理念、科学家校协同开展爱国主义教育的实践路径、构建家校协同开展爱国主义教育的运行机制等。
龚苏忆[2](2021)在《统编版小学语文教科书儿童形象的课程社会学分析》文中认为全社会对儿童的重视程度日益提高,为了更好地促进我国儿童的发展,由教育部组织编写的统编版小学语文教科书孕育而生。作为当前我国义务教育阶段使用范围最广的教科书,它的影响无疑是巨大的。反观统编版中塑造的儿童形象,他们或真实或虚构,也同样受到编者重视。而且他们与使用者——小学生存在身份的重合,其独特的教育价值在于帮助小学生学习语文知识,同时对小学生观念的树立产生潜移默化的影响。作为教科书的重要内容,以文字或图片呈现的儿童形象必然蕴含着某些价值取向,编者受国家意志或社会主流文化的影响,在选取儿童形象时是否存在价值的失衡或偏越?本研究以统编本为样本,采用频度统计、内容分析和收集使用者评价的方法,从课程社会学的视角对教科书中的儿童形象的价值取向进行提取和分析。研究发现,统编本的儿童形象存在突出男性、汉族中心、强调当代等外在价值取向,再现了社会优势群体的地位。而内在价值取向上突出积极乐观、孝亲敬长、批判求实、热爱自然等传统与现代的相结合的能力品质,渗透了当前国家主流意识形态。同时结合三方使用者即学生、教师和家长对儿童形象的评价,发现儿童形象在人物塑造上存在性别刻板印象、异域特征不显着、忽视科学精神取向、道德拔高和成人化等问题。基于以上,本研究提出以下策略:平衡性别数量,减少性别意识干扰;拓宽国际视域,均衡民族分布;删减战争场域,贴近日常生活;重视科学精神取向,真实塑造儿童形象;多角度阐释儿童形象,给予学生思考空间。
海客(HAYKEL T0UMI)[3](2021)在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中提出突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”(师资、教材、教法)问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师(7人);一类是突尼斯本土汉语教师(25人),其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:(一)政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;(二)增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;(三)加快制定相关的行业标准(包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等),确保中文教育的规范化发展;(四)解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;(五)加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;(六)借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
翟园园[4](2021)在《戏剧化教学法在对外汉语教学中应用的案例研究 ——以英国Highgate小学为例》文中指出戏剧化教学法通过戏剧表演来辅助语言教学,它是将戏剧表演运用到技能培养和知识传授中的一种教学方法。戏剧作为一种综合艺术,融合了语言表达、音乐舞蹈、表演、造型等多种艺术形式,同时渗透了文化知识,对激发学生汉语学习兴趣、提高语用能力和交际能力、培养跨文化交际意识都有重要作用。把戏剧化教学法引入第二语言教学是借鉴英语教学法,创新汉语教学方法的一次积极尝试。结合戏剧化教学法在英国伦敦Highgate Primary School汉语教学的开展情况,本文首先借鉴国内外戏剧教学法的研究成果,通过戏剧教学法的特点和汉语作为第二语言教学的难点来分析其在对外汉语教学中的可行性;然后,笔者分别从该校低年级和高年级两个不同的层级展示了两篇完整的教学方案,根据问卷调查结果和学生的成绩反馈得出戏剧化教学法在对外汉语教学中的诸多优点;最后,笔者反思这一教学法在汉语教学中出现的问题,并结合前人经验和自己的教学实践,针对这些问题给出改进建议。
阿依江(Khungshan Aizhan)[5](2020)在《《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例》文中研究表明对外汉语教材教学状况关系到教学的质量和学生的学习效果。本文研究者多年在哈萨克斯坦高校从事汉语教学,为此本研究将主要分析了《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦两所高校的应用情况,通过了解学生的需求和他们对目前所使用教材的评价并结合任课教师的建议,本研究发现《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校教材应用的不足,论文分为以下八个部分:导论部分介绍了本文的选题缘由、相关理论基础及研究设计,哈萨克斯坦等高等院校汉语教材的使用需求大,在教材编制、教学策略和教师素养方面存在一定问题,第一部分则介绍了《新实用汉语课本》早期应用于哈萨克斯坦高校的历史背景;第二部分从教材应用目标与内容、应用原则与方法以及应用过程与保障介绍了哈高校《新实用汉语课本》教材应用应然诠释应用目标和内容;第三部分分析了《新实用汉语课本》在两所高校的应用现状;第四部分从准备、实施、评价、管理四个方面阐述了《新实用汉语课本》教材在哈高校的应用策略;第五部分是分析了《新实用汉语课本》的应用策略在四个方面中的案例;第六部分依次提出有效应用的建议。针对出现的问题,在教材应用方面提出完善《新实用汉语课本》教材编制;完善配套教辅及多媒体资料编制;政府加大教材购买的补贴力度;在应用实施方面提出积极引进优秀师资;加强教师培训力度;提高汉语教师水平;增强教师指导学生学习的能力;在应用评价方面提出完善教学绩效评价体系;严格开展教学绩效评价;倡导并奖励教学创新行为;推广教学创新成果;在应用管理方面提出注重针对性;突出实用性;增加趣味性等建议。总而言之,《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦两所高校的应用存在有优点也有不足,通过本文的对比,希望能对《新实用汉语课本》在哈高校的教学使用有一定的借鉴意义。
