2003年中考精彩作文试题一瞥

一、2003年中考精彩作文试题一瞥（论文文献综述）

尚思然^[1]（2020）在《中考语文名着阅读命题分析 ——基于2011-2019年《水浒传》相关试题的文本解读》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对学生的阅读方面提出了“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的要求,并且对学生的阅读量和阅读的书目也给出了具体的要求和建议。为了响应《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求,全国各地纷纷将名着阅读试题引入了中考语文试卷,并且这些试题也受到了众多研究者的关注。通过梳理以往的研究,本论文选择了其他研究者较少选择的角度,以中考名着阅读高频考查的一本名着——《水浒传》相关的试题为视角,抽样选取了全国不同地区的中考语文试卷中考查《水浒传》相关知识的名着阅读试题,对这些试题进行文本分析。本论文从分析2011—2019年中考名着阅读命题特点出发,发现在命题材料方面,具有同时涉及多个章回的试题增多、试题涉及原着章回的集中度和重复度较高、“高频人物”在命题材料中出现频次下降、“高频人物”的“冷门情节”开始出现的特点;在命题形式方面,具有选择题型波动较小、填空题型占比下降、简答题型占比上升、各类创新形式的试题出现的特点;在命题考查能力方面,具有考查高阶能力的试题增多、考查低阶能力的试题减少、考查更注重综合能力的特点。基于对命题特点的分析,得出名着阅读命题方面的经验与反思,命题材料方面的经验有命题材料取材广泛、突出“课外”阅读的导向,反思有命题材料过于“纠缠细节”、“课内”与“课外”界限模糊;命题形式方面的经验有命题形式更为开放、具有创新性,反思有对“真实阅读情况”的考查欠佳、形式单调;命题考查能力方面的经验有注重考查学生的高阶能力、命题考查能力更具综合性,反思有部分考查学生识记能力的试题应该调整、部分考查学生理解能力的试题应该调整。最后,结合对命题的分析,给备考的师生提出了树立好名着阅读教学新观念、做好名着阅读教学准备、安排好名着的课上导读、落实好名着的课后阅读、组织好名着阅读评价五点建议。

古晓君^[2]（2020）在《“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究》文中提出本研究论文以“读写结合”在语文说明文中的教学情况作为研究对象。首先,以文献研究法、问卷调查法、实地访谈法、案例分析法等为研究方法,对广东省佛山市三所性质不同的中学语文说明文“读写结合”教学现状调查,发现存在说明文“读”与“写”目的手段混淆不清;说明文“以读促写”,“读”能促写什么,目标和路径不清晰;说明文“以读促写”所选择的“促写点”不典型;“读写结合”在说明文教学中缺乏系统训练等问题。然后根据数据调查发现存在问题的原因有:教学模式陈旧,阅读写作“一刀切”;教育体制死板,师生“淡然置之”;教学要求繁杂,教师“独木难支”;教学内容枯燥,学生“力不能及”等阻碍“读写结合”在语文说明文教学中顺利实施的不利情况,接着笔者参考语文教育家郑桂华教授的观点,从“以读促写”（包括:识别对象辨类型、细观事物抓特征、深透文本学构思、精读课文学技法、品读语言明表达、专题训练促写作共六种技法）和“以写促读”（包括:立足课堂“以写促读”,质疑问难以疑促读,拓展阅读以趣促读共三种技法）两个大方面提出有效开展“读写结合”法运用于语文说明文的教学策略,意在帮助学生提高说明文的阅读和写作水平。最后补充了两个说明文教学课例分析作为实践指导,力图能提高广大语文教师的教学效果。本论文是立足于久经不衰的语文教学“读”与“写”两个方面的研究,希望研究成果可以为语文教育研究者和一线语文教师提供有效的“读写结合”以及说明文教学的理论知识和实践知识,为语文教育者的教学和研究提供帮助。

