一、论行动研究在对外汉语教学中的应用（论文文献综述）
蔡文君[1]（2021）在《基于行动研究理论的对外汉语初级口语教学设计》文中研究表明随着互联网技术的不断发展,疫情影响下的对外汉语教学事业迎来新契机,线上教学成为普及性的教育方式,帮助课堂学习无限延展。本文旨在改进、完善课堂教学设计,以网络为媒介转变传统的教学理念及方式,积极探索行动研究的可行性方案,从而提高初级口语教学的质量。本文以信阳师范学院来华留学生为研究对象,结合本人一年多的教学实践,试图探究对外汉语初级口语课堂设计的优化过程。通过两轮行动研究方案,验证课堂设计的改善是否能够激发学习者的汉语学习兴趣,是否能够提高班级整体开口度,是否能够培养自主表达能力。一轮行动研究结束,上述猜想得到证实,根据问卷调查、访谈记录、课堂表现等数据,阶段性反思本轮存在的问题并提出改进建议。首先,知识点难易度把控不当,应增强可理解性输入与操练,关注课堂设计的循序渐进;其次,口语表达的活动匮乏,应选取贴合主流的话题,创设真实交际化场景;最后,教师反馈较少,应增加形成性评价机制,凸显意义协商。调整行动方案,采用如上建议开展二轮行动研究,深入完善课堂设计提升教学效果,进行总结性反思。首先,课堂管理工作重心的深入,促使教师进一步提高教学组织与课堂把控的能力;其次,课堂活动数量与目的双向权衡,正确把握学习者兴趣与成绩期待的取舍关系;最后,课堂话题选择的多元化,顾及个人与集体的口语表达比重。本文将行动研究引入对外汉语教学领域是切实可行的,改善的课堂设计能够有效促进学习者的汉语表达,增强其跨文化交际能力;打破初级口语课堂沉闷不语的现状,提升课堂教学质量;帮助教师完善自我职业发展,不断钻研进步。因此,行动研究理论与对外汉语教学实践的结合,对初级口语课堂设计的推动创新具有一定意义。
白林可[2]（2021）在《基于多元智能理论的三组海外华裔儿童线上汉语教学行动研究》文中指出2020年新冠疫情的冲击下,线上教育模式异军突起。相较于线下,线上教学打破了时空局限,拓宽了教学可能性,教学资源和师资力量可以更大幅度流动。海外华裔儿童虽是海外汉语学习的主力军,但在海外,为其专门匹配的教学资源和师资力量是匮乏的。华裔儿童语言系统和文化属性的特殊性多被忽略。线上汉语教学模式解决了这一难题,致力于海外华裔儿童汉语教学的线上教育机构应运而生。近年来,依托互联网技术快速发展,此类机构在全球范围内迅速扩张。整个行业已初具规模,形成了相对稳定的运营模式和教学流程。一方面海外华裔儿童的线上汉语教学充分发挥了师生资源的最优化匹配,满足了跨时空语言学习的需求,解决了海外华裔儿童线下汉语学习的资源窘境。但另一方面也对教师教学提出了更高的要求。笔者在线上教学中发现学生出现差异化的课堂问题行为,仅依照惯有的教学设计是无法解决问题的,线上教学效果不佳。如何在现有条件下,教师通过调整教学设计,解决华裔儿童实际的差异性课堂问题,优化教学效果是值得关注的问题。该文以三组共四名华裔儿童为研究对象,尝试以多元智能理论为理论基础,开展两阶段关于解决海外华裔儿童的线上汉语教学中出现的差异性课堂问题行为的行动研究。研究中利用了课堂录像、每周课堂反馈、教学日志、访谈等进行数据整理和分析。在第一阶段的行动研究中,通过观察前4周教学的课程回放发现三组学生教学中的课堂问题有:第一组课堂节奏拖沓,第二组课堂学习积极性不足,第三组课堂管理无效。根据前四周教学中的问题,并探明多元智能理论在汉语教学中应用的可能性后,笔者制定了针对以上问题的行动方案。行动方案实施步骤为:第一、收集课程信息和学生信息,分析学生的智能倾向。第二、根据前四周教学过程中出现的问题,基于多元智能理论制定相应的行动方案。第三、从第五周开始执行所制定的行动方案,为期10课时。在10课时的行动实施期间,笔者及时记录并反思教学实施情况,保留课堂影像。第四、对第一阶段的行动实施结果评估,主要结合量化统计和质性分析两种方式。通过第一阶段的行动研究,依托多元智能理论改进教学,三组华裔儿童的课堂问题行为得到了初步解决。此外,在本次关于三组华裔儿童的行动研究中发现:第一、多元智能理论对于“跑神”“练习拖沓”类型的课堂问题行为成效较为显着。第二、相较于“降低问题行为”,多元智能理论对“激发积极行为”的作用更显着。第三、多元智能理论能有效提高教学效率。第四、八种智能在解决三组个案课堂问题行为中的使用频率和效用均不相同。“身体-运动智能”和“视觉-空间智能”使用频率较高,效用明显。在第二阶段的行动研究中,基于第一阶段行动研究的实施情况,反思评估行动实施结果,总结两点问题:第一、三组实施效果“先升后降”,出现“回升回降”,并不稳定。第二、第三组“不听指令”的问题行为并未得到有效解决,“自说自话”和“跑神”两项课堂问题的解决效果并不稳定。根据第一轮行动方案的实践经验,依托多元智能理论,笔者制定了针对以上问题的行动方案。本阶段行动研究为期10课时,行动步骤程序与第一阶段相似,主要是对研究问题进一步细化,推动整体研究更深一步发展。通过第二阶段的行动研究,本文研究的核心问题——三组华裔儿童在线上汉语课堂中的差异性课堂问题行为,依托多元智能理论得到有效解决。此外,经过两轮行动研究,将多元智能理论用于海外华裔儿童线上汉语课堂的设计构想得到了充分地实践。在行动过程中,基于智能理论的多样教学设计不仅为课堂问题行为的解决提供了范例,而且创新了儿童线上汉语教学的活动设计。
