一、我国大学英语教育评价中的问题（论文文献综述）
刘佳佳[1]（2022）在《新文科背景下大学英语混合式教学多元评价》文中认为在新时代背景下,新文科建设的大潮推动大学英语教育做出新的变革。在这样的环境要求下,大学英语教育要进一步明确学科定位、推动跨学科发展、坚持课程特色、树立大文科意识,结合当今发达的互联网信息技术开展线上线下有机融合的混合式教学。当前大学英语混合式教学在评价方面还存在标准单一、片面评价学生英语技能、忽视过程评价、不重视朋辈评价等问题。高校应积极采取拓宽英语评价内容、突出多元技能要素、实施全过程评价、扩大师生评价主体等策略,完善大学英语混合式教学的多元评价体系。
左洁[2]（2020）在《理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例》文中研究指明在国家倡导培养复合型英语人才,鼓励高校“依校定标”的背景下,越来越多的高校意识到校本课程（School-based Curriculum）是实现英语专业特色发展的有效途径。理工类院校着眼于本校理工特色,对英语专业校本课程进行了积极探索并在人才培养上取得了一定的成效,但对校本课程实施效果的研究还有待进一步探索。本研究首先回顾了国内外校本课程开发相关文献,在此基础上,以问卷和结构性访谈的方式对选定的两所理工类院校（“南邮”和“南航”）英语专业相关师生,围绕三个问题展开研究:一、英语专业指导性文件从《大纲2000》到《国标》,为英语专业校本课程的开发提供了何种启示?二、理工类院校英语专业现行校本课程的开发与建设现状如何?三、理工类院校英语专业开设的校本课程实施效果怎样?基于上述研究问题,本文首先对两份英语专业指导性文件（《大纲2000》和《国标》）进行了要素比较和分析。结果表明:《国标》放宽了高校对英语专业人才培养的权限,强调英语专业的人文属性,倡议将英语专业校本课程拓展到专业核心课程和培养方向课程等;同时,《国标》还强调了现代教育技术对英语专业校本课程实施的重要性,呼吁各高校创新教学质量监控机制等,并对英语专业教师的专业发展提出了新要求。其次,笔者通过对两校英语专业培养文件的梳理,对英语专业校本课程开发与建设现状等进行了调研。调研发现:理工类院校英语专业校本课程开发水平参差不齐,在校本课程设置体系建设、语言能力与本校理工特色知识的学习步调、“英语+专业方向”培养特色的重视程度等方面均存在一定差异。这些发现为其后的访谈研究等提供了初步的调研基础。接着,本文采取问卷和访谈法,借助校本课程实效性影响因素结构方程模型,对两校英语专业校本课程的实施状况与效果进行了调研。结果发现:一方面,从两校的的对比调研来看,在校本课程开设及其意义、校本课程目标和内容、校本课程教学活动过程的认识与态度上,两校英语专业存在显着性差异;南航英语（民航业务）专业学生在学习效果、跨学科知识学习能力和对未来发展的帮助等方面均高于南邮英语专业。另一方面,两校英语专业师生对校本课程的总体评价一般;校本课程目标不够清晰,课程内容艰深,缺乏情境呈现和实际运用的机会和平台;校本课程教学过程中,学生对校本课程课堂氛围与教师跨学科专业素养较为满意,校本课程的教学方法主要是课堂讲授结合计算机辅助教学,而慕课、微课等网络教学模式,以及与企业对接的实践教学有待普及;当前校本课程的评估手段不合理,对阶段性测验、学生自评、同学互评等形成性评价重视不够;校本课程教师队伍中“双师型”师资明显不足等。最后,我们就校本课程开发与实施中存在的不足,尝试对提升理工类院校英语专业校本课程实效性提出了如下改进建议:革新英语专业校本课程实施理念;构建英语专业校本课程体系,凸显理工特色;寻求校本课程多样化教学模式;建立动态校本课程评价体系;整合英语专业校本课程教师队伍等。理工类院校英语专业校本课程研究涉及面广,各校校本课程开发和运用都会经历一个不断自我评价、自我修正的过程。因此,本文的研究旨在抛砖引玉,以期为未来的校本课程研究提供启示。
