一、谈语文教师的语言魅力(论文文献综述)
梅皓凝[1](2021)在《高中语文教师课堂教学语言准确性调查与分析》文中进行了进一步梳理
吕雪宁[2](2021)在《高中文言文优秀传统文化元素的教学策略研究》文中认为
武冬阳[3](2021)在《中职语文中国现代诗歌阅读教学研究》文中研究指明
李宗洲[4](2021)在《叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用》文中指出中学语文课堂教学中阅读教学一直都是教学重点。而现代散文教学作为阅读教学的主导,显得尤为重要。从散文教学总体目标而言,部编本散文教学创立了“三位一体”的阅读教学体系,即从“教读”到“自读”再到“课外阅读”,以达到课程标准对阅读教学的总体要求。部编本新语文教材将培养学生的自学能力作为教学重点,这是它和其他版本教材相比最为显着的区别,在该版本中阅读教学和课外阅读的重要性有所提升。部编本新语文教材对不同类型的课程设置了不同的阅读教学方式,并最终构成了三位一体式的阅读教学体系。通过对前人有关阅读教学研究的总结梳理,以及对实习学校语文老师和同学的阅读教学课堂观察,发现部分教师在学生阅读过程中缺少阅读的指导,学生在课堂内外阅读时存在阅读目的不明晰以及大部分学生课后阅读量较少、缺少阅读方法意识等问题,导致阅读兴趣难以提升,阅读效果不明显。我国着名的语言教育家叶圣陶先生的阅读教学理论不仅较早的论述了关于整本书阅读的方法,而且涉及具体阅读教学的指导,不仅适用于当前教师课堂阅读教学和指导,也适用于引导学生课后阅读,并能和当下“部编本”教材的阅读教学体系相融合,能更好、更高效地帮助整本书阅读的落地进行。阅读教学的最终目的是为了让学生能够自主阅读、自能读书,以促进学生的终身发展,即“教,期于无教”的理念。叶圣陶阅读教学的终极目标定位于“期于无教”。因此,想要研究中国百年语文阅读教学思想,“叶圣陶”是一道绕不开的关卡。
徐艳艳[5](2021)在《统编本初中现代新诗意象群教学研究》文中认为本文研究统编本初中现代新诗意象群教学。一方面,补充对统编本初中现代新诗选文的研究;另一方面,指出新诗意象教学应该从意象群层面出发,并探究意象群教学的意义、教学角度和教学策略。绪论部分首先指明研究缘起,明确研究的目的、内容、方法和意义。并且,对统编本新诗选文、新诗意象群和新诗意象群教学进行文献研究并做出综述,把握研究现状。正文内容分为四部分:首先,对现代新诗意象群的内涵进行界定,探究意象群与意象、意境之间的关系;并进一步将新诗意象群与古典诗歌意象群进行比较,深入认识其特点。之后,把握新诗意象群教学的意义与价值。其次,在整体上对课内现代新诗意象群进行观照,探究诗歌意象群艺术,寻找意象教学的角度。包括考察意象群对诗歌内容主题的建构,典型诗人的个性化意象群选择与呈现,哲理诗的意象群特点,以及意象群的组合方式与效果。从多个角度对诗歌意象群解读,帮助学生理解诗歌意象群艺术技巧与思想情感。接着,探究意象群教学的有效策略。以课堂教学过程为线索,交织教学思想、方法、内容和教学材料,确定四个大策略,即整体感知,把握意境情感;文本细读,进入精深细微的意象世界;读写结合,意象群创造性想象;融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学。最后,以九年级下册精读课文舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》为例,进行意象群教学设计。在具体教学中引导学生从意象群角度解读诗歌、理解诗艺,激发学生对诗歌的学习兴趣和创作热情。在研究的最后,指明不足与可以进一步探究之处。
张琳[6](2021)在《高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究》文中进行了进一步梳理本论文以语文学科素养为依据,对高中小说教学实践中教师应有的语言形式进行分类和梳理。通过分析论述不同类型语言与实现教学目标、培养学科素养之间的关联性,分析判断不同形式课堂教学语言使用的必要性,并尝试提炼高中小说教学中教师语言组织策略。论文以高中小说教师课堂语言形式为切入点,以三个章节形式展开研究:第一章:高中小说教学教师课堂语言概说,主要通过对文学类文本教学与非文学类文本教学中教师语言的比较、小说教学与非小说教学中教师语言的比较、高中小说教学与初中小说教学教师语言的比较,明确和凸显高中小说教学中教师语言的特点。第二章:从教师课堂语言的功能角度,将高中小说教学中的教师课堂语言分为知识传授性语言、教学组织性语言、情境创设性语言、审美体验性语言四种类型,并对四种教师课堂语言应具有的范式进行概说。第三章:针对目前高中小说教学中教师语言使用存在的问题,总结和提炼高中小说课堂中知识传授性语言、教学组织性语言、情境创设性语言、审美体验性语言四种类型语言应用的组织策略。