党瑞[6](2020)在《来华留学生中级汉语听力学习情况调查及教学策略——以复旦大学留学生为例》文中认为本文从实践出发,对2018年春季复旦大学来华留学生中39名中级水平学生的听力学习情况进行了调查,分别从学生对听力课的态度、对听力课的认知、对教材的使用体验、对教师的满意度以及练习题设置五个方面做了详细的调查和分析。为了提高中级汉语听力教学的效果,本文基于此次调查和分析的结果,拟从听力课本身、听力内容、练习题和教师等四个方面提出自己的一些想法和教学策略,以期为对外汉语中级听力教学提供参考。
王超越[7](2020)在《对话视角下的初中语文小说教学对策研究 ——以部编版教材为例》文中提出小说文体是初中语文教学不可或缺的一部分,小说中传达出的文学气息深深影响着学生,对学生价值观的确立和语文素养都具有重要的影响,作为学生课下最喜欢的文学形式,小说在课堂上却不得学生喜爱,学生认为小说只需要学习“三要素”和知道小说主题思想就可以,这一切与教师传统教学模式具有很大关系。因此教师需要形成新的教学思路,改进教学方法。本文从对话理论出发,探寻初中小说阅读教学的策略,采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法,找出对话视野下初中小说阅读教学存在的问题,并寻找具体原因,最后结合案例分析,探寻对话视角下初中小说阅读教学的实施对策。本文以部编版初中语文教材中的小说选文为研究对象,共分为四个章节。本文的绪论,统领全篇,包括选题缘由、选题意义、文献综述、研究对象和研究方法。第一章是相关概念的阐述,主要是从对话教学、初中小说教学两个方面进行阐释。第二章是对话视角下初中语文小说教学的现状调查。第一节论述了初中小说选文的分布情况,第二节通过分析调查问卷,从理论学习、备课、教学设计、教学指导、主体关系和评价六个方面寻找存在的问题,并对出现的现象进行原因分析,找出问题所在,为文本的写作提供了有力支撑。第三章是对话视角下小说教学设计与实施策略,也是本论文的重点论述章节,实施策略针对第二章出现的问题,从理论学习、备课、教学设计、课堂教学和课程评价五个方面来阐述实施策略,条理清晰,针对性强。以上研究,以期为一线教师在对话视角下初中小说阅读教学提供一定的对策和实践帮助。
刘玉娟[8](2020)在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中研究表明“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
王银[9](2020)在《《三国演义》主题阅读教学设计研究》文中研究说明整本书阅读是落实语文学科素养的关键路径。整本书思想内蕴体系完整、逻辑严谨是获取知识、发展思维、提升审美、传承文化、建构良好言语体系的教学载体。在高中阶段如何通过整本书阅读学习语文课程,提升学生语文核心素养是当下语文教育需要研究和解决的问题。本研究以《三国演义》为对象,运用主题阅读理论,深入挖掘《三国演义》的教学价值。通过对学生问卷做诊断性分析发现高中生阅读存在兴趣不浓、速率低、层次浅、方法单一等问题;《三国演义》阅读存在难字难词、古诗词与课业负担、手机等多种因素影响阅读的问题;教师阅读教学存在教师指导与学生阅读相脱离的问题。笔者依据语文学科素养理论,主题阅读理论,内隐学习理论提出了主题阅读的具体教学目标。结合学生学情与《三国演义》文本内涵从基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读四个阅读层次完成具体的阅读教学设计,为整本书阅读实践活动奠定教学基础。构建了主题阅读评价体系,设计了难字难词作业评价、思维导图作业评价、研究性小论文评价等多种阅读评价量化表来保障整本书阅读的落实。从全面落实语文学科素养,积极建构科学高效的文学名着阅读场域,合理创建文学名着阅读评价体系三个方面探索文学名着教学设计的优化策略。总之,整本书阅读必须立足于科学的阅读理论。围绕科学的阅读理论,结合具体阅读书籍,设计出切合实际的阅读教学设计,并运用于阅读教学实践,从而构建起良好的整本书阅读场域,应是值得推广的整本书阅读教学方法。
王子楠[10](2020)在《部编本小学语文教材中传统文化内容的分析及教学研究》文中研究表明中华民族五千年的文明历史孕育了的中华文化,源远流长,博大精深,积淀着中华民族最深沉的精神追求,构筑成中华民族特有的精神标识,是中华民族的根和魂。中华优秀传统文化是中华文化的精髓和精神命脉,为中华民族的发展壮大提供了丰厚的滋养。小学生正处于身心发展重要时期,学习中华优秀传统文化有助于树立正确的人生观、价值观和世界观,为其健康成长打下坚实的基础。语文教材是语文教学的主要依据,是渗透传统文化的重要媒介,语文又是一门集工具性和人文性为一体的基础学科。研究语文教材中的传统文化内容有助于教师在教学中更好地发挥语文学科人文性的特点,帮助学生感知世界,陶冶情操。本文以现行的教育部组织编写(以下简称部编本)小学语文教材作为研究的对象开展相应的研究,该教材与以往教材相比,增加了传统文化选文的比重,对教材中传统文化内容的研究就显得尤为重要。本文对前人关于传统文化内容、部编本小学语文教材及传统文化与部编本小学语文教材的关系进行了介绍,以《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《义务教育阶段语文课程标准》和皮亚杰认知发展理论作为理论依据,对该套教材的传统文化内容如何编排进行了分析,并采用了问卷法和课堂观察法对昆明市五华区xx小学部编本语文教材中传统文化内容利用的现状进行调查,指出教师在传统文化教育中存在对传统文化内容研读不深入、教学手段单一和教学重工具性轻人文性的问题;学生存在对传统文化认识不够深入,传统文化基础尚显薄弱的问题。针对存在的问题,提出传统文化在小学语文教学中的渗透策略——提升教师优秀传统文化素养;以教材为基点,深入挖掘传统文化内容;立足于语文课堂教学,创新传统文化教学方法;开展传统文化主题活动,激发学生兴趣;人文性与工具性有机结合,传承传统文化。在此基础上,进行《“贝”的故事》《综合性学习·中华传统节日》和《出塞》教学片段设计,以此给小学教师以启示。有助于推进部编本小学语文教材的合理使用,并且进一步丰富了中华传统文化在小学语文课中传承的理论。