程依晴[3]（2021）在《新手汉语教师的教学行为行动研究》文中研究表明课堂教学中教师占有主导地位,因此教师很大程度上决定了课堂的整体质量。在汉语教学领域中,每年都有大量的新手汉语教师出现,这些新手汉语教师在初次接触汉语课堂的时候,可能会出现很多不合格的教学行为,影响课堂的整体质量。教学行为指教师为了完成教学、促进学习者的学习而采取的所有行动。比如讲述、提问、指令、课堂管理等。笔者在使用录像的反思手段时,发现自己的教学行为存在着很大的问题。因此决定结合自己的教学,以行动研究作为研究方法,试图改善自身的教学行为,提高课堂的整体质量,为新手汉语教师的职业生涯发展提供案例参考。本论文包括了五个部分:第一章讨论了本研究的缘起、目的和意义。在行动研究理论和行为主义心理学的理论基础上论证了本研究的可行性。同时还归纳总结了前人对行动研究和教学行为的研究情况。最后界定了本文中新手教师和教学行为的概念。第二章介绍了本研究的设计思路和考察量表的设计。本研究共分为两个部分,一部分是对教学行为的质性分析,即行动研究的过程;一部分是对教学行为的量性分析。量表的设计结合了前人的研究和实际情况,设计了针对讲述行为和提问行为的考察量表。最后介绍了本论文的研究方法。第三章描述了整个行动研究的过程。其中一共包括了三轮行动研究。第一轮和第二轮行动研究是在自我反思下进行的,第三轮行动研究结合了自我反思和外部的借鉴。第四章为研究结论与建议。基于上面的研究提出新手汉语教师的教学行为问题和发展特点。研究发现在行动研究的帮助下,新手汉语教师技术层面上的教学行为得到了很大的提高,而内在层面上的教学行为在短时间内提高并不明显。最后笔者提出了一些教学行为改进的建议和本次行动研究的不足和遗憾。
边鑫[4]（2020）在《基于产出导向法的匈牙利初级汉语综合课教学行动研究》文中研究说明随着中国经济的不断发展,匈牙利越来越重视与中国的关系,社会各界对汉语的学习热情也日益上涨。2019年9月初,笔者作为一名汉语教师志愿者,被派往匈牙利罗兰大学孔子学院进行实习。笔者在所负责的孔院兴趣班及匈牙利圣托斯·亚诺什双语中学11年级汉语选修课班这两门课程中,深切地体会到学生面临“缺乏使用汉语的交际环境”、“汉语输入、输出不足”、“所学知识难以运用到生活中”等问题。为解决这些问题,笔者在两个班级的汉语综合课中引入了由文秋芳教授和其团队在经过长期实践后所提出的一种教学法——“产出导向法（production-oriented approach,下文简称POA）”,其旨在解决外语教学中存在的多种问题,该教学法近些年也在对外汉语领域发展起来。本研究以罗兰大学孔院兴趣班及匈牙利圣托斯·亚诺什双语中学11年级汉语选修课班为教学对象,运用POA开展了两轮教学行动研究。第一轮行动研究中,笔者先在孔院班和高中班实施了口头报告前测,发现了学生在口语表达的流利度、准确度和复杂度等方面存在的一些问题。之后在POA的指导下,选取课题、改编教材、进行教学设计并实施教学,最后进行了后测。通过对前测、后测口头报告的成绩对比、转录文本质量对比,以及后测口头报告的示例分析、课堂观察日志分析,发现学生口头报告产品质量有一定的提升,对汉语课的参与度和获得感有积极的变化,口语的成段表达能力有一定提高。但本轮行动研究存在促成阶段不够精细化、产出任务单一等问题。针对第一轮中存在的不足,笔者又进行了第二轮行动研究,增加了书面产出,细化了促成环节,采取分层递进式设计练习并选取了更适合话题。结果显示,第二轮在一定程度上解决了第一轮行动中的问题,学生产出实践增多,汉语输出表达的产品质量进一步提升,思辨能力得到一定锻炼,对汉语综合课的参与度及获得感有所加强。两轮教学行动研究结果表明,在对外汉语海外综合课教学中,借鉴POA的理念和教学方法,有助于学生改善口头及书面成段表达的能力,促进学生的课堂参与度与获得感。
古青云[5]（2021）在《面向匈牙利初级汉语学习者的汉字在线教学行动研究 ——以塞格德Radnóti高中九年级汉语学习者为例》文中认为在对外汉语教学中,汉字的教学一直是重点和难点。而在传统的课堂教学中,母语为匈牙利语的汉语初学者存在很多问题:过于依赖拼音,很难脱离拼音识读汉字,缺乏书写汉字的主动性,易读错写错汉字。近期由于疫情的影响,我们也必须转换教学方式。通过查阅文献,我们发现有关在线汉字教学的成果较少,尤其是使用SKYPE平台针对匈牙利学生进行汉字教学的研究仍处于空白阶段;汉字学习的困难让很多非汉字文化圈的学生放弃了汉语学习;行动研究法在对外汉语领域是操作性比较强的方法,对教师提升自身能力有很大帮助。基于以上三点,本文开展了此次行动研究。本文的行动研究分为两个阶段,第一轮行动研究,为激发学生对汉字的兴趣,提高学生对教材中汉字的识读能力,使用SKYPE进行了汉字的文化和基础知识教学,以及教材中汉字的识读训练;第二轮行动研究,为提高学生对教材中汉字的书写能力,使用SKYPE进行了汉字的书写训练。通过研究,我们总结出以下结论:将线上SKYPE教学应用到对外汉语汉字教学中,能够激发学生的学习兴趣,并在一定程度上提高学生的汉字识读和书写能力。但也存在一些局限性,如课堂管理困难,课堂活动受限,教师应针对具体的教学情况,灵活调整课堂,使线上教学发挥更大作用。
罗元[6]（2020）在《韩国初中汉语课堂运用游戏教学的行动研究》文中研究指明为增强汉语课堂的趣味性,提高学生汉语学习的兴趣,韩国汉语教师志愿者会将游戏教学法运用到汉语课堂中,但过程中存在流于游戏形式等问题。笔者利用在韩国大邱芦边中学担任汉语教师志愿者的机会,对学生开展了为期一学年的行动研究。本文将以行动研究为主要研究方法,结合文献法、问卷调查法等方法,对韩国初中汉语课堂运用游戏教学存在的问题进行分析,设计与实施具体的游戏活动方案,以改进教学中的不足。本文主要分四大部分。第一章,在实施行动研究前期,笔者针对韩国初中汉语课堂进行了两轮实际的课堂观察,希望通过观察能够发现韩国初中汉语课堂中更多的运用游戏教学的问题。第二章,为发现更多的课堂游戏活动的问题,笔者对在韩汉语教师志愿者和芦边中学的学生进行了问卷调查。通过对调查数据的分析,发现了汉语教师志愿者专业素质不高与游戏活动高要求之间的矛盾等问题。了解了学生对课堂上借助游戏进行汉语学习的诉求,为下文进一步游戏方案的设计奠定了基础。第三章,结合上述问题,以韩国本土汉语教材《?????（生活中国语）》为依托,以语音要素、词汇要素、语法要素和文化要素的具体教学内容为例,设计并实施了四种不同类型的游戏方案。方案包括了游戏名称、对应教材单元或教学内容、道具准备、游戏实施、目的与效果和备注等方面。第四章,笔者对为期一年的行动研究结果进行了反思,并提出了课堂游戏活动设计实施的策略。游戏活动的设计应符合学生的认知水平,时刻围绕教学目标而展开,并且要实现课堂有效教学的基本要求。
