一、思想政治课计算机辅助教学现状的研究(论文文献综述)
卢致依[1](2021)在《政治符号在高中思想政治课教学中的运用研究》文中研究说明2020年9月新学期开始,统编版高中思想政治教材已在全国21个省市使用,并将于2022年前实现全国通用。全新的教材对高中思想政治课教师提出了越来越高的要求。高中思想政治新教材新增了中国特色社会主义理论的相关内容,里面含有大量仅陈述观点的文件性话语,要让理论性较强的思想政治课被学生易于、乐于接受,这需要思想政治课教师充分开发和利用课程资源,发挥课程资源在教学中的重要作用,增强教学效果,辅助教学。政治符号与高中思想政治课教学内容具有契合性,是高中思想政治课的宝贵课程资源,这就为政治符号在高中思想政治课教学中的运用提供了可行性。本文主要分为四个部分来深入探讨并对政治符号在我国高中思想政治课教学中的具体运用进行研究。第一部分为绪论,主要内容包括研究问题的提出、研究发展现状、研究意义以及相关研究方法。第二部分重点分析两个主要问题:第一,政治符号的基本内涵及运用类型;第二,在高中政治思想课教学中运用政治符号的重要性和意义。通过相关研究分析在我国高中思想政治课教学中广泛运用的政治符号主要可以细分为文字政治符号、音影政治符号、图片政治符号和其他政治符号四类。不同政治符号在教学过程中发挥的作用也存在一定差别,这些丰富多样的政治符号是高中思想政治课的宝贵课程教学资源,在教学中充分运用有助于不断培养学生的政治认同素养;有助于引导学生深刻感知和正确理解教材;有助于不断增强学生的学习兴趣;有助于丰富课程教学资源。第三部分研究分析了政治符号在高中思想政治课教学中运用存在的问题,主要是选取存在偏差和运用效果不佳:选取的政治符号与教学内容契合度不高、趣味性和感染性不强以及地域性不足;运用政治符号的类型单一、没有做到“以生为本”、内涵挖掘不充分和教学形式单一。第四部分是针对第三部分存在的问题的基础上提出了一些策略,主要是合理选取政治符号和合理运用政治符号:选取的政治符号要契合教学目标和内容、关注学生的实际和兴趣、突出区域特色和典型性;在运用方面要提高教师运用政治符号的能力、将政治符号精准嵌入课堂教学环节以及结合课外实践活动运用政治符号。
魏永波[2](2021)在《高中思政教学中的微课实践研究》文中研究表明《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的第十九章提到,目前迫切需要提升教育信息化速度;而《教育信息化十年发展规划(2011—2020)年》中也同样提到,微课程属于一种新型的课程资源模式,它能够创造出多样化的形式、特色的主题以及实际的情景,其具备的主要特征有动态性、传播性以及便捷性。从规划和纲要中我们就能够明显地看到,信息化和教育有机地融入到现代经济社会中,将会作为未来学校教育事业发展的重点和方向,这同时也是一种符合时代发展需求的必然趋势。而微课作为教育信息化的产物,以其短小精悍、灵活度高的优点在教育教学中发挥着积极作用。因此,加强对高中思想政治微课教学的应用研究,一方面可以促进微课应用资源的开发和利用,实现微课应用技术的突破和创新,另一方面也有利于高中思想政治课程理念的突破与创新,为当下高中思想政治教育教学提供一种全新选择。本文由引言、正文和结语三个部分展开,其中正文主要包括四个部分:第一部分,对微课的概念及特点进行分析概括,并对微课教学的理论基础和高中思想政治微课的含义和教学原则进行梳理总结。并从高中思想政治微课教学对学生学习成长的引导和帮助等方面入手,阐述了高中思想政治微课教学的功能和作用,着重探讨了高中思想政治微课教学给学生的全面发展带来的机遇。第二部分,采用问卷调查、实地考察的方法,对河南省永城市部分中学教师和学生进行调研,收集数据资料并进行统计分析,了解高中思想政治微课教学的运用现状,并及时发现问题,进行原因分析。第三部分,尝试从高中思想政治微课教学的基本步骤、原则和方法等进行探究与分析,并对微课应用于高中思想政治必修模块的优秀教学案例进行了设计分析,以增强微课教学的实践应用效果。第四部分,根据问卷调查和实地调研中发现的问题,有针对性地提出应用高中思想政治微课教学的对策和建议,并从加强教师对微课教学的认知、开发和使用微课进行教育教学时应注意的事项和家校共同协作以实现对高中思想政治微课教学的监督保障等方面,科学合理地提出了良好有效地应用高中思想政治微课进行教育教学的对策。
陈镶颐[3](2021)在《高中思想政治课堂学习共同体构建策略研究》文中研究说明高中思想政治课程是以培育学生思想政治学科核心素养为课程目标的活动型学科课程。因此,高中思想政治课程需要一个民主的、开放的课堂学习环境来进行教学活动,才能有效地培育学生的思想政治学科核心素养。然而,在目前的高中思想政治课堂中,师生互动还存在一些问题,还未真正形成一个民主的、开放的课堂学习环境。所以,笔者提出了在高中思想政治课堂上构建高中思想政治课堂学习共同体,将思想政治教师与学生联结成一个紧密联系的共同体,围绕培育学生思想政治学科核心素养的共同目标,共享思想政治课程资源,以平等对话、合作探究的形式,最终达成师生思想政治素质共同提高的共同目标。构建高中思想政治课堂学习共同体,有利于培养师生的合作意识和合作能力,以及社会交往能力。高中思想政治课堂学习共同体的形成要素包括:紧密联系的纽带、群体学习动力、民主的课堂环境和思想政治学科核心素养,具有联动整体性、交流合作性、民主开放性、思想教育性的本质特征。因此,在高中思想政治课堂中构建高中思想政治课堂学习共同体,可以建立有亲和力的师生关系,培育学生的思想政治学科核心素养,促使教师与学生的思想政治素质共同提高。本研究经过概念研究、理论研究和实践研究的基本思路,通过文献研究法、问卷调查法和访谈法的研究方法,探索构建高中思想政治课堂学习共同体的基本策略。首先,根据国内外已有的对学习共同体、课堂学习共同体的研究,总结出高中思想政治课堂学习共同体的核心概念,列举出高中思想政治课堂学习共同体的形成要素,归纳出高中思想政治课堂学习共同体的本质特征,陈述了构建高中思想政治课堂学习共同体的必要性与可行性。此为本研究的开端。其次,进行关于构建高中思想政治课堂学习共同体理论方面的研究,作为构建高中思想政治课堂学习共同体的理论依据。从指导思想、理论借鉴和基本原则三个方面,陈述理论依据。构建高中思想政治课堂学习共同体主要以马克思主义关于人的全面发展学说和习近平的合作共赢思想作为指导思想,以群体动力学理论、目标奖励结构理论和建构主义学习理论作为理论借鉴,以共同发展、尊重差异、平等沟通作为基本原则。再次,通过实际调查,了解目前高中思想政治课堂学习共同体的构建情况。了解了目前高中思想政治课堂学习共同体的构建现状,认可了目前所取得的成绩,发现了目前还存在的问题,总结了存在这些问题的原因。最后,根据前三章的研究结果,提出了构建高中思想政治课堂学习共同体的基本策略。从师生建立对高中思想政治课堂学习共同体的系统性认识、建立有亲和力的师生关系、创造民主开放的思想政治课堂学习环境、建立培育学生思想政治学科核心素养的共同目标、开展围绕马克思主义基本原理及马克思主义中国化成果的合作学习活动五个方面,提出了构建高中思想政治课堂学习共同体的基本策略。每一项策略的具体实施方法,都落实到了高中思想政治课堂上,争取能够真正在高中思想政治课堂上运用。
