一、实行校内教学督导制 健全高校教学质量监控系统(论文文献综述)
李小洁[1](2021)在《高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例》文中认为在经济大发展的环境下,我国对新型人才呈现井喷式需求。随着近几年国家对高职院校的支持力度加大,高职教育发展进入“黄金期”。高职院校作为培养我国技术型、服务型、管理型人才的中坚力量,其教学质量和内涵建设成为教学改革关注的焦点。教学督导作为高职院校提高教学质量、协助教学决策和教学管理重要手段之一,为高职院校内涵建设提供保障。高职院校教学督导工作虽然得到了学校的高度重视,并在教育教学中发挥了积极的作用,但在实施中也存在诸多的问题和薄弱环节。本论文就是基于以上背景开展研究。本论文依据科学管理理论和人际关系理论开展研究。在文献研究的基础上,界定了本课题研究的核心概念,归纳总结出国内外高职教学督导的普遍规律与实践经验、特点与问题,进而分析出高职院校教学督导的功能以及高职院校开展教学督导工作的意义。本论文采用案例分析法,以H职业学院为样本案例展开研究。通过调查法对H职业学院的教学督导进行分析,找出H职业学院在教学督导工作中取得的成效以及存在的问题,突出存在的问题是权威缺失、队伍建设不足、工作体制不健全以及保障不充分。以调查研究为基础,笔者结合文献研究的相关结论归纳总结出造成高职院校教学督导问题的原因。通过对目前存在的问题进行调查和分析,笔者提出改善高职院校教学督导存在问题的具体解决策略,即树立督导权威,端正督导思想;加强队伍建设,提高督导水平;完善体制建设,实现高效督导;健全保障机制,提升督导质量。本次研究力求能够为有效推动我国高职院校教学督导改革、提高我国高职院校教学质量提供一定的借鉴作用。
戚晓思[2](2021)在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中研究说明高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:(1)通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。(2)研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。
赵朋[3](2021)在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中提出根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见(2009)》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。
林琳[4](2020)在《我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思》文中研究表明当前,世界正经历百年未有之大变局。人工智能、区块链与物联网等技术对各领域的全谱渗透,前现代、现代、解构性后现代与建设性后现代的交汇通融,科学与人文在长期的对垒后趋向有机融合等,都对教育包括本科教育产生着持续而深远的影响。自2019年开始,中国高等教育正式进入普及化阶段。如何在扩大高等教育受教育权的基础上,不断提升教育教学品质和水平,这是普及化时代的中国高等教育面临的现实问题。当下,在中美激烈竞争的背景下,我国发展面临的国内外环境发生了深刻复杂的变化。技术的打压,人才交流的封锁等都要求中国更加急迫地办好具有中国特色的社会主义高水平大学,真正培养社会主义的建设者和接班人。本科教学审核评估作为高等教育领域中一项重要的质量监测与保障举措,对打造高水平本科教育发挥着重要的影响,直接关乎我国本科教学的定位与本科教学改革的价值导向。由此,基于怀特海的价值理论重审本科教学审核评估标准的价值取向,对于确立本科教学审核评估的新使命、新方案、新标准、新策略,具有重要的先导性意义。世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士、有机哲学家小约翰·柯布在人民日报《生态文明的希望在中国》中论述到中国的确在走向生态文明,并提出怀特海的思想极富启迪。“怀特海的全集翻译与研究”被列为2020年度国家社科基金重大项目招标选题的研究方向,可见怀特海有机哲学思想的深刻性与洞见性越来越引起国人的关注。本研究是在马克思主义哲学指导下进行的,马克思与怀特海都立足有机、整体与过程,他们都诉诸感性活动主体。怀特海的价值理论在主体性方面颇具特色,其根植于自身融合式的哲学体系,对本科教学审核评估标准的改进具有启示意义。本研究的内容包括五大部分。第一部分,绪论和研究综述主要从本研究的研究缘起、研究的目的与意义、研究的思路与方法、概念界定以及创新之处进行阐述。从国内外本科教学评估研究综述、国内外本科教学审核评估研究综述、国外内怀特海价值理论研究综述三大方面梳理相关研究所取得的进展以及有待进一步解决的问题。第二部分,从怀特海的价值理论出发,阐释怀特海本人的“是其所是”及其价值理论的“在其所在”,即怀特海价值理论产生的背景。其次,怀特海价值理论的本体意义,即价值是事件的内在实在性;价值尺度涉及“强度”、“满足”与“秩序”价值包含一种对“重要性”的判断;价值存在于有限与无限的关系之中;价值具有具体性;道德价值:道德在于支配过程;价值的三重图式包括自我、他者与整体性的关系。价值的多重维度包括:善、真、美、冒险及平和;在其评价理论中认为评价是价值世界的内在活动,并具有三重特征。最后阐述怀特海价值理论的价值及局限。第三部分,在对怀特海的价值理论进行阐释的基础上,对本科教学审核评估标准的文本进行分析,通过Nvivo12软件对国家的本科教学审核评估标准进行词频分析、对国家审核评估标准中的要素进行一级编码并标明参考点。对29个地方政府的审核评估标准中与教育部颁发文件不同的8个省份的审核评估标准进行文本分析,阐释其特点。对随机抽样的33所高校的审核评估标准及其自评报告进行文本分析。通过四个自编问卷《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》对本科教学审核评估标准价值的现状进行调查研究。探求《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》所调查内容之间的关系。基于怀特海的价值理论对调查问卷的现状及各人口学变量进行差异分析并对调查结果进行讨论。研究结果显示本科教学评估认知、本科教学审核评估标准认知、本科教学审核评估标准需求上存在极其显着的相关。本研究的结构方程模型显示,本科教学审核评估标准需求对于本科教学评估认知与本科教学审核评估标准认知之间的关系机制产生调节作用。即高需求水平下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用强于低需求下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用。针对问卷的不足采用访谈研究法,对25名被访者按照审核评估标准的科学性、人文性与关系性等问题进行访谈,基于Nvivo12对访谈材料进行分析。第四部分,通过对审核评估标准文本的内容研究及审核评估标准价值现状的调查研究,在怀特海价值理论的基础上,对审核评估标准的价值取向进行分析。审核评估标准价值选择的取向问题包括审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视、审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略;学生、教师主体的缺位;价值主体与评价主体的混淆、审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位使得审核评估标准制定的价值主体缺位;审核评估标准内容中的内在矛盾:审核评估标准内容本身理性因素与非理性因素的矛盾;审核评估标准多样与统一、确定性与不确定性的矛盾。审核评估标准实践与评价中事实对价值的分割,即事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价,事实评估与价值评估的分野、体美劳三育维度与德智维度的疏离。