吴小平[7]（2020）在《歌谣教学法在初级汉语综合课的行动研究 ——以毛里求斯大学孔子学院少儿班为例》文中研究表明随着“一带一路”政策的推行,全球掀起了学习汉语的热潮,毛里求斯紧跟世界发展的潮流,在小学就开设了汉语课程。毛里求斯大学孔子学院已开办三年多,汉语学习成员从小学生到大学生以及社会人士。本文以毛里求斯大学孔子学院少儿班的学生为研究对象,以歌谣教学法为主导,以行动研究法为支点,探讨歌谣教学法如何有效地运用于对外汉语教学中。通过两轮教学行动研究,发现运用歌谣法教学能有效改善少儿汉语教学中的语音教学问题,能使学生朗读课文更加流利,同时歌谣法与其他教学法结合更加有利于教学活动的开展。实施歌谣法教学解决了目前毛里求斯少儿班汉语教学的难题,提高了少儿班学生学习汉语的兴趣。本文共分为六个部分。第一部分为绪论,主要包括行动研究和歌谣教学法的研究现状,论文研究的目的和意义,以及研究的思路和方法等内容。第二部分是实施歌谣法的可行性分析,通过实地调查了解毛里求斯孔子学院少儿班汉语教学的情况,通过对学生及家长的访谈和对少儿班学生的口语测试,发现学生在汉语学习中出现的问题,为歌谣教学法的行动研究打下基础。第三部分是对少儿班汉语学习情况进行第一轮教学行动研究,针对初级汉语综合课中少儿汉语拼音问题、课堂学习氛围等设计教学方案,充分运用歌谣教学法的优势改善语音教学问题,通过课堂问答次数以及课堂测试评估歌谣教学法对少儿汉语发音问题是否有所改善。第四部分是以第一轮教学行动研究的效果为基础,针对少儿班学生能否流利地朗读课文的问题,以及歌谣法与其他教学法结合的情况进行第二轮教学行动研究。分析学生口语测试情况,调查学生对歌谣教学法的看法。第五部分对两轮行动研究的结果进行反思,分析歌谣法在每一轮行动中的优点与不足之处,并阐述歌谣法在两轮教学行动研究中的联系。同时,针对初级汉语综合课如何实施歌谣法教学提出建议。
罗渊俊[8]（2020）在《初级汉语综合课思维导图应用的行动研究》文中研究表明随着全球化的不断发展,汉语热成为一种新的学习趋势。越来越多的各国留学生来到中国学习汉语,在目的语环境中不断提高语言的运用能力。国内的对外汉语教学迎来了新的挑战和目标,那就是如何能够更加高效地培养出高水平高质量的留学生,使他们运用汉语的能力进一步提高。在使用传统教学法的教学过程中,学生出现了学习积极性不高,学习效果较差的情况。针对这些传统教学方式下产生的问题,笔者开始思考解决的对策。思维导图是一种运用图文并茂的方式将内容形象化的学习工具。它能够将所学内容归纳总结在同一框架中,提高学生的学习效率,增强记忆。它也能够给学生提供头脑风暴的机会,帮助学生形成更加复杂的思考方式,进而提高学生的语言运用能力。此外,思维导图也能够增强学生学习汉语的兴趣,提高课堂学习积极性。于是笔者决定于2019年10月在北京外国语大学中文学院进修部实施为期两轮的行动研究,基于思维导图的相关理论,本文拟解决以下几个问题:（1）将思维导图运用在初级汉语综合课的教学中能否提高学生的积极性?（2）将思维导图运用在初级汉语综合课的教学中能否提升学生的学习效果?（3）将思维导图运用在初级汉语综合课的教学中是否有助于学生逐渐形成一种整体性和逻辑性的汉语习得方式?本文在第一轮行动研究中主要解决的问题是:思维导图是否能够提高学生语言运用的准确性?思维导图是否能够提高学生的积极性?经过思维导图在词汇和语法教学中的运用,笔者统计了学生的成绩,并与前测做了对比分析,同时也对课堂进行了观察记录和学生个人访谈,结果显示,思维导图确实有助于提高学生语言运用的准确性。第一轮行动研究结束后,笔者进行反思和总结,发现学生在篇章写作中存在一定的困难,于是尝试在第二轮行动研究中将思维导图运用在篇章写作中,以第一轮的语法和词汇,以及阅读作为主要的内容和结构,为篇章写作提供输入性的支架。通过对第二轮行动研究的结果进行分析,笔者发现思维导图对学生的写作有一定的帮助,主要表现为写作篇幅增加,写作内容使用的词汇、语法点以及句式结构数量增多,可见思维导图对学生语言运用的复杂性有一定帮助。
蔡俊凤[9]（2020）在《提高初级阶段高中生汉语学习积极性的行动研究 ——以印尼巴厘岛文桥三语学校为例》文中指出本人在巴厘岛文桥三语学校高中部进行实习时发现,比起中级班和高级班,基础班的课堂管理更难以及成绩波动更大,基础班的高中生汉语学习行为上表现散漫,汉语学习的积极性不高。观察发现,因为初级班高中生汉语实为初级水平,学生很难发现自己在汉语学习上的细微进步,无法增强汉语学习上的自我效能感而放弃汉语。针对这一情况,笔者以高中初级班学生为实验对象,进行了为期4个月的行动研究。在不断地试错和探索中总结和反思,旨在找出一条能有效地提高学生汉语学习积极性的方法,以期让初级阶段学生突破汉语学习的瓶颈期,实现汉语水平的提升并推动该校汉语教学的发展。实习的第一个月,通过多方了解情况发现,汉语学习在当地的形势并不乐观。巴厘岛当地政府没有将汉语列为“高考”科目,只是作为学校特色科目。而该校也没有聘用长期的中国老师,师生间无法建立长期信任关系。再加上基础班高中生汉语进步缓慢的特点,故该校初级阶段高中生汉语学习积极性不高的问题非常严重。针对这一发现,本人基于行动研究的理论框架,进行游戏教学的第一次探索尝试,对于正值青春期的高中生而言,新鲜的游戏教学模式能在短时间内提高其汉语学习的兴趣,表现在课堂出勤率提高、课堂投入状态良好和课堂氛围活跃等,但游戏教学只能暂时调动学习兴趣,并不能长期提高学习的积极性。通过反思总结,问题聚焦在长期性上,即提高学生汉语学习的内在动力,以国内外形成性评估理论研究为指导,本人进行了形成性评估的第二次探索尝试。通过多种手段实现多元评价,让学生参与到汉语学习的过程并关注自己学习上的点滴成长与进步,从而享受学习汉语的乐趣和成就感。试验后期,通过学生的反馈信息,不断完善形成性评估方案,调整了教学进度和增加口头表达机会,通过数据和材料分析,形成性评估方法被实验对象所认可。通过实验探索,笔者总结出以下结论:将形成性评估体系应用到对外汉语课堂能够激发学生的汉语学习兴趣,是调动学生积极参与汉语学习的长期有效机制。但此项研究也存在一些缺陷和不足,教师应针对教学对象的和教学情况,灵活且适度运用,使其发挥更大的作用。
