一、培养教师素质 搞好静电第二课堂（论文文献综述）
刘森,张书维,侯玉洁[1]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中研究表明根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
杨冬末[2]（2017）在《新课标下高中物理课外实验研究》文中研究表明高中物理新课程标准教学已实施多年,我们的实验教学条件有了很大的提高,但我国对课外实验的教学研究还缺乏系统性,我们的课外实验教学在许多地方还没有形成一套完整的体系.课外实验仍然是空白,研究课外实验的教学方法仍处于初级阶段,系统的理论尚未完整,实践成果也较少。物理课外实验让学生学会学、学会做、学会与人相处,学会生活,是培养学生创新能力的有效方式。针对高中物理实验教学的现状和学生的分组物理实验,教师不愿意参加课外物理实验教学。本文基于多元智力理论和研究性学习理论学生学习物理的积极引导。选择开设物理课外实验课,探索综合理科课外实验的教学方法和教学模式,不仅有利于改进现行的实验教学,还可以为课程改革的深化探索一条新路子,它是教育改革和发展新形势的必然选择。搞好物理课外实验教学有利于培养学生的学习兴趣,有利于激活学生的创造潜质,有利于提高学生的创新能力,真正使素质教育落到实处,进而提高物理课堂教学质量。同时课外实验在加强物理知识与实际生活的联系方面起到了重要的作用,开展好课外实验教学,则需要确定一定的教学形式和方法,根据课外实验的本质、目的及特点,借鉴中外成功的教学经验和理论,充分发挥课外实验的教学功能。课外实验的评价,应该始终从素质教育基点出发,从全面育人入手,用新的教学观、学生观、评价观去制定评价标准,使教学评价为学生的发展服务,确保学生在参与的研究活动中受益,使评价更好地成为激励和鼓励学生学习,能使学生的主体性得到充分尊重和体现的有效手段。本文共分为四个章:第一章绪论,介绍高中物理课外实验的研究背景和研究现状,以及研究本课题的目的和意义,并介绍了研究所采用的研究方法。第二章,介绍了高中物理课外实验教学的相关理论基础、反馈方式以及实践情况等内容。第三章是本论文的核心,主要做了3部分的研究:第一部分介绍了课外实验的相关理论,第二部分对课外实验开发的原则做了详细介绍,第三部分就课外实验的部分案例做了详细展示,第四部分就笔者所在的地区课外实验实施开展的相关情况做了调查研究。第四章总结和展望,对本文的研究结果进行了总结,指出本研究中存在的一些不足,并对今后的研究方向提出了展望。
汤玲[3]（2011）在《中职物理（通用类）教材的比较研究》文中提出教学改革是中等职业教育改革的核心,而教材的改革和建设是中职物理教学改革的重要内容。本文在对中职教育改革现状和中职物理教学、教材研究现状进行深入了解的基础上,首先对中等职业学校物理课程新旧教学大纲进行了比较研究;然后对新旧几版中职物理（通用类）教材（旧教材选取有代表性的高等教育出版社出版的《物理（基础版）》,新教材分别选取了人民教育出版社、教育科学出版社和高等教育出版社出版的《物理（通用类）》）就呈现的内容与形式和教材的特点与特色两大方面进行了比较研究;最后对几版新中职物理（通用类）教材的修订和新教材的使用提出了意见和建议。本文对于中职物理教师和研究人员更深刻的了解和认识这几版新中职《物理（通用类）》教材,对有关单位及中职物理教师选择教材和更好地使用教材,以及对教材编写者修订教材具有一定的参考价值。
钱秀[4]（2009）在《初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究》文中进行了进一步梳理知识经济是以知识为核心,知识的创新需要创新能力,创新能力的培养需要创新教育。如何培养创新能力是教育界关注的问题。目前我国正在全面进行的基础教育改革,都是以创新为主题的。在中学物理教学中培养中学生创新能力的研究是一个具有重要意义的探索性教育实验,是一项系统工程。传统的教学模式已不能适应培养中学生创新能力的要求,因此,探索新的创新教学形式成了必然趋势。作者在大量查阅文献的基础上,以培养学生创新能力为目的,探讨在不脱离现行的课程标准和教材的前提下,尝试提出在中学物理教学中渗透STS教育培养学生的创新能力。本文阐述了中学生创新能力的核心和结构,具体介绍了STS教育的有关理论,特别是STS教育在中学物理教学中的必要性和意义,结合教育学、心理学、STS教育及创新教育的有关理论,指出了在中学物理教学中渗透STS教育培养学生创新能力的可行性以及渗透的原则和方法。通过传统的中学物理教育与加入STS教育后的新型物理教育的比较,指出了渗透STS教育培养学生创新能力的教学模式,提出了STS教育计划并进行了初步的短期教学实践,并结合学生学习物理的兴趣水平量表、创新能力的测试卷以及威廉斯创造力倾向测量表进行测试研究,综合地评价学生创新能力的水平,从而确认了渗透STS教育培养创新能力的教学模式的可行性,以期能为中学物理教学中培养学生创新能力提供一些参考。