二、当今,什么样的老师,学生最喜欢(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当今,什么样的老师,学生最喜欢(论文提纲范文)
(1)家校协同开展小学生爱国主义教育的策略研究 ——以东营市S小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)贯彻落实新时代党的教育方针 |
(二)强化爱国主义教育是新时代学生全面发展的必然要求 |
(三)家校协同对提高小学生爱国主义教育效能具有独特价值 |
二、文献综述 |
(一)国外研究综述现状 |
(二)国内研究综述现状 |
(三)研究述评 |
三、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、理论基础 |
(一)协同学理论 |
(二)重叠影响阈理论 |
(三)生活教育理论 |
六、核心概念界定 |
(一)爱国主义教育 |
(二)家校协同 |
第一章 家校协同开展小学生爱国主义教育现状调查 |
一、调查概况 |
(一)调查对象 |
1.教师基本情况 |
2.家长基本情况 |
(二)调查内容 |
1.家长与教师问卷设计 |
2.学生问卷设计 |
(三)调查工具 |
(四)调查过程 |
1.调查设计 |
2.调查问卷的发放与收集 |
3.访谈内容的设计与整理 |
二、调查结果 |
(一)家长教师调查结果 |
1.家校协同开展小学生爱国主义教育的认知现状 |
(1)家校协同开展爱国主义教育态度 |
(2)家校协同开展爱国主义教育的了解程度 |
2.家校协同开展爱国主义教育的实践概况 |
(1)家校协同开展爱国主义教育的组织结构 |
(2)家校协同开展爱国主义教育的实践方式 |
(3)家校协同开展爱国主义教育的协同频率 |
(4)家校协同开展爱国主义教育的问题归因 |
3.家校协同开展爱国主义教育的内容选择 |
(1)小学生认知水平 |
(2)可操作性 |
4.家校协同开展爱国主义教育的效果评价 |
(1)家校协同开展爱国主义教育的满意度 |
(2)家校协同开展爱国主义教育的评价方式 |
(3)家校协同开展爱国主义教育的成效 |
(二)学生问卷调查结果 |
1.认知测评 |
2.喜爱方式 |
3.喜爱内容 |
4.喜爱载体 |
5.满意度 |
6.效果及评价方式 |
第二章 家校协同开展小学生爱国主义教育分析与讨论 |
一、家校协同开展爱国主义教育认知现状调查结果分析 |
(一)家校协同开展爱国主义教育的整体认知态度积极 |
(二)家校协同开展爱国主义教育的认知呈现片面化 |
1.对家校协同理解偏差 |
2.认知片面导致参与积极性低 |
二、家校协同开展爱国主义教育实践概况调查结果分析 |
(一)家校协同开展爱国主义教育实践缺乏完整的组织结构 |
(二)家校协同开展爱国主义教育的实践方式具有便捷性 |
(三)家校协同开展爱国主义教育的实践协同频率低 |
三、家校协同开展爱国主义教育内容选择调查结果分析 |
(一)家校协同选择的爱国主义教育内容欠缺“生活化” |
(二)家校协同开展爱国主义教育的方法运用单一化 |
(三)家校协同开展爱国主义教育内容的时代性有待加强 |
四、家校协同开展爱国主义教育效果评价调查结果分析 |
(一)家校双方对家校协同开展爱国主义教育效果评价存在分歧 |
1.家校双方满意度存在偏差 |
2.家校双方效果评价存在偏差 |
(二)家校协同开展爱国主义教育评价体系不完善 |
第三章 家校协同开展小学生爱国主义教育的问题及成因分析 |
一、家校协同开展小学生爱国主义教育的问题 |
(一)学校层面问题 |
1.家校协同开展爱国主义教育基本组织结构缺失 |
2.家校协同开展爱国主义教育协同载体利用率低 |
3.家校协同开展爱国主义教育内容组织缺乏“生活化” |
4.未形成家校协同开展爱国主义教育统一的评价标准 |
5.家校协同开展爱国主义教育评价制度的缺失 |
(二)家庭层面问题 |
1.家长在家校协同开展爱国主义教育中实际参与性低 |
2.家长对家校协同开展爱国主义教育认知理念存在偏差 |
3.家长缺乏专业教育知识 |
二、家校协同开展爱国主义教育问题的成因分析 |
(一)学校层面成因分析 |
1.家校协同开展爱国主义教育中缺少专门的制度约束 |
2.家校协同开展爱国主义教育实践缺乏连贯性 |
3.家校协同开展爱国主义教育时空资源有限 |
4.学校在家校协同开展爱国主义教育过程中引导力不足 |
(二)家庭层面成因分析 |
1.家长教育理念存在“应试化”倾向 |
2.家庭结构存在差异 |
3.家长教育能力存在差异 |
(三)家校协同层面成因分析 |
1.家校协同开展爱国主义教育时未选择“生活化”的教育资源 |
2.家校协同开展爱国主义教育时未发掘出节日庆典的真正内涵 |
第四章 家校协同开展小学生爱国主义教育的策略提升 |
一、家校协同开展小学生爱国主义教育的基本原则 |
(一)植根于生活实践原则 |
(二)理论与实际相统一原则 |
二、树立家校协同开展爱国主义教育的教育理念 |
(一)树立家校协同开展爱国主义教育“生活化”的育人理念 |
(二)学校要引导家庭重视子女的爱国主义教育 |