郭雨[10]（2020）在《柬埔寨华校小学汉语课堂教学行动研究 ——以特本克蒙省新民学校为例》文中提出本研究针对柬埔寨华校小学生汉语学习动机不容乐观的情况,以行动研究的方式,通过问卷调查、访谈和观察法对柬埔寨华校小学汉语课堂教学进行两个阶段的行动研究,最后提出关于激发柬埔寨华校小学生汉语学习动机的建议。笔者将行动研究的步骤具体分为发现问题与作出假设、行动方案的制定、行动方案的实施、以及该阶段结果的分析和反思五个步骤。在第一阶段汉语课堂教学中,笔者发现了在汉语课堂上教师教学方式单一,柬埔寨华校小学生汉语学习动机低的问题,通过丰富教学方式和适当输入学生感兴趣的语料来改善汉语课堂教学,不断激发学生学习动机,最后从教师和学生方面分析行动研究的结果,证实第一阶段行动研究取得较好的效果。同时,教师通过反思发现学生只注重学习形式而轻视汉语本体学习的问题。笔者带着第一阶段行动研究中发现的问题,在第二阶段的汉语课堂教学中,做出增加备课时间,充分了解学生情况和合理安排教学进度这三方面的改动,以针对性地激发学生汉语学习动机,最后从教师反馈和学生成绩对比、作业完成、小组访谈中证实此次行动研究效果较好,同时教师也意识到制定奖励机制标准和了解学生汉语学习动态的重要性。最后,笔者从两个阶段的行动研究中总结出激发柬埔寨华校小学生汉语学习动机的建议,即从学校层面上要组织丰富的中文活动、创造良好的学习环境和弹性化成绩及格率,从教师层面上要将教材使用灵活化,教学方式多样化,并且要充分了解学生,适当激励学生。
二、论行动研究在对外汉语教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论行动研究在对外汉语教学中的应用（论文提纲范文）
（1）基于行动研究理论的对外汉语初级口语教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究总计划 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 行动研究总计划 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 行动研究与对外汉语初级口语教学设计 |
| 2.1 行动研究 |
| 2.1.1 行动研究的定义 |
| 2.1.2 行动研究的特点 |
| 2.1.3 行动研究的模式与步骤 |
| 2.1.4 行动研究在对外汉语教学中的应用 |
| 2.1.5 小结 |
| 2.2 对外汉语初级口语教学设计研究 |
| 2.2.1 基于多种理论的初级口语教学设计 |
| 2.2.2 基于实践研究的初级口语教学设计 |
| 2.2.3 小结 |
| 第三章 第一轮行动研究及阶段反思 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 问题与假设 |
| 3.2.1 搜集问题 |
| 3.2.2 提出假设 |
| 3.2.3 问题的分析与确立 |
| 3.3 第一轮行动研究的改进措施 |
| 3.3.1 教师引导主体化,学生表达核心化 |
| 3.3.2 教学方式多样化,活动项目丰富化 |
| 3.3.3 授课手段直观化,功能话题合理化 |
| 3.4 第一轮行动研究的方案实施 |
| 3.4.1 教学分析 |
| 3.4.2 教学策略制定 |
| 3.4.3 课堂设计 |
| 3.5 第一轮行动研究的结果分析 |
| 3.5.1 课堂观察记录 |
| 3.5.2 访谈结果分析 |
| 3.5.3 问卷调查结果分析 |
| 3.6 阶段性评价与反思 |
| 3.6.1 主要成效 |
| 3.6.2 主要问题 |
| 第四章 第二轮行动研究及结果评价 |
| 4.1 问题的重新确认 |
| 4.2 第二轮行动研究的改进措施 |
| 4.2.1 增加理解性语言输入,降低焦虑 |
| 4.2.2 创新多模态情景教学,灵活表达 |
| 4.2.3 完善形成性评价机制,适度纠错 |
| 4.3 第二轮行动研究的方案实施 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.2 教学策略制定 |
| 4.3.3 课堂设计 |
| 4.4 第二轮行动研究的结果分析 |
| 4.4.1 形成性随堂反馈 |
| 4.4.2 师生评价结果分析 |
| 4.4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.5 结果性评价与反思 |
| 4.5.1 教学成果 |
| 4.5.2 总体反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于多元智能理论的三组海外华裔儿童线上汉语教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、选题缘由及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.1.3 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 多元智能理论与对外汉语教学 |
| 1.2.2 行动研究综述 |
| 1.2.3 线上对外汉语教学相关研究 |
| 1.2.4 海外华裔儿童线上汉语教学综述 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究步骤 |
| 1.3.5 研究工具 |
| 第2章 第一轮行动研究 |
| 2.1 问题的提出与分析 |