陈怡彤[7](2021)在《余映潮写作教学思想探究》文中研究表明写作是语文科课程教学的内容之一,写作能力也是一个人素养的综合体现,写作教学在当下具有举足轻重的地位,致力于写作教学的科学化和高效率一直是众多教师共同的追求。但现实的写作教学态势不容乐观,教师无从切入教学,学生笔下无事可写,依然存在表面热闹,内里空泛的情况,但余映潮先生长期深入写作教学一线,有诸多富有创造性、实用性、普适性的写作教学思想可为众多研究者提供启示与思考,值得推广开来。余映潮先生在一线进行写作教学对教学现状有深入的了解,且留下了许多可供参考的一手资料,笔者通过深入研究余映潮先生的着作、论文、课例,发现余映潮先生在写作教学的目的、选材、训练指导、评改上均有独特的教学思想,构成了一个独具特色的写作教学体系,是理论与教学实践的有效结合,对当下写作教学有很高的指导价值。所以,本文的撰述以期丰富语文课程教学的思想体系,同时希望能够改善当前的写作教学问题。本文从结构安排上,分为三部分。分别为绪论、正文、结语。绪论主要由研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法构成。正文部分共有四章组成。第一章分析余映潮先生的写作教学目的观,主要从主体写作动机的激发、“崇真尚美”写作风格的树立、“语言学用”能力的提升三个方面来分别论述。第二章从选材应遵循的标准、全面开发写作素材资源两方面着手进行研究,并对余映潮先生写作教学的选材观进行简要评价。第三章是对余映潮先生写作教学技法指导训练观的研究,主要从训练详案设计内容和形式、训练结构、写作文体训练三方面进行分析归纳。第四章是余映潮先生的评改观,主要从评改理念、评改素质和评改效能三个层面来研究。最后一部分是本文的结语,主要论述余映潮先生写作教学思想的价值及本论文的不足之处。
邱嵘[8](2021)在《初中抒情散文语言教学研究 ——以呼和浩特市X中学为例》文中认为抒情散文是一种注重抒发作者情感的散文类型,或直抒胸臆或寄情于景,一般都洋溢着浓烈的诗情画意。而对诗情画意的描摹离不开语言的精雕细琢,抒情散文的语言可谓形象生动,优美雅致,蕴含着极大的教学价值。在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出,语文课程应使学生积累丰富的语言,培养学生良好的语感,并能够正确运用祖国的语言文字,养成良好的语言素养。因此从语言出发教学抒情散文,不仅有利于促使学生领略抒情散文遣词造句的精妙,体悟抒情散文语言营造的优美意境,并且对增强学生语言运用能力具有重要作用。但是在现阶段的抒情散文语言教学中,教师往往缺乏对语言的细嚼慢品,忽视了很多值得细致品读的语言。从教学方法来看,教师掌握的教学方法较为单一,语言教学模式化、浅表化,致使学生缺乏对抒情散文语言深层次的感悟。由此本课题对初中抒情散文的语言教学现状展开调查,并依据教学现状和理论分析提出具有针对性的教学策略,期望对现实教学有一定的参考价值。主要研究内容具体展开如下:引言部分主要论述了研究缘起及意义、文献综述、研究方法、初中抒情散文语言特点及课程标准要求。文献综述对当前学术界已有的研究成果从初中散文语言教学研究现状和初中抒情散文语言教学研究现状两个方面展开述评。第一部分论述了初中抒情散文语言教学的理论基础,主要有文本层次理论和余映潮的“语言学用”理念,为初中抒情散文语言教学提供可遵循的语言教学理论。第二部分通过问卷调查、课堂观察的方式对初中抒情散文语言教学情况展开实地调研,发现初中抒情散文语言教学中存在的问题,并分析存在问题的成因。第三部分则针对初中抒情散文语言教学现状,从内容和方法两个方面提出解决策略。从内容方面来说,主要从字词、标点、句式、语调、辞格以及语言风格等方面来品读抒情散文的语言。在方法层面,提出了朗读指导法、变文为诗法、替换比较法、联想想象法、语言实践法。