第五部分,在怀特海价值理论视域下,本科教学审核评估标准的改进应从以下几个方面着手:第一,本科教学审核评估标准价值选择的整合旨趣。其一,审核评估标准价值目标选择应重视价值理性;其二,审核评估标准实现价值手段的选择应有机结合技术性与伦理性。第二,本科教学审核标准价值关系应走向有机追求。首先,融入审核评估标准以多元价值主体,包括学生、学生家长、教师、高校管理者、政府机构人员、社会第三方评估人员等审核评估利益相关者。其次,重梳自我、他者与整体性的价值关系。最后,尊重审核评估标准变革中的逻辑。通过研究学校标准变革的逻辑,有利于确立理性化的标准变革目标与对策,同时这也是确保审核评估标准变革有效性的前提。第三,本科教学审核评估标准内容中矛盾的化解。在审核评估标准的实践与评价中,审核评估标准内容中的矛盾应达到有机的统一。具体包括审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳;审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受。第四,审核评估标准实践与评价中事实与价值的统一。包括审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合;审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合以及审核评估标准实践与评价中德智体美劳五育评估维度的交融。
顾娇妮[5](2020)在《指向改进的英国学校督导研究》文中提出在英国,教育督导被政府和教育管理部门视为最优先考虑的事项,因为它是教育治理的重要手段,是教育改进的动力源头,也是衡量国家教育先进性的主要标杆。本研究聚焦于英国教育标准局(the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,为了论述方便,下文中简称为Ofsted)的学校督导制度,并建立起学校督导制度的分析框架,对学校督导制度的发展轨迹、形态特征、功能作用展开了深入研究。本研究涉及到三个核心概念,分别是教育督导、学校督导和学校改进。对三个概念的界定和相互之间逻辑关系的解释,是本研究首先要阐释的基本问题。本研究的理论线索有两条,一条线索是宏观的理论思潮,另一条线索是微观的理论基础。宏观的理论思潮主要是指对督导实施的主体——Ofsted的组建与发展产生重大影响的国家和社会的背景思潮,其中新公共管理运动和教育监管改革浪潮是推动英国督导制度变革的最核心的两大因素。另一条微观的理论基础是影响Ofsted学校督导政策制定和体系建设的背景理念,以CIPP模式评价理论和发展性评价理论为核心,作用于督导的流程设计、指标框架和现场实施等环节,成为学校督导制度的灵魂。本研究的主要研究内容是Ofsted的指向改进的学校督导制度,围绕这一内容研究者设计了两条研究主线:一是对Ofsted的研究,它是制定政策和实施督导的主体;二是对英国学校督导制度的研究,它的目标设定、内容发展和实施策略都会影响到学校改进的过程和结果。对Ofsted的研究主要侧重于它的发展历程和当代形态。Ofsted的当代形态包含了宏观职能与愿景、组织任务、内部构架和各类督学的管理等几方面的内容,这些内容是保证一个非内阁组织有效运作的主要元件。研究者通过对Ofsted职能与愿景的解读,从教育哲学的角度更加深层次的分析了Ofsted存在的价值。研究者从系统论的角度阐释了Ofsted为学校改进服务的运作机制。督学的质量是保证督导质量的关键因素,因此Ofsted十分注重对督学的遴选和培训。研究者对这六类督学的任职资格、职责内容、在职培训等方面做了较全面地分析,尤其是督学在新时期不断变换的角色定位,正是决定了指向学校改进的督导能顺利发挥作用的时代特征。研究者对Ofsted学校督导系统的剖析主要从三个方面入手,分别是督导流程、框架指标和学校自评,三元素构成了学校督导的核心内容。在CIPP督导模式框架下,深入分析引领学校变革改进的督导流程,督导前、督导中和督导后几个阶段的任务与CIPP模式的背景评价、过程评价和结果评价理念一一对应,充分说明了督导流程的合理性。在对Ofsted的框架指标分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指标框架的逻辑体系、指标内容、观测手段等。不仅阐明学校督导指标体系“是什么”的问题,更探究它之所以呈现出这种样态的背后机理,解释“为什么”的问题。学校自我评价作为Ofsted外部督导的补充形式,具有一套完整的自洽的运行机制。研究者从原则、要素和改进逻辑三个方面切入,阐释了它的自循环逻辑以及发挥的改进学校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted学校督导经验与启示。这是对Ofsted学校督导的再次解剖和重构。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督导涉及到的组织、人员、技能、财物、对象、方法等各个要素,这些要素通过合理的组织与科学的实践,达到了改进学校的效果,为中国的督导工作找到新的思路和方法,加强督导的实效性提供了借鉴和参考价值。
张超[6](2020)在《新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例》文中提出我国高等教育事业迈入新时代,高等教育已经进入以提升质量为核心促进内涵式发展的进入了新常态阶段。建立与完善高校内部教学质量保障体系,是提升人才培养质量的重要手段。按照教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(“新时代高教40条”)等文件精神,全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育会议精神,落实立德树人根本任务,坚持“以本为本”,推进“四个回归”,牢固确立本科教育在人才培养中的核心地位、教育教学的基础地位,以“突出学生中心、产出导向、持续改进”新理念为引导,建立健全新时代本科高校内部本科教学质量保障体系。论文通过采用文献研究法、案例分析法、比较分析法和实证研究法等研究方法,依据全面质量管理理论、PDCA循环理论、人本主义教学理论和ISO9000族标准为理论基础,分析研究了国内外教学质量保障体系的研究现状,由此提出了以现代教育教学理念为指导,建设地方本科院校内部教学质量保障体系,以达到对地方本科院校内部教学质量保障体系的建设与完善的推进作用。首先,阐述了构建地方本科院校内部教学质量保障体系遵循的新理念与基本原则,结合影响人才培养质量的各个要素,对教育教学质量加以控制,研究构建了由质量管理决策系统、质量目标系统、质量监控系统、质量评价系统、质量信息反馈与改进系统和质量支持系统等构成的地方本科院校新型内部教学质量保障体系;其次,从管理体制和运行机制方面介绍了地方本科院校内部教学质量保障体系是如何有效运行的;再次,通过对国内四所具有代表性的高校内部教学质量保障体系的建设现状进行调研和分析,归纳总结出了四所高校新时代内部教学质量保障的经验与做法;最后,以东北石油大学为例,找出建设内部教学质量保障体系时存在的问题和成因,以问题为导向,提出在新理念指导下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善措施。通过论文的研究,以期为地方本科院校在新理念指导下建设与完善内部教学质量保障体系提供参考和借鉴。
曾臻[7](2020)在《应用型本科高校实践教学体系研究 ——以四川轻化工大学为例》文中研究指明当前我国正处在经济社会发展的关键时期,社会发展对各类创新人才的需求越来越高。应用型本科高校,作为培养人才多元化发展的基地,已成为社会关注的焦点。但是目前应用型人才培养规模与其培养能力与社会需求还不相适应,创新人才培养机制、提高人才培养的质量迫在眉睫。国家和社会对高校人才培养都提出了新的要求。从国家层面看,近年陆续出台了一系列政策性文件支持并引导应用型本科高校的转型发展。从社会层面看,在创新驱动需求下,不同社会行业不同的层次对应用型人才的需求是不尽相同的。“强化实践育人”是当前应用型本科高校全面提升本科教学质量,加快高校教学内涵式发展,实现高校教育与地方区域经济社会发展相对接的关键所在。本研究选取了川南地区唯一一所应用型综合性本科高校,四川轻化工大学为实证研究。通过对该校实践教学体系现状进行分析,发现其存在的问题,实践教学目标不够清晰、实践教学内容整合性差、实践教学条件保障体系乏力、实践教学质量评价体系不够完善等问题。并从广义实践教学体系含义出发,围绕其实践教学目标体系、内容体系、管理体系、条件保障体系、质量评价体系等提出了优化对策,以期为同类院校实践教学体系的改革提供可借鉴经验。