王继明[5]（2006）在《物理学中的美及其在物理教学中的渗透》文中研究指明本文通过挖掘物理学中物理美的丰富内蕴，论证了物理学是一部绝好的美育教材，通过分析物理美的神奇功能，说明了物理美对人才的培养起着巨大的推动作用，并进一步探索了在物理教学中渗透科学美教育的途径。 全文除导言和结语外，由四章组成。第一章论述了美育的作用和意义、美育的理论和途径，第二章论述了物理学领域中存在很多的美，物理学家们按照对称、简单、和谐、统一等科学美的法则去努力地发现揭示研究领域中的这些美，大大促进了物理科学的发展。 第三章论述了物理教学的目的，不应该光研究物理学的“真”，还应该揭示物理学的“美”，没有美育的物理教学是不完全的物理教学。向学生展示物理美对学生学习物理有着潜移默化的作用，可以培养学生正确的审美观，激发学生创造美的热情，激活学生的非智力因素，培养学生学习物理的兴趣，培养学生高尚的情操，促进学生的身心全面发展。 第四章论述了如何在物理教学中渗透科学美教育，在物理教学中对学生进行美育，首先必须使学生感知物理学所蕴含的美。营造审美化的学习环境，让学生受到美的感染、熏陶，精心组织审美化课堂教学，让学生轻松愉快地学到知识，开展第二课堂，让学生沉浸于对科学美的向往与追求中。
王子顺[6]（2006）在《物理课外实验教学研究》文中研究说明目前，我国对课外实验的研究还缺乏系统性，然而物理课外实验正是让学生学会做、学会知、学会与人相处，学会生活，是培养学生创新能力的有效方式。选择开设物理课外实验课，探索综合理科课外实验的教学方法和教学模式，不仅有利于改进现行的实验教学，还可以为课程改革的深化探索一条新路子，它是教育改革和发展新形势的必然选择。搞好物理课外实验教学有利于培养学生的学习兴趣，有利于激活学生的创造潜质，有利于提高学生的创新能力，真正使素质教育落到实处，进而提高物理课堂教学质量。同时课外实验在加强物理知识与实际生活的联系方面起到了重要的作用，开展好课外实验教学，则需要确定一定的教学形式和方法，根据课外实验的本质、目的及特点，借鉴中外成功的教学经验和理论，充分发挥课外实验的教学功能。课外实验的评价，应该始终从素质教育基点出发，从全面育人入手，用新的教学观、学生观、评价观去制定评价标准，使教学评价为学生的发展服务，确保学生在参与的研究活动中受益，使评价更好地成为激励和鼓励学生学习，能使学生的主体性得到充分尊重和体现的有效手段。
周亚亭[7]（2006）在《高职物理教学中培养学生实践能力探索 ——基于电学部分教学》文中研究指明进入21世纪，我国职业教育得到了迅速发展，而与规模扩大相应的如何提高职业教育质量，引起了社会和各级政府的高度重视。2005年江苏省教育工作会议提出了坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位，以人力资源需求为依据的职业教育发展方向。 物理学作为一切自然科学的基础，在高新技术发展中起着重要的作用，《物理》作为五年制高等职业教育学生必修的基础课，在培养职业技术人才中也发挥着重要作用。本文在调研职业院校物理课程设置和教学现状的基础上，以建构主义和多元智能理论为指导，借鉴吸收国内外有关职业教育研究成果，开展了以《物理》课程为依托，以培养学生实践能力为核心的教学改革探索。针对物理电学部分内容构建了新的教学内容与知识结构体系，通过互动式教学、物理实践活动周、开放式实验教学设计，开展了凸显培养学生实践能力的教学实践，探索了新型的学业评价体系，取得了良好的效果。为进一步搞好五年制高职乃至其他高等职业教育教学改革，提供了有益的实践基础。
江安凤[8]（2006）在《改革开放后理工科院校教学改革的回顾与思考》文中认为21世纪人类进入知识经济时代，社会政治、经济与科技的迅速发展对新世纪高校人才培养提出了更高的要求，促使高等教育改革步伐不断加快。高校教学改革作为高等教育改革的重要组成部分，自上个世纪70年代末以来，在恢复高校教学工作基础上，一直不断地进行改革与实践。至今为止，高校教学改革已从人才培养模式、教学目标等宏观层面的改革转向以转变观念为先导，以教学内容与课程体系改革为核心，涉及到教学方法与手段、教学管理等多方面的综合配套改革，并进一步向纵深层次发展。 本论文主要内容分为四个部分，第一部分为绪论部分。第二部分是从历史教学角度出发，以理工科院校发展为主线，回顾了改革开放后理工科院校教学改革的三个阶段：恢复与探索阶段；全面展开阶段；不断深入与创新阶段。第三部分以武汉大学、东北大学两所大学教学改革实践，以及数学、物理、化学三门基础学科的教学改革实践为例进一步阐述了三个阶段的教学改革历程。第四部分在回顾三个阶段教学改革实践基础上，分析了理工科院校教学改革取得的成绩，并着重分析了当前教学改革中存在的问题。最后，基于以上分析和存在的问题提出了今后改革的思路及趋势。