(三)教师与家长要紧跟学校爱国主义教育步伐 |
(四)调动家长的积极性,激发参与的内生动力 |
三、科学家校协同开展爱国主义教育的实践路径 |
(一)依托爱国主义教育基地开展家校协同的爱国实践活动 |
(二)利用传统节日开展家校协同的爱国实践活动 |
(三)基于“微信”平台开展家校协同的爱国宣传活动 |
(四)在家校协同开展爱国主义教育过程中运用多种教育方法 |
四、构建家校协同开展爱国主义教育的运行机制 |
(一)健全家校协同开展爱国主义教育的组织结构 |
(二)加强家校协同开展爱国主义教育的物质保障 |
(三)完善家校协同开展爱国主义教育的评价制度 |
结语 |
参考文献 |
附录一 东营市 S 小学家校协同开展爱国主义教育现状调查问卷(教师卷) |
附录二 东营市 S 小学家校协同开展爱国主义教育现状调查问卷(家长篇) |
附录三 东营市 S 小学家校协同开展爱国主义教育现状调查问卷(学生篇) |
附录四 东营市 S 小学家校协同开展爱国主义教育访谈提纲(教师篇) |
附录五 东营市 S 小学家校协同开展爱国主义教育访谈提纲(家长篇) |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(2)统编版小学语文教科书儿童形象的课程社会学分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由及研究意义 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
第二节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究对象与材料 |
三、研究方法 |
第三节 核心概念界定及文献综述 |
一、核心概念界定 |
二、文献综述 |
第二章 统编本儿童形象的课程社会学分析框架 |
第一节 框架建立的依据 |
一、知识与控制理论 |
二、语文课程标准要求 |
三、教师用书 |
四、中国学生发展核心素养 |
第二节 框架的描述 |
一、本文使用的框架 |
二、框架信度检验 |
第三章 统编本儿童形象的外在价值取向分析 |
第一节 统编本儿童形象的性别角色分析 |
一、数量控制:男多女少 |
二、形象塑造 |
第二节 统编本儿童形象的文化构成分析 |
一、数量控制:汉族为主 |
二、形象塑造 |
第三节 统编本儿童形象的时代场域分析 |
一、数量控制:贴近当代 |
二、形象塑造 |
第四章 统编本儿童形象的内在价值取向分析 |
第一节 个人发展取向分析 |
一、数量控制:突出积极乐观 |
二、形象塑造 |
第二节 社会责任取向分析 |
一、数量控制:突出孝亲敬长 |
二、形象塑造 |
第三节 科学精神取向分析 |
一、数量控制:批判求实并重 |
二、形象塑造 |
第四节 自然关怀取向分析 |
一、数量控制:突出热爱自然 |
二、形象塑造 |
第五章 师生及家长对统编本儿童形象的认知和评价 |
第一节 学生对儿童形象的喜爱程度调查 |
一、调查目的及学生基本信息 |
二、学生偏好机智勇敢型的儿童 |
第二节 教师对儿童形象的认知情况调查 |
一、调查目的及教师基本信息 |
二、教师未全面认知儿童形象,部分形象存在教学难点 |
第三节 家长对儿童形象的评价 |
一、调查目的及家长基本信息 |
二、家长对部分儿童形象存疑 |
第六章 研究结论及建议 |
第一节 外在价值取向复演社会现实中的优势群体地位 |
一、性别比例失衡,行为模式单一 |
二、文化构成不均,异域特征不明 |
三、注重当代社会,战场英雄弱化 |
第二节 内在价值取向隐性渗透当前社会主流意识形态 |
一、强调热爱自然,尊重儿童天性 |
二、现代与传统取向的能力品质并重 |
三、部分存在道德拔高和成人化问题 |
第三节 建议 |
一、平衡性别数量,减少性别意识干扰 |
二、拓宽国际视域,均衡民族分布 |
三、删减战争场域,贴近日常生活 |
四、重视科学精神取向,真实塑造儿童形象 |
五、多角度阐释儿童形象,给予学生思考空间 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录A:儿童形象价值取向分析框架专家效度问卷 |
附录B:学生问卷(一年级) |
附录C:教师问卷 |
附录D:家长访谈提纲 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(3)多语背景下突尼斯中文教育发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、研究动态 |
(一) 国别化汉语传播研究 |
(二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
(三) 有关国家的中文教育研究 |
(四) 突尼斯中文教育研究 |
四、研究内容 |
五、理论基础 |
(一) 语言规划理论 |
(二) 语言传播理论 |
六、研究方法 |
(一) 问卷调查法 |
(二) 访谈法 |
(三) 文献法 |
第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
第一节 突尼斯共和国概况 |
一、突尼斯的地理位置优势 |
二、突尼斯历史回顾 |
三、突尼斯的政治格局 |
四、突尼斯经济概况 |
第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
一、突尼斯的语言使用情况 |
二、突尼斯语言政策 |
第三节 突尼斯中文教育概况 |
一、突尼斯中文教育发展历史 |
二、突尼斯的中文教育机构 |
本章小结 |
第二章 突尼斯中文教师研究 |
第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
一、突尼斯国民教育体制 |
二、突尼斯教师培养体系 |
三、突尼斯教师在职培训体系 |