谭珊^[3]（2018）在《基于思维发展的初中微作文序列研究》文中进行了进一步梳理微作文是网络时代发展下的产物,因为具有篇幅短小、训练点小而集中的核心内涵,行文自由、形式多样、反馈即时、紧扣时代生活等特点而倍受青睐,它不仅成为近些年考试命题的热点,而且已进入人教版初中语文教材（2016版）体系中,体现出强大的生命力。又因为初中生思维发展呈现出由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,最终以抽象逻辑思维占据主导地位的特点,且思维与写作有着密不可分的关系,思维和写作可以相互促进,所以遵循初中生思维发展规律,编排并实践微作文序列不仅适应了时代发展的需求,可提升学生的语文核心素养,即促进语言的建构和运用,思维的发展和提升,而且这一研究,为写作教学注入了新的活力,提供了写作教学研究的新视角。但对目前初中微作文教学的现状和原因分析中了解到,大多数教师和学生对于微作文这一概念认识模糊,实际写作中只做到了形式上的“微”;微作文教学无目标和计划,训练无序列,或者即使有序列,但在编制与实践中也没有结合初中生思维发展特点,没有科学的理论依据作为支撑;微作文的优势未充分的发挥出来,与大作文教学衔接不上;评价的理念不科学,方式单一。这些都无法真正促进作文水平的提升,思维的发展。因此,要使基于思维发展的初中微作文序列研究取得实效,首先,提出实践的目标和原则,为微作文序列的编制与实践明确方向,制定准则与规范。其次是在目标和原则的引领下设计微作文序列的实践内容,该序列着重关注三点,一是基于初中生思维发展特点这一科学前提,综合考虑写作知识与技能等要素,充实序列编制的理论依据。二是引入“微作文”这一适应时代需要的新颖形式,实现研究载体的创新。三是实践性强,将编制好的序列不仅仅停留在理论层面,而是投入使用,进而不断的优化完善。再次是在目标和原则的引领下探索出实践的方法,分别从侧重形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维发展四个方面进行微作文序列实践方法探究。最后,针对基于思维发展的初中微作文序列写作实践状况,制定并完善相应的评价措施。

王贵华^[4]（2018）在《初中记叙文写作序列化教学研究 ——以广州市从化区中学为例》文中研究指明记叙文是初中写作教学的重要组成部分,是学生在中考考场上选择最多的一种文体。但在笔者对广州市从化区五所中学初中部记叙文写作教学的调查中,发现了初中生记叙文写作水平难以稳步提高的一个重要问题——记叙文写作教学缺乏一定的序列性。本论文遵循新课程标准的要求,借鉴已有的国内外相关研究的宝贵经验,根据教学规律、初中生认知特点和写作心理特征,从人教版教材中记叙文写作教学内容编排无序这一问题入手,提出初中记叙文写作序列化教学的五条策略:序列化地制定教学目标,以此引导日常的记叙文写作教学;序列化地整合教材阅读资料,将教材中的记叙文篇目进行阅读教学和写作教学的整合,力求最大限度地使课本发挥作用;序列化地进行写作方法指导,年级不同,侧重不同,由浅入深,循序渐进地定期在审题立意、构思行文、锤炼语言等方面加以单项指导,让学生知道“怎样才能写好记叙文”;序列化地进行作文评改,通过教师评改、生生评改、家长评改等多元化评改方式的应用,使学生的记叙文写作水平稳步提高;序列化地开展课外阅读活动,不断加大学生的阅读量,积累丰富的写作素材,培养良好的语感。这些具体策略可操作性强,对改进初中记叙文写作教学中存在的问题有一定的参考价值,能有效地帮助学生爱上写记叙文、写好记叙文。