智文静[3]（2020）在《高职院校英语教学质量评价现状与对策研究》文中研究表明高等教育质量一直是社会各方广泛关注的热点问题。上世纪末,高校开始扩大招生规模,其中高等职业院校的招生人数增长幅度最大。根据国家对2010-2020年教育的中长期发展计划和纲要,到2020年,高职院校的在校生人数要占到高等教育院校学生总人数近一半的比例。高职教育已经成为培养当今社会人才体系中的关键环节,其重要性不言而喻。高职院校招生人数显着增长的同时,各院校硬件设施逐年完善,教学质量提升的迫切性日益凸显。教育部先后出台了相关文件,要求高等职业院校强化质量意识,尤其要加强高职院校各专业各学科的教学质量评价体系的建设。近年来,由于应届高中毕业生人数保持平稳甚至有所减少,普通高等院校和高等职业院校在招生方面展开了激烈的竞争,高职院校想要生存和发展,就必须高度重视教学质量,注重师资队伍的建设,注重高职学生职业技能的提升。本着创新的教育观念,完善学院的制度建设,构建一个以社会需求为导向、以就业为目标,以培养高素质高技能的职业人才为责任的教学机制,全方位提升高职院校教学质量。高职院校各专业各学科的教育中,英语教学占据着重要地位。教育部出台的相关文件中,多次提到了高素质、多技能、国际化人才培养的迫切性和重要性。伴随着全球经济一体化的深层次推进,掌握语用能力,熟悉专业英语、职业技能在身的人才在学习国外先进知识、了解国外先进理念和技能等国际化接轨方面显示出了极大的优势。由此可见,高职院校的英语教育对于在新时代新发展环境下培养高素质高技能的人才方面承担着愈加重要的责任,而高职英语教学的质量提升需要完善的教学质量评价体系来监控和指导。本论文以高职院校英语教学质量评价的现状和对策为研究对象,在研究中,首先根据研究主题,通过对国内外高职院校英语教学质量评价相关文献的学习研究,明确了在新时代高职教学质量创新发展的背景下,高职英语教学的目的和重点以及教学质量提升的重要性。通过对现有教学质量评价的现状进行深入了解,进一步确定了完善英语教学质量评价的必要性。为了获得高职英语上课的学生对英语教学质量评价的真实看法,笔者设计了问卷调查表,并对学生的回答进行了整理和分析。为了了解高职院校英语教学第一线的教师对于教学质量评价的态度,笔者设计了访谈问题,从教师的视角得出对教学质量评价的真实看法以及建议。在实际研究过程中,采取随机听课、实地观察等研究方法,对教师的课堂授课和学生的课堂表现进行记录和分析。本文通过研究高职英语教学质量评价的现状和具体问题,在认真整理分析的基础上,探索了高职英语教学质量评价所应遵循的原则,要用先进的教学管理理念为指导,坚持教学评价多元化,坚持以人为本,坚持突出评价的重点要素等。并对完善现行的高职英语教学质量评价的对策进行了分析,要重视师资队伍的建设,推进评价方式的改革,评价主体多元化,强化大数据等信息技术的支撑。高职院校也要统筹安排,在制度方面和经费方面提供合理的保障,并且重视和用人单位的后续沟通,加强落实社会力量对高职英语教学质量评价的影响。本研究在一定程度上充实了高职英语教学质量评价的理论研究,能够对加强和完善现阶段高职英语教学质量评价起到一定的借鉴作用。
万吉[4]（2020）在《混合式教学模式下高中生英语写作学习效果的评价研究》文中研究说明《基础教育普通高中英语课程标准（2017版）》在评价建议中明确指出:教学评价应贯穿教学过程的始终,教师应采用科学的评价方式对教学全过程实施有效监控,对学生的学习效果进行实时检测。《教育信息化2.0行动计划》强调了基础教育开展信息化教学的必要性和重要性。在现代化教育浪潮的推动下,英语写作混合式教学模式逐步推广。然而,英语写作混合式教学模式的评价体系资源还很匮乏,一套科学有效、完整有力的评价体系亟待建构并完善。本研究的开展以后现代主义评价理论和互动反馈理论和社会学习理论为基础,结合国内外相关研究和混合式英语写作教学现状,提出三个研究问题:（1）混合式教学模式下高中生英语写作教学和学习效果评价现状如何?（2）如何将混合式学习效果评价指标体系应用于高中生英语写作教学中?（3）该评价指标体系的应用能否提升高中生英语写作的学习兴趣和成绩?针对第一个研究问题,笔者采用访谈法进行探究和总结。针对第二个研究问题,笔者在阅读和分析文献的基础上,参考学者李逢庆（2017）和杨贝艺（2018）的混合式教学评价模型设计了高中生英语写作混合式学习效果评价指标体系并将该评价指标体系分阶段细化成三个评价量表进行了实践应用。针对第三个研究问题,笔者在为期16周的教学实验结束后,分析了实验班的写作成绩变化并结合研究后的问卷调查和访谈总结出了混合式学习效果评价指标体系对高中生英语写作成绩和学习兴趣的影响。本文的研究结论有三个。