一、远程教育导学研究（论文文献综述）
代训锋[1]（2018）在《网络远程教育导学能力分析》文中研究指明随着科技快速发展,教育形式也在不断发生变化,网络远程教育成为热门的教育形式。它以网络为平台,以远程教学为手段,为成人教育提供了很大便利性。然而在开展远程教育过程中,如何更好地提升导学质量是提高学生学习成绩的重要因素。应以网络远程教育中的导学任务作为出发点,重点探讨如何更好地在网络远程教育中开展导学教学。
李博[2]（2018）在《SPOC网络导学策略研究》文中研究说明进入21世纪以来,MOOC、SPOC浪潮席卷全球,在线教育发展迅速。随着人们对在线课程学习支持服务体系的研究不断深入,作为学习支持服务的核心内容,网络导学的重要作用日益凸显。网络导学又称在线导学,起源于早期的函授教育,发展于现代远程教育,用于帮助学习者实现对在线学习过程的组织与管理。本研究通过文献调研发现国内有关网络导学的研究处于网络学习研究的边缘地位,对网络导学的研究关注度不高,且主要集中于远程教育领域,尚没有在SPOC教学领域开展网络导学实践的研究。在SPOC等在线课程的教学应用中同样需要网络导学提供重要学习支持,策略性地辅助教育教学。本研究针对SPOC教学中导学不足引发的具体问题,以问题解决为导向,从网络导学的角度切入,基于文献调研和SPOC教学实践,结合《现代教育技术应用》SPOC课程实施,设计了SPOC网络导学策略:学习引导策略、交互疏导策略、监控督导策略、评价指导策略和导学材料设计策略。并在导学策略设计的基础上,基于学习支持服务理论和教学设计的一般模式,结合SPOC教学过程和SPOC网络导学策略构建了SPOC网络导学策略实施模型。通过将SPOC网络导学策略应用于《现代教育技术应用》第二轮的SPOC教学实践中,综合比较《现代教育技术应用》SPOC第一轮的教学效果,从学习成绩、学习参与度、学习满意度、学习行为及导学策略有效性等多个评价维度对SPOC网络导学策略进行了检验。检验结果证明:网络导学与SPOC学习效果显着正相关,网络导学是影响SPOC有效学习的重要影响因素。本研究所设计的的SPOC网络导学策略的整体实施能够显着提高SPOC学习者的学习成绩、学习参与度和学习满意度,显着改善学习者的学习行为。SPOC学习者对SPOC网络导学策略的整体认同感非常高,SPOC网络导学策略对SPOC学习效果具有良好的促进作用。总结以上论述,本研究主要成果在于从SPOC教学的实际问题出发,系统设计了SPOC网络导学策略,构建了SPOC网络导学策略实施模型,以期为导学教师实施网络导学提供参考和依据。
付怡[3]（2018）在《“Chinesepod”、“CCTV Learn Chinese”、“网络孔子学院”远程对外汉语教学学习支持服务系统对比研究》文中研究指明“汉语热”的持续升温让对外汉语教学领域面临师资严重不足的问题。远程教育技术凭借其独特的优势,能有效地弥补传统对外汉语课堂教学的不足,远程对外汉语教学成为了新时期汉语国际推广的必然选择。“学习支持服务”在远程教育的质量保证中处于中心地位。缺乏科学、完善的学习支持服务系统将会严重阻碍远程对外汉语教学事业的发展。因此,有必要对国内远程对外汉语教学的学习支持服务进行深入研究。在前人研究成果的基础上,以Alexa网站提供的访问量排名为依据选择三个网站作为研究对象,在远程教育学习支持服务理论、人本主义理论、建构主义学习理论、第二语言学习理论的指导下,采用比较研究、案例分析、问卷调查、经验总结、文献阅读的方法对三个网站的远程汉语教学学习支持服务系统展开对比研究,在远程汉语学习者需求调查分析的基础上,分析国内远程对外汉语教学学习支持服务的特点、问题及成因并对系统建设提出建议。全文正文分为四个部分展开论述。第一章把研究对象提供的学术性支持服务分为学习资源、学习过程两个项目,分别从课程资源、数字图书馆资源方面对前者进行对比,从导学服务、学习辅导、学习监控评价与反馈三个方面对后者进行对比。第二章从管理支持、情感支持、技术支持三个方面为研究对象提供的非学术性支持服务进行对比研究。第三章在对远程汉语学习者学习支持服务需求分析的基础上,分析国内远程对外汉语教学学习支持服务具有重视课程资源建设质量、服务的公益性质和技术支持服务不断改进的特点,在数字图书馆资源、学习过程支持、情感支持、技术支持、管理支持服务方面存在问题并分析了原因。第四章从上述研究中获得启示并针对远程对外汉语教学学习支持服务系统建设提出建议,应从数字图书馆、“直播课堂”、课程资源、学习过程方面对学术性支持服务进行完善,从管理、情感、技术支持方面对非学术性支持服务进行改进,同时利用营销宣传扩大网站的知名度。