夏冬杰^[5]（2018）在《教师学习动力机制研究》文中指出时代的变迁、社会的转型和教育的改革要求教师不断更新知识结构,持续提升专业素养与能力,实现自我更新和专业发展。因此,学习理应成为教师自觉的生活方式,教师理应成为自觉的学习者。然而,工作强度高、时间长、压力大以及心理上的倦怠是当下教师的生存常态,而专业发展意识淡薄、学习缺乏主动性、自主学习能力不强已经成为了教师自身发展的最大瓶颈。要让教师自觉主动地学习,关键是要解决教师学习的动力问题。教师学习动力问题既是确保教师有效学习、提升教师教育与培训质量亟需解决的现实问题,也是教师学习研究领域亟待攻关的理论问题。但从已有研究来看,教师学习动力因素尚未系统梳理,教师学习背后的动力机制尚未揭示,一些深层的原理性问题依旧没有解决。本研究采用了案例研究和深度访谈相结合的研究方法,从心理学、管理学、社会学、哲学等多学科视角和微观、中观和宏观三个层面对“教师学习动力的内涵、特征、来源、结构”“教师学习的动力因素”“教师学习动力生成与变化的内在机制”三个问题进行了立体式、全景式的探讨,得出了三个基本结论:教师学习动力是由教师个人、组织、社会交互构建的;教师学习动力是因多种力量的叠加博弈而动态变化的;教师学习动力个性多于共性、复杂性和不确定性共存。本论文正文部分由绪论、第一至六章、结论与展望等三部分组成。绪论部分介绍了选题缘由和研究设计,包括选题的背景、核心概念、已有研究述评、研究设计和研究意义。第一、二章介绍了作为本研究理论基础的动机理论和交往理论,阐述了关于教师学习动力机制研究的基本认识,即教师学习动力是“人”的学习动力、教师学习动力是源自教学关系动力、教师学习动力是专业实践活动动力。第三至五章从教师个体、学校和社会三个层面分析了教师学习的动力因素。个体层面包括:理想与信念、需要与意识、观念与认识、兴趣与责任、决心与毅力等;组织层面包括:学校文化、管理制度和人际交往等;社会层面包括:政治因素、经济因素、文化因素等。第六章在第三至五章基础上深入分析了教师学习动力生成与变化的内在机制,包括教师学习动力的内生机制、教师学习动力的外驱机制、教师学习动力的浸润机制以及教师学习动力的博弈机制。结论与展望部分概括了三个结论,并对后续研究进行了展望。

颜婷婷^[6]（2017）在《语文教师博客利用的现状分析与建议》文中认为随着网络化、信息化教育的普及,越来越多的教师利用博客或者空间辅助教学。特别是当今社会,“互联网+教育”正是将教育借助互联网的方式发展,打破传统教育模式的新形式。博客和空间以其零成本、开放、自由、便捷等特点为人们所青睐。语文教师利用博客空间促进教学工作的优势更加明显。语文学科内容广博,资料丰富,语文教师有较强的文字功底,利用博客空间有一定的优势。本论文主要由五部分组成:第一部分:语文教师博客的内容构成及研究背景。主要阐述了教师博客的定义、突出特点,教师博客出现的时代背景及研究缘由,以及国内外研究现状分析。第二部分:语文教师博客内容及教育意义。主要阐述了语文教师博客的内容和分类、展示形式、互动形式,阐述了语文教师博客发挥的作用主要包括知识储备、交流平台、理念沉淀、成长档案、创新方式等。第三部分:语文教师博客使用现状及特点。主要阐述了语文教师博客的使用人群情况,内容方面的特点,互动方面的特点等。第四部分:语文教师博客使用情况不够乐观的原因分析。主要包括语文教师博客价值未被充分认识,在博客创建过程中需要耗费大量时间和精力,博客个性特征明显导致大众参与度不高。第五部分:进一步利用教师博客促进教师成长的措施、建议。主要从提高语文教师对博客作用的认识、加强对博客管理的力度、培养教育教学反思的自觉、综合利用各种媒介平台等方面展开。