四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
一、突尼斯中文教师的来源 |
二、突尼斯高校的中文教师 |
三、突尼斯中学的中文教师 |
四、突尼斯中文教师的构成 |
五、突尼斯中文教师的专业素质 |
第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
本章小结 |
第三章 突尼斯中文教材研究 |
第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
一、突尼斯中文教材概况 |
二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
一、《龙》的结构 |
二、《龙》的内容分析 |
三、《龙》的使用情况分析 |
第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
一、突尼斯中文教材存在的问题 |
二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
本章小结 |
第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
二、突尼斯中文教育发展第二个时期(1990-1998年)的课程设置 |
三、突尼斯中文教育发展第三个时期(1998年-2007年)的课程设置 |
四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
第二节 突尼斯中文教学方法 |
一、语法翻译法 |
二、任务型教学法 |
三、游戏教学法 |
第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
本章小结 |
第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
一、突尼斯的外语教育政策 |
二、突尼斯各种外语的地位 |
三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
一、对汉语的态度 |
二、汉语学习倾向 |
第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
本章小结 |
结语 |
一、本文研究结论 |
二、创新之处 |
三、不足之处 |
参考文献 |
附录 |
附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(阿拉伯语) |
附录3: 补充调查:高校汉语学习者调查问卷(针对《新实用汉语课本》教材内容的调查)(汉语) |
附录4: 补充调查:高校汉语学习者调查问卷(针对教材内容的调查)(英语) |
附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
附录9: 补充访谈(高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法) |
附录10: 教师访谈结果 |
后记 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(4)戏剧化教学法在对外汉语教学中应用的案例研究 ——以英国Highgate小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.2 研究现状 |
1.3 研究内容 |
1.4 研究方法 |
1.5 研究意义 |
第2章 戏剧化教学法在对外汉语教学中的应用 |
2.1 戏剧化教学法及相关理论 |
2.2 英国小学英语教学中应用戏剧化教学法的基本特点 |
2.3 对外汉语教学中应用戏剧化教学的意义 |
2.4 戏剧化教学法在对外汉语教学中的应用策略 |
第3章 教学实施方案设计 |
3.1 教学对象和课时安排 |
3.2 戏剧表演活动设计 |
3.3 不同年龄段的戏剧教学案例展示 |
第4章 实施戏剧化教学的反思 |
4.1 戏剧化教学法在汉语课堂实践的思考 |
4.2 戏剧化教学法在汉语教学中的优势 |
4.3 戏剧化教学法在实施过程中遇到的问题 |
4.4 戏剧化教学法在实施过程中的建议 |
第5章 结语 |
参考文献 |
附录 Year5课堂测试 |
致谢 |
(5)《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出 |
(一)哈高校《新实用汉语课本》使用范围广泛 |
(二)《新实用汉语课本》应用存在亟待解决的问题 |
(三)哈高校《新实用汉语课本》应用研究不足 |
(四)本研究具有的可行性 |
二、概念界定 |
(一)汉语教材 |
(二)汉语教材的应用 |
(三)《新实用汉语课本》的应用研究 |
三、文献综述 |
(一)关于汉语教材 |
(二)关于汉语教材的应用 |
(三)关于《新实用汉语课本》的应用 |
四、理论基础 |
(一)汉语教材编写理论 |
(二)第二语言习得 |
(三)意念-功能大纲 |
(四)建构主义理论 |
五、研究设计 |
(一)研究目标 |
(二)研究内容 |
(三)研究路线 |
(四)研究方法 |
(五)本研究的创新点 |
第一章 哈高校《新实用汉语课本》教材应用历史背景 |
一、哈高校《新实用汉语课本》教材应用历史背景 |
(一)哈国对汉语教育发展之需求 |
(二)哈国高校汉语教材可选择性有限 |
(三)《新实用汉语》教材具有不可替代性 |
第二章 哈高校《新实用汉语课本》教材应用的理想形态 |
一、教材应用目标 |
(一)根据学段,教学方法不同 |
(二)更多采用“虚拟”教学 |
二、教材应用类型 |
(一)教教材 |
(二)用教材教 |
三、教材应用原则 |
(一)基于教材编写原则 |
(二)基于教材编制方法 |
四、教材应用过程 |
(一)基于教材构成要素与结构 |