马玲玲[4](2021)在《高中思想政治课应用思维导图研究》文中研究表明进入新时代,提高创新思维能力是培养创新型人才的关键,而思维导图作为一种思维可视化的教学工具,对于发挥人的思维能力具有独特作用。思维导图主要由各级关键词、线条、色彩和词汇等要素组成,学生在利用思维导图时,能够充分调动自身的创新思维能力。在高中思想政治课中应用思维导图不仅符合素质教育的基本要求,对于深入推进基础教育课程改革也有着重要作用。为了使思维导图在高中思想政治课发挥出更好的作用,本着理论与实际相结合的原则,对高中思想政治课应用思维导图的现状进行研究,考察存在的问题及原因,进而提出有效应用的对策。正文分为三个部分:第一部分,介绍高中思想政治课应用思维导图概述。主要包括思维导图的基本概念、思想政治课应用思维导图的理论基础、高中思想政治课应用思维导图的必要性。思维导图作为教学工具,起到了协助性的效能,将人的创造性思维从外部表现出来,具有典型的特点。第二部分,分析高中思想政治课应用思维导图存在的问题及原因。通过课堂小结、整理笔记、期末复习等几种阶段分析思维导图存在的问题,即应用思维导图时忽视学生主体性、思维导图的使用效率不高、思维导图的模仿绘制较多。针对问题分析原因,主要有三个方面:教师忽视思维导图绘制过程的重要性、学生缺乏创新思维导图的主动性、师生应用思维导图的能力不足。第三部分,提出高中思想政治课有效应用思维导图的对策。通过树立应用思维导图的观念,提高师生应用思维导图的主动性;并借助班级小组合作和信息技术的手段提高思维导图的绘制效率;通过充分引导学生的发散性思维、创新思维导图外在表现形式,教师拓宽思维导图的应用范围和学生熟练地应用思维导图,以此加强应用思维导图的能力。
梁欣怡[5](2021)在《高中思想政治课混合式教学的分层应用研究》文中研究说明当前,随着互联网的飞速发展,现代信息技术已被广泛应用于教育领域,我国近些年也启动了教育信息化2.0计划,国家对教育信息现代化的重视程度预示着现代化信息技术和课程资源的整合将逐步成为教育教学的一个新方向。混合式教学因其“线上+线下”教学相结合的特点,具备传统课堂教学与网络教学的优势,逐渐在现代化的信息教育中被重视,混合式教学当前多在高校中开展,但也渐渐拓展到基础教育中,受到教育界越来越多的关注。同时,混合式教学可以打破传统课堂教学的桎梏,利用线上教学优势促进学生的个性化发展,这点和分层教学因材施教的理念不谋而和,因此,在高中思想政治课中把这两种教学方式相结合,即有利于解决思想政治课教学中存在的一些问题,实现对学生的素质教育,也顺应时代发展的需要。文章从教学方式的角度来研究混合式教学的分层应用,注重理论与实践相结合,以当前已有的混合式教学与分层教学为基础,结合调查研究,探索切实可行的混合式教学的分层应用基本程序,并提出了相应的实施策略。文章由引言、正文和结语与展望三部分构成。正文内容主要包括以下五部分:第一部分,总体上论述教学方式、混合式教学和分层教学。包括相关概念界定,分析和阐述混合式教学的特征、混合式教学的相关范畴。首先,相关概念的界定包括教学方式、分层教学、混合式教学的内涵界定,通过借鉴相关学者已有的相关研究,结合自身的探索与思考,明确了这三个概念的内涵。其次,探索混合式教学的相关特征,包括线上——线下相结合、主导——主体相结合、系统化与碎片化学习相结合、个别化与合作式学习相结合,从而进一步把握混合式教学。最后厘清混合式教学的相关范畴,包括混合式教学与传统教学、在线教学的关系,对混合式教学进行更全面的讲解。第二部分,详细介绍混合式教学的分层应用依据,包括理论依据和现实依据,并阐明其重要意义。其中理论依据包括建构主义理论、掌握学习理论和联结主义理论,这些为混合式教学的分层应用提供了深厚的理论支撑。现实依据是为了适应学生个性化学习的需要、顺应高考“3+3”模式改革的需要、落实思想政治学科核心素养的需要。在高中思想政治课中应用混合式教学的意义主要体现在实现传统教学与在线教学的优势互补、增强政治课教学资源的时效性和全面性、提高教师的信息技术与专业发展水平以及弥补传统班级授课制所存在的弊端。第三部分,探索高中思想政治课混合式教学的分层应用设计与实施策略。首先,提出了混合式教学的分层应用三大基本原则;其次,分析了在应用中“教师、学生、教材、媒介”这四要素要注意的问题;再次,以混合式教学的分层应用理论依据为基础,将应用程序划分为相辅相成、有机统一的三大阶段:教学准备——教学实施——教学延伸(分层提升)阶段,并细化了每一阶段的具体操作路径。最后,对混合式教学的分层提出科学划分学生学习层次、合理分配线上线下教学时间、切实提高教师的专业素养、加强师师、师生的交流合作、制定分层、多样的评价方式这五点实施策略。第四部分,结合混合式教学的分层应用基本操作程序,根据高中思想政治课堂实际进行了混合式教学的分层应用案例设计,并对案例进行效果分析。第五部分,结合案例及当前混合式教学及分层教学的实施现状,对高中思想政治课混合式教学的分层应用进行反思。最后对高中思想政治课混合式教学的分层应用做出总结与展望。希望通过相关的研究,能为混合式教学在高中思想政治课的分层应用及研究提供参考和帮助,但是由于研究者的时间、精力和研究水平有限,研究还存在着一些不足之处,比如应用程序的建构不够细致、对混合式教学分层应用的措施不够具体等,这些都需要在以后的日子进一步的研究、完善。
符杰[6](2021)在《高中思想政治课深度教学优化策略研究》文中研究说明大变革、大发展、大调整时代,中国经济格局深刻调整、政治体制深刻变化、社会体制深刻调处、思想观念深刻嬗变。社会各领域的改革如火如荼地展开,教育作为社会和国家发展的根本,在改革大潮中顺势而上。在2021年的全国教育工作会议上,教育部将高质量作为“十四五”期间教育工作的主要目标和衡量标准。高质量的教育必然需要高质量教学,而高质量教学必然需要有深度的教学作为支架,深度教学是对传统教学的一次彻底解放。要求教师超越传统教育理念,摒弃填鸭式与圣经式的课堂,基于学情与学生个体思维,创新和尝试更加个性化、开放式的教学机制。如以问题设置为导向的议题式教学,以案例为载体的情境式教学、以社会作为活动背景的实践性教学。深度教学的风格与路径没有具体套路,其价值内涵是为了克服和超越当下浅显与走马观花式的教学模式,一层一层剥开知识外衣,深入符号内部结构,挖掘知识的真正意义,启迪学生心智,促成学科核心素养的形成。本研究主要运用文献分析法、调查研究法、观察法、文本研究法,从深度教学和思想政治课的实践现状出发,以遵义市H高级中学的一线教师和学生为研究对象,探寻当前高中思想政治课深度教学中存在的问题,并对其进行质性和量化分析,进而在已有的策略中进一步优化。本论文主要包括五个部分:第一部分,从研究背景导入文章开端;思想政治课深度教学是新时代中国特色社会主义中国梦转换为现实的需要、是新一轮课程改革实践下丰富学科核心素养的应然要求、是破除传统教育模式发展学生高阶思维的现实需要。第二部分,主要对深度教学、深度学习等概念进行解析,阐述本文的理论基础及价值追求。第三部分,首先通过文献分析,找出已有的成果与不足。其次进行问题预设并制作调查量表,通过发放、回收、统计、分析等程序。发现高中政治课存在如下问题;重文字符号表象轻思想内涵深度、重理论架构铭记轻社会生活实践、重教学过程形式轻思想情感交锋、重分值应试之教轻育人目标高度。针对存在的问题,结合教育实践和师生教学行为,析出四个主要成因;教育改革推行不畅、教育价值把控不力、教育管理过行政化、社会用人标准机械。第四部分,从调查的问题和成因出发,提出优化策略:一是发挥教育主体功能,提升教学内容的质量;二是引领教育对象发展,促成学科素养养成;三是优化整合教育介体,加强以教促学的深度;四是充分优化教育环体,升华知行统一的深度。第五部分,主要对全文的研究成果和不足进行概括,并在此基础上提出展望。