苏春平^[7]（2016）在《中考模拟作文四维度评价研究 ——以中考模拟作文为封闭材料》文中进行了进一步梳理写作教学中作文评价是极其重要的一环,其评价的过程和结果会直接影响到学生的写作态度和对写作的期望值,而中考模拟作文直接指向中考作文,其训练的目的性针对性比较明确,是中考中最重要的要素,是初三语文教学的核心,因此如何开展模拟作文的评价至关重要。从当前形势来看,其中有两个方面,对学生的影响是巨大的。第一,在现行的中考作文评价指标中,因为要求本身具有一定的模糊性,所以大多数老师评分时受主观因素的影响,评分不够科学公平,这对学生来讲是不公平的;第二,较模糊的中考作文评价标准的引导,老师的印象评价法,作文评价反馈延时,讲评随意等诸多问题使得平时模拟作文训练缺乏实效。因此本论文就是基于对中考模拟题作文评价存在问题分析的基础上,试图从四个维度建构较科学的评价体系,为今后的中考模拟作文评价探索一条可行有效的道路,并以此来指导初三作文教学,从而提高学生作文水平,提升作文教学效果。本研究的主要内容包括以下几部分。第一部分:通过对老师和学生的调查问卷,整理出中考模拟作文评价方面的问题:认识和实践脱节,没有充分发挥作文评价的作用;评价标准模糊,印象评价占主流;评价重视结果,忽视过程;讲评看重整体,分层缺失;评价反馈延时,没有时效;评改评语模式化,缺少个性等,并深入分析了产生的原因。第二部分:基于学生中考模拟作文封闭材料中的问题,我们结合中考模拟作文评价案例,以义务教育语文课程标准为指引,关注不同层次学生的差别,着眼于提高学生的写作能力,从评价主体维度、文本评价维度、习作活动过程维度、评价结果呈现维度四个方面建构中考模拟作文评价体系。第三部分:从优化写作教学设计,改善初三教师作文教学以及促使学生参与状态、写作态度、评价的积极性向好的方向转变两个方面,探讨中考模拟作文评价对初三写作教学的反哺作用。第四部分:是本文的结论。对课题的研究成效以及在研究过程中发现的问题予以总结,为以后在教学实践中继续开展课题研究指明新的方向。