首先,笔者通过访谈总结出了现阶段高中英语混合式写作教学模式存在学生预习效果不佳、表现良莠不齐、评价与教学不匹配的问题。然后,笔者在前人研究的基础上设计了混合式学习效果评价指标体系并验证可行性。教学实验的数据表明:实验班低分段学生的写作成绩进步大于中、高分段的学生。其中,在语法、篇幅、表达、结构四个方面的进步明显。且调查问卷与访谈的结果也证实了混合式学习效果评价指标体系实现了“以评促学”,优化了学生的课前预习效率、自主学习动机、作业完成质量、课后反思行为。最后,笔者对本次研究中仍然存在的不足之处进行反思与总结,并对相关研究提出了展望,以期为国家基础阶段的英语混合式教育提供借鉴价值,推动高中英语混合式教学的高效实施和蓬勃发展。
李纷纷[5]（2020）在《“师生合作评价”对不同水平高中生英语写作影响研究 ——以高一学生应用文写作为例》文中认为英语写作作为一项语言输出技能一直处于教学中的基础和核心地位,它能全面反映学生的语言综合运用能力。写作课要求学生在掌握基础语言知识的前提下,充分发挥其能动性,不断提高语言应用能力。但目前高中英语应用文写作教学以及学生的写作成绩并没有达到理想的状态,加上高中生学习时间紧张,班级人数较多,教师批改作业任务量较大,如何快速有效地提高学生的英语写作水平,进而提高其英语能力是迫切需要解决的问题。面对我国的教育现状,文秋芳教授于2016年提出“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment,以下简称TSCA）,师生合作评价有效地解决了产出任务过多、教师评价不及时的问题。虽然很多学者将师生合作评价应用于各高校的教学实践并取得了良好的成效,但师生合作评价对不同水平高中生英语写作是否都具有促进作用以及对他们的影响是否一致还没有明确的答案。本研究以产出导向法和建构主义为理论基础,以高一学生应用文写作为例,探讨师生合作评价对不同水平高中生英语写作的影响,试图探讨三个问题:1)TSCA是否对高、中、低不同水平高中生英语写作都有影响?2)TSCA对高、中、低不同水平高中生英语写作影响是否一致?3)教师和不同水平的高中生对TSCA态度如何?本研究对鲁西南某市一中高一两个平行班学生进行一个学期的写作水平对比实验及观察。主要采用实验法,将两个平行班分为实验班和对照班,在实验班采用师生合作评价教学模式,对照班采用传统教师评价教学模式。为了保证实验结果的准确性,本研究采用定性与定量相结合的方式,运用SPSS定量软件分析数据;运用访谈、形成性评价（成长积分表）等定性方法分析教师和不同水平高中生对TSCA的态度、课堂活动参与度。研究发现:1)TSCA能促进高、中、低不同水平高中生英语写作水平的提升;2)TSCA对高、中、低不同水平高中生英语写作影响不具有一致性,对低水平学生英语写作成绩的促进作用最大,具有显着影响;能显着提高中等水平学生英语写作成绩,但短时间内对高水平学生英语写作几乎没有影响;3)教师和不同水平的高中生对TSCA教学模式持肯定的态度。本研究具有一定的理论意义与教学启示意义。研究再次证明了多元教学评价优于单一教学评价,并丰富了写作评价教学理论;研究论证了师生合作评价更能有效地提高不同水平高中生英语写作水平,为高中分层教学提供理论依据。研究的教学启示为:在实施TSCA的课堂教学中,教师要选择不同水平的写作评价样本,进行分层取样,考虑师生合作评价对不同水平学生差异的影响,根据实际教学将TSCA微调并应用到英语写作教学,推动高中英语写作教学改革。
徐梓乔[6]（2020）在《产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中指出“产出导向法”是文秋芳教授及其团队构建的一种新型本土化的教学方法,文秋芳（2015）发表了《构建产出导向法理论体系》一文,标志着产出导向法理论体系的形成,其重在解决我国英语教学中“学用分离”的问题。且遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,该模式起于输出,止于输出,始终把“学”与“用”融为一体。现如今,英语写作是一项以知识输出为主的重要英语技能。然而,由于高考的压力,我国大部分英语教师把注意力都集中在了学生的写作结果上,却忽视了如何引导学生对相关语言进行输入和有效的输出。导致了“学”“用”分离的现象。