许忆晓[7](2020)在《多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究》文中认为伴随计算机信息技术的快速发展与应用普及,在教育领域当中应用多媒体技术开展日常教学活动已经常态化。同时多媒体技术应用于课堂教学也受到了广大师生的青睐与认可,在教育方式改革创新以及人才培养方面发挥出重要作用。中学思想政治课作为一门抽象程度较高且内容晦涩难懂的课程,需要教师在教学内容设计安排中做足功课。通过应用多媒体技术能够使得教学内容更具生动性与丰富性,激发学生的学习兴趣,具有明显的实效性。中学思想政治教师在教学当中应用多媒体技术可以在展示丰富多样的资料基础上,把原本抽象的知识内容具体化与形象化,这与中学生的心理与生理需求认知相符,进而更好地理解知识与接受知识。除此之外,通过应用多媒体技术也可以弥补教师单纯使用语言开展教学工作存在的不足,,为教师提供更为广泛且全面地教育资源,积累丰富的教学经验,同时积极转变教学理念与思想,实现专业化发展,促进新课改的顺利实施。然而在中学思想政治课教学当中应用多媒体技术过程中也存在一系列的问题与隐患,比如教师随意地在网络当中下载多媒体课件应付了事,或者是重复利用多媒体教学内容,未能结合教学实际情况作出完善与调整,而且师生互动环节也相应地减少。在多媒体课件设计与应用方面也存在不合理之处,比如制作粗糙、应用环境不恰当等。上述问题导致中学思想政治课有效性进一步提升受到限制。据此,通过问卷调查的方式,针对中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性进行分析,明确其中存在的问题与不足,并探讨总结其中的具体原因,进一步提出提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径,包括转变思想政治教师的原有教学观念、增强思想政治教师多媒体课件的制作能力、突出学生主体地位、创设互动情境以及提升学校支持力度等。通过本文研究以期能够为中学思想政治课堂应用多媒体技术提供参考借鉴。
刘洋[8](2020)在《中学思想政治课信息化教学研究》文中研究说明信息化教学以现代教学理念为指导,以信息技术为支撑,是运用现代化方式的教学。在教学过程中要求教学观念、教学组织形式、教学内容呈现方式、教学工具、教学评价以及教学环境信息化。《教育信息化2.0行动计划》指出十九大之后,教育信息化进入2.0时代,这不仅标志着我国教育现代化向前迈进一大步,而且也指明信息化教学需要进一步发展以适应我国教育信息化发展步伐。中学思想政治课作为学校德育工作的重要渠道,要适应新时代人才培养的要求。中学思想政治课信息化教学就是用现代教学理念指导教学行为,借助网络信息技术拓展教学资源,转变教学方式,提高学生学习兴趣的教学形式。通过对一线教师的访谈调查,结合实习过程中听课、备课、授课以及其他教学活动中反映出的教师运用信息技术辅助教学情况,联系相关文献对教育信息化、信息化教学相关概念进行梳理。理论与实际相结合,得出以信息技术为支持的信息化教学对改进中学思想政治课教学方式、教学资源拓展、教学活力增强提高教学质量有积极作用,对学生表达能力的增强和创新思维意识的培养等方面也有着传统教学方式不具备的积极作用。同时信息技术的发展对中学思想政治课教学在传统教学方式上、教学环境上,以及对教师专业、职业等方面产生冲击与挑战。信息化教学对中学思想政治课教学而言既是机遇又是挑战,中学思想政治课教师要在培养学生核心素养的基础上,抓住实际教学中的困难,运用信息技术参与教学,提高学生的思辨意识和创新思维。当前在传统教学理念制约、教育资源分配不均、城乡差距和区域贫富差距等因素的影响下,中学思想政治课信息化教学的实践尚显不足。为尽快实现教育信息化2.0时代的发展目标,用现代化教学手段改进中学思想政治课的教学,从教学观念的转变、运用信息技术的基本原则、师生信息素养培育以及学校和政府的外力支持等几个方面提出发展策略。
丁丽娟[9](2020)在《“电子白板”在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以伊宁市X中学为例》文中进行了进一步梳理教育与现代先进科技的结合既有利于教师和学生学科核心素养的提高,也满足了教育现代化和建设教育强国的要求。“电子白板”是新兴的现代教育教学工具,整合了现代信息技术在教学方面的优势,是辅助教师课堂教学的得力帮手。在高中思想政治课中,教师利用“电子白板”配置的丰富教学资源、应用及交互功能、多样性的情景展示等作用,能够有效解决高中思想政治课中出现的问题。有利于学生在智能化、时代化的教育背景中提升对知识的学习力、理解力和探究力。本研究以“电子白板”的辅助教学为切入点,对伊宁市X中学高中思想政治课中“电子白板”的运用情况展开调查。根据调查的结果进行整理、总结、反思,探讨“电子白板”如何更有效的运用于课堂教学,提高教师对“电子白板”的操作技能,增强教育实效,以契合高中思想政治学科建设,打造高效的高中思想政治课堂。本研究由六部分组成。第一部分绪论,提出了研究的缘由和意义,对国内外文献进行了综述,表明了研究的方法和创新点。对“电子白板”辅助课堂教学增进教育实效、提升学科核心素养的优越性给予认可。第二部分,分析了“电子白板”的含义及其特点,首先对“电子白板”的含义进行了阐述。其次在特点上,对“电子白板”的互动性、时代性、灵活性、整合性四个方面作了解释,为高中思想政治教师加深对“电子白板”的理解提供参考。第三部,指出了“电子白板”在高中思想政治课教学中运用的意义与辅助作用。其中分析了“电子白板”在教学中的优势,展示了教师运用“电子白板”授课时的教育效果,为高中思想政治教师在课堂教学方面指明发展方向。第四部分,通过课堂观察、问卷调查及相关事例的调查研究,对伊宁市高中思想政治课中“电子白板”的运用现状进行了分析。研究发现大部分任课教师对“电子白板”的使用持认可态度,同时也发现部分任课教师对“电子白板”这一辅助教学工具使用不合理的情况,教师还需不断提升现代信息素养以达到当前教育教学的要求等问题。第五部分,提出了“电子白板”在高中思想政治课教学运用过程中存在的主要问题与原因分析。本文认为部分教师对“电子白板”的操作水平不够高、不能够合理掌控使用频率及教育定位的模糊是导致“电子白板”在运用过程中出现问题的主要原因。第六部分,指出了“电子白板”在高中思想政治课中运用的策略及运用的案例分析,希望通过提出的教学建议和具体的案例帮助任课教师提升教学技能,优化教学实效,促进“立德树人”根本任务的达标,为学生的全面发展与教师的专业化发展提供一定的理论指导和实践参考。