戴晓芬[9](2020)在《余映潮“语言学用”教学理念研究》文中研究表明语言文字运用能力是学生语文核心素养的重要表征之一,教学中的言语实践活动在提升学生的语文核心素养方面发挥着巨大的作用。在新课程理念的影响下,“语言学用”引起了越来越多的语文教育工作者的关注,但反思我们习以为常的语文教学模式和原则,语文教师在实际教学中依旧有意无意地消除了通过语言符号来重新开启意义的世界。因此,如何在语文课堂中贯彻“语言学用”教学理念成为了亟需解决的问题。故本论文以语言为着眼点,采用文献法,案例分析法,比较分析法等探讨总结“语言学用”教学理念,以期为中小学语文课堂教学如何落实“语言文字”的学习,提高学生“语言学用”能力提供借鉴。本文由绪论、主体、结语三部分构成。先是绪论。提出本论文的研究缘由、研究现状、研究内容和方法,以及文献综述。其次是主体,由四部分组成。第一部分:关于余映潮老师的阅读教学理念的追溯和阐释。首先明析“语言”和“言语”两个概念的内涵以及两者的差别;接着阐述余映潮老师“语言学用”教学的基本理念,包括“语言学用”教学理念产生的背景,“语言学用”教学理念概念的界定,并从语文性质、教师、学生三个不同的角度探讨“语言学用”阅读理念的本质,全面理解“语言学用”教学理念。第二部分:阐述余映潮老师“语言学用”教学理念是如何实施的。首先分析余映潮老师语文教学内容的生成方法,并分析其教学内容蕴含理性与情感的语言;接着分析、研究余映潮老师“语言学用”教学理念的教学策略,总结出四种不同类型的言语实践活动。第三部分:以初中近现代散文经典篇目《散步》为例,选取观察维度,对笔者和余映潮老师的课例进行比较分析。本文选取的观察维度源于崔允漷课堂观察评价4维度20视角68点,但对于笔者的研究内容来说,由于崔允漷课堂观察的观察维度、观察视角、观察点过于全面,导致针对性较弱。因此,本文结合实际选取观察视角,通过对比,发现语文教师在实践“语言学用”教学理念时可能走入的误区。第四部分:基于实践分析结果得到启示。上好“语言学用”课,首先,需协调好“文学”与“语言”,“整体”和“局部”,“理解”和“运用”等内部多种关系。其次,要研究学习过程,把握学习规律,包括研究学生学习的状态,语言学习的规律,并概括总结成方法教给学生。最后,应从“教学过程逻辑清晰”“‘讲授’和‘引导’的结合”“教学语言的艺术化”“雕琢课堂教学细节”等方面达成课堂“艺术性”和“科学性”的和谐统一。最后是结语,主要对此次研究做一个小结
姚瑶[10](2020)在《语文教师情感性教学语言运用研究》文中研究说明情感是人类所特有的,是人们复杂心理活动的一种反映,也是人们对于客观事物的感受和体验。情感教育在语文教学中占据着异常重要的地位,而语文教师情感性教学语言的运用则是情感教育在语文教学中得以顺利实行的重要策略之一。故而从情感教学心理学的视角出发,系统研究和分析语文教师情感性教学语言运用的情况,对于提升教师专业素养、更新教学理念都是大有裨益的;同时对于沟通师生关系、联络师生情感以及提高课堂教学的效率、拓展课堂教学的视野,都发挥着不可估量的作用。本文紧紧围绕语文教师情感性教学语言运用这一主题展开,内容分为六个部分。绪论部分主要从理论与实践相结合的层面分别论述了研究缘起以及研究意义、国内外相关研究综述、研究目标、方法以及创新之处。第一章探究语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素。第二章是对语文教师情感性教学语言运用的类型以及功能进行系统研究和分析。第三章考察语文教师情感性教学语言运用的特点和原则。第四章重点分析语文教师情感性教学语言运用现状及原因。本论文以江苏省三所中、小学校的语文教师为调查对象,采用访谈法与课堂观察法展开调查研究。结合访谈情况与课堂观察了解语文教师情感性教学语言运用的现状,分析语文教师情感性教学语言运用的成效、问题及对应的原因。其中语文教师情感性教学语言运用的成效有:吸引了学生的课堂注意力、加深了学生对课文的理解、启迪了学生的心灵与智慧以及培养了学生健康的审美意识。原因包括四个方面:语文教师情感性教学语言运用具有强烈的课堂感召力、能够诱发学生的再造想象、能够指引学生对情与知的追求以及可以挖掘教材中的审美因素。语文教师情感性教学语言运用存在的问题主要有:欠缺技巧、缺乏创新、缺失艺术美以及偏离教学目标。原因包括以下四个方面:教师的副语言训练不够、教师语言运用模式化、教师艺术美的表达能力不足以及教师语言指向不明确。第五章主要提出了优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略。