周洁贞,蔡玲霞[4]（2017）在《开放教育导学教师网络导学能力研究——以新疆电大为例的课题研究报告》文中指出本研究报告基于课题研究的理论依据、研究内容与研究方法等,在厘定课题研究核心概念、概述研究实施过程基础上,重点对课题研究取得的主要成果、实际成效和研究存在的局限性做了阐述说明,并列明了有关参考文献,以期为有关人员和读者提供判断与评价本课题研究价值的相关信息。
崔旭明,白芳芳[5]（2017）在《积极心理学视野下导学教师的职责》文中研究指明导学教师制度实现了开放大学非学术性学习支持服务工作的转变,将积极心理学引入导学教师工作,实现非学术性学习支持服务由消极向积极的转变。积极心理学帮助导学教师更准确地认识学生在学习中的问题,把握学习支持服务的切入点,工作具有前瞻性。积极心理学下的导学教师职责是:消除心理距离,建构环境秩序,增进积极体验。
侯姣,肖选婷[6]（2017）在《试论远程教育导学教师团队的现状及建设策略》文中进行了进一步梳理"导学教师"在远程教育中起着非常重要的作用,优秀的导学教师团队能够提高学生的学习效率和整体教学质量,带动整个远程教育的发展。文章是借助大量文献的查阅,分析当前远程教育中导学教师团队建设的现状、问题,进而提出相应的解决策略。一、远程教育"导学教师"概念:江小清指出,英国开发大学最先提出"导学教师"这一概念,他们将为学生学习和生活提供非学术性服务的兼职教师指导顾问（Counselor）称为"导学教师"。从事学生教务、
郭伟[7]（2017）在《自主学习下的远程教育导学研究》文中提出远程教育正走向以学习者为中心的一个更深层次的发展,导学作为提升远程教育质量的重要环节面临新的要求,为此在综合研究我国远程教育自主学习和导学发展与特征的基础上,分析了教师和学习者交互过程的相关问题,提出了"设立明确的阶段性导学目标、提供自主学习方法指导、组织学习交流体验活动、开展必要的心理疏导等四个方面的导学策略和措施"。
兰希[8]（2017）在《远程开放教育导学教师专业化发展研究——以广西广播电视大学为例》文中提出导学教师的专业化发展是影响远程教育学生教学质量的关键。文章从专业知识、专业技能和专业情意三个维度对远程开放教育导学教师的专业化现状进行分析,针对导学教师队伍专业化建设存在的不足,应建立健全导学教师选聘机制、培训机制和激励机制,提高导学教师专业化水平。
朱春俐[9]（2017）在《远程教育导学教师核心素养研究态势分析——基于中国知网期刊论文的分析》文中研究指明通过对远程教育教师素养研究的论文主题词的梳理,发现与现代远程教育信息、网络、媒体等技术手段相关的素养成为研究者普遍关注重点。现有的素养研究虽然取得了一定成果,但大部分素养的研究不够系统化、具体化,对远程教育教师素养的合理结构,尤其是特定层级的导学教师核心素养框架的构成有待深入探讨。
王文婷[10]（2016）在《需求层次理论视角下开放大学导学教师激励机制研究》文中研究说明导学教师是开放大学教师中的一个重要角色,是为学生提供非学术支持服务的主要力量。本文从需求层次理论视角出发,采用定性与定量相结合的研究方法,基于开放大学导学教师职业需求分析,指出建立和完善导学教师激励机制应注重满足开放大学导学教师的物质和精神需求、职业身份认同的需求和自我实现的需求,并据此提出开放大学导学教师激励机制建立和完善的具体措施。
二、远程教育导学研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程教育导学研究（论文提纲范文）