刘毅[9]（2006）在《STS教育在高中物理教学中的渗透的研究》文中指出近一个多世纪以来,人类在享受近代工业革命和现代科学技术带来的高度物质文明的同时,突然发现自己正亲手制造着对自身生存与发展的严重威胁。我们必须行动起来,使科学、技术与人类社会能和谐的发展。 本文以2004年本人在岳阳市五所中学开展的高中物理开展STS教育教与学两个方面的调查为现实依据,介绍了与STS教育相关的概念,论述了STS教育产生的历史背景及原因,介绍了国外以及我国的STS教育发展的情况,提出了STS教育的理论依据,从科学、技术的发展对社会的影响出发,以教育学、教学论、教育心理学、伦理学为依据,论述了在物理教学中渗透STS教育的必要性以及具体实施的内容、方法等。 最后,对本文的研究作出了研究结论,对我国高中物理渗透STS教育提出了自己的意见和建议。至于本文提出的一些观点和看法,将有待于在今后的教学实践中进一步完善和发展。
黄伟[10]（2005）在《新课标下的高中物理课堂教学模式 ——从课堂交互谈模式构建》文中研究说明课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。 当前中学物理教学正处在新课标以及创新背景下的变革期，新的人才观对中学物理教学模式提出了新的要求，当下对中学教学模式的理论研究比较多，但具体到课堂实际操作的示范不够丰富，研究和实践有脱节，与新课程结合不够。 交互式物理课堂教学的总模式是以现实生活中的具体情境及其相关问题作为出发点，以问题解决为中心，坚持情境诱思，实施探究教学，充分让学生自主探究，师生之间、生生之间、师生与学习资源之间合作交流互动来培养学生的创新意识和创新能力。其教学过程为：认识情境，提出问题→活动实践→交流互动→迁移创新→小结反思。在教学过程中学生的探究活动为：感受情境，理解问题→发现探究→合作探究→发散探究→归纳探究。在教学过程中教师的导学活动为：创设情境，质疑设问→启发引导→参与讨论→拓展引导→激励评价。在总模式的基础上根据学生研究学习的具体内容进一步分为新讲授式教学模式、自学式教学模式、活动式教学模式和创造式教学模式。
二、培养教师素质 搞好静电第二课堂（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养教师素质 搞好静电第二课堂（论文提纲范文）
（1）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（2）新课标下高中物理课外实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和现状 |
| 1.1.1 国外相关研究现状 |
| 1.1.2 国内相关研究现状 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 物理课外实验简介 |
| 2.1 物理课外实验的提出 |
| 2.1.1 物理课外实验的提出 |
| 2.1.2 物理课外实验的理论基础 |
| 2.2 物理课外实验的种类和特点 |
| 2.2.1 物理课外实验的种类 |
| 2.2.2 物理课外实验的特点 |
| 2.2.3 物理课外实验教学设计应注意的事项 |
| 2.3 我国高中新课程标准对课外实验的要求 |
| 2.4 物理课外资源开发的目的和原则 |
| 2.4.1 物理课外实验开发的目的 |
| 2.4.2 物理课外实验开发的原则 |
| 第3章 高中物理课外实验开发与实施的研究 |
| 3.1 物理课外实验的课题来源及可行性分析 |
| 3.1.1 课外物理实验实施情况的问卷调查 |
| 3.1.2 物理课外实验的课题来源 |
| 3.1.3 物理课外实验的可行性分析 |
| 3.2 典型物理课外实验案例分析 |
| 3.2.1 案例一测反应时间 |
| 3.2.2 案例二测匀变速直线运动的加速度 |
| 3.2.3 案例三摇绳发电小实验 |
| 3.2.4 案例四实验探究失重状态下水的浮力情况 |
| 3.2.5 案例五利用针管和常用器材验证玻意耳定律 |
| 3.3 课外物理实验实施情况研究 |
| 3.3.1 课外物理实验实施情况访谈研究 |
| 3.3.2 课外物理实验实施情况对比研究 |
| 第4章 总结和展望 |