田碧松[10](2020)在《初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究》文中指出2001年,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这要求我们认识到现代信息技术的巨大作用,充分利用教育信息技术服务基础教育。随着教育信息技术的快速发展及其对教育领域的巨大影响,我国开始利用先进的信息技术来发展和改革基础教育。CAI(多媒体辅助教学)作为一种先进的教学手段,其应用范围越来越广泛,它运用图、文、声、像并茂的多媒体课件进行教学,使得教学课堂区别于传统课堂而变得形象直观、生动活泼。伴随多媒体技术在初中《道德与法治》课中的全面应用,作为多媒体教学的灵魂CAI课件迅速发展起来,使得政治课堂面貌焕然一新。多媒体课件是现代教育技术中最有前景、最具活力的新兴教学工具之一,是基础教育信息化的重要手段,有利于学生个性化发展,有利于提高课堂实效,有利于推动初中政治课程改革。多媒体课件课件设计是一门学问,是一门艺术。初中《道德与法治》课多媒体课件的优劣取决于政治教师的设计能力、技术水品。这更要求我们广大初中政治教师了解学习课件设计技术。本研究的主要内容分为四章:第一章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的概述。本部分侧重分析多媒体课件、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵,以及阐述其主要特点和重要性。第二章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的运用现状和原因分析。本部分通过问卷调查,总结初中《道德与法治》课多媒体课件设计所获成效,重点阐述课件设计在教学中存在的主要问题及原因分析。第三章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略。本部分笔者结合自身的教育实践和具体的教学实例,从树立以人为本的新课改理念,接受现代理念;教师掌握多媒体课件设计的基本依据;着眼学生需求,加强师生间的沟通交流;教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性等四个方面探讨初中《道德与法治》课多媒体课件设计的有效运用策略。第四章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索。本部分主要从实践经验的角度出发,从制作素材的收集准备、媒体终端的有效预设、设计方案的必要编制、教学课件的对标制作、教学反馈的评估修改等五个方面进行实践分析。同时,附上多媒体课件设计运用的教学案例,以供参考。
二、思想政治课计算机辅助教学现状的研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治课计算机辅助教学现状的研究(论文提纲范文)
(1)政治符号在高中思想政治课教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究现状 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
第一章 政治符号及其在高中思想政治课教学中运用的意义 |
一、政治符号的内涵及类型 |
(一)政治符号的内涵 |
(二)政治符号的类型 |
二、政治符号在高中思想政治课教学中运用的意义 |
(一)有助于培养学生的政治认同素养 |
(二)有助于学生感知和理解教材 |
(三)有助于增强学生的学习兴趣 |
(四)有助于丰富课程资源 |
第二章 政治符号在高中思想政治课教学中运用存在的问题 |
一、选取存在偏差 |
(一)与教学内容契合度不高 |
(二)趣味性和感染性不强 |
(三)地域性不足 |
二、运用效果不佳 |
(一)运用类型单一 |
(二)运用没有做到“以生为本” |
(三)内涵挖掘不充分 |
(四)教学形式单一 |
第三章 政治符号在高中思想政治课教学中运用的策略 |
一、合理选取政治符号 |
(一)契合教学目标和内容 |
(二)关注学生的实际和兴趣 |
(三)突出区域特色和典型性 |
二、合理运用政治符号 |
(一)提高教师运用政治符号的能力 |
(二)精准嵌入课堂教学环节 |
(三)结合课外实践活动 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(2)高中思政教学中的微课实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、引言 |
(一)选题依据与研究意义 |
1.选题依据 |
2.研究意义 |
(1)理论意义 |
(2)实际意义 |
(二)研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(1)文献参考法 |
(2)问卷调查法 |
(3)案例分析法 |
(四)创新之处 |
1.选题新颖性 |
2.视角独特性 |
3.方法实操性 |
二、对高中思想政治微课教学的基本认识 |
(一)微课的概念及特点 |
1.微课的概念 |
2.微课的特点 |
(二)微课教学的理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.自主学习理论 |
3.个性化学习理论 |
4.联通主义理论 |
(三)高中思想政治微课 |
1.高中思想政治微课的含义 |
2.高中思想政治微课教学原则 |
(四)高中思想政治微课教学的功能 |
1.有利于提高学生学习积极性 |
2.有利于丰富学生的学习内容 |
3.有利于延展学生学习的时间和空间 |
4.有利于满足学生多样化的发展需求 |
三、高中思想政治微课教学的运用现状探究 |
(一)高中思想政治微课教学运用现状调查 |
1.问卷的总体情况 |
(1)样本情况介绍 |
(2)信度与效度分析 |
2.教师版调查问卷的信息分析 |
(1)调查对象基本情况分析 |
(2)调查对象应用态度分析 |
(3)微课实际应用效果分析 |
(4)影响微课应用原因分析 |
3.学生版调查问卷的信息分析 |
(1)调查对象基本情况分析 |
(2)调查对象的思政课态度 |
(3)调查对象对微课的需求 |
(4)调查对象对微课的认知 |
4.问卷的调研结论 |
(二)高中思想政治微课教学存在的问题 |
1.有些学校对微课应用态度不明 |
2.部分教师对微课使用缺少兴趣 |
3.一些学生对微课学习缺乏动力 |
(三)高中思想政治微课教学的问题分析 |