| 2.1.1 研究对象及课程情况说明 |
| 2.1.2 课堂问题界定 |
| 2.1.3 行动问题提出 |
| 2.2 行动方案的设计 |
| 2.3 行动方案的实施 |
| 2.3.1 行动方案的实施过程——以“L1B 10雪(下)”的教学为例 |
| 2.3.2 行动方案的实施结果 |
| 2.3.3 成效与不足 |
| 第3章 第二轮行动研究 |
| 3.1 问题的提出与分析 |
| 3.1.2 问题提出 |
| 3.1.3 问题分析 |
| 3.2 行动方案的设计 |
| 3.3 行动方案的实施 |
| 3.3.1 行动方案的实施过程 |
| 3.3.2 行动方案的实施结果 |
| 3.3.3 成效与不足 |
| 第4章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）新手汉语教师的教学行为行动研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 行动研究理论 |
| 1.3.2 行为主义心理学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 行动研究 |
| 1.4.2 教学行为 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 新手教师 |
| 1.5.2 教学行为 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 问题与假设 |
| 2.1.1 问题的确立 |
| 2.1.2 假设性分析 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 行动研究 |
| 2.3.2 课堂观察法 |
| 2.4 研究思路 |
| 2.4.1 教学行为分类的选择 |
| 2.4.2 教学行为分析量表的设计 |
| 2.4.3 研究过程 |
| 第三章 行动研究的过程 |
| 3.1 第一轮行动研究 |
| 3.1.1 行动研究问题的确立 |
| 3.1.2 行动方案的实施 |
| 3.1.3 行动研究的成效与反思 |
| 3.2 第二轮行动研究 |
| 3.2.1 行动研究问题的确立 |
| 3.2.2 行动方案的实施 |
| 3.2.3 行动研究的成效与反思 |
| 3.3 第三轮行动研究 |
| 3.3.1 行动研究问题的确立 |
| 3.3.2 行动方案的实施 |
| 3.3.3 行动研究的成效与反思 |
| 3.4 行动研究的教学行为分析 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 新手汉语教师的教学行为问题 |
| 4.1.2 新手汉语教师教学行为的发展特点 |
| 4.1.3 行动研究有助于新手汉语教师专业能力的发展 |
| 4.1.4 新手汉语教师改进教学行为的建议 |
| 4.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）基于产出导向法的匈牙利初级汉语综合课教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题缘由 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文献研究综述 |
| 2.1 产出导向法相关研究 |
| 2.1.1 产出导向法理论基础 |
| 2.1.2 产出导向法在英语教学中的课堂实践研究 |
| 2.1.3 产出导向法在对外汉语教学中的课堂实践研究 |
| 2.2 行动研究相关研究 |
| 2.2.1 行动研究法的兴起与发展 |
| 2.2.2 教育行动研究的发展 |
| 2.2.3 行动研究法的定义 |
| 2.2.4 行动研究法的步骤 |
| 2.2.5 行动研究在二语教学领域的应用 |
| 2.2.6 行动研究在对外汉语领域的应用 |
| 2.3 匈牙利汉语教学研究概况 |
| 2.3.1 匈牙利汉语教材研究 |
| 2.3.2 匈牙利汉语课程教学研究 |
| 第三章 第一轮行动研究——口语产出教学 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究总计划 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.3.1 课堂观察日志分析 |
| 3.3.2 前测口头报告分析 |
| 3.3.3 确认问题 |
| 3.4 第一轮行动计划制定 |
| 3.4.1 行动目标: 通过产出导向法改善学生口语能力 |
| 3.4.2 教材改编 |
| 3.4.2.1 教材结构改编 |
| 3.4.2.2 课文改编 |
| 3.4.2.3 生词、语法点改编 |
| 3.4.2.4 练习改编 |
| 3.4.3 产出任务设计 |
| 3.4.4 教学目标及教学流程 |
| 3.5 第一轮行动结果分析 |
| 3.5.1 口头报告成绩分析 |
| 3.5.2 口头报告产品质量分析 |
| 3.5.3 口头报告示例分析 |
| 3.5.4 课堂观察日志分析 |
| 3.5.5 访谈分析 |
| 3.6 第一轮行动研究的成果与不足 |
| 3.6.1 成果 |
| 3.6.2 不足 |
| 第四章 第二轮行动研究——书面语产出教学 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 第二轮行动计划制定 |
| 4.2.1 第二轮行动研究改进目标 |
| 4.2.2 第二轮教材改编 |
| 4.2.2.1 教材结构改编 |
| 4.2.2.2 课文改编 |
| 4.2.2.3 生词、语法点改编 |
| 4.2.2.4 练习改编 |
| 4.2.3 产出任务设计 |
| 4.2.4 教学目标及教学流程 |
| 4.3 第二轮行动结果分析 |