张蓝欣[8](2020)在《普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例》文中研究表明高中阶段是学生价值观和世界观形成的关键时期,此阶段必须为每个学生的全面发展积极创造条件。在新一轮基础教育改革新形势下,国家对高中教育提出了新的要求。本研究旨在借鉴全面质量管理理论探寻适合我国普通高中教学质量管理的方法,对提升普通高中教学质量管理水平和促进学生全面发展具有重要的意义。本研究运用文献研究法与调查研究法对H市普通高中的教学质量管理进行研究。本研究主要包括四个部分的内容:第一部分阐述教学质量管理的历史演进及全面质量管理理论,并以此部分内容作为本研究的理论基础。第二部分是H市普通高中教学质量管理的现状调查,然后对结果进行分析,分析学校教学质量管理的现状及存在的问题。第三部分从教学质量管理主体、要素和过程三方面分析学校教学质量管理缺失的原因。第四部分基于全面质量管理的理念和方法,提出提升教学质量管理水平的对策。因此,本研究认为要提高普通高中的教学质量管理水平,应引进全面质量管理理论的先进理念和方法,教学质量管理要从全员参与、全要素、全过程的质量管理入手,使质量管理主体多元化并提高其专业素养,实施全要素的质量管理,加强全过程的质量管理,从而最终提高学校的教学质量。
廖晓珍[9](2020)在《职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用》文中研究指明目前,我国的职业教育正在从数量扩张向内涵提升转型,许多职业院校正在构建学校的教育质量保障体系,以为国家和社会培养高素质的技术技能型人才。但是,国内外相关调查发现,职业院校的教学质量保障体系尚存在三个方面的不足,包括在横向上服务的对象不明确,在纵向上系统衔接不顺畅,在协调上缺乏信息系统的支持。因此,如何构建系统、科学和有效的教学质量保障体系就成为职业教育管理领域面临的研究课题之一。鉴于此,本文采用文献研究法,分析国内外职业院校的教学质量保障体系相关研究,总结出我国职业院校教学质量保障体系研究现状与实践方向;然后,采用访谈法和问卷调查,调查案例学校的教学质量保障体系运行情况,结果发现存在目标不明确、学生权重低、保障范围狭窄和反馈不及时四个问题;在此基础上,以全面质量管理(TQM)和ISO9000系列标准等质量管理思想方法为理论依据,构建职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系,其中,“三纵”是指纵向上的决策指挥系统、质量生成系统和运行控制系统三类系统。“五横”是指学院、专业、课程、教师和学生五个层面。“一平台”是指教学质量保障云平台。最后,在浙江某职业院校试验应用该教学质量保障体系,结果发现该教学质量保障体系具有五个方面成效,包括构建完善的质量管理团队、教师教学质量水平得到提高、人才培养质量得到提升、专业和课程设置得到优化和实践教学效果提升明显。本研究在理论上能丰富我国职业院校教学质量保障体系的研究成果,在实践上能指导职业学校构建科学、高效和系统的教学质量保障体系,提升职业院校教育教学质量。
陈方嫒[10](2019)在《高职院校教学质量内部保障体系完善研究》文中研究说明教学质量是高职院校教育事业发展中的一个永恒的主题,也是我国高职院校实现量的跨越式发展阶段后所面临的一个受社会各界关注的热点问题,我国高职教育在经历了量的跨越式发展以后,需要在教育大众化的平台上稳扎稳打,建设一个属于高职院校的质量时代。随着社会逐渐步入经济发展新常态阶段、“中国制造2025”战略计划的提出,这对于技术技能型人才的培养质量与培养要求作出了新规定。提高高职院校人才培养质量、切实落实技术技能型人才培养目标是当前高职院校急需解决的迫切需求,解决这一问题的关键在于教学质量内部保障体系。完善高职院校教学质量内部保障体系,实现高职院校自身的“提优增质”,既是提升高职院校教学质量的客观要求;又是落实技术技能型人才培养目标的有效途径;也是高职院校实现可持续发展的需要,这对于树立具有中国特色的高职院校教学质量保障体系,实现“中国制造2025”有着重要的意义。为了对高职院校内部教学质量保障体系的发展现状、主要问题以及产生问题的深层原因进行分析,并对此提出合理的对策。研究选取了四川S职业学院为案例学校,对学校教务处、质量保障部以及S职业学院的学生进行了深度访谈,获取了关于四川S职业学院内部教学质量保障体系等方面的丰富材料。在全面质量管理理论的指导下,发现学校在质量保障体系方面做出了一定的成绩,但依然在某些方面存在着不足,如:岗位职责标准未体现出全员参与的管理思想、人才培养质量标准不明确;质量监控体系未体现出全过程的管理思想、督导小组成员来源单一、督导工作职能偏失、高职院校对教学质量监控缺乏积极性;评价过程和参与主体不全面、教师与学生不重视教学质量评价,参与积极性不高;信息反馈周期较长,反馈的时效性较差、信息处理缺乏质性分析,反馈结果不够合理等问题严重影响高职院校教学质量的提高。出现这些结果的原因主要有以下几点:观念的滞后限制了高职院校教学质量保障体系的发展;由于高职院校本身成立的时间不长,内部教学质量保障体系更是处于探索阶段;有些高职院校对教育部与省教育厅评估的目的把握不明确;开展高职教学质量保障体系的物资条件有限。通过理论的深入分析,结合对四川S职业学院的实际调研分析出了在教学质量保障体系方面存在的不足,考虑到全面质量管理理论全员的质量管理、全过程的质量管理、全面的质量管理的基本原则,提出了职院校内部教学质量保障体系的完善策略,以期能够提高高职院校教学质量、保证人才培养目标的落实。
二、实行校内教学督导制 健全高校教学质量监控系统(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实行校内教学督导制 健全高校教学质量监控系统(论文提纲范文)
(1)高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究的目的和意义 |
(一) 研究的目的 |
(二) 研究的意义 |
三、概念界定 |
(一) 高职院校 |
(二) 教学督导 |
(三) 高职院校教学督导 |
四、国内外对教学督导的研究现状与发展 |
(一) 国外教学督导的研究现状与发展 |
(二) 我国高职院校教学督导的研究现状与发展 |
五、研究方法 |
六、研究的主要内容、研究视角和思路 |
(一) 研究的主要内容 |
(二) 研究视角和思路 |
第一章 高职院校教学督导概述 |
一、理论基础 |
(一) 科学管理理论 |
(二) 人际关系理论 |
二、高职院校教学督导的功能 |
(一) 检查监督功能 |
(二) 沟通协调功能 |
(三) 分析评价功能 |
(四) 指导激励功能 |
(五) 信息反馈功能 |
三、高职院校教学督导的意义 |
(一) 通过诊断发现教学过程中存在的问题 |
(二) 通过提升教师素质提高教师队伍水平 |
(三) 通过协助教学管理提升服务质量 |
(四) 通过促进信息流动加速信息反馈 |
第二章 H职业学院教学督导现状调查分析 |
一、H职业学院教学督导现状调查 |
(一) 调查设计与实施 |
(二) 调查访谈结果 |
二、H职业学院教学督导工作成效 |
(一) 教学督导制度方面 |
(二) 教学督导队伍方面 |
(三) 教学督导对工作促进方面 |
三、H职业学院教学督导工作中存在的问题 |
(一) 教学督导权威缺失 |
(二) 教学督导队伍建设不足 |
(三) 教学督导工作体制不健全 |
(四) 教学督导保障不充分 |
四、H职业学院教学督导问题归因 |
(一) 宏观层面的因素 |
(二) 中观层面的因素 |
(三) 微观层面的因素 |
第三章 优化高职院校教学督导的对策建议 |
一、树立督导权威,端正督导思想 |
(一) 加强立法,树立权威 |
(二) 正确认识教学督导,增强督导服务意识 |