教师应该掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练;打破语言模式化局面,创设教师语言风格;提升语言表达能力,修炼艺术美的境界;明确教学语言指向,矫正课堂教学目标。本文以语文教师情感性教学语言的运用为研究焦点,通过揭示语文教师情感性教学语言运用现状与现状产生的原因,提出优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略,期盼情感性教学语言能够成为语文教师传递知识的得力助手,成为学生获取知识的重要跳板,从而促进语文教学的改革与发展。
二、谈语文教师的语言魅力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈语文教师的语言魅力(论文提纲范文)
(4)叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)研究现状 |
1.叶圣陶语文教学思想研究 |
2.叶圣陶阅读教学思想应用研究 |
(三)已有研究的总结及本文研究的价值 |
1.对已有经验的总结 |
2.已有研究的不足及本文研究的价值 |
(四)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.创新意义 |
(五)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.创新方法 |
二、叶圣陶阅读教学思想概述 |
(一)阅读教学目的 |
1.习惯养成 |
2.期于无教 |
3.以读促写 |
(二)阅读教学过程 |
1 培养学生情操 |
2.训练学生感悟 |
(三)阅读教学方法 |
1.精读法,精读指导 |
2.略读法,精读指导 |
3.参读法,参读指导 |
三、初中现代散文阅读教学现状审视及探究 |
(一)现代散文编排和教学要求 |
1.现代散文分布和编排情况 |
2.现代散文教学要求 |
(二)现代散文教学现状及调查 |
1.调查说明 |
2.现代散文教学的实际情况及分析 |
(三)教学过程中存在问题及原因探析 |
1.教学现状及存在问题 |
2.散文教学问题成因分析 |
四、叶圣陶阅读教学思想对初中现代散文教学实施中的指导 |
(一)对散文阅读教学目的的指导 |
1.养成阅读习惯 |
2.培养自学能力 |
(二)对散文阅读教学过程的指导 |
1.课前预习指导,期于无教 |
2.课中培养学生的讨论意识和提高对话的能力 |
3.课后学生能够自读课文 |
(三)对散文阅读教学方法的指导 |
1. “精读+泛读”指导 |
2. “教读+自读+课外阅读”指导 |
3.针对不同文体比较的指导 |
(四)具体案例举隅——以《藤野先生》为例 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间本人出版或公开发表的着作、论文 |
致谢 |
(5)统编本初中现代新诗意象群教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题的提出 |
(二)本研究的目的、内容、方法、意义及创新之处 |
(三)与本课题相关的研究综述 |
(四)主要理论基础 |
一、现代新诗意象群的内涵、特点与教学价值 |
(一)现代新诗意象群的内涵 |
(二)现代新诗意象群的特点 |
(三)现代新诗意象群教学价值 |
二、教材中的新诗意象群特点与教学角度探究 |
(一)统编本初中现代新诗中的意象群特点 |
(二)个性化意象群:艾青的“土地”意象群 |
(三)哲理诗的意象群:审美意象与哲学思辨的融合 |
(四)意象群结构技巧:意象组合 |
(五)意象群个案分析:以《祖国啊,我亲爱的祖国》为例 |
三、新诗意象群教学策略 |
(一)整体感知,把握意境情感 |
(二)文本细读,进入精深细微的意象世界 |
(三)创作新诗,意象群创造性想象 |
(四)融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学 |
四、意象群教学设计——以《祖国啊,我亲爱的祖国》意象群教学为例 |
(一)课标分析 |
(二)教材分析 |
(三)文本分析 |
(四)学情分析 |
(五)设计思路 |
第一课时 |
第二课时 |
(六)教学目标 |
第一课时 |
第二课时 |