(二)基于学生学习需求 |
五、教材应用保障 |
(一)基于教师的教学素养与能力 |
(二)基于教材教学应用管理 |
第三章 哈高校《新实用汉语课本》应用现状分析 |
一、教材应用调查方案 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查方法 |
二、教材应用调查结果 |
(一)国立民族大学教材用用调查结果 |
(二)世界语言大学教材应用调查结果 |
三、教材应用调查分析 |
(一)应用优点 |
(二)应用问题 |
(三)影响因素分析 |
第四章 哈高校《新实用汉语课本》教材应用策略 |
一、策略构建依据 |
(一)统一系统的制度 |
(二)学生的需求 |
(三)教材的科学性适用性 |
(四)新颖科学规范的管理 |
二、策略类型 |
(一)准备性策略 |
(二)实施性策略 |
(三)评价性策略 |
(四)管理性策略 |
三、策略应用案例 |
(一)教材准备应用案例 |
(二)教学过程应用案例 |
(三)教学管理应用案例 |
(四)教学评价应用案例 |
第五章 哈高校《新实用汉语课本》应用保障 |
一、对应用准备保障 |
(一)完善《新实用汉语课本》教材编制 |
(二)完善配套教辅及多媒体资料编制 |
(三)政府加大教材购买的补贴力度 |
二、对应用实施的保障 |
(一)积极引进优秀师资,加强本土教师培训力度 |
(二)增强教师指导学生学习的能力,培养学生自主学习兴趣 |
(三)适当选用并丰富教材内容,培养学生解决问题的能力 |
三、对应用评价的保障 |
(一)完善教学绩效评价体系,奖励教学创新行为 |
(二)评价结果的发布、跟踪及应用 |
四、对应用管理的保障 |
(一)注重针对性 |
(二)增加趣味、突出实用性 |
五、教学环境方面 |
(一)系统提升区域内汉语教学条件 |
(二)广泛对外拓展补足资源短板 |
(三)注重校园文化特质提炼与内化 |
(四)应用多媒体技术、完善教学条件 |
结语 |
一、教材使用建议 |
二、教材编写建议 |
参考文献 |
附录 |
附录1 教师访谈内容 |
附录2 《新实用汉语课本》教材在哈萨克斯坦各高校的应用情况调查问卷 |
附录3 《新实用汉语课本Ⅰ》 |
致谢 |
(6)来华留学生中级汉语听力学习情况调查及教学策略——以复旦大学留学生为例(论文提纲范文)
一、学生对听力课的态度 |
二、学生对听力课的认知 |
三、学生对教材的使用体验 |
四、学生对练习题的感知 |
五、学生对教师的满意度 |
六、一些思考 |
6.1听力课不仅是练习课,更是技能课 |
6.2听力内容不仅靠教材,还要靠其他 |
6.3练习题不仅要做,还要多变 |
6.4教师不仅是引导者,还是合作者 |
附录: |
(7)对话视角下的初中语文小说教学对策研究 ——以部编版教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、关于对话教学理论的研究 |
二、关于对话教学的实践研究 |
三、关于小说教学理论的研究 |
四、关于小说教学实践的研究 |
第四节 研究目标和研究内容 |
一、研究目标 |
二、研究内容 |
第五节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、问卷调查法 |
三、案例分析法 |
第一章 对话教学与初中小说教学理论 |
第一节 相关概念阐释 |
一、对话教学 |
二、初中小说教学 |
三、初中小说教学的目标要求 |
第二节 对话教学与初中小说教学改革 |
一、对话理论促进语文课堂教学的变革 |
二、对话理论促进初中小说阅读教学改革 |
第二章 对话视角下初中语文小说教学的现状调查 |
第一节 部编版初中语文教材小说课文分布 |
一、小说篇目统计 |
二、总体情况分析 |
第二节 初中小说教学现状的调查与分析 |
一、教师对教学理论学习不够深入 |
二、教师备课缺乏个人思考和创新 |
三、教学设计缺乏探究价值和趣味 |
四、指导脱离学情且模式化解读 |
五、教师唱主角学生缺乏话语权 |
六、评价内容局限且评价方式单一 |
第三章 对话视角下小说教学设计与实施对策 |
第一节 借助对话理论改革小说教学的对策 |
一、丰富理论基础,拓宽学习渠道 |
二、认真研读课标,精准贯彻实施 |
第二节 基于对话理论研读小说文本的对策 |
一、整体把握文本,精细解读文本 |
二、多元解读小说,立足学情深入 |
第三节 基于对话理论的小说教学设计对策 |
一、适度利用教参,创造进行参考 |
二、根据小说情节,设计有效支架 |
第四节 基于对话理论的小说课堂教学对策 |
一、增强民主意识,创设民主环境 |
二、提高创新能力,引导深入探究 |
三、珍视学生感受,引导体验理解 |
第五节 基于对话理论的小说教学评价对策 |
一、评价方式多元 |
二、主体多元互动 |
结语 |
参考文献 |
附录 (一) |
附录 (二) |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(8)效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.绪论 |
1.1 选题的缘起 |
1.1.1 记忆的重要性 |
1.1.2 记忆与语文学习 |
1.1.3 新课改的相关要求 |
1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
1.2 选题的意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践价值 |
1.3 国内外研究概况 |
1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
1.3.3 存在的问题及不足 |
1.4 研究方法 |
2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