| 4.3.1 口头邀请作业分析 |
| 4.3.1.1 口头邀请作业成绩分析 |
| 4.3.1.2 口头邀请作业质量分析 |
| 4.3.1.3 口头邀请作业示例分析 |
| 4.3.2 作文产品质量分析 |
| 4.3.3 课堂观察日志分析 |
| 4.3.4 问卷调查、访谈分析 |
| 4.4 第二轮行动研究的主要成果与不足 |
| 4.4.1 成果 |
| 4.4.2 不足 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究的不足之处 |
| 参引文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 调查问卷及访谈数据抽样 |
（5）面向匈牙利初级汉语学习者的汉字在线教学行动研究 ——以塞格德Radnóti高中九年级汉语学习者为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 行动研究综述 |
| 1.2.2 汉字教学综述 |
| 1.2.3 基于SKYPE的在线教学研究现状 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 数据收集 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.5 研究价值 |
| 第二章 问题的确认及行动方案的制定 |
| 2.1 提出问题 |
| 2.1.1 发现问题 |
| 2.1.2 问题假设 |
| 2.1.3 初步调查 |
| 2.1.4 确认问题 |
| 2.2 分析归因 |
| 2.2.1 教材方面 |
| 2.2.2 教师方面 |
| 2.2.3 学生方面 |
| 2.2.4 汉字本体 |
| 2.2.5 教学条件 |
| 2.3 制定方案 |
| 第三章 第一轮行动研究——激发学习兴趣、提高汉字认读能力 |
| 3.1 计划制定 |
| 3.1.1 行动目的 |
| 3.1.2 行动内容 |
| 3.1.3 评价方式 |
| 3.2 行动过程 |
| 3.2.1 营造线上教学氛围 |
| 3.2.2 实施过程 |
| 3.3 研究结果评估 |
| 3.4 总结与反思 |
| 第四章 第二轮行动研究——提高汉字书写能力 |
| 4.1 计划 |
| 4.1.1 行动目的 |
| 4.1.2 行动内容 |
| 4.1.3 评价方式 |
| 4.2 行动过程 |
| 4.2.1 书写汉字的训练过程 |
| 4.2.2 实施过程的调整 |
| 4.3 研究结果评估 |
| 4.4 总结与反思 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 回顾总结 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（6）韩国初中汉语课堂运用游戏教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究现状 |
| (一)游戏在语言教学中的定义 |
| (二)对外汉语游戏教学相关研究 |
| (三)行动研究相关研究综述 |
| 三、行动研究的相关研究工作 |
| (一)理论基础 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究过程 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 韩国初中汉语课堂运用游戏教学的课堂观察 |
| 一、第一轮课堂观察案例 |
| (一)计划 |
| (二)实施 |
| (三)观察 |
| (四)反思 |
| 二、第二轮课堂观察案例 |
| (一)计划 |
| (二)实施 |
| (三)观察 |
| (四)反思 |
| 第二章 韩国初中汉语课堂运用游戏教学的调查研究 |
| 一、汉语教师志愿者对游戏教学法的态度及使用情况调查研究 |
| (一)问卷调查目的 |
| (二)调查结果分析 |
| (三)韩国初中汉语课堂游戏教学存在的主要问题及原因 |
| 二、韩国初中生对汉语课堂运用游戏教学的态度调查研究 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查结果分析 |
| (三)调查结果对汉语课堂游戏活动设计的启示 |
| 第三章 依托韩国本土教材的汉语课堂游戏行动方案设计 |
| 一、竞赛类游戏 |
| (一)拼音宝藏 |
| (二)愤怒的乒乓球 |
| (三)火眼金睛 |
| (四)一笔灵魂画家 |
| 二、角色扮演类游戏 |
| (一)迷路的金民国 |
| (二)我是天气预报员 |
| (三)我是男女主角 |
| (四)小小采购员 |
| (五)很高兴认识你 |
| (六)我是小小导游 |
| 三、通用类游戏 |
| (一)Bingo |
| (二)久别重逢 |
| (三)服从命令听指挥 |
| (四)QUIZ问答 |
| 第四章 韩国初中汉语课堂运用游戏教学的行动研究结果反思 |
| 一、韩国初中汉语课堂运用游戏教学的行动研究结果反馈 |
| (一)简化了游戏规则,易操作 |
| (二)持续激发了学生的学习动力 |
| (三)实现了趣味性与知识性的统一 |
| 二、韩国初中汉语课堂运用游戏的实施策略 |
| (一)游戏活动的设计应符合学生认知水平 |
| (二)游戏活动应时刻围绕教学目标 |
| (三)游戏活动应实现课堂有效教学的基本要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间学术成果情况 |
（7）歌谣教学法在初级汉语综合课的行动研究 ——以毛里求斯大学孔子学院少儿班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 关于行动研究的成果 |