1.微课认知存在偏差 |
2.微课质量良莠不齐 |
3.微课平台建设不力 |
四、高中思想政治微课教学的基本步骤、原则、方法和案例 |
(一)微课教学应用于高中思想政治课的基本步骤 |
1.准备阶段 |
2.设计阶段 |
3.开发阶段 |
4.应用阶段 |
5.反馈阶段 |
(二)微课教学应用于高中思想政治课的原则 |
1.实用性原则 |
2.趣味性原则 |
3.易学性原则 |
4.主体性原则 |
(三)微课教学应用于高中思想政治课的方法 |
1.课前自主学习环节 |
2.课堂指导实践环节 |
3.课后复习巩固环节 |
(四)微课教学应用于高中思想政治课的案例 |
1.高中思想政治微课设计与应用的思路 |
2.以《生活与哲学》中“实践是认识的来源”为微课教学案例 |
3.以《生活与哲学》中“实践是认识的来源”为微课教学案例分析 |
五、高中思想政治微课教学应用的对策及建议 |
(一)加强教师学习培训,增强微课教学认知 |
(二)提高微课开发水平,保障微课教学质量 |
(三)适时巧妙使用微课,注重激发学生情感 |
(四)源于生活实际情况,培养学生实践能力 |
(五)结成家校共育模式,强化监督保障措施 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)高中思想政治课堂学习共同体构建策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由及研究意义 |
1.选题缘由 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新之处与不足之处 |
1.创新之处 |
2.不足之处 |
一、高中思想政治课堂学习共同体概述 |
(一)高中思想政治课堂学习共同体的相关概念界定 |
1.学习共同体 |
2.课堂学习共同体 |
3.高中思想政治课堂学习共同体 |
(二)高中思想政治课堂学习共同体的形成要素 |
1.紧密联系的纽带 |
2.群体学习动力 |
3.民主的课堂环境 |
4.思想政治学科核心素养 |
(三)高中思想政治课堂学习共同体的本质特征 |
1.联动整体性 |
2.交流合作性 |
3.民主开放性 |
4.思想教育性 |
(四)构建高中思想政治课堂学习共同体的必要性与可行性 |
1.高中思想政治课堂学习共同体构建的必要性 |
2.高中思想政治课堂学习共同体构建的可行性 |
二、构建高中思想政治课堂学习共同体的依据 |
(一)构建高中思想政治课堂学习共同体的指导思想 |
1.马克思主义关于人的全面发展学说 |
2.习近平:合作共赢的思想 |
(二)构建高中思想政治课堂学习共同体的理论借鉴 |
1.群体动力学理论 |
2.目标奖励结构理论 |
3.建构主义学习理论 |
(三)构建高中思想政治课堂学习共同体的基本原则 |
1.共同发展原则 |
2.尊重差异原则 |
3.平等沟通原则 |
三、构建高中思想政治课堂学习共同体的调查及分析 |
(一)构建高中思想政治课堂学习共同体的调查设计 |
1.调查范围及对象 |
2.调查方法 |
3.调查内容 |
(二)目前高中思想政治课堂学习共同体构建的现状 |
1.师生愿意构建高中思想政治课堂学习共同体 |
2.高中思想政治课堂学习氛围比较活跃 |
3.高中思想政治课堂中师生有合作学习行为 |
(三)目前高中思想政治课堂学习共同体的构建存在的问题 |
1.师生对高中思想政治课堂学习共同体未形成系统性认识 |
2.师生尚未联结成共同体 |
3.思想政治课堂中的合作学习活动未达到真正合作学习的标准 |
(四)构建高中思想政治课堂学习共同体存在问题的原因 |
1.知识本位的教师教学观影响深远 |
2.将高考视为学习思想政治课程的根本目标 |
3.思想政治教师组织学生进行合作学习的能力不足 |
四、高中思想政治课堂学习共同体构建的基本策略 |
(一)师生建立对高中思想政治课堂学习共同体的系统性认识 |
1.学校组织思政教师集体学习高中思想政治课堂学习共同体的相关知识 |
2.思政教师向学生介绍高中思想政治课堂学习共同体 |
(二)建立有亲和力的师生关系,增强师生情感交流 |
1.思政教师主动向学生展示自身的共产主义理想和信念 |
2.思政教师与学生共同参与每日时事新闻交流分享活动 |
(三)创造民主的、开放的思想政治课堂学习环境 |
1.思政教师每日收集学生疑问,全班学生共同解决代表性问题 |
2.思政教师组织学生讨论开放性问题,鼓励学生多角度思考问题 |
(四)建立培育学生思想政治学科核心素养的共同目标 |
1.加强政治认同教育,引导学生讨论时事问题 |
2.以科学精神为主题分析教材,引导学生进行辨析式学习 |
3.鼓励学生公共参与,针对社会现象或事件进行调查分析 |
4.深入挖掘思想政治课程中法治教育内容,结合学生实际渗透法律知识 |
(五)开展围绕马克思主义基本原理及马克思主义中国化成果的合作学习活动 |
1.确定合作学习活动的主要任务 |
2.指导合作学习活动的方法 |
3.调控合作学习活动的时间 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 高中思想政治课堂学习共同体构建现状调查问卷 |
攻读硕士学位期间发表的论文 |
致谢 |
(4)高中思想政治课应用思维导图研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景和研究意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)研究综述 |
1.国内研究概况 |
2.国外研究概况 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新点与不足之处 |
1.创新点 |
2.不足之处 |
一、高中思想政治课应用思维导图概述 |
(一)思维导图的基本概念 |
1.思维导图的含义 |
2.思维导图的特点 |
3.思维导图的类型 |
(二)思想政治课应用思维导图的理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.信息加工理论 |
3.脑科学理论 |
(三)高中思想政治课应用思维导图的必要性 |
1.思维导图有助于学生建构政治理论知识体系 |
2.思维导图有助于学生提高学习迁移能力 |
3.思维导图有助于学生形成创新思维 |
二、高中思想政治课应用思维导图存在的问题及成因 |
(一)高中思想政治课应用思维导图存在的问题 |
1.应用思维导图时忽视学生主体性 |
2.思维导图的使用效率不高 |
3.思维导图的模仿绘制较多 |
(二)高中思想政治课应用思维导图存在问题的原因 |
1.教师忽视绘制思维导图过程的重要性 |
2.学生缺乏创新思维导图的主动性 |
3.师生应用思维导图的能力不足 |
三、高中思想政治课有效应用思维导图的对策 |
(一)树立应用思维导图的观念 |
1.更新教师的教学理念以提高应用思维导图实效性 |
2.转变学生的学习观念以激发应用思维导图的兴趣 |
(二)掌握思维导图的应用方法 |