| 1.结论 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）中职物理（通用类）教材的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引 言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 教材研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 第二章 理论基础概述 |
| 2.1 物理素质教育论 |
| 2.2 人本主义理论 |
| 2.3 中职学生的身心发展特点 |
| 2.4 教材评价的基本理念 |
| 第三章 新旧中职物理大纲的比较研究 |
| 3.1 大纲的结构框架 |
| 3.2 课程教学目标 |
| 3.3 教学内容架构 |
| 3.4 知识内容和要求 |
| 3.5 学生实验 |
| 3.6 说明 |
| 3.7 新大纲增加的内容——考核与评价 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 教材呈现内容与形式的比较研究 |
| 4.1 知识内容 |
| 4.2 实验 |
| 4.3 图片 |
| 4.4 栏目 |
| 4.5 习题 |
| 4.6 版面设计与编排 |
| 4.7 教参教辅 |
| 4.8 教材弹性 |
| 4.9 小结 |
| 第五章 教材特点与特色的比较研究 |
| 5.1 指导思想 |
| 5.2 可教性 |
| 5.3 可读性 |
| 5.4 STSE 教育与人文教育 |
| 5.5 科学素养的培养 |
| 5.6 能力与方法培养 |
| 5.7 小结 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 结 论 |
| 6.2 建 议 |
| 6.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（4）初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 创新能力培养的必要性 |
| 1.1.1 从基础课程改革的背景中看创新能力的重要性 |
| 1.1.2 《基础课程改革纲要（试行）》中对学生创新能力的关注 |
| 1.1.3 新的物理课程标准凸显对创新能力的培养 |
| 1.1.4 中学生创新能力的核心 |
| 1.2 物理教学与STS 教育相结合的素质教育意义 |
| 1.2.1 促进科学与人文教育的融合，使物理教学的素质教育更好地体现了时代发展的要求 |
| 1.2.2 促进物理与其它学科的融合，丰富和加强了素质教育中的科学方法教育 |
| 1.2.3 有利于探索物理教学实施素质教育的教学模式 |
| 1.3 本论文研究的背景及意义 |
| 第二章 中学物理STS 教育概述 |
| 2.1 STS 教育综述 |
| 2.1.1 中外STS 教育介绍 |
| 2.1.2 STS 教育的内涵 |
| 2.1.3 STS 教育与科学素养 |
| 2.1.4 STS 教育的特点 |
| 2.1.5 STS 教育的基本内容 |
| 2.2 STS 教育与中学物理教学 |
| 2.2.1 STS 教育在中学物理教学中的必要性 |
| 2.2.2 STS 教育在中学物理教学中的意义 |
| 第三章 渗透STS 教育培养学生创新能力的具体原则和方法 |
| 3.1 渗透STS 教育培养学生创新能力的可行性分析 |
| 3.1.1 理论依据 |
| 3.1.2 实践基础 |
| 3.2 渗透STS 教育培养学生创新能力的具体原则 |
| 3.3 在中学物理课程中渗透STS 教育的具体内容和办法 |
| 3.3.1 课堂中进行STS 教育的渗透 |
| 3.3.2 开展活动课教学 |
| 3.3.3 开展社会实践活动 |
| 3.3.4 进行STS 课题的研究 |
| 第四章 中学物理STS 教育各种模式对学生创新能力的培养 |
| 4.1 传统的中学物理教育与加入STS 教育后的新型物理教育的比较 |
| 4.2 在中学物理教学中渗透STS 教育的模式 |
| 4.2.1 “体验式教学”模式培养学生探究分析思维的能力 |
| 4.2.2 “研究性学习”教学模式拓宽学生的视野和思路，培养综合能力 |
| 4.2.3 “探索性学习”模式培养学生探索实验的科学精神和方法 |
| 4.2.4 “多媒体网络”教学模式培养学生独立的意识和能力 |
| 4.2.5 四种模式在实施中的特点及注意点 |
| 4.3 在中学物理教学中渗透STS 教育的教学方法 |