因此,本研究将产出导向法应用于高中英语写作教学,以探究产出导向法是否可以在语言、内容、语篇结构上提高高中生英语写作的水平。本研究采用混合式研究的方法在哈尔滨市某重点高中选取高一（二）班的45名学生作为研究对象,进行为期16周的研究,并且收集和分析质性（学生访谈、教师访谈、课堂观察、产出文本）和量化（语言测试、问卷调查）数据,以解决以下三个问题:第一,现阶段高中生英语写作现状如何?第二,如何设计与实施以产出导向法为指导的高中英语写作课堂活动?第三,产出导向法是否可以在语言、内容、篇章结构上提高高中生英语写作的水平?本研究的实验结果表明:首先,通过调查问卷,可以得出:现阶段的高中生对于英语写作缺少积极的情感体验。并且,对于文章的撰写不能做到“心中有谱”。也就是说,学生在写作过程中不会分别注意文章语言、内容、语篇结构上的问题。但是,他们大多数对这种导向学习给予了支持的态度,说明他们还是很愿意尝试这种新的教学方法的。其次,将产出导向法应用于高中英语写作教学,主要采取三个阶段。研究表明:将产出导向法应用于高中英语写作教学,可以提高高中生的英语写作学习能力,满足社会和国家的需求,增加学以致用的机会,使学生做到学用一体,弥补“学”与“用”之间的鸿沟,提高学生的学习效率。同时,还可以提高学生的思辨能力和创新能力。最后,通过本研究进行的五次测试得出:将产出导向法应用于高中英语写作教学对学生的写作成绩有所提高,且在语言、内容和语篇结构上也均有提高。因此,将产出导向法应用于高中英语写作教学可以提高学生的写作水平。
伍婷婷[7]（2020）在《师生合作评价对初中生英语写作能力的影响实证研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学改革是我国英语教学改革中的重点和难点。近年来,虽然取得了一定的改革成果,但是改革中存在的写作评价效率低下,效果差的问题没有得到及时解决。英语学习中需要对听、说、读、写这几项基本技能进行掌握,写作作为一项重要的输出技能尤为重要。而评价反馈则是影响写作教学效果的重要因素。我国现阶段的英语教学中,由于班额大、学生人数多,教师任务繁重,批改英语写作任务存在着高耗低效的情况。目前,教师单一,终结性的书面批改写作模式因反馈时间长,模式单一,不能有效激发学生积极性,发挥学生学习主体性。因此,一种高效的符合实际情况的评价模式成为了当下初中英语写作教学改革的迫切需要。“师生合作评价”（teacher-student collaborative assessment,简称TSCA）,是文秋芳教授针对上述问题提出的一种评价模式。该模式可以减轻教师自身工作压力,能有效调动学生写作积极性,发挥学生主体作用,增强师生协作。基于此,本论文将对师生合作评价模式应用于我国初中英语写作教学后对学生写作能力的影响进行研究,并尝试回答以下问题:1、师生合作评价对初中生英语写作中的语言准确性有什么影响?2、师生合作评价对初中学生英语写作中的语言复杂度有什么影响?本文以邵阳市岩口铺中学初三两个教学班为研究对象,进行为期十四周的教学实验。学生分为实验组和控制组,实验组采用师生合作评价模式,控制组则采用传统的教师单一评价模式。在第一周和十四周,笔者会分别针对两组学生开展前测和后测。通过定性和定量数据分析,实验结果表明:1.从语言准确性这一层面来看,实验班的词汇和语法的错误率大大低于控制班,这表明师生合作评价模式能够提升初中生英语写作语言准确性。2.从语言复杂性这一层面来看,实验班的词汇复杂度从一开始低于控制班到后期反超控制班,而两个班的语法复杂度都有提升但没有显着差异。这说明师生合作评价模式能够提升初中生英语写作词汇多样性和复杂度,但对语法复杂度没有显着影响。本研究能为初中英语教师在英语写作教学方面提供一定的参考价值,但仍存在不足之处,例如:论文研究的样本量过小;由于作者能力有限,对数据分析不足等。未来研究可尝试扩大研究样本的数量,探讨师生合作评价对初中生英语写作能力的影响。