1.通过小组合作提升思维导图的应用质量 |
2.利用信息技术提高思维导图的绘制效率 |
(三)突出绘制思维导图的个性化 |
1.充分引导学生的发散性思维 |
2.创新思维导图外在表现形式 |
(四)加强对思维导图的应用能力 |
1.教师应拓宽思维导图的应用范围 |
2.学生应熟练地应用思维导图 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(5)高中思想政治课混合式教学的分层应用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景 |
1.“互联网+教育”影响教育变革 |
2.基于高中思想政治教学发展的需要 |
(二)国内外研究现状 |
1.教学方式的研究现状 |
2.分层教学的研究现状 |
3.混合式教学的研究现状 |
(三)研究方法 |
(四)创新点 |
一、相关概念界定 |
(一)教学方式的含义 |
(二)分层教学的内涵 |
(三)混合式教学的含义 |
(四)混合式教学的特征 |
1.线上——线下相结合 |
2.主导——主体相结合 |
3.系统化与碎片化学习相结合 |
4.个别化与合作式学习相结合 |
(五)混合式教学的相关范畴 |
1.传统教学 |
2.在线教学 |
二、高中思想政治课混合式教学的分层应用依据及意义 |
(一)高中思想政治课混合式教学的分层应用理论依据 |
1.建构主义理论 |
2.掌握学习理论 |
3.联结主义理论 |
(二)高中思想政治课混合式教学的分层应用现实依据 |
1.适应学生个性化学习的需要 |
2.顺应高考“3+3”模式改革的需要 |
3.落实思想政治学科核心素养的需要 |
(三)高中思想政治课混合式教学的分层应用意义 |
1.实现传统教学与在线教学的优势互补 |
2.增强政治教学资源的时效性和全面性 |
3.提高教师的信息技术与专业发展水平 |
4.弥补传统的班级授课制所存在的弊端 |
三、高中思想政治课混合式教学的分层应用设计与实施策略 |
(一)高中思想政治课混合式教学的分层应用设计基本原则 |
1.主导——主体相结合原则 |
2.发展性原则 |
3.针对性原则 |
(二)高中思想政治课混合式教学的分层应用要素分析 |
1.高中思想政治课混合式教学分层应用中的教师 |
2.高中思想政治课混合式教学分层应用中的学生 |
3.高中思想政治课混合式教学分层应用中的教材 |
4.高中思想政治课混合式教学分层应用中的媒介 |
(三)高中思想政治课混合式教学的分层应用基本程序 |
1.教学准备阶段 |
2.教学实施阶段 |
3.教学延伸阶段——分层提升 |
(四)高中思想政治课混合式教学的分层应用实施策略 |
1.科学划分学生学习层次 |
2.合理分配线上线下教学时间 |
3.切实提高教师的专业素养 |
4.加强师师、师生的交流合作 |
5.制定分层、多样的评价方式 |
四、高中思想政治课混合式教学的分层应用案例设计与效果分析 |
(一)案例设计——以《培育和践行社会主义核心价值观》为例 |
(二)混合式教学的分层应用案例教学效果分析 |
五、高中思想政治课混合式教学的分层应用反思与实施建议 |
(一)教学流程的反思与建议 |
(二)教师层面的反思与建议 |
结论与展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)高中思想政治课深度教学优化策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景与意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究综述 |
1.国外研究述评 |
2.国内研究述评 |
3.高中思想政治课深度教学的研究现状 |
(三)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)主要创新点与不足 |
1.创新之点 |
2.不足之处 |
一、思想政治课深度教学概述 |
(一)基本概念 |
1.深度教学 |
2.思想政治课深度教学 |
3.深度教学的逻辑起点——深度学习 |
(二)理论基础 |
1.西方教育思想中有关深度教学的理论基础 |
2.植根于中国教育思想史中的深度教学思想 |
(三)价值目标 |
1.政治认同 |
2.科学精神 |
3.法治意识 |
4.公共参与 |
二、高中思想政治课深度教学的现状、问题及成因分析 |
(一)现状调查 |
1.调查样本背景概述 |
2.问卷基本信息概况 |
3.现状结果统计分析 |
(二)存在的问题 |
1.重视文字符号表象,忽视思想内涵深度 |
2.重视科学理论铭记,忽视社会生活实践 |
3.重视过程形式之教,忽视师生教学互动 |
4.重视分值应试之教,忽视育人目标高度 |
(三)成因分析 |
1.教育改革推行不畅,新理念缺乏普认度 |
2.教育价值把控不力,割裂知行的一致性 |
3.教育管理过行政化,教育过程缺少灵活 |
4.社会用人标准机械,教育综合素养缺乏 |
三、高中政治课深度教学实施路径的优化策略 |
(一)发挥教育主导功能,提升教学内容的质量 |
1.塑造教师终生学习能力,丰富知识结构 |
2.提升教师教育艺术魅力,激发课堂活力 |
3.加强教师实践环节管理,落实理论知识 |
4.培养教师教材分析能力,触及学科内核 |
(二)引领教育对象发展,促成学科素养养成 |
1.创建条件使学生自我构建知识网 |
2.按学生个体发展的规律进行教学 |
3.按学生掌握知识的逻辑进行教学 |
4.基于大数据制定个别化教育计划 |
(三)优化整合教育介体,加强以教促学的深度 |
1.依托地方资源开发和挖掘新素材 |
2.案例要紧扣学生生活与实时政治 |
3.依据教学实际重新整合课程内容 |
4.运用自然辩证法推动教学科学化 |
5.加强学科知识体系内外纵横联动 |
(四)充分优化教育环体,升华知行统一的深度 |
1.有目的性地选择实践基地 |
2.明确学校政务与教务职责 |
3.打破社会单一的用人标准 |
4.深化教育手段促课堂转型 |
结语 |
参考文献 |
附件 关于“高中政治课深度教学的实施现状”问卷调查(教师卷) |
致谢 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
(7)多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.2 选题意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 国内现状 |
1.3.2 国外现状 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 观察法 |
1.4.2 文献研究法 |
1.4.3 实地调查法 |
第2章 相关概念的界定及理论基础 |
2.1 相关概念的界定 |
2.1.1 多媒体 |
2.1.2 多媒体技术 |
2.1.3 多媒体技术的教学应用环境 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 现代学习理论 |