二、加强队伍建设,提高督导水平 |
(一) 严格标准,完善督导人员人事制度 |
(二) 调整结构,优化教学督导队伍 |
(三) 加大投入,重视教学督导人员培训 |
三、完善体制建设,实现高效督导 |
(一) 教学督导规章制度的完备科学,为教学督导提供依据 |
(二) 扩大教学督导内容,实现全面督导 |
(三) 教学督导工作方式多元且人性化,促进督导工作开展 |
(四) 建立快捷有效的信息反馈机制,促进信息流通 |
四、健全保障机制,提升督导质量 |
(一) 独立高效的教学督导机构,有助督导工作开展 |
(二) 加大教学督导经费投入,保障督导工作顺利开展 |
(三) 大数据环境下,构建教学督导信息化平台 |
(四) 尝试督研结合,努力实现双赢 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(2)高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
第一章 导论 |
第一节 研究背景 |
一、专业发展的客观需求 |
二、教学保障的政策要求 |
三、质量管理的理论诉求 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
三、创新之处 |
第三节 核心概念界定 |
一、全面质量管理 |
二、高校音乐专业 |
三、人才培养质量 |
第二章 理论视角与研究述评 |
第一节 全面质量管理理论 |
一、全面质量管理理论的内涵 |
二、全面质量管理理论的演进 |
三、全面质量管理理论的启示 |
第二节 研究文献回顾 |
一、关于高校音乐专业人才培养质量概况的研究 |
二、关于高校音乐专业人才培养质量影响因素的研究 |
三、关于高校音乐专业人才培养质量标准的研究 |
四、关于高校音乐专业人才培养模式的研究 |
五、关于高校音乐专业人才培养主体能动性的研究 |
第三节 研究述评 |
一、已有研究启示 |
二、已有研究局限 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究问题与分析框架 |
一、研究问题 |
二、分析框架 |
第二节 数据搜集 |
一、访谈法 |
二、个案研究法 |
三、问卷调查法 |
第三节 分析方法 |
一、访谈资料的整理 |
二、个案资料的分析 |
三、问卷数据的分析 |
第四章 高校音乐专业人才培养质量的个案考察 |
第一节 综合类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、应用导向的人才培养定位 |
三、需求导向的专业内涵建构 |
四、扎根本土的教学实践研究 |
五、案例小结 |
第二节 师范类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、学生为主的教学理念变革 |
三、专业特色的教学范式改革 |
四、师生互动的专业教学新态 |
五、案例小结 |
第三节 理工类高校音乐学院个案分析 |
一、个案简介 |
二、边缘专业的学科发展定位 |
三、培养单一的专业方向设置 |
四、发挥主动的培养质量保障 |
五、案例小结 |
第五章 高校音乐专业人才培养质量的问题及成因 |
第一节 高校音乐专业人才培养质量的主要问题 |
一、师资结构不合理 |
二、培养质量差异大 |
三、研究创作成果少 |
四、社会服务较单一 |
第二节 高校音乐专业人才培养质量的内部归因 |
一、缺失特色的专业人才培养 |
二、难以协调的专业师生比例 |
三、尚未健全的专业教学监督 |
第三节 高校音乐专业人才培养质量的外部归因 |
一、供给制约的外部发展环境 |
二、欠缺资源的专业教学实践 |
三、联动不足的专业成果转化 |
第六章 高校音乐专业人才培养质量的影响因素 |
第一节 音乐专业人才培养质量标准的影响作用 |
一、明确专业培养目标 |
二、提供专业教学标准 |
三、评估专业教学质量 |
第二节 音乐专业人才培养模式的影响作用 |
一、变革人才培养理念 |
二、设置专业特色课程 |
三、丰富专业教学模式 |
第三节 音乐专业人才培养主体能动性的影响作用 |
一、提高领导管理效能性 |
二、激励教师教学积极性 |
三、强化学生专业认同感 |
第四节 影响因素作用的实证考察 |
一、项目分析 |
二、因子分析 |
三、相关性分析 |
四、差异性比较 |
第七章 研究结论与启示 |
第一节 研究结论 |
一、高校音乐专业人才培养质量现状及成因的归纳 |
二、高校音乐专业人才培养质量影响因素的作用 |
三、研究的总体结论 |
第二节 研究启示与建议 |
一、确立高校教育中音乐专业人才培养的平等地位 |
二、优化高校音乐专业人才培养的教学条件 |
三、给予高校音乐专业人才培养相应的自主权 |
四、健全高校音乐专业人才培养的质量评价体系 |
五、促进高校音乐专业人才培养模式的创新改革 |
第三节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:高校音乐专业人才培养质量研究的调查问卷 |
在学期间科研成果 |
致谢 |
(3)全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一)理论价值 |
(二)实践意义 |
三、文献综述 |
(一)核心概念界定 |
(二)质量标准的相关研究 |
(三)质量保障的相关研究 |
(四)现有研究的综合评价 |
四、研究目的、内容与问题 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)个人访谈法 |
六、研究思路与技术路线 |
七、研究创新与不足 |
(一)本研究的创新 |
(二)本研究的不足 |
第一章 全日制教育硕士培养质量的政策依据与评价模型分析 |
一、全日制教育硕士培养质量目标 |
(一)热爱教育事业有崇高教育情怀 |
(二)掌握厚重的理论与知识基础 |
(三)具备扎实的教学与管理能力 |
(四)具有终身学习与专业发展意识 |
(五)具备国际化视野与交际能力 |
二、全日制教育硕士培养质量保障性政策 |
(一)对全日制教育硕士培养质量的整体性要求 |
(二)对培养方案、目标、规格质量方面的要求 |
(三)对招生与师资队伍的指导性政策 |
(四)对课程教学以及教师指导方面的指导性要求 |
(五)对学位论文以及质量追踪方面的指导性要求 |
三、CIPP质量评价理论模型的分析 |
(一)CIPP理论模式 |
(二)CIPP评价模式的特点 |
(三)CIPP模式适切性分析 |
第二章 全日制教育硕士培养质量现存问题系列问卷的编制 |
一、研究对象的确定 |
二、全日制教育硕士培养质量现存问题校内导师与任课教师卷的编制 |
(一)校内导师与任课教师卷编制的目的 |
(二)校内导师与任课教师卷编制的程序 |
(三)校内导师与任课教师卷维度的确定 |
(四)校内导师与任课教师卷初稿的形成 |
(五)校内导师与任课教师卷的试测 |
(六)校内导师与任课教师卷的正式施测 |
三、全日制教育硕士培养质量现存问题管理者卷的编制 |
(一)管理者卷编制的目的 |
(二)管理者卷编制的程序 |
(三)管理者卷维度的确定 |
(四)管理者卷初稿的形成 |
(五)管理者卷的试测 |
(六)管理者卷的正式施测 |
四、全日制教育硕士培养质量现存问题毕业生卷的编制 |
(一)毕业生卷编制的目的 |
(二)毕业生卷编制的程序 |
(三)毕业生卷维度的确定 |
(四)毕业生卷初稿的形成 |
(五)毕业生卷的试测 |
(六)毕业生卷的正式施测 |
第三章 全日制教育硕士培养质量现状以及存在的问题 |
一、全日制教育硕士培养质量调查样本选取 |
(一)教师样本的选取 |
(二)管理者样本的选取 |
(三)毕业生样本的选取 |
二、全日制教育硕士培养质量的现状调查 |
(一)校内导师与任课教师卷的现状调查 |
(二)管理者卷的现状调查 |
(三)毕业生卷的现状调查 |
三、全日制教育硕士培养质量存在的问题 |
(一)培养目标与培养方案的制定缺乏广泛的参与 |
(二)培养数量激增与导师数量、培养设施发展不均衡 |
(三)培养过程缺乏系统性和全面性的管理 |
(四)培养实际与教育实践目标间严重脱节 |
第四章 全日制教育硕士培养质量问题的原因分析 |
一、质量文化成为教育利益的附庸 |