| 第五章 实践研究和典型教学案例 |
| 5.1 教学实践的组织 |
| 5.2 变量分析 |
| 5.3 测量工具 |
| 5.4 施教过程 |
| 5.5 实施STS 教育的两个课程设计案例 |
| 5.5.1 对“飞行”的理解 |
| 5.5.2 对“电”的理解 |
| 5.5.3 对这两份教案的分析 |
| 第六章 本实验的研究结果与分析 |
| 6.1 实验班和对照班学生学习物理兴趣前后测成绩比较 |
| 6.2 实验班和对照班学生创新能力前后测成绩比较（表6） |
| 6.3 实验班和对照班学生创造性个性倾向性前后测成绩比较 |
| 6.4 实验班、对比班物理学科知识技能前后测成绩比较 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 思考与建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二：实验前创新能力测试样卷 |
| 附录三：实验后创新能力测试样卷 |
| 附录四：威廉斯创造力倾向测量表 |
| 附录五：对照班和实验班实验前的物理成绩 |
| 附录六：对照班和实验班实验后的物理成绩 |
| 附录七：超导 |
| 附录八：制作潜水艇（学生小制作） |
| 附录九：学生反馈 |
| 致谢 |
| 详细摘要 |
（5）物理学中的美及其在物理教学中的渗透（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一章 美育融入中学物理教学的理论基础 |
| 1.1 美育的理论基础 |
| 1.2 美育的意义和任务 |
| 1.3 美育的原则 |
| 1.4 美育的过程和方法 |
| 第二章 物理学之美 |
| 2.1 简洁美与深刻美 |
| 2.2 统一美与奇异美 |
| 2.3 和谐对称美与结构破缺美 |
| 2.4 理论美与实验美 |
| 第三章 物理美的神奇功能 |
| 3.1 触发科学创造的灵感，推动物理发展的动力 |
| 3.2 培养学生正确的审美观，激发学生创造美的热情 |
| 3.3 激活学生的非智力因素，培养学生学习物理的兴趣 |
| 3.4 培养学生高尚的情操，促进学生的身心全面发展 |
| 第四章 在物理教学中渗透科学美教育 |
| 4.1 展示物理学的科学之美，让学生认识到物理学是美的 |
| 4.2 营造审美化的学习环境，让学生受到美的感染、熏陶 |
| 4.3 精心组织审美化课堂教学，让学生轻松愉快地学到知识 |
| 4.3.1 在课堂上创设情境，让学生自己去发现美探索美 |
| 4.3.2 通过实验演示，展示出物理实验多姿多彩的美 |
| 4.3.3 运用多种教法，让学生觉得生动活泼，获得美的享受 |
| 4.3.4 不断提高课堂艺术的水平，增强课堂的审美效果 |
| 4.3.5 课堂审美教学实例 |
| 4.4 开展第二课堂，让学生沉浸于对科学美的向往与追求中 |
| 4.5 充分利用现代化教学手段，将美育融入物理教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）物理课外实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1. 课外实验理论基础 |
| 1.1 建构主义理论与课外物理实验教学 |
| 1.2 多元智力理论与物理课外实验教学 |
| 1.3 物理课外实验研究范围的界定 |
| 2. 物理课外实验研究现状 |
| 2.1 美国物理课外实验开展情况 |
| 2.2 英国课外实验开展情况 |
| 2.3 德国课外实验开展情况 |
| 2.4 我国物理实验教学现状分析 |
| 3. 课外实验教学形式及方法 |
| 3.1 课外物理实验教学设计 |
| 3.2 物理课外实验设计的一般过程 |
| 3.3 物理课外实验的内容 |
| 3.4 课外物理实验的主要过程 |
| 3.5 根据学校的实际情况，物理课外实验活动的组织形式 |
| 4. 物理课外实验活动的指导 |
| 4.1 明确实验目的，做好实验准备工作 |
| 4.2 指导课外实验应注意的几点 |
| 4.3 积极筹集器材 |
| 4.4 精心安排，让学生有所获 |
| 4.5 积累资料、充实内容，做好评价工作 |
| 4.6 及时反馈 |
| 5. 课外实验学生评价 |
| 5.1 学生评价指标体系 |
| 5.2 量表的使用说明 |
| 5.3 评价的方法 |
| 5.4 评价实施的结果 |
| 5.5 对实验的分析与讨论 |
| 6. 物理课外实验活动在物理教学中的重要作用 |
| 6.1 加强学生对物理知识的理解 |