（1）网络远程教育导学能力分析（论文提纲范文）
| 一、网络远程教育中导学教学的特点分析 |
| 二、网络远程教育导学能力分析研究 |
| (一) 学习准备阶段教师应具备的导学能力 |
| (二) 教学课堂阶段教师应具备的导学能力 |
| (三) 评价反思阶段教师应具备的导学能力 |
| 三、网络远程教学过程中的导学方法探索 |
| (一) 布置趣味网络任务, 在互动中完成导学 |
| (二) 提供丰富课程资源, 在自学中完成导学 |
| (三) 创设悬疑课程问题, 在探索中完成导学 |
| (四) 设计多种评价方式, 在自测中完成导学 |
（2）SPOC网络导学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 在线课程在高校的推广和应用 |
| 1.1.2 SPOC对MOOC的继承、优化和创新 |
| 1.1.3 基于SPOC混合学习的广泛应用 |
| 1.1.4 网络导学质量亟待提高 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 网络导学 |
| 1.4.2 混合学习 |
| 1.4.3 在线课程 |
| 1.4.4 SPOC |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 混合学习理论 |
| 1.5.3 学习支持服务理论 |
| 2.国内外研究综述 |
| 2.1 国内网络导学研究现状 |
| 2.1.1 中文学术文献年度发表数量统计 |
| 2.1.2 国内网络导学研究取向 |
| 2.2 国外网络导学研究现状 |
| 2.2.1 有关导学教师的经典论述 |
| 2.2.2 在线学习中“导学教师”角色的探讨 |
| 2.2.3 在线学习者学习引导的方法、技巧研究 |
| 3.SPOC网络导学分析 |
| 3.1 网络导学的必要性和作用 |
| 3.1.1 SPOC的导学需求 |
| 3.1.2 SPOC开展网络导学的优势 |
| 3.2 SPOC网络导学要素分析 |
| 3.2.1 SPOC网络导学目的 |
| 3.2.2 SPOC网络导学功能 |
| 3.3 导学教师的角色和职责 |
| 3.3.1 学习环境的创设者、引领者 |
| 3.3.2 学习活动的设计者、组织者 |
| 3.3.3 学习过程的监督者、引导者 |
| 3.3.4 网络学习的参与者、支持者 |
| 3.3.5 学习情感的支持者、疏导者 |
| 3.4 SPOC网络导学过程 |
| 4.SPOC网络导学策略设计 |
| 4.1 《现代教育技术应用》首轮SPOC教学问题总结 |
| 4.1.1 应用状况 |
| 4.1.2 总结与反思 |
| 4.2 SPOC网络导学策略设计 |
| 4.2.1 学习引导策略 |
| 4.2.2 交互疏导策略 |
| 4.2.3 监控督导策略 |
| 4.2.4 评价指导策略 |
| 4.2.5 导学材料设计策略 |
| 4.2.6 SPOC网络导学策略表 |
| 4.3 SPOC网络导学策略实施模型构建 |
| 4.3.1 网络导学模型典型案例 |
| 4.3.2 SPOC网络导学策略实施模型构建 |
| 4.3.3 SPOC网络导学策略实施模型分析 |
| 5.SPOC网络导学策略的实践与检验 |
| 5.1 SPOC网络导学策略实施 |
| 5.1.1 SPOC教学准备 |
| 5.1.2 SPOC教学实施 |
| 5.1.3 SPOC教学评价 |
| 5.2 SPOC网络导学策略效果评价 |
| 5.2.1 评价设计 |
| 5.2.2 SPOC网络导学策略有效性检验 |
| 5.2.3 学习成绩对比分析 |
| 5.2.4 学习参与度对比分析 |
| 5.2.5 学习满意度对比分析 |
| 5.2.6 学习行为对比分析 |
| 6.研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 创新点 |