(七)教学重点和难点 |
(八)课时 |
(九)教学方法:朗读法、文本细读、比较阅读、读写结合 |
(十)教学过程 |
第一课时 |
第二课时 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(6)高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题来源 |
二、研究目的和意义 |
三、研究现状 |
四、研究思路与方法 |
第一章 高中小说教学教师课堂语言的特殊性 |
第一节 文学类文本教学对教师课堂语言的要求 |
一、文学类文本教学的特殊性 |
二、文学类文本教学中的教师课堂语言 |
第二节 小说教学的教师课堂语言要求 |
一、小说教学的特殊性 |
二、小说教学教师课堂语言的特殊性 |
第三节 高中小说教学教师语言与初中相比的特殊性 |
一、高中小说教学相对于初中小说教学的特殊要求 |
二、初高中小说教学的学情差异 |
三、初高中小说教学教师语言的不同侧重 |
第二章 高中小说教学教师课堂语言形式 |
第一节 高中小说教学中的知识传授性语言 |
一、高中小说知识内容的构成 |
二、高中小说知识教学的环节 |
三、高中小说教学对知识传授性语言的要求 |
第二节 高中小说教学中的教学组织性语言 |
一、教学组织性语言的类型 |
二、教学组织性语言的特点和应用 |
第三节 高中小说教学中的情境创设性语言 |
一、“情境”的内涵 |
二、情境创设的目的和要求 |
三、情境创设性语言的类型及方法 |
第四节 高中小说教学中的审美体验性语言 |
一、小说审美体验 |
二、教师语言的审美体验 |
第三章 高中小说教学中教师语言存在的问题及应用策略 |
第一节 高中小说教学中存在的教师语言问题 |
一、知识传授性语言存在的问题 |
二、教学组织性语言存在的问题 |
三、情境创设性语言存在的问题 |
四、审美体验性语言存在的问题 |
第二节 教师语言应用策略 |
一、知识传授性语言应用策略 |
二、教学组织性语言应用策略 |
三、情境创设性语言应用策略 |
四、审美体验性语言应用策略 |
第三节 教师语言应用的教学设计 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
(7)余映潮写作教学思想探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、研究方法 |
第一章 余映潮写作教学目的观 |
第一节 主体探求动机的激发 |
一、激发主体探求动机的提出背景及内涵 |
二、激发主体探求动机的价值意义 |
第二节 “崇真尚美”写作风格的树立 |
一、 “崇真尚美”写作风格提出的背景 |
二、 “崇真尚美”写作风格的内在意蕴 |
三、树立“崇真尚美”写作风格的价值意义 |
第三节 “语言学用”能力的提升 |
一、 “语言学用”能力提升的提出背景 |
二、 “语言学用”能力提升的内涵 |
三、 “语言学用”能力提升的价值意义 |
第二章 余映潮写作教学选材观 |
第一节 选材应遵循标准 |
一、选材教学“失准”的实践困惑 |
二、选材教学遵循标准的内在特征 |
第二节 全面开发素材资源 |
一、课内择要,课外增容 |
二、一材多用,多向延展 |
第三节 余映潮写作教学选材观的评价 |
一、实现教材中“材料”的具体化与显性化 |
二、关注选材与用材的综合训练 |
三、选材教学应添加基于观察的评估方式 |
第三章 余映潮写作教学技法训练观 |
第一节 训练详案设计凸显实效 |
一、训练详案设计的低效性表征 |
二、训练详案设计的实效性特征 |
第二节 训练结构讲求“块状”层进 |
一、 “块状”结构的特征:外部清晰,内部优化 |
二、写作练习:设计主线,分项训练 |
三、能力促升:小步轻迈,渐次推进 |
第三节 课型实施兼得“体”“法” |
一、记叙文文体写作教学——以“多事一人,写出人物的个性”为例与课例评析 |
二、议论文文体写作教学——以《谈骨气》为例与课例评析 |
三、说明文文体写作教学——以《中国石拱桥》为例与课例评析 |
第四章 余映潮写作教学评改观 |
第一节 “心内持生本”——评改理念层 |
一、 “心内持生本”的内涵 |
二、评改理论基础 |
三、 “心内持生本”评改理念的启示与可为空间 |
第二节 “胸中有丘壑”——评改素质层 |
一、 “胸中有丘壑”的内涵及具体表现 |