| 1.2.2 关于歌谣教学法研究的成果 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 实施歌谣教学法的可行性分析 |
| 2.1 毛里求斯汉语教学情况的调查 |
| 2.1.1 毛里求斯小学汉语教学情况 |
| 2.1.2 孔子学院办学情况 |
| 2.2 少儿班学习汉语的情况调查 |
| 2.2.1 对学生及家长的访谈 |
| 2.2.2 对学生口语的测试 |
| 2.3 对少儿班学生实施歌谣法教学具有可行性 |
| 2.3.1 符合二语习得和多元智能理论 |
| 2.3.2 适合儿童生理和心理特点 |
| 3 第一轮行动研究 |
| 3.1 发现问题与分析问题 |
| 3.1.1 发现问题 |
| 3.1.2 分析问题 |
| 3.2 第一轮行动研究方案设计 |
| 3.2.1 行动研究的目标 |
| 3.2.2 行动研究的设计过程 |
| 3.3 实施方案 |
| 3.3.1 第一轮行动研究中第一次教学行动方案 |
| 3.3.2 第一轮行动研究中第二次教学行动方案 |
| 3.4 实施结果及评价 |
| 3.4.1 对学生课堂回答问题情况调查 |
| 3.4.2 对学生语音的检测 |
| 4 第二轮行动研究 |
| 4.1 发现问题与分析问题 |
| 4.1.1 发现问题 |
| 4.1.2 分析问题 |
| 4.2 第二轮行动研究的设计 |
| 4.2.1 行动研究的目的 |
| 4.2.2 行动研究的设计过程 |
| 4.3 实施方案 |
| 4.3.1 第二轮行动研究中第一次教学行动方案 |
| 4.3.2 第二轮行动研究中第二次教学行动方案 |
| 4.4 实施结果及评价 |
| 4.4.1 对学生口语测试调查情况 |
| 4.4.2 对学生问卷调查情况分析 |
| 5 对歌谣教学法行动研究的反思及教学建议 |
| 5.1 对歌谣教学法在初级汉语综合课中行动研究的反思 |
| 5.2 对歌谣法教学的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（8）初级汉语综合课思维导图应用的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 思维导图简介和理论基础 |
| 1.2.1 思维导图简介 |
| 1.2.2 思维导图理论基础 |
| 1.3 相关研究文献综述 |
| 1.3.1 思维导图与二语教学研究 |
| 1.3.2 教学行动研究与汉语二语教学 |
| 1.3.3 初级汉语综合课教学设计与实施研究 |
| 第二章 思维导图在初级汉语综合课教学中的行动研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究问题 |
| 2.4 研究思路 |
| 第三章 初级汉语综合课思维导图运用的第一轮行动研究 |
| 3.1 学情分析 |
| 3.1.1 学生访谈分析 |
| 3.1.2 课堂观察日志分析 |
| 3.1.3 前测成绩分析 |
| 3.1.4 确定问题 |
| 3.2 第一轮行动研究的计划制定 |
| 3.3 第一轮行动研究的实施 |
| 3.3.1 教案设计 |
| 3.3.2 教学操作方式说明 |
| 3.3.3 教学实施过程分析 |
| 3.4 第一轮行动研究结果与分析 |
| 3.4.1 第一阶段测试与前测成绩对比分析 |
| 3.4.2 学生访谈分析 |
| 3.4.3 课堂观察分析 |
| 3.4.4 词汇与语法教学中思维导图应用结果分析 |
| 3.5 研究反思 |
| 第四章 初级汉语综合课思维导图运用的第二轮行动研究 |
| 4.1 调整、确定新问题 |
| 4.2 第二轮行动研究的计划改进 |
| 4.3 第二轮行动研究的实施 |
| 4.3.1 教案设计 |
| 4.3.2 教学操作方式说明 |
| 4.3.3 教学实施过程分析 |
| 4.4 第二轮行动研究结果与分析 |
| 4.4.1 学生写作成绩与访谈分析 |
| 4.4.2 课堂观察分析 |
| 4.4.3 学生写作文本分析 |
| 4.5 研究反思 |
| 第五章 教学总结与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 学生访谈提纲 |
（9）提高初级阶段高中生汉语学习积极性的行动研究 ——以印尼巴厘岛文桥三语学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 当地特点 |
| 1.1.2 学生特点 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.3 研究方法和研究过程 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究过程 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 行动研究的理论概述 |
| 2.1.1 行动研究的定义 |
| 2.1.2 行动研究的步骤 |
| 2.1.3 对外汉语教学界的行动研究 |
| 2.2 印尼汉语教育发展和学生学习积极性的研究概述 |
| 2.2.1 印尼汉语教育发展概述 |
| 2.2.2 印尼学生汉语学习积极性综述 |
| 第3章 问题及对策 |
| 3.1 .发现问题 |
| 3.1.1 学校背景介绍 |
| 3.1.2 对学生的调查 |
| 3.1.3 对教师的访谈 |
| 3.2 问题分析 |
| 3.2.1 学生访谈分析 |
| 3.2.2 当地中文教师访谈分析 |
| 3.3 初步应对策略 |
| 第4章 第一阶段的实验探索 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.2 实验手段 |
| 4.2.1 宾果游戏 |
| 4.2.2 面对面说单词游戏 |
| 4.2.3 你画(比)我猜游戏 |