(一)质量观念落后,无法适应发展趋势 |
(二)质量体系缺失,无法实现预定目标 |
(三)质量导向不足,难以满足提升需要 |
二、质量实施无法满足利益方需求 |
(一)培养模式重理论,轻实践 |
(二)课程配置重形式,轻过程 |
(三)指导机制重成果,轻浸润 |
三、质量保障资源共同体功能失效 |
(一)学生资源优质比率低 |
(二)导师资源结构不平衡 |
(三)配套资源投入产出少 |
四、质量评价开放式增维能力薄弱 |
(一)外部评价缺乏调节性 |
(二)评价体系缺乏科学性 |
(三)内部评价缺乏特质性 |
第五章 全日制教育硕士培养质量提升策略 |
一、提升以价值为导向的质量动力 |
(一)营造教育质量的软环境 |
(二)生成教育质量的新观念 |
(三)创新质量监管的新模式 |
二、夯实以实践为导向的质量支持 |
(一)创设以职业能力为核心的培养模式 |
(二)探索符合学生成长成才规律的课程 |
(三)建立产学研共同体的供需互动平台 |
三、强化以职业为导向的质量保障 |
(一)优化学生选拔制度,保输入 |
(二)开发优势导师资源,保过程 |
(三)加强持续性投入链,保供给 |
四、完善以发展为导向的质量评估 |
(一)弱化政府的垄断性评价权 |
(二)建立多维的质量评价标准 |
(三)增强学术评价的主体职能 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录一 全日制教育硕士培养质量状况调查系列问卷初稿 |
附录二 全日制教育硕士培养质量现存问题专家效度系列调查问卷 |
附录三 全日制教育硕士培养质量现存问题系列正式调查问卷 |
附录四 全日制教育硕士培养质量现状校内导师与任课教师访谈提纲 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
后记 |
(4)我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)办好中国的世界一流大学呼唤本科教学审核评估标准变革 |
(二)本科教学改革迫切需要对审核评估标准进行价值取向分析 |
(三)怀特海价值理论对本科教学审核评估标准改进的启示意义 |
(四)个人对本科教学评估研究的兴趣与关注 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、概念界定 |
(一)本科教学 |
(二)审核评估标准 |
(三)价值 |
(四)评价 |
五、创新之处 |
第一章 文献综述 |
一、国内外本科教学评估研究综述 |
(一)我国本科教学评估研究文献统计概览 |
(二)我国本科教学评估研究进展 |
(三)国外本科教学评估研究进展 |
(四)国内外本科教学评估研究反思 |
二、国内外本科教学审核评估研究综述 |
(一)我国本科教学审核评估研究文献统计概览 |
(二)我国本科教学审核评估研究进展 |
(三)国外本科教学审核评估研究进展 |
(四)国内外本科教学审核评估研究反思 |
三、国内外怀特海价值理论研究综述 |
(一)我国怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
(二)我国怀特海价值理论研究进展 |
(三)国外怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
(四)国外怀特海价值理论研究进展 |
(五)国内外怀特海价值理论研究反思 |
第二章 怀特海的价值理论 |
一、怀特海价值理论形成的“在其所在” |
(一)英国浪漫主义的自然主义诗篇激发了怀特海的灵感 |
(二)自然科学与历史文化科学割裂的历史背景 |
(三)怀特海对新康德主义价值理论批判的诠释 |
二、怀特海价值理论的基本观点 |
(一)作为主体性的价值 |
(二)价值的三重图式:自我、他者及整体的关系 |
(三)价值的多种维度:善、真、美、冒险及平和 |
(四)评价理论:价值世界的内在活动 |
三、怀特海价值理论的价值及局限 |
(一)怀特海价值理论的价值 |
(二)怀特海价值理论的局限 |
第三章 本科教学审核评估标准的历史与文本分析 |
一、我国本科教学评估标准发展的历史阶段 |
(一)本科教学评估标准的研究和准备(1985-1990年) |
(二)开展本科教学评估标准试点和探索(1990-2001年) |
(三)开展水平评估标准的阶段(2002-2008年) |
(四)依次开展本科教学合格评估标准、审核评估标准(2009年-至今) |
二、本科教学审核评估标准价值的文本分析 |
(一)本科教学审核评估标准的价值特点 |
(二)本科教学工作审核评估标准价值的词频及编码分析 |
(三)审核项目、审核要素、审核要点的价值关系分析 |
第四章 本科教学审核评估标准的价值取向现状 |
一、调查的目的与意义 |
(一)调查的目的 |
(二)调查的意义 |
二、调查的对象、程序与方法 |
(一)调查对象 |
(二)调查的程序与方法 |
三、调查问卷的信度、效度分析 |
(一)《本科教学评估认知问卷》的信度、效度分析 |
(二)《本科教学审核评估标准认知问卷》的信度、效度分析 |
(三)《本科教学审核评估标准需求问卷》的信度、效度分析 |
(四)《本科教学审核评估标准满意度问卷》的信度、效度分析 |
四、调查结果分析 |
(一)本科教学评估认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
(二)审核评估标准认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
(三)审核评估标准需求的现状及其各人口学变量的差异分析 |
(四)审核评估标准满意度的现状及其各人口学变量的差异分析 |
(五)调查内容的关系机制分析 |
五、调查结果讨论 |
(一)人口学变量差异分析部分讨论 |
(二)相关分析讨论 |
(三)结构方程模型讨论 |
第五章 本科教学审核评估标准价值取向存在的问题 |
一、本科教学审核评估标准价值选择的取向问题 |
(一)审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视 |
(二)审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略 |
二、本科教学审核评估标准制定的价值主体缺位 |
(一)学生与教师主体的缺位 |
(二)审核评估标准价值主体与评价主体的混淆 |
(三)审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位 |
三、本科教学审核评估标准内容中的价值矛盾 |
(一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的矛盾 |
(二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的矛盾 |
四、本科教学审核评估标准实践与评价中事实与价值的分割 |
(一)事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价 |
(二)事实评估与价值评估的分野 |
(三)体美劳三育维度与德智维度的疏离 |
第六章 本科教学审核评估标准的改进 |
一、正确定位本科教学审核评估标准的价值选择 |
(一)审核评估标准价值目标选择应重视价值理性 |
(二)审核评估标准实现价值手段的选择应结合技术性与伦理性 |
二、确定本科教学审核标准的价值追求 |
(一)融入审核评估标准以多元价值主体 |
(二)重梳自我、他者与整体性的价值关系 |
(三)尊重审核评估标准变革中的逻辑 |
三、处理好本科教学审核评估标准内容中的价值冲突 |
(一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳 |
(二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受 |
四、实现审核评估标准实践与评价的价值融合 |
(一)审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合 |