| 6.2 培养学生的科学素养 |
| 6.3 激发学生的求知欲 |
| 6.4 加强理论与实际联系的能力 |
| 6.5 锻炼学生的注意力、耐心、毅力 |
| 6.6 培养学生学习物理的兴趣 |
| 6.7 引导学生树立科学的人生观和价值观 |
| 6.8 培养学生的想象力、创造力和与人协作的能力 |
| 7. 物理课外实验实施原则 |
| 7.1 整体性和选择性原则 |
| 7.2 因校、因时、因地制宜原则 |
| 7.3 师生共同参与、学生为主体原则 |
| 7.4 愉悦性与教育性相结合原则 |
| 7.5 活动性、实践性原则 |
| 7.6 因材施教，发展特长的原则 |
| 8. 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）高职物理教学中培养学生实践能力探索 ——基于电学部分教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 0.1 研究背景和问题的提出 |
| 0.2 研究内容和意义 |
| 0.3 国内外研究的现状 |
| 0.4 研究方法和成果 |
| 1.职业院校物理课程设置和教学情况调查 |
| 1.1 调查情况统计 |
| 1.2 调查结果分析 |
| 1.3 对课程设置和教学的建议 |
| 2.高职物理教学中培养学生实践能力的理性思考 |
| 2.1 哲学基础 |
| 2.2 职业教育学基础 |
| 2.3 教育心理学基础 |
| 3.国外职业教育实践能力培养的经验与启示 |
| 3.1 国外职业教育简介 |
| 3.2 借鉴与启示 |
| 4.注重实践能力培养的物理课程和教学体系探索 |
| 4.1 教学计划和内容改革进程概述 |
| 4.2 五年制高职物理电学教学内容体系的重建 |
| 4.3 凸显实践能力培养的教学方法和教学评价改革 |
| 5.物理电学中培养学生实践能力的教学实施 |
| 5.1 编写教学讲义 |
| 5.2 师生互动式教学实践——楞次定律 |
| 5.3 电场教学中的科学类比 |
| 5.4 物理实践活动周——简单照明电路的安装 |
| 5.5 开放式实验教学的设计与实施 |
| 6.教学实践效果的总结与思考 |
| 6.1 教学实践效果评诂 |
| 6.2 部分班级学习了《建筑电工学》后的情况反馈 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 附录 |
| 附录一 职业院校物理课程设置和教学情况调查问卷 |
| 附录二 05春物理电学部分授课计划 |
| 附录三 物理电学教学情况反馈调查卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者在读硕士学位期间独立发表论文 |
（8）改革开放后理工科院校教学改革的回顾与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 本研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究的现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究存在的问题 |
| 1.4 研究思路、主要内容和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 改革开放后理工院校教学改革的发展历程 |
| 2.1 恢复与探索阶段(1978-1993年) |
| 2.1.1 恢复 |
| 2.1.2 探索与尝试 |
| 2.2 全面发展阶段(1993-1999年) |
| 2.3 进一步深入与创新阶段(21世纪初期) |
| 3 案例分析 |
| 3.1 学校教学改革案例分析 |
| 3.1.1 以教育理念为切入点的教学改革——武汉大学教学改革实践 |
| 3.1.2 以传统与特色相结合的教学改革——东北大学教学改革实践 |
| 3.2 学科教学改革案例分析 |
| 3.2.1 数学教学改革实践 |
| 3.2.2 大学物理教学改革实践 |
| 3.2.3 工科大学化学教学改革实践 |
| 4 理工科院校教学改革的思考 |
| 4.1 成就分析 |
| 4.1.1 对教学改革的认识有了更进一步提高 |
| 4.1.2 教学改革范畴有了全面而深入的认识 |
| 4.1.3 采取了一些积极的改革措施，推动改革向纵深发展 |
| 4.2 问题思考 |
| 4.2.1 新世纪教学改革立项项目出现了低水平重复 |
| 4.2.2 教学改革实践中考虑学生因素的相对缺乏 |
| 4.2.3 跨学科、综合改革开放程度不够 |