| 6.4 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表论文 |
（3）“Chinesepod”、“CCTV Learn Chinese”、“网络孔子学院”远程对外汉语教学学习支持服务系统对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究选题的缘起 |
| 二、学术界研究综述 |
| 三、选题研究的价值和意义 |
| 四、选题研究的理论和方法 |
| 五、选题研究对象的确定 |
| 六、选题研究材料来源 |
| 第一章 远程对外汉语学术性支持服务对比研究 |
| 第一节 学习资源支持服务对比研究 |
| 一、课程资源的对比 |
| 二、数字图书馆资源的对比 |
| 第二节 学习过程支持服务对比研究 |
| 一、导学服务的对比 |
| 二、学习辅导的对比 |
| 三、学习监控、评价与反馈的对比 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、学习资源支持服务对比分析 |
| 二、学习过程支持服务对比分析 |
| 第二章 远程对外汉语非学术性支持服务对比研究 |
| 第一节 管理支持服务对比研究 |
| 一、学前指导的对比 |
| 二、注册的对比 |
| 三、交费的对比 |
| 四、帮助购买或领取课程资料的对比 |
| 五、学习者档案、学习信息管理的对比 |
| 第二节 情感支持服务对比研究 |
| 一、交互性的对比 |
| 二、学习激励机制的对比 |
| 三、学习进程提醒的对比 |
| 四、学习者调查的对比 |
| 五、实践活动的对比 |
| 六、帮助支持的对比 |
| 第三节 技术支持服务对比研究 |
| 一、下载的对比 |
| 二、移动终端APP应用的对比 |
| 第四节 本章小结 |
| 一、管理支持服务对比分析 |
| 二、情感支持服务对比分析 |
| 三、技术支持服务对比分析 |
| 第三章 国内远程对外汉语教学学习支持服务的特点及分析 |
| 第一节 国内远程对外汉语教学学习支持服务的特点 |
| 一、重视课程资源建设的质量 |
| 二、学习支持服务的公益性质 |
| 三、技术支持服务不断改进 |
| 第二节 国内远程对外汉语教学学习支持服务存在的问题及原因分析 |
| 一、学术性支持服务方面的问题及分析 |
| 二、非学术性支持服务方面的问题及分析 |
| 第四章 远程对外汉语教学学习支持服务系统建设的建议 |
| 第一节 学术性支持服务方面的建设建议 |
| 一、真正实现数字图书馆资源共享 |
| 二、解决“直播课堂”的参与度问题 |
| 三、提供强化听说、写作的分项技能训练的课程资源形式 |
| 四、对学习过程提供有效的支持服务 |
| 第二节 非学术性支持服务方面的建设建议 |
| 一、提升管理支持服务质量 |
| 二、建立和完善情感支持服务 |
| 三、改进和创新技术支持服务 |
| 第三节 营销宣传方面的建议 |
| 一、引擎热搜运用 |
| 二、社会化媒体分享 |
| 三、口碑营销策略 |
| 四、媒体报道宣传 |
| 结语 |
| 附录 |
| 远程汉语学习者学习支持服务需求调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）开放教育导学教师网络导学能力研究——以新疆电大为例的课题研究报告（论文提纲范文）
| 一、课题的提出与研究的理论依据 |
| (一) 课题的提出 |
| (二) 课题研究的理论依据 |
| 二、课题相关概念的界定 |
| (一) 关于“导学教师”的含义厘定 |
| (二) 关于“网络导学”的概念界定 |
| 三、课题的研究方法与主要内容 |
| (一) 课题的研究方法 |
| (二) 课题研究的主要内容 |
| 四、本课题的主要成果 |
| (一) 课题组成员获得的理论与实践成果 |
| 1. 关于新疆电大系统网上教学总体状况的研究 |
| 2. 关于新疆电大系统远程学习者的调查分析结果 |
| 3. 关于新疆电大系统导学教师的调查分析结果 |