(二)审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合 |
(三)审核评估标准实践与评价中五育评估维度的交融 |
结论 |
一、对本科教学审核评估标准价值研究的总结 |
二、对未来审核评估标准改进的思考 |
参考文献 |
附录 |
附录1 本科教学评估认知问卷 |
附录2 本科教学审核评估标准认知问卷 |
附录3 本科教学审核评估标准满意度问卷 |
附录4 本科教学审核评估标准需求问卷 |
附录5 本科教学审核评估标准的访谈协议 |
附录6 本科教学审核评估标准的访谈提纲 |
附录7 国家及各省本科教学审核评估标准列表 |
附录8 抽样高校本科教学审核评估标准列表 |
附录9 访谈情况记录表 |
附录10 文本及调查图表索引 |
攻读学位期间完成的学术成果 |
致谢 |
(5)指向改进的英国学校督导研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 导论 |
1.1 问题缘起 |
1.1.1 教育督导是教育治理的重要手段 |
1.1.2 教育督导是学校改进的动力源头 |
1.1.3 英国教育督导是保障教育质量与标准的标杆示范 |
1.1.4 指向学校改进的督导模式是我国学校督导改革的必然趋势 |
1.2 研究价值及意义 |
1.2.1 理论与实践价值 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究设计 |
1.3.1 研究思路及研究方法 |
1.3.2 技术路线图 |
第2章 核心概念界定及相关研究述评 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 教育督导 |
2.1.2 学校督导 |
2.1.3 学校改进 |
2.2 相关研究述评 |
2.2.1 国内对英国教育督导的研究 |
2.2.2 国外对英国教育督导的研究 |
2.2.3 国内外对英国Ofsted的研究 |
2.2.4 国内对英国学校改进的研究 |
2.2.5 国外对英国学校改进的研究 |
第3章 Ofsted督导改革的背景思潮及理论基础 |
3.1 教育督导制度变革的背景思潮 |
3.1.1 新公共管理运动 |
3.1.2 教育监管改革浪潮 |
3.2 教育督导模式发展的理论基础 |
3.2.1 CIPP模式 |
3.2.2 发展性评价模式 |
3.2.3 理论运用浅析 |
第4章 Ofsted发展历程审视与当代形态 |
4.1 Ofsted的成立 |
4.1.1 成立背景 |
4.1.2 改革举措 |
4.2 Ofsted的历史沿革 |
4.2.1 正规化与统一化:保守党政府时期的学校督导 |
4.2.2 精致化与完善化:工党政府时期的学校督导 |
4.2.3 多样化与简洁化:联合政府时期的学校督导 |
4.3 Ofsted的当代形态 |
4.3.1 宏观职能与愿景 |
4.3.2 具体任务及内容 |
4.3.3 内部组织与架构 |
4.3.4 督学遴选与职责 |
4.4 发展特征与流变规律 |
4.4.1 从权威走向合作:学校改进的合伙人 |
4.4.2 从问责走向改善:学校改进的协助者 |
4.4.3 从他评走向自评:学校改进的助推者 |
第5章 Ofsted学校督导系统剖析 |
5.1 督导系统和流程引领学校改进方向 |
5.1.1 督导前的准备——CIPP模式的背景评价 |
5.1.2 督导实施阶段——CIPP模式的过程评价 |
5.1.3 督导反馈阶段——CIPP模式的结果评价 |
5.1.4 对Ofsted督导流程的评价 |
5.2 督导框架和指标体系聚焦学校改进要件 |
5.2.1 贴近教育本质的指导思想 |
5.2.2 构建分级分类的指标体系 |
5.2.3 对框架和指标的深度反思 |
5.3 Ofsted指导下的自我评价开拓学校改进手段 |
5.3.1 自我评价的基本原则 |
5.3.2 自我评价的核心要素 |
5.3.3 自我评价的主要特点 |
第6章 指向改进的英国学校督导经验与启示 |
6.1 指向改进的英国学校督导经验分析 |
6.1.1 督导人员的专业性是助力学校改进的灵魂 |
6.1.2 督导设计的合理性是推动学校改进的支柱 |
6.1.3 督导实践的科学性是推动学校改进的航标 |
6.1.4 督导循证的有效性是推动学校改进的关键 |
6.1.5 督导研究的近地性是推动学校改进的保障 |
6.2 对我国学校督导的启示 |
6.2.1 强调循证原则,为教育研究建立督导的大数据库 |
6.2.2 注重服务功能,为社会和民众提供信息 |
6.2.3 加强改进职能,从以督政为主向督政与督学并重转变 |
6.2.4 增进指导功能,推动学校自评体制建设 |
6.2.5 加强公正客观,尝试第三方评估机构建设 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(6)新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
创新点摘要 |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国外高校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
(二)国内地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、概念界定与理论基础 |
(一)概念界定 |
(二)理论基础 |
第一章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系的构建 |
一、构建遵循的新理念 |
(一)以人为本理念 |
(二)全面质量管理理念 |
(三)OBE理念 |
(四)持续改进理念 |
二、构建的基本原则 |
(一)目标性原则 |
(二)系统性原则 |
(三)全员性原则 |
(四)全程性原则 |
三、教学质量保障体系的构成要素 |
(一)质量管理决策系统 |
(二)质量目标系统 |
(三)质量监控系统 |
(四)质量评价系统 |
(五)质量信息反馈与改进系统 |
(六)质量支持系统 |
第二章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体制机制 |
一、地方本科院校内部教学质量保障管理体制 |
(一)地方本科院校内部教学质量保障组织机构及其职责 |
(二)地方本科院校内部教学质量保障组织体系 |
二、地方本科院校内部教学质量保障的运行机制 |
(一)地方本科院校内部教学质量保障制度体系 |
(二)地方本科院校内部教学质量保障运行体系 |
第三章 国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究与启示 |
一、国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究 |
(一)同济大学内部教学质量保障体系的建设 |
(二)西南交通大学内部教学质量保障体系的建设 |
(三)大连理工大学内部教学质量保障体系的建设 |
(四)常熟理工学院内部教学质量保障体系的建设 |
二、国内四所高校内部教学质量保障体系建设对地方本科院校的启示 |
第四章 地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题及成因分析 |
一、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题——以东北石油大学为例 |
(一)质量标准不齐全 |
(二)教学质量保障体制机制不健全 |
(三)教学质量评价机制不健全 |
(四)教学质量反馈与改进机制不健全 |
(五)质量保障支持条件不到位 |
二、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在问题成因分析 |
(一)领导重视程度不够 |
(二)全员质量意识缺乏 |
(三)管理体制机制落后 |
(四)师资队伍整体水平不高 |
(五)建设经费投入不足 |
(六)教学质量管理信息化手段落后 |
第五章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善——以东北石油大学为例 |