二、将评改与写作纳入同一教学空间 |
三、评改促进语文教师专业发展 |
第三节 “笔下重技法”——评改效能层 |
一、 “笔下重技法”的内涵及指向维度 |
二、 “笔下重技法”的“善写”功用 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)初中抒情散文语言教学研究 ——以呼和浩特市X中学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究缘起及意义 |
1.研究缘起 |
2.研究意义 |
(二)文献综述 |
1.初中散文语言教学研究现状 |
2.初中抒情散文语言教学研究现状 |
(三)研究方法 |
1.问卷调查法 |
2.课堂观察法 |
3.案例分析法 |
(四)初中抒情散文语言特点及课程标准要求 |
1.课程标准对初中抒情散文语言教学的要求 |
2.初中抒情散文语言特点 |
一、初中抒情散文语言教学理论基础 |
(一)文本层次理论与抒情散文语言教学 |
1.文本层次理论概述 |
2.文本层次理论对抒情散文语言教学的启发 |
(二)余映潮“语言学用“理念与抒情散文语言教学 |
1.余映潮“语言学用”理念概述 |
2.余映潮“语言学用”理念对抒情散文语言教学的启发 |
二、初中抒情散文语言教学现状及存在问题的成因分析 |
(一)初中抒情散文语言教学现状调查 |
1.调查问卷基本情况 |
2.教师调查问卷结果分析 |
3.学生调查问卷结果分析 |
(二)初中抒情散文语言教学中存在的问题 |
1.内容缺失,缺乏对语言的细嚼慢品 |
2.缺乏感悟,语言教学模式化 |
3.浅表品读,轻视品味消化 |
4.淡化指导,朗读缺乏具体评价 |
(三)初中抒情散文语言教学问题的成因分析 |
1.教师语言教学的专业知识不足 |
2.教师走经验化语言教学之路 |
3.学生主动参与性较差 |
三、初中抒情散文语言教学优化策略 |
(一)初中抒情散文语言教学内容优化策略 |
1.咀嚼字词和标点,感受语言锤炼的精妙 |
2.揣摩句式和语调,把握语言的情感和基调 |
3.体味辞格表达效果,想象语言营造的意境 |
4.透视作家语言风格,感受个性化言语表达 |
(二)初中抒情散文语言教学方法优化策略 |
1.朗读指导法:把握语言情感之真 |
2.变文为诗法:品悟语言形式之美 |
3.替换比较法:品鉴语言运用之准 |
4.联想想象法:体悟语言营造之境 |
5.语言实践法:检验语言内化之效 |
结语 |
参考文献 |
附录1 部编版初中抒情散文篇目梳理 |
附录2 初中抒情散文语言教学调查问卷(教师卷) |
附录3 初中抒情散文语言教学调查问卷(学生卷) |
致谢 |
(9)余映潮“语言学用”教学理念研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
(二)研究内容 |
(三)研究方法 |
(四)文献综述 |
一、余映潮老师“语言学用”教学理念概述 |
(一)言语与语言的概念界定 |
1.“语言”“言语”“言语活动”的概念界定 |
2.“语言”与“言语”的联系和区别 |
(二)余映潮老师“语言学用”教学理念产生的背景以及概念的界定 |
1.余映潮老师“语言学用”教学理念产生的背景 |
2.余映潮老师“语言学用”教学理念概念的界定 |
二、余映潮老师“语言学用”教学理念的实施分析 |
(一)余映潮老师“语言学用”教学理念实施内容:立足于语言之本 |
1.教学内容生成方法:深化教材内容研究 |
2.教学内容的阐述:蕴含理性与情感的语言 |
(二)余映潮老师“语言学用”教学理念实施策略:开展积极的言语实践活动 |
1.美读式语言学用活动 |
2.积累式语言学用活动 |
3.品析欣赏式语言学用活动 |
4.文句写作式语言学用活动 |
三、余映潮老师“语言学用”教学理念的实践应用 |
(一)对《散步》教学的说明 |
(二)对《散步》教学的观察分析 |
1.课堂教学目标 |
2.课堂内容 |
3.课堂实施 |
4.课堂评价 |
四、余映潮老师“语言学用”教学理念的实践启示 |
(一)协调内部关系,上好“语言学用”课 |
1.整理好语言资源是“语言学用”课的前提 |
2.处理好“文学”与“语言”的关系是“语言学用”的基本要求 |
3.厘清“整体”和“局部”的关系是“语言学用”课的客观要求 |
4.调节“理解”与“运用”的关系是“语言学用”课的关键 |