| 4. 关于新疆电大导学教师网络导学能力提升的途径探索 |
| 5. 关于支架式教学策略在开放教育中的应用研究 |
| (二) 典型课程个案支撑———含本课题下已完成子课题取得的成果 |
| 1.“工程数学”个案分析 |
| 2. 已完成子课题研究成果 |
| (三) 本课题研究带来的实际成效 |
| 五、课题研究的局限 |
（6）试论远程教育导学教师团队的现状及建设策略（论文提纲范文）
| 一、远程教育“导学教师”概念: |
| 二、远程教育导学教师团队建构现状 |
| (一) 远程教育导学教师的基本信息 |
| (二) 远程教育导学教师的工作职责 |
| 1. 提供网络咨询服务 |
| 2. 提供学习支持服务 |
| 3. 提供班级组织建设服务 |
| 4. 提供情感支持服务 |
| 三、远程教育导学教师团队构建问题 |
| (一) 导学教师专业素养偏低 |
| (二) 导学教师网络信息化技能优势发挥不全面 |
| (三) 导学教师工作职责分配不合理 |
| (四) 导学教师工作考核制度不完善 |
| 四、远程教育导学教师团队建设策略 |
| (一) 开展信息技术系统化培训 |
| (二) 开展专业知识交流平台 |
| (三) 合理分配教学管理任务 |
| (四) 制定和完善激励机制 |
（7）自主学习下的远程教育导学研究（论文提纲范文）
| 一、远程教育自主学习和导学综述 |
| 二、远程教育导学的重要意义 |
| 三、远程教育导学策略与措施 |
| 1. 设立明确的阶段性导学目标 |
| 2. 提供自主学习方法指导 |
| 3. 组织学习交流体验活动 |
| 4. 开展必要的心理疏导 |
| 四、结论 |
（8）远程开放教育导学教师专业化发展研究——以广西广播电视大学为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一) 导学教师概念界定 |
| (二) 远程开放教育导学教师专业化的定义 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 问卷调查法。 |
| 2. 访谈法。 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一) 导学教师的基本情况 |
| (二) 导学教师的专业化发展现状 |
| 1. 专业知识 |
| 2. 专业技能 |
| 3. 专业情意 |
| 四、研究结论 |
| (一) 导学教师专业化发展存在的问题 |
| 1. 工作内容繁琐, 专职导学教师数量较少 |
| 2. 学习考核管理程序复杂, 导学教师队伍建设滞后 |
| 3. 培训机制不健全, 导学教师专业化水平偏低 |
| (二) 导学教师的专业化发展的路径 |
| 1. 健全人员选聘机制, 打造专业化的导学教师团队 |
| 2. 加大培训力度, 完善激励制度, 提升导学教师专业化水平 |
| 3. 导学教师要善于反思, 提升自身的专业素养 |
（9）远程教育导学教师核心素养研究态势分析——基于中国知网期刊论文的分析（论文提纲范文）
| 一、态势一:相对于其他教师群体, 导学教师的素养研究极为欠缺 |
| (一) 导学教师的称谓在远程教育机构体系内外并不统一, 导学教师的内涵外延与远程教育其他层次教师界线不清 |
| (二) 导学教师的重要性没有得到足够重视, 专业发展空间狭窄, 教师身份缺失 |
| 二、态势二:远程教育教师的素养研究取得了一些进展, 但对核心素养的合理结构, 尤其是特定层级的导学教师核心素养框架的构成有待深入探讨 |
| (一) 从现有研究来看, 尽管研究成果庞杂, 不同学者对素养的划分标准和视角不同, 对素养的描述也各异, 但从总体大都可以由以下几个维度系统组成:知识维度的素养、技能维度的素养、品质或态度维度系统 (能力素养、技能素养属技能系统维度素养) 。另外有一些还提到科研素养、支持性素养等。科研素养和支持性素养事实上也包括知识、技能和态度三个维度系统。 |