一、牢固树立全面质量观 |
(一)树立现代质量管理观 |
(二)树立现代教师教学观 |
(三)树立现代学生学习观 |
二、深化管理体制机制改革 |
(一)完善教学管理机构设置 |
(二)落实教学管理机构职能 |
(三)完善教学管理制度制定 |
三、加强教学质量标准建设 |
(一)加强专业建设质量标准建设 |
(二)加强课程建设质量标准建设 |
(三)加强主要教学环节质量标准建设 |
四、加强教学质量监控体系建设 |
(一)完善校院两级教学过程检查制度 |
(二)坚持校院两级领导(同行)听课制度 |
(三)完善校院两级督导工作体系 |
(四)完善学生评教制度 |
(五)坚持学生信息员制度 |
(六)完善教师教学质量评价与奖励制度 |
五、建立与完善教学质量评价和激励机制 |
(一)开展教师教育教学工作绩效评价 |
(二)开展专业评估 |
(三)开展课程评估 |
(四)开展主要教学环节评价 |
(五)建立常态化的第三方评估机制 |
六、建立与完善教学质量反馈与改进机制 |
(一)建立校院两级教学质量报告发布机制 |
(二)完善教师教学质量综合评价结果反馈与改进机制 |
(三)建立学生学习与发展质量调查反馈机制 |
(四)建立毕业生跟踪调查与持续改进机制 |
七、加强教学质量支持系统建设 |
(一)提高生源质量 |
(二)提高教师教学能力和水平 |
(三)加强教学质量管理信息化平台建设 |
(四)加强校园文化与质量文化建设 |
结语 |
参考文献 |
发表文章目录 |
致谢 |
(7)应用型本科高校实践教学体系研究 ——以四川轻化工大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
第二节 国内外研究现状 |
一、国外研究现状 |
(一)设置突出实践能力培养的课程 |
(二)重视“双师型”教师队伍的建设 |
(三)加强政企校共建产学研一体的实践教学模式 |
二、国内研究现状 |
(一)关于实践教学体系含义的研究 |
(二)关于实践教学体系重要性的研究 |
(三)关于实践教学体系现状、问题的研究 |
(四)关于实践教学体系完善对策的研究 |
三、研究现状述评 |
第三节 研究内容、方法及技术路线 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
(四)个案研究法 |
三、研究技术路线 |
第二章 相关概念与理论基础 |
第一节 相关概念的界定 |
一、应用型本科高校 |
(一)应用型本科高校的概念 |
(二)应用型本科高校的特征 |
二、实践教学体系及相关概念 |
(一)体系 |
(二)教学体系 |
(三)实践教学 |
(四)实践教学体系 |
第二节 理论基础 |
一、劳动教育理论 |
二、情景构建主义学习理论 |
三、实践性学习理论 |
四、职业能力理论 |
第三章 应用型本科高校实践教学体系案例研究 |
第一节 四川轻化工大学实践教学体系的运行成效 |
一、实践教学体系的构成 |
二、实践教学体系建设成效 |
第二节 基于四川轻化工大学学生问卷调查数据的研究 |
一、调查问卷设计 |
(一)调查问卷设计的总体思路 |
(二)调查问卷题目设计 |
二、调查问卷的发放与回收 |
三、调查问卷的数据处理和分析 |
(一)基本情况统计 |
(二)实践教学目标体系分析 |
(三)实践教学内容体系分析 |
(四)实践教学管理体系分析 |
(五)实践教学条件保障体系分析 |
(六)对实践教学质量评价分析 |
第三节 基于四川轻化工大学教师及教学管理人员访谈研究 |
一、访谈内容整理 |
(一)访谈对象人数统计表 |
(二)实践教学目标 |
(三)实践教学内容 |
(四)实践教学管理 |
(五)实践教学条件保障 |
(六)实践教学质量评价 |
二、访谈总体情况分析 |
(一)实践教学目标 |
(二)实践教学内容 |
(三)实践教学管理 |
(四)实践教学条件保障 |
(五)实践教学质量评价 |
第四节 四川轻化工大学实践教学体系存在的问题研究 |
一、实践教学体系运行中存在的主要问题 |
(一)实践教学目标体系存在的问题 |
(二)实践教学内容体系存在的问题 |
(三)实践教学管理体系存在的问题 |
(四)实践教学条件保障体系存在的问题 |
(五)实践教学质量评价体系存在问题 |
二、实践教学体系运行中存在问题原因剖析 |
(一)实践教学培养目标不够明确 |
(二)实践教学内容体系整合性差 |
(三)实践教学管理体系滞后 |
(四)实践教学条件保障体系乏力 |
(五)实践教学质量评价体系不够完善 |
第四章 完善应用型本科高校实践教学体系的对策 |
第一节 调整和完善实践教学目标体系 |
一、强化通识能力 |
二、加强专业能力 |
三、提升创新能力 |
四、重视职业能力 |
第二节 优化实践教学内容体系 |
一、重视实践教学层次的划分 |
(一)基本能力培养模块 |
(二)专业能力培养模块 |
(三)综合创新能力培养模块 |
二、完善实践教学各个环节 |
(一)课内实践教学环节 |
(二)课外实践教学环节 |
三、改革实践教学方法和手段 |
(一)科学运用现代化的教育手段 |
(二)探索多元化实践教学方法 |
第三节 健全实践教学管理体系 |
一、完善实践教学计划管理 |
(一)建立健全实践教学管理规章制度 |
(二)加强校企合作管理制度建设 |
二、加强实践教学过程管理 |
(一)完善校院两级教学管理 |
(二)强化实践教学管理制度落实 |
三、推进实践教学信息化建设 |
(一)加大信息化宣传和培训力度 |
(二)完善实践教学综合管理平台 |
第四节 完善实践教学条件保障体系 |
一、增加实践教学经费投入 |
(一)完善教学经费财政投入机制 |
(二)加强社会资金投入有效引导 |
(三)加强实践教学经费管理 |
二、完善教师专业发展平台建设 |
(一)强化教师专业认知培训 |
(二)加大优秀课程奖励力度 |
三、构建多元化的实践教学基地 |
(一)打造政校企合作共同体 |
(二)搭建校企合作基础平台 |
第五节 强化实践教学质量评价体系 |
一、制定实践教学质量评价标准 |
(一)强化评价内容全过程化 |
(二)注重学生学习过程评价 |
(三)加强实践教师考评力度 |
二、健全实践教学质量监管机制 |
(一)构建多元化的校外监控主体 |
(二)完善校院系三级监督机构 |
三、建立健全持续改进机制 |
(一)多渠道采集反馈信息 |
(二)完善改进奖惩机制 |
(三)健全再督导机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 关于学校实践教学现状的调查问卷(学生) |
附录 B 访谈提纲(半结构式访谈) |
致谢 |
(8)普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究的目的和意义 |
三、文献综述 |
四、研究方法 |
五、核心概念界定 |
第一章 普通高中教学质量管理的理论基础 |
第一节 教学质量管理理论的历史嬗变 |
一、国内教学质量管理理论的历史演进 |
二、国外教学质量管理理论的历史演进 |
第二节 普通高中教学质量管理的理论基础 |
一、全面质量管理理论 |
二、全面质量管理理论视角下的教学质量观和教学质量标准 |
本章小结 |
第二章 普通高中教学质量管理现状调查 |
第一节 普通高中教学质量管理现状的调查设计与实施 |
一、调查研究的设计 |
二、调查研究的实施 |
第二节 普通高中教学质量管理现状的调查结果与分析 |
一、不同类型学校教学质量管理的差异分析 |
二、不同维度教学质量管理的描述性分析 |
本章小结 |
第三章 普通高中教学质量管理缺失的归因分析 |
第一节 学校教学质量管理主体方面的原因 |
一、教学质量管理主体构成单一 |
二、教学质量管理主体专业素养缺乏 |
三、教学质量管理组织系统不完善 |
第二节 学校教学质量管理要素方面的原因 |
一、对教师和学生的质量管理缺失 |
二、对课程的质量管理缺失 |
三、对教学物力资源的质量管理缺失 |
第三节 学校教学质量管理过程方面的原因 |
一、教学质量管理制度不健全 |
二、教学质量管理流程不完整 |
三、教学质量管理方法较单一 |
本章小结 |
第四章 提升普通高中教学质量管理水平的策略 |
第一节 主体维度:实施全员的教学质量管理 |