| 4.2.4 目前理工科院校的教学改革方向存在一定程度的迷茫 |
| 4.2.5 教学改革力度不够 |
| 4.3 教学改革的新趋势 |
| 4.3.1 教育理论研究进一步提高，以理念作为先导，使教学改革更加理性化 |
| 4.3.2 改革力度进一步加大，注意教育哲学层次的理念更新 |
| 4.3.3 增加跨学科改革的开放程度，破除学科与专业壁垒 |
| 4.3.4 学生将积极参与教学改革过程 |
| 4.3.5 加强教学改革立项的宏观管理 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）STS教育在高中物理教学中的渗透的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 关于STS的几个相关概念用语 |
| 1.3 STS产生的背景 |
| 1.4 STS教育的发展 |
| 1.5 STS教育的特点 |
| 1.6 STS教育在高中物理教学中的必要性及意义 |
| 第二章 STS教育的理论基础 |
| 2.1 辩证唯物主义认识论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 人本主义教育理论 |
| 2.4 后现代主义课程理论 |
| 第三章 高中物理STS教育的现状调查及其分析 |
| 3.1 高中学生物理学习现状调查 |
| 3.2 教师参与STS教育教学情况调查及分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第四章 高中物理教学中渗透STS教育的教学实践探究 |
| 4.1 在高中物理教学中渗透STS教育的目标 |
| 4.2 在高中物理教学中渗透STS教育的内容 |
| 4.3 在高中物理教学中渗透STS教育的方法 |
| 第五章 结论、展望与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 5.3 思考与建议 |
| 参考文献 |
| 本人主要学术成果 |
| 致谢 |
| 湖南师范大学学位论文原创性 |
| 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 |
（10）新课标下的高中物理课堂教学模式 ——从课堂交互谈模式构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 新课堂教学模式提出的背景 |
| 第一节 新课程标准的实施 |
| 第二节 新课程改革的目标 |
| 第二章 交互——新课程下课堂教学活动的本质 |
| 第一节 课程改革的关键在课堂 |
| 第二节 师生关系的重新认识 |
| 第三节 现代课堂教学中的交往与互动 |
| 第三章 教学模式的论述 |
| 第一节 教学模式改革的历程 |
| 第二节 创新教学模式 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 《电磁学》教学模式的选择 |
| 第二节 新讲授式模式范例 |
| 第三节 创造式教学模式范例 |
| 结语 新教学模式的发展前景 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、培养教师素质 搞好静电第二课堂（论文参考文献）
- [1]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [2]新课标下高中物理课外实验研究[D]. 杨冬末. 云南师范大学, 2017(06)
- [3]中职物理（通用类）教材的比较研究[D]. 汤玲. 苏州大学, 2011(06)
- [4]初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究[D]. 钱秀. 苏州大学, 2009(05)
- [5]物理学中的美及其在物理教学中的渗透[D]. 王继明. 华中师范大学, 2006(03)
- [6]物理课外实验教学研究[D]. 王子顺. 西北师范大学, 2006(04)
- [7]高职物理教学中培养学生实践能力探索 ——基于电学部分教学[D]. 周亚亭. 南京师范大学, 2006(12)
- [8]改革开放后理工科院校教学改革的回顾与思考[D]. 江安凤. 南京理工大学, 2006(02)
- [9]STS教育在高中物理教学中的渗透的研究[D]. 刘毅. 湖南师范大学, 2006(09)
- [10]新课标下的高中物理课堂教学模式 ——从课堂交互谈模式构建[D]. 黄伟. 南京师范大学, 2005(12)