2.1 中学生的记忆发展特征 |
2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
2.2 本课题的理论依据 |
2.2.1 记忆的过程 |
2.2.2 记忆的策略 |
2.2.3 认知主义学习理论 |
2.2.4 建构主义学习理论 |
3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
3.1 基于问卷调查的现状分析 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查工具 |
3.1.3 调查过程 |
3.1.4 数据分析 |
3.1.4.1 语文学习现状分析 |
3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
3.2 基于听课记录的现状分析 |
3.2.1 听课目的 |
3.2.2 听课对象 |
3.2.3 听课内容 |
3.2.4 听课记录分析 |
3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
3.3 问题总结与原因分析 |
3.3.1 问题总结 |
3.3.1.1 教师层面 |
3.3.1.2 学生层面 |
3.3.2 原因分析 |
3.3.2.1 教师层面 |
3.3.2.2 学生层面 |
4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
4.1 图像记忆法 |
4.1.1 图像记忆法的原理 |
4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
4.2 思维导图记忆法 |
4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
4.2.2 教学案例之二:《春》 |
4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
4.3 联想记忆法 |
4.3.1 联想记忆法的原理 |
4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
4.4 定位奇象法 |
4.4.1 定位奇象法的原理 |
4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
4.5 连锁故事法 |
4.5.1 连锁故事法的原理 |
4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
5.1 实验的设计及实施 |
5.1.1 实验目的 |
5.1.2 实验对象 |
5.1.3 实验时间 |
5.1.4 实验材料 |
5.1.5 实验工具 |
5.1.6 实验方案 |
5.2 实验数据分析 |
5.2.1 前/后测试卷分析 |
5.2.2 调查问卷分析 |
5.2.3 访谈发现 |
5.2.3.1 学生访谈 |
5.2.3.2 教师访谈 |
5.3 实验的结论与教学建议 |
5.3.1 主要结论 |
5.3.2 教学建议 |
5.3.2.1 提升记忆素养 |
5.3.2.2 扩展教学活动 |
5.3.2.3 改进教学方式 |
结束语 |
参考文献 |
附录1 语文学习情况调查问卷 |
附录2 认知风格问卷 |
附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
附录4 学前测试卷 |
附录5 学后测试卷 |
附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
附录7 访谈提纲 |
学位论文数据集 |
致谢 |
(9)《三国演义》主题阅读教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、引言 |
(一)研究缘起 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)文献综述 |
1.核心概念界定 |
2.整本书阅读研究现状 |
3.《三国演义》主题阅读教学研究现状 |
(四)理论基础 |
1.主题阅读 |
2.对话式教学 |
3.建构主义学习观 |
4.内隐学习 |
(五)研究内容与研究方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
二、《三国演义》主题阅读的必要性与教学价值 |
(一)主题阅读的必要性 |
1.主题阅读理论 |
2.主题阅读的特点 |
3.主题阅读的价值 |
(二)《三国演义》主题阅读的教学依据 |
1.理论依据 |
2.实践依据 |
3.学情依据 |
(三)《三国演义》主题阅读的教学价值 |
1.注重原生价值 |
2.重视知识积累 |
3.培养阅读习惯 |
4.发展思维水平 |
5.提升审美能力 |
6.传承优秀文化 |
7.建构古代言语体系 |
8.树立跨学科阅读观念 |
三、高中生《三国演义》阅读现状调查分析 |
(一)高中生整本书阅读的现状分析 |
1.阅读兴趣不浓 |
2.阅读速率较低 |
3.阅读环境缺失 |
4.阅读内容多元 |
5.阅读方法单一 |
6.阅读层次较浅 |
7.问题意识较强 |
(二)《三国演义》阅读现状分析 |
1.学生阅读现状分析 |
2.教师阅读教学现状分析 |
(三)从高中生阅读现状反思整本书阅读教学 |
1.整本书阅读是落实语文核心素养的关键路径 |
2.主题阅读是落实整本书阅读的有效方法 |
3.高考语文成绩是整本书阅读的最终评价结果 |
4.手机等娱乐方式是落实整本书阅读的最大障碍 |
5.良好的阅读习惯是整本书阅读的根本保障 |
四、主题阅读教学目标设计 |
(一)主题阅读教学目标设计理论基础 |
1.教学目标理论基础 |
2.主题阅读目标理论基础 |