| 4.2.4 传话游戏 |
| 4.2.5 击鼓传花游戏 |
| 4.3 实验结果及分析 |
| 4.3.1 出勤率统计 |
| 4.3.2 课堂观察记录 |
| 4.3.3 学生访谈 |
| 4.4 结论 |
| 第5章 第二阶段的实验探索 |
| 5.1 寻找新方法 |
| 5.2 形成性评估 |
| 5.2.1 形成性评估的定义 |
| 5.2.2 形成性评估的理论及原则 |
| 5.2.3 形成性评价在对外汉语界的应用 |
| 5.3 实验设计 |
| 5.3.1 实验假设 |
| 5.3.2 实验对象 |
| 5.3.3 实验手段 |
| 第6章 形成性评估的实施 |
| 6.1 第一阶段 |
| 6.1.1 课堂观察 |
| 6.1.2 随堂测试 |
| 6.1.3 课堂作业 |
| 6.1.4 评价表 |
| 6.1.5 课下访谈 |
| 6.1.6 本阶段小结 |
| 6.2 第二阶段 |
| 6.2.1 课堂观察 |
| 6.2.2 课堂作业 |
| 6.2.3 随堂测试 |
| 6.2.4 课堂任务 |
| 6.2.5 评价表 |
| 6.2.6 调查问卷 |
| 6.2.7 访谈 |
| 6.2.8 档案袋 |
| 我的档案袋(my file) |
| 6.3 收集、分析数据 |
| 6.3.1 出勤率统计 |
| 6.3.2 随堂测试成绩折线图记录 |
| 6.3.3 月考、期中、期末考试记录 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）柬埔寨华校小学汉语课堂教学行动研究 ——以特本克蒙省新民学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起和研究问题 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外第二语言学习动机研究现状 |
| (二)国内第二语言学习动机研究现状 |
| (三)国内汉语作为第二语言学习动机研究现状 |
| (四)国内外行动研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)行动研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 第一章 行动研究前端分析 |
| 第一节 教学背景分析 |
| 第二节 教材分析 |
| 第三节 教学对象分析 |
| 第四节 柬埔寨华校小学生汉语学习动机调查分析 |
| 第二章 第一阶段的行动研究 |
| 第一节 问题与假设 |
| 一、发现问题 |
| 二、提出假设 |
| 第二节 行动方案的制定 |
| 第三节 行动方案的实施 |
| 第四节 第一阶段结果分析 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第五节 第一阶段的反思 |
| 第三章 第二阶段的行动研究 |
| 第一节 问题与假设 |
| 一、发现问题 |
| 二、提出假设 |
| 第二节 行动方案的制定 |
| 第三节 行动方案的实施 |
| 第四节 第二阶段结果分析 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第五节 第二阶段的反思 |
| 第四章 关于激发学生汉语课堂学习动机的建议 |
| 第一节 学校层面 |
| 一、组织丰富的中文活动 |
| 二、创造良好的学习环境 |
| 三、弹性化成绩及格率 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、教材使用灵活化 |
| 二、教学方式多样化 |
| 三、充分了解学生 |
| 四、适当激励学生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 柬埔寨华校小学生汉语学习动机调查问卷 |
| 附录二 行动研究前后成绩统计表 |
| 附录三 访谈材料(摘自部分) |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、论行动研究在对外汉语教学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于行动研究理论的对外汉语初级口语教学设计[D]. 蔡文君. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]基于多元智能理论的三组海外华裔儿童线上汉语教学行动研究[D]. 白林可. 北京外国语大学, 2021(11)
- [3]新手汉语教师的教学行为行动研究[D]. 程依晴. 上海外国语大学, 2021(04)
- [4]基于产出导向法的匈牙利初级汉语综合课教学行动研究[D]. 边鑫. 北京外国语大学, 2020(03)
- [5]面向匈牙利初级汉语学习者的汉字在线教学行动研究 ——以塞格德Radnóti高中九年级汉语学习者为例[D]. 古青云. 上海外国语大学, 2021(04)
- [6]韩国初中汉语课堂运用游戏教学的行动研究[D]. 罗元. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]歌谣教学法在初级汉语综合课的行动研究 ——以毛里求斯大学孔子学院少儿班为例[D]. 吴小平. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]初级汉语综合课思维导图应用的行动研究[D]. 罗渊俊. 北京外国语大学, 2020(02)
- [9]提高初级阶段高中生汉语学习积极性的行动研究 ——以印尼巴厘岛文桥三语学校为例[D]. 蔡俊凤. 广东外语外贸大学, 2020(11)
- [10]柬埔寨华校小学汉语课堂教学行动研究 ——以特本克蒙省新民学校为例[D]. 郭雨. 西北师范大学, 2020(01)