一、促使主体多元化,提升专业素养 |
二、打造专业质量管理团队,实行责任制 |
三、构建完善的教学质量管理组织系统 |
第二节 要素维度:构建全要素教学质量管理 |
一、加强对教师和学生的质量管理 |
二、完善对课程的质量管理 |
三、优化对教学物力资源的质量管理 |
第三节 过程维度:加强全过程的教学质量管理 |
一、完善教学质量管理制度与规范 |
二、强化全过程的教学质量管理 |
三、运用全面的教学质量管理方法 |
本章小结 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
学位期间发表论文情况 |
(9)职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 问题提出 |
1.4 研究内容与研究方案 |
1.5 关键术语与论文框架 |
1.6 研究目标与创新点 |
第二章 文献综述 |
2.1 国外相关研究 |
2.2 国内相关研究 |
2.3 国内外研究启示 |
2.4 本章小结 |
第三章 职业院校教学质量保障体系现状调查研究 |
3.1 调查对象 |
3.2 调查方法 |
3.3 调查过程 |
3.4 调查情况结果与分析 |
3.5 存在问题及分析 |
3.6 本章小结 |
第四章 职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建 |
4.1 构建的理论基础 |
4.2 构建的目标 |
4.3 构建的原则 |
4.4 构建框架 |
4.5 纵向三系统 |
4.6 横向五层面 |
4.7 一平台:教学质量保障云平台 |
4.8 本章小结 |
第五章 “三纵五横一平台”教学质量保障体系应用——以浙江育英职业技术学院为例 |
5.1 应用对象 |
5.2 应用过程 |
5.3 应用效果 |
5.4 本章小结 |
第六章 研究结论与展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 展望 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
作者简历及攻读学位期间获得的学术成果 |
(10)高职院校教学质量内部保障体系完善研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 完善高职院校质量保障体系是培养技能型人才的必然途径 |
1.1.2 高职院校的跨越式发展与内部院校质量保障不同步 |
1.1.3 高职院校内部质量保障体系没有得到应有重视 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.3 核心概念界定 |
1.3.1 高职院校 |
1.3.2 教学质量 |
1.3.3 质量保障 |
1.3.4 教学质量保障体系 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 教学质量保障的国内相关研究 |
1.4.2 教学质量保障的国外相关研究 |
1.4.3 文献述评 |
1.5 研究思路与研究方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
1.6 完善高职院校教学质量内部保障体系的理论基础 |
1.6.1 全面质量管理理论简介 |
1.6.2 高职院校教学质量保障体系引入全面质量管理理论的现实意义 |
2 高职院校教学质量内部保障体系完善的必要性与可行性分析 |
2.1 完善高职院校教学质量保障体系的必要性分析 |
2.1.1 保障内容不全面,需要抓住保障内容要素 |
2.1.2 保障过程不全面,需要健全保障过程 |
2.1.3 保障方法不完善,需要规范保障方法 |
2.2 完善高职院校教学质量保障体系的可行性分析 |
2.2.1 塑造特色性质量保障文化成为各高职院校的共识 |
2.2.2 质量保障工具和手段的有效性为保障体系提供机遇 |
3 高职院校教学质量内部保障体系的现状 |
3.1 确立教学质量标准 |
3.1.1 制定课堂教学质量标准 |
3.1.2 建立较为完善的教学常规管理制度 |
3.2 建立教学质量监控体系 |
3.2.1 成立教学督导小组 |
3.2.2 实行领导听课保障 |
3.2.3 建立实践教学监控机制 |
3.2.4 对学生管理工作进行了创新 |
3.3 建立教学质量评价体系 |
3.3.1 形成了同行评教、学生评教 |
3.3.2 建立评教制度的激励机制 |
3.4 形成信息的收集与反馈渠道 |
4 高职院校教学质量内部保障体系面临的困境 |
4.1 教学质量标准体系方面 |
4.1.1 高职院校岗位职责标准未体现出全员参与的管理思想 |
4.1.2 高职院校课堂教学质量标准缺乏科学性 |
4.2 教学质量监控体系方面 |
4.2.1 教学质量监控体系未体现出全过程的管理思想 |
4.2.2 教学督导小组成员来源单一 |
4.2.3 教学督导工作职能偏失 |
4.2.4 高职院校对教学质量监控缺乏积极性 |
4.3 教学质量评价方面 |
4.3.1 教学评价过程和参与主体不全面 |
4.3.2 教师与学生不重视教学质量评价,参与积极性不高 |
4.4 信息的调控与反馈方面 |
4.4.1 信息反馈周期较长,反馈的时效性较差 |
4.4.2 信息处理缺乏质性分析,反馈结果不够合理 |
5 高职院校教学质量内部保障体系困境的原因分析 |
5.1 观念的滞后限制了高职院校教学质量保障体系的发展 |
5.2 高职院校发展历史不长,质量保障体系处于探索阶段 |
5.3 高职院校对评估的目的不明确 |
5.4 开展高职教学质量保障体系的条件有限 |
6 完善高职院校教学质量内部保障体系策略 |
6.1 完善教学质量标准体系 |
6.1.1 建立全员参与的岗位职责标准 |
6.1.2 完善课堂教学质量标准,持续提高人才培养质量 |
6.2 完善教学质量监控体系 |
6.2.1 预防为主,加强全过程的质量监控 |
6.2.2 扩大教学督导的小组成员,并进行合理配置 |
6.2.3 健全教学督导体系,把教学督导工作落到实处 |
6.2.4 明确教学质量监控在教学质量保障中的基础作用 |
6.3 建立健全教学质量评价体系 |
6.3.1 提高教学活动过程评价的全面性,完善教学评价的主体成员 |
6.3.2 提升评价主体的思想认识是提高评教效果的有效途径 |
6.4 优化教学质量信息统计与反馈机制 |
参考文献 |
附录 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
致谢 |
四、实行校内教学督导制 健全高校教学质量监控系统(论文参考文献)
- [1]高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例[D]. 李小洁. 河北师范大学, 2021(11)
- [2]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
- [3]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思[D]. 林琳. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [5]指向改进的英国学校督导研究[D]. 顾娇妮. 上海师范大学, 2020(02)
- [6]新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例[D]. 张超. 东北石油大学, 2020(04)
- [7]应用型本科高校实践教学体系研究 ——以四川轻化工大学为例[D]. 曾臻. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]普通高中教学质量管理的调查研究 ——以黑龙江省H市为例[D]. 张蓝欣. 黑龙江大学, 2020(05)
- [9]职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用[D]. 廖晓珍. 浙江工业大学, 2020(03)
- [10]高职院校教学质量内部保障体系完善研究[D]. 陈方嫒. 四川师范大学, 2019(02)