(二)主题阅读教学目标设计分析框架 |
1.内隐性学习理论分析框架 |
2.主题阅读理论分析框架 |
3.语文学科素养理论分析框架 |
(三)《三国演义》主题阅读教学目标 |
五、主题阅读教学过程设计 |
(一)基础阅读教学设计 |
1.《三国演义》基础阅读教学设计 |
2.《三国演义》基础阅读教学设计意图 |
(二)检视阅读教学设计 |
1.《三国演义》检视阅读教学设计 |
2.《三国演义》检视阅读教学设计意图 |
(三)分析阅读教学设计 |
1.分析阅读第一阶段:潜心贯注读三国 |
2.分析阅读第二阶段:知人论世品三国 |
3.分析阅读第三阶段:慎思明辨评三国 |
(四)主题阅读教学设计 |
1.《三国演义》主题阅读教学设计 |
2.《三国演义》主题阅读教学设计意图 |
六、主题阅读教学评价设计 |
(一)主题阅读教学评价理论 |
1.阅读教学评价目的 |
2.阅读教学评价过程 |
3.阅读教学评价工具 |
(二)主题阅读评价设计 |
1.主题阅读评价原则 |
2.主题阅读评价工具 |
七、从《三国演义》主题阅读看文学名着教学设计的优化 |
(一)全面落实语文核心素养目标 |
(二)积极建构科学高效的文学名着阅读场域 |
1.立足学生学情 |
2.学习阅读理论 |
3.提升阅读兴趣 |
4.培养阅读习惯 |
5.搭建阅读支架 |
(三)合理创建文学名着阅读评价体系 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录一 |
附录二 |
(10)部编本小学语文教材中传统文化内容的分析及教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、我国传统文化传承的需要 |
二、小学教师优秀传统文化素养提升的要求 |
三、小学生语文核心素养提升的要求 |
四、部编本教材中的传统文化元素具有较大的研究空间.. |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、传统文化理论相关研究 |
二、部编本小学语文教材的相关研究 |
三、传统文化和小学语文教材的相关研究 |
第四节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、文本分析法 |
三、问卷法 |
四、观察法 |
第二章 理论基础 |
第一节 相关概念界定 |
一、语文教材 |
二、传统文化 |
第二节 传统文化研究的理论依据 |
一、《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》 |
二、《义务教育阶段语文课程标准》 |
三、皮亚杰认知发展理论 |
第三章 部编本小学语文教材中传统文化的统计与分析 |
第一节 部编本小学语文教材中传统文化篇目的统计 |
一、识字中传统文化内容统计 |
二、课文中传统文化内容统计 |
三、口语交际中的传统文化内容统计 |
四、语文园地中的传统文化内容统计 |
五、快乐读书吧中的传统文化内容统计 |
六、综合性学习中的传统文化内容统计 |
第二节 部编本小学语文教材中传统文化内容分析 |
一、部编本小学语文教材中外显的中国传统文化知识 |
二、部编本小学语文教材中内隐的中国传统文化精神 |
第四章 部编本小学语文教材中传统文化内容教学情况的调查与分析 |
第一节 部编本小学语文教材中传统文化内容教学情况的调查结果及分析 |
一、XX小学基本情况简介 |
二、XX小学部编本语文教材传统文化内容教学情况的问卷调查及分析 |
第二节 部编本小学语文教材传统文化内容教学中存在的问题 |
一、教师方面 |
二、学生方面 |
第五章 传统文化在小学语文教学中的渗透策略及教学片断设计. |
第一节 传统文化在小学语文教学中的渗透策略 |
一、提升教师优秀传统文化素养 |
二、以教材为基点,深入挖掘传统文化内容 |
三、立足于语文课堂,创新传统文化教学方法 |
四、开展传统文化主题活动,激发学生兴趣 |
五、人文性与工具性有机结合,传承传统文化 |
第二节 部编本小学语文教材中传统文化内容教学片段设计.. |
一、《“贝”的故事》教学片段设计 |
二、综合性学习《中华传统节日》教学片段设计 |
三、《出塞》教学片段设计 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
四、当今,什么样的老师,学生最喜欢(论文参考文献)
- [1]家校协同开展小学生爱国主义教育的策略研究 ——以东营市S小学为例[D]. 李茂芳. 大理大学, 2021(08)
- [2]统编版小学语文教科书儿童形象的课程社会学分析[D]. 龚苏忆. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客(HAYKEL T0UMI). 中央民族大学, 2021(11)
- [4]戏剧化教学法在对外汉语教学中应用的案例研究 ——以英国Highgate小学为例[D]. 翟园园. 浙江科技学院, 2021(04)
- [5]《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例[D]. 阿依江(Khungshan Aizhan). 西南大学, 2020(05)
- [6]来华留学生中级汉语听力学习情况调查及教学策略——以复旦大学留学生为例[J]. 党瑞. 复旦汉学论丛, 2020(00)
- [7]对话视角下的初中语文小说教学对策研究 ——以部编版教材为例[D]. 王超越. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]《三国演义》主题阅读教学设计研究[D]. 王银. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]部编本小学语文教材中传统文化内容的分析及教学研究[D]. 王子楠. 云南师范大学, 2020(01)