刘京京^[8]（2015）在《民国时期中学生生活研究（1912-1937）》文中提出民国时期的中学生作为一个新“群体”登上了教育历史的舞台,他们生动活跃地演绎出一幅充满无限活力的景图。这一时期,他们成为时尚潮流的引领者、革命运动的急先锋、民众教育的启蒙者、进步思想的践行者。可以说,他们在某种程度上加速了时代变迁的进程。学生生活史是教育生活史的重要构成,通过全方面、多层次、多视角呈现中学生的生活样态,力图实现以小见大,管窥整体教育状况的效果。中学生生活史的研究价值,一方面可以还原原生态的教育景貌,另一方面则为当今深化教育改革提供些许的历史镜鉴。导论部分重点探讨了选题缘起与研究价值,并对相关概念做了简要介绍,同时勾勒出“学生生活史”及“中学教育”等主题的学术史脉和研究现状,阐明了研究理论与研究方法,试图对全文做出宏观性概述。第一章“近代历史变迁中的中学生”,从教育制度变革及文化变迁的视角,探源与呈现中学教育的萌芽、定制的历史过程,以及在文化变迁过程中,中学生生活的迹象转变,进而发现政治、文化与教育的互联、互约、互进的复杂关系。第二章“民国时期中学生的学习生活”,学习生活是学校生活的主要内容,学生课堂的学离不开教师的教,力图从丰富多样的学习内容及灵动多彩的教学方法,展示课堂学习的原动态。学生的自主学习主要集中在图书馆、自习室内,有的则自寻“光源”之地。中学生面临着临时考试、日常考试、毕业考试、升学考试等多重考验。不同学生对待考试的态度不尽相同,有的为争夺荣誉而发奋,有的则抱有六十分主义。为了应对多种考试,便出现了开夜车、罢考、作弊等现象。此外,从“升学与就业”的问题介入,深入揭示并分析了中学生受到的社会抵拒和约束。第三章“民国时期中学生的物质生活”,首先从宏观上呈现中学生的经济生活,既有富贵子弟的华奢,也有贫寒子弟的窘迫。对于家境贫寒的学生而言,除了紧衣缩食之外,则通过争获各种奖励资助、勤工俭学完成学业。中学生除了在校着整齐划一的校服之外,有的则勇于尝试新式装扮,甚至引领着时尚界潮流。学生在校既可自办伙食,成立膳食委员会,亦可自购菜蔬亲自烹食,还可以通过自带、叫外卖等途径改善伙食。因办学水平不一,导致学生居住环境良莠不齐,但他们都要受到管理制度的各种规约。第四章“民国时期中学生的情感生活”,主要分析了师生之间的亦师亦友之情,以及因教员水平、学校管理等因素而爆发的分庭抗争型的师生情感,同时亦有相互冷漠的平淡授受关系。学生之间既有互帮互爱型,亦有因利益冲突而生的矛盾竞争型。民国时期中学生的婚恋观开始转变,自由恋爱的观念开始萌发。自由爱恋不仅表现在异性间的爱慕,也有同性以及师生间的爱恋。此外,学生经常产生异乡人的家乡思及胸怀国家的爱国情。第五章“民国时期中学生的课外活动”,重点考察了争相设立的各种文体社团、学术社团、学生自治会等多样社团；各种增广见闻的游历参观、提高生活技能的社会体验；以及回报社会的各种社会奔走和提高民智的文化教育。除此之外,为了调剂多彩生活,学生们经常聆听各种学术报告、演讲,以及寻逐各种消遣烦闷的娱乐活动。第六章,“民国时期中学生及其生活与社会变迁”,民国时期的中学生成为社会变革的重要群体,他们成为唤醒民众的先锋军、震荡社会结构的新鲜力量以及革命运动的主体。同时,他们成为开社会风气之先的前驱者,其生活方式影响了社会生活潮流,加速了女性解放的步伐,演绎出生机盎然的学校风貌以及净化了社会风气。余论部分,主要对民国时期中学生生活进行历史审视,分析中学生上演历史幕剧的动因。同时,对学生生活史的研究做了几点尝试性的理论思考,以期为今后学生生活史的研究提供些许的借鉴。

于世华^[9]（2015）在《教学的内在目的性—一位高中政治课教师的观念与实践》文中研究说明一国家的教学内在目的性体现在课程目标上。课程目标最基础的来源是社会生活问题。在学科专家的建议中,课程目标被具有“实体形态”的学科知识悄悄替代了。这样,课程目标的实现问题就转化为,学习如何突破狭窄范围内的学科知识,与学习者的生活经验及社会问题的解决结合起来的问题,但教师对课程知识开发的不断深入是以教师教学能超越国家考试评价为前提条件的。国家课程目标的实现试图通过课程评价作担保,事实上,课程评价突出表现为以选拔与淘汰为价值取向的考试评价,而考试评价是无法实现课程目标的。在教与评的较量中,知识评价被题意表征破解；能力评价被教师的解题策略破解：情感评价因隐含在评价标准中的行为密码的解密而显得无足轻重。课程目标在考试评价中仅存学科知识的记忆与理解。二教学目标中应该有教师的教学意向,而教学意向的获得需要课程目标的规范。从课程目标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发,教学目标的生成需要教师经历知识观、过程观、价值观的知与行的磨合。探讨知识的育人价值离不开知识哲学。建构主义知识观的教学行为需要教师将知识融入学生的生活世界。群体主义知识观的教学行为需要教师揭示知识内在的问题解决方案,提升学生的思维能力。柏拉图式的知识的教学行为需要教师揭示知识内在的价值取向,领悟人的尊严。总结不同过程观的过程形式是实现“过程与方法”目标的基础性工程。基于过程目标的教学行动是共时态结构与历时态行动的交叉把握。任何一种教学过程都是由趋向结构的教材理解力与趋向选择的生活事件感受力的交互作用的结果。教师教学价值观的形成依赖于教学行动。基于价值观目标的教学行动就是学科教学的价值引导。学科教学的价值引导是在学科知识基础上挖掘知识内在的德性追求,将知识教学与价值引导结合起来,让价值引导推向道德自律的境界。教学目标体现了课程目标在教师主体中的完善程度,突出表现为教师的教学能力与教学境界。三从教育目的的实践历程看,学习目标是教育目的的归属。学习目标的无目的的合目的性,让教学走向审美。如何做到学习目标的形质兼美?对学习目标的形式美而言。首先,学习目标的形式美要展现活生生的学生生命力；其次,学习目标的形式美要培育不同学生的多样性格；第三,学习目标的形式美要创造学生情感的表达形式。对学习目标的内容美而言。首先,学习目标的内容美要实施学生知识创造的学习；其次,学习目标的内容美要适应异质性学习结构；第三,学习目标的内容美要实现学生生活的道德扩展。教育的最终目的在于学生的德性养成。知识学习可以“转识成智”,也可以通过价值知识来扩展个体的生活经验,从而实现德性的养成。