| (二) 以“素养”统称, 对远程教育教师素养的研究自2000年起至2016年各时期都有研究者关注, 研究时间跨度长, 研究者涵盖远程教育体系内外, 研究内容主要从宏观上把握远程教育教师整体应具备的素养。早期的素养研究对远程教育教师的素养内涵分析较为笼统, 2015年杨蕾较为明确集中的提出远程教育教师应具备“知识、技能、态度和意志、科研”等几大维度的素养。 |
| (三) 现阶段研究中描述的远程教育素养是较有代表性的。通过表1对主要论文素养主题词或关键词的梳理, 可以知晓, 现代远程教育信息、网络、媒体等技术手段类素养成为研究者关注重点。虽然现有的素养研究取得了一定成果, 但大部分素养的研究都没有达到系统化、具体化, 仍有进一步研究的空间。如:远程教育教师要适应现代远程教育的新形势, 胜任工作, 获得专业化发展, 需要多种素养。核心素养是“关键素养”不是“全面素养”。如何在众多素养中确定远程教育教师特别需要具备的“核心素养”?又如:在现代远程教育的大背景下, 远程教育教师群体的素养范围会有较多的共性, 但作为各个特定层级的教师素养也必定有所区别, 尤其是导学教师从职能、角色等都有别于其他远程教育教师, 其核心素养也应该有其特殊性。 |
| 三、态势三:研究主体多元, 但作为远程教育从业者本身的研究影响力有限 |
| 四、态势四:研究方法以理论分析为主, 研究视角单一, 实证研究较少 |
（10）需求层次理论视角下开放大学导学教师激励机制研究（论文提纲范文）
| 一、国内外研究现状评述 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一) 核心概念的界定 |
| 1. 导学教师 |
| 2. 马斯洛需求层次理论 |
| (二) 研究过程与方法 |
| 三、导学教师职业需求分析 |
| (一) 获取物质激励和精神激励的需求 |
| (二) 获得职业认同的需求 |
| (三) 获得个人职业价值实现的需求 |
| 四、完善导学教师激励机制的策略 |
| (一) 构建注重满足物质需要和精神需要的激励机制 |
| 1. 建立健全导学教师聘任制度 |
| 2. 合理构建导学教师薪酬制度 |
| 3. 完善导学教师考评制度 |
| (二) 构建注重满足职业身份认同需要的激励机制 |
| 1. 健全导学教师管理运行机制 |
| 2. 建立心理契约强化导学教师职业身份认同 |
| (三) 构建注重满足自我实现需要的激励机制 |
| 1. 加强开放大学学生管理工作内涵建设 |
| 2. 建立健全导学教师系统化培训机制 |
| 五、结语 |
四、远程教育导学研究（论文参考文献）
- [1]网络远程教育导学能力分析[J]. 代训锋. 中国成人教育, 2018(17)
- [2]SPOC网络导学策略研究[D]. 李博. 河南大学, 2018(01)
- [3]“Chinesepod”、“CCTV Learn Chinese”、“网络孔子学院”远程对外汉语教学学习支持服务系统对比研究[D]. 付怡. 云南大学, 2018(01)
- [4]开放教育导学教师网络导学能力研究——以新疆电大为例的课题研究报告[J]. 周洁贞,蔡玲霞. 新疆广播电视大学学报, 2017(04)
- [5]积极心理学视野下导学教师的职责[A]. 崔旭明,白芳芳. 学习贯彻党的十九大精神 推进“五个现代化天津”建设——天津市社会科学界第十三届学术年会优秀论文集（下）, 2017
- [6]试论远程教育导学教师团队的现状及建设策略[J]. 侯姣,肖选婷. 知识文库, 2017(22)
- [7]自主学习下的远程教育导学研究[J]. 郭伟. 课程教育研究, 2017(30)
- [8]远程开放教育导学教师专业化发展研究——以广西广播电视大学为例[J]. 兰希. 广西广播电视大学学报, 2017(04)
- [9]远程教育导学教师核心素养研究态势分析——基于中国知网期刊论文的分析[J]. 朱春俐. 广西广播电视大学学报, 2017(02)
- [10]需求层次理论视角下开放大学导学教师激励机制研究[J]. 王文婷. 新疆广播电视大学学报, 2016(03)