(二)研究学习过程,把握学习规律 |
1.关注学生学习状态,坚持师生共在的主体关系 |
2.回归语文本体,研究语言学习的规律 |
3.坚定提供阅读方法,创建生动高效的实践活动 |
(三)追求“艺术性”和“科学性”的和谐统一 |
1.教学思路逻辑清晰,逐步推进教学过程 |
2.“讲授”和“引导”的结合,激发学生主动性 |
3.教学语言的艺术化,美化语文课堂 |
4.激发课堂活力,雕琢教学细节 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)语文教师情感性教学语言运用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起和意义 |
二、研究思路与目标 |
三、研究综述 |
四、研究方法及创新之处 |
第一章 语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素 |
第一节 语文教师情感性教学语言运用的理论依据 |
一、情感教学心理学理论 |
二、人本主义理论 |
三、非智力因素理论 |
第二节 影响语文教师情感性教学语言运用的因素 |
一、文本教学内容因素 |
二、教师专业素养因素 |
三、学生实际需求因素 |
四、课堂教学环境因素 |
第二章 语文教师情感性教学语言运用的类型与功能 |
第一节 语文教师情感性教学语言运用的类型 |
一、慷慨激昂、铿锵有力的情感 |
二、深沉凝重、舒缓真挚的情感 |
三、抑扬顿挫、活泼典雅的情感 |
四、质朴平和、简约严谨的情感 |
第二节 语文教师情感性教学语言运用的功能 |
一、具有调节功能 |
二、富有感染功能 |
三、发挥迁移功能 |
四、具备协调功能 |
第三章 语文教师情感性教学语言运用的特点和原则 |
第一节 语文教师情感性教学语言运用的特点 |
一、生动性 |
二、灵活性 |
三、多样性 |
四、共鸣性 |
第二节 语文教师情感性教学语言运用的原则 |
一、因材施教原则 |
二、寓教于乐原则 |
三、准确适度原则 |
四、适时调控原则 |
第四章 语文教师情感性教学语言运用的现状分析 |
第一节 语文教师情感性教学语言运用的成效与原因分析 |
一、语文教师情感性教学语言运用的成效分析 |
二、语文教师情感性教学语言运用成效的原因分析 |
第二节 语文教师情感性教学语言运用的问题与原因分析 |
一、语文教师情感性教学语言运用的问题分析 |
二、语文教师情感性教学语言运用问题的原因分析 |
第五章 提高语文教师情感性教学语言运用能力的策略 |
第一节 掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练 |
第二节 打破语言模式化局面,创设教师语言风格 |
第三节 提升语言表达能力,修炼艺术美的境界 |
第四节 明确教学语言指向,矫正课堂教学目标 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、谈语文教师的语言魅力(论文参考文献)
- [1]高中语文教师课堂教学语言准确性调查与分析[D]. 梅皓凝. 华中师范大学, 2021
- [2]高中文言文优秀传统文化元素的教学策略研究[D]. 吕雪宁. 集美大学, 2021
- [3]中职语文中国现代诗歌阅读教学研究[D]. 武冬阳. 华中师范大学, 2021
- [4]叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用[D]. 李宗洲. 大理大学, 2021(08)
- [5]统编本初中现代新诗意象群教学研究[D]. 徐艳艳. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究[D]. 张琳. 闽南师范大学, 2021
- [7]余映潮写作教学思想探究[D]. 陈怡彤. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]初中抒情散文语言教学研究 ——以呼和浩特市X中学为例[D]. 邱嵘. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]余映潮“语言学用”教学理念研究[D]. 戴晓芬. 江西师范大学, 2020(12)
- [10]语文教师情感性教学语言运用研究[D]. 姚瑶. 扬州大学, 2020(02)