桂千富^[10]（2014）在《漫长的旅程(长篇纪实)》文中进行了进一步梳理第一部祭起了父亲的棍棒儿子桂猷猷1994年大年初一出生,满年满岁。洛川人说不好养,费事。事实上的确如此。大约一岁的时候得过一场大病,医院发了病危通知,当时我们死的心都有。我们对他的未来感到暗淡和担忧:会不会影响智力?还有比较大的期望吗?在这一方面,老婆孟洁表现尤为突出,她在医院妇产科当

二、2003年中考精彩作文试题一瞥（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、2003年中考精彩作文试题一瞥（论文提纲范文）

（1）中考语文名着阅读命题分析 ——基于2011-2019年《水浒传》相关试题的文本解读（论文提纲范文）

（2）“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究（论文提纲范文）

（3）基于思维发展的初中微作文序列研究（论文提纲范文）

（4）初中记叙文写作序列化教学研究 ——以广州市从化区中学为例（论文提纲范文）

（5）教师学习动力机制研究（论文提纲范文）

（6）语文教师博客利用的现状分析与建议（论文提纲范文）

（7）中考模拟作文四维度评价研究 ——以中考模拟作文为封闭材料（论文提纲范文）

（8）民国时期中学生生活研究（1912-1937）（论文提纲范文）

（9）教学的内在目的性—一位高中政治课教师的观念与实践（论文提纲范文）

（10）漫长的旅程(长篇纪实)（论文提纲范文）

四、2003年中考精彩作文试题一瞥（论文参考文献）

• [1]中考语文名着阅读命题分析 ——基于2011-2019年《水浒传》相关试题的文本解读[D]. 尚思然. 中央民族大学, 2020(01)
• [2]“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究[D]. 古晓君. 江西师范大学, 2020(11)
• [3]基于思维发展的初中微作文序列研究[D]. 谭珊. 四川师范大学, 2018(03)
• [4]初中记叙文写作序列化教学研究 ——以广州市从化区中学为例[D]. 王贵华. 广州大学, 2018(01)
• [5]教师学习动力机制研究[D]. 夏冬杰. 上海师范大学, 2018(08)
• [6]语文教师博客利用的现状分析与建议[D]. 颜婷婷. 华中师范大学, 2017(07)
• [7]中考模拟作文四维度评价研究 ——以中考模拟作文为封闭材料[D]. 苏春平. 鲁东大学, 2016(06)
• [8]民国时期中学生生活研究（1912-1937）[D]. 刘京京. 华中师范大学, 2015(06)
• [9]教学的内在目的性—一位高中政治课教师的观念与实践[D]. 于世华. 南京师范大学, 2015(08)
• [10]漫长的旅程(长篇纪实)[J]. 桂千富. 延河, 2014(11)

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