2.2.2 经验之塔理论 |
第3章 多媒体技术应用于思想政治课堂教学的可行性和必要性 |
3.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的可行性 |
3.1.1 学校为思政课多媒体教学提供了硬件条件 |
3.1.2 学校为思政课多媒体教学提供了软件条件 |
3.1.3 教育信息技术的发展为思政课多媒体教学提供了技术支持 |
3.2 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的必要性 |
3.2.1 适应时代发展的必然需求 |
3.2.2 改革传统教育方式的要求 |
3.2.3 打造创新型人才的要求 |
第4章 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性分析 |
4.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的基本现状调查 |
4.1.1 调查目标与工具设计 |
4.1.2 调查数据统计与分析 |
4.2 多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学存在的问题 |
4.2.1 主体方面存在的问题 |
4.2.2 客体方面存在的问题 |
4.2.3 环境方面存在的问题 |
4.3 问题原因分析 |
4.3.1 认识具有偏差 |
4.3.2 资源投入不足 |
4.3.3 系统培训欠缺 |
4.3.4 未遵循使用原则 |
第 5 章 提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径 |
5.1 转变思想政治教师的教学观念 |
5.1.1 协调传统教学与多媒体教学的关系 |
5.1.2 强化运用多媒体教学资源意识 |
5.2 增强思想政治教师的课件制作水平 |
5.2.1 合理选择教学素材 |
5.2.2 适度掌控使用时间 |
5.3 优化思想政治教师课堂教学策略 |
5.3.1 提升教师的多媒体教学技能 |
5.3.2 设计思想政治课的特色教学活动 |
5.3.3 创设师生互动的多媒体教学情境 |
5.3.4 注重课堂教学中学生主体的需要 |
5.3.5 选择与学生特征相应的教学方式 |
5.4 学校给予必要的支持与大力推动 |
5.4.1 建立健全规章制度 |
5.4.2 加大教学设备资金投入 |
5.4.3 组建专门工作领导小组 |
5.4.4 构建网络智慧校园平台 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)中学思想政治课信息化教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.研究缘由 |
2.研究意义 |
(1)理论意义 |
(2)实践意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(1)“教育信息化”相关研究 |
(2)信息化教学在中学思想政治课教学中的应用研究 |
(三)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(1)观察研究法 |
(2)文献研究法 |
(3)访谈调查法 |
(四)应用价值与不足之处 |
1.应用价值 |
2.不足之处 |
(五)理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.发现学习理论 |
3.混合学习理论 |
一、基本概念及中学思想政治课信息化教学的必要性 |
(一)基本概念 |
1.教育信息化 |
2.信息化教学 |
(二)中学思想政治课信息化教学的必要性 |
1.顺应教育现代化发展的必然趋势 |
2.中学思想政治课教学的发展趋势 |
二、信息化教学为中学思想政治课带来的机遇和挑战 |
(一)信息化教学为中学思想政治课带来的机遇 |
1.优化中学思想政治课教学方式 |
2.拓展中学思想政治课的教学资源 |
3.增强中学思想政治课教学吸引力 |
4.提升学生自我表达能力和创造力 |
(二)信息化教学为中学思想政治课带来的挑战 |
1.对思想政治课传统教学方式带来的冲击与挑战 |
2.中学思想政治课的教学环境更复杂 |
3.教师的知识储备和专业威信面临着挑战 |
4.人工智能对教师角色的冲击 |
(三)当前中学思想政治课信息化教学转变困难的原因 |
三、中学思想政治课信息化教学发展策略 |
(一)中学思想政治课信息化教学原则 |
1.适用性原则 |
2.协调性原则 |
(二)中学思想政治课信息化教学发展策略 |
1.转变教学理念 |
(1)师生平等的对话教学 |
(2)鼓励学生个性化发展 |
(3)注重过程性教学评价 |
2.培养和提升教师与学生的信息化素养 |
(1)教师信息素养提升 |
(2)学生信息素养提升 |
3.政府及学校对信息化教学的支持 |
(1)政府政策保障和资金支持 |
(2)智慧校园建设 |
(3)隐私与管理 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
学位论文数据集 |
致谢 |
(9)“电子白板”在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以伊宁市X中学为例(论文提纲范文)
伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
摘要 |
Abstract |
绪论 |
1.研究缘起 |
2.研究意义 |
2.1 理论意义 |
2.2 实践意义 |
3.国内外研究综述 |
3.1 国外研究现状 |
3.2 国内研究现状 |
4.研究方法与创新点 |
4.1 研究方法 |
4.2 创新点: |
第一章 “电子白板”的含义及特点 |
1.1 “电子白板”的含义 |
1.2 “电子白板”的特点 |
1.2.1 互动性 |
1.2.2 灵活性 |
1.2.3 时代性 |
1.2.4 整合性 |
第二章 “电子白板”在高中思想政治课教学中运用的意义与作用 |
2.1 “电子白板”在高中思想政治课教学中运用的意义 |
2.1.1 突破教学重难点 |
2.1.2 提升学生自主探究能力 |
2.1.3 体现教育人文性与科学性 |
2.1.4 增强课堂趣味性 |
2.2 “电子白板”在高中思想政治课教学中的作用 |
2.2.1 交互作用 |
2.2.2 批注与绘画作用 |
2.2.3 适时操作作用 |
2.2.4 存储及更新作用 |
2.2.5 重点知识聚光作用 |
第三章 “电子白板”在高中思想政治课教学中的运用现状调查 |
3.1 “电子白板”在高中思想政治课教学中的调查及数据分析 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查内容 |
3.1.3 调查对象 |
3.1.4 调查样本 |
3.2 调查结果分析 |
3.3 “电子白板”在高中思想政治课教学中的运用现状 |
3.3.1 “电子白板”的使用方面 |
3.3.2 “电子白板”的操作方面 |
3.3.3 “电子白板”的辅助作用方面 |
3.3.4 “电子白板”的运用态度方面 |
第四章 “电子白板”在高中思想政治课教学运用中存在的主要问题与原因分析 |
4.1 “电子白板”在高中思想政治课教学运用中存在的主要问题 |
4.1.1 “电子白板”的利用率不高 |
4.1.2 教学内容的整合度不够 |
4.1.3 教学模式单一 |
4.2 “电子白板”在高中思想政治课教学运用中存在问题的原因分析 |
4.2.1 缺乏操作“电子白板”的能力 |
4.2.2 缺乏运用“电子白板”的科学性 |
4.2.3 教育者与受教育者的位置模糊 |
第五章 “电子白板”在高中思想政治课中运用的策略及案例分析 |
5.1 “电子白板”在高中思想政治课中运用的策略 |
5.1.1 分层培训,提升技能 |
5.1.2 把控尺度,注重反思 |
5.1.3 注重引导,打破“双传统” |
5.1.4 积累资源,模范争先 |
5.2 “电子白板”在高中思想政治课中运用的案例分析 |
5.2.1 课前准备 |
5.2.2 课中环节 |
5.2.3 课后反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者简介 |
(10)初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
第一章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计相关概述 |
一、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的相关概念界定 |
(一)多媒体课件的内涵 |
(二)初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵 |
二、初中《道德与法治》课多媒体课件的主要特点 |
(一)内容的直观性 |
(二)过程的交互性 |
(三)强烈的时代性 |
(四)多元的艺术性 |
(五)极大的共享性 |
三、初中《道德与法治》课多媒体课件的重要性 |
(一)教师教学“如虎添翼” |
(二)激发学生学习兴趣 |
(三)增加课堂信息容量 |
(四)优化学生学习过程 |
(五)师生互动及时反馈 |
第二章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计的现状分析 |
一、问卷基本情况简介 |
(一)调查对象概况 |
(二)问卷设计及调查目的 |
(三)调查问卷的实施 |
二、初中《道德与法治》课多媒体课件设计取得的成效分析 |
(一)多媒体课件教学得到师生的普遍认可 |
(二)激发学生兴趣,提高教学效率 |
(三)启发思维,促进师生互动 |
三、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的主要问题 |
(一)书本知识的简单堆积 |
(二)片面追求形式的多样化 |
(三)忽视学生的求知性 |
(四)缺乏创新,过多依赖他人资源 |
四、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在主要问题的原因分析 |
(一)“应试教育”观念的长期影响 |
(二)部分教师缺乏对政治课件设计的明确定位 |
(三)教师“单一视野”,师生缺乏沟通 |
(四)部分教师素质和能力不强 |
第三章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略 |
一、树立以人为本的新课改理念,接受现代理念 |
二、教师掌握多媒体课件设计的基本依据 |
(一)依据教学目标 |
(二)依据教学内容 |
(三)依据学情分析 |
(四)依据教师个性 |
三、着眼学生需求,加强师生间的沟通交流 |
四、教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性 |
(一)突出主体,发挥辅助作用 |
(二)量体裁衣,尊重对象差异 |
(三)创设情景,做到有的放矢 |
(四)设计合理,讲究艺术美感 |
第四章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索 |
一、制作素材的收集准备 |
二、媒体终端的有效预设 |
三、设计方案的必要编制 |
四、教学课件的对标制作 |
五、教学反馈的评估修改 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :初中《道德与法治》课多媒体课件设计案例及课件 |
附录二 :学生卷 |
附录三 :教师卷 |
致谢 |
四、思想政治课计算机辅助教学现状的研究(论文参考文献)
- [1]政治符号在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 卢致依. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]高中思政教学中的微课实践研究[D]. 魏永波. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [3]高中思想政治课堂学习共同体构建策略研究[D]. 陈镶颐. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]高中思想政治课应用思维导图研究[D]. 马玲玲. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]高中思想政治课混合式教学的分层应用研究[D]. 梁欣怡. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]高中思想政治课深度教学优化策略研究[D]. 符杰. 贵州师范大学, 2021(12)
- [7]多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究[D]. 许忆晓. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]中学思想政治课信息化教学研究[D]. 刘洋. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]“电子白板”在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以伊宁市X中学为例[D]. 丁丽娟. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [10]初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究[D]. 田碧松. 西南大学, 2020(01)