武亮亮[8]（2020）在《大学混合式教学评价指标体系的构建及应用研究》文中研究指明在“互联网+教育”的深度融合和教育改革的持续推进下,混合式教学成为大学教学改革的主要方式。混合式教学结合了传统教学和在线教学的优势,使两者相互补充,既发挥了线上教学灵活自主的优势,又保留了线下教学中师生情感交流的优势。随着混合式教学在大学中实践探索的增加,教学评价作为教学中一个重要部分,混合式教学评价也应该被重视起来。本研究从学生的视角出发,开展混合式教学评价指标构建研究,以混合式教学为评价对象,以构建混合式教学评价指标体系为目的,用来帮助教师实施高质量混合式教学。本研究集中于解决两个问题,其一是大学混合式教学评价指标的构成涉及哪些内容?其二是基于构建的指标体系开展的对混合式教学现状的评价结果如何?本研究中采用质性和量化结合的研究方法,通过文献综述和调查相辅,构建混合式教学评价指标体系。并依据指标体系对当下混合式教学现状进行评价,评价范围限定在笔者所在的X大学。在大学混合式教学评价指标体系构建过程中,要从多方面考虑,以求全方位地评价混合式教学。首先通过对已有相关文献的分析和整理,厘清混合式教学评价的主要方向和研究内容,确定从教学支持、互动反馈、教学效果和学生满意度这四个方向来构建混合式教学评价指标体系,并初步筛选了混合式教学评价指标。然后通过咨询和整理专家意见,拟定了混合式教学评价指标体系。又通问卷调查收集学生意见,对数据进行因子分析后建立了混合式教学评价指标体系。指标体系中包含4个一级评价指标,10个二级评价指标,28个三级评价指标。最后使用层次分析法对各指标赋予权重,完成最终的混合式教学评价指标体系构建,为教师优化混合式教学提供科学规范的评价工具。在混合式教学评价指标体系应用中,对X大学混合式教学现状做了评价研究,收集了280份学生用所构建的混合式教学评价指标体系评价混合式教学现状的数据,通过一系列的分析后得出,X大学积极开展混合式教学实践,实施效果良好,处于不断探究和优化过程中。现状研究结果表明,混合式教学现状中主要的优势有:（1）单位教学时间划分合理;（2）合作同伴分配令学生满意;（3）混合式教学中相关时间提示及时。混合式教学现状中主要的劣势有:（1）学生个人能力提升表现不明显;（2）教师提供的学习指导欠缺;（3）教师对学生反馈不及时。针对混合式教学现状中存在的不足,笔者给出的建议有:（1）教师要为学生提供实践机会,让学生在实践中强化个人能力;（2）教师要多关注学生学习动态,主动提供过程性学习指导,或结合学生作业提供总结性学习指导;（3）教师要建立课程交流群,对学生的交流内容及时给出反馈意见,或增加师生联系的频率提升反馈及时性。教师通过这几方面的改进,优化混合式教学,提升混合式教学质量。本研究的理论价值与实践意义主要体现在以下三个方面:第一,让混合式教学实践更加完善,促进大学教学改革;第二,在评价混合式教学上做了探索和实践,为此方面的研究提供参考;第三,为开展混合式教学或评价混合式教学提供了科学系统的依据。
李温馨[9]（2020）在《应用型本科院校英语专业教学质量评价研究》文中提出新时代中国经济全球化迅速发展,应用型英语专业人才需求急剧上涨,对应用型本科院校培育高质量型英语专业人才提出了更高的要求。然而,从应用型本科院校英语专业的教学质量评价来看,英语专业教学质量评价结果并不乐观。因此,探究应用型本科院校英语专业教学质量评价过程中存在的问题,如何更好的培养出适应于新时代经济社会发展的高质量英语专业复合型人才是我国高等教育研究的重要课题。本文以此为切入点,从理论与实证两个角度对应用型本科院校英语专业教学质量评价进行考察,从以下几个方面展开研究:第一,本文根据理论分析指出,应用型本科院校英语专业教学质量评价需要形成一个持续改进的动态演进体系,即贯穿于应用型本科院校英语专业教学的全过程,包括教学实施前、教学实施中、教学实施后。同时,以国家英语专业应用型人才需求为培养导向、以学校英语专业定位和教学质量为目标出发点,凸显教学实施前、教学实施中和教学实施后的连续型、开放型和系统型,从学生、教师、教学实体空间、软件基础设施（制度、管理和服务）等四个方面进行综合评价的内容体系。第二,本文根据调研结果显示,当前应用型本科院校英语专业教学质量现状虽然有一定的绩效,但是更多的是存在亟需解决的问题。具体表现为,英语专业学生兴趣与所在院校和专业不匹配、英语专业教师理论性与应用性衔接性不足、英语专业课程设置专业性和应用性不够、学校教学实体空间质量不能满足应用型本科院校英语专业教学、学校软件基础设施服务未能体现出对应用型人才培养的特点等五个方面。第三,本文由实证分析发现,当前应用型本科院校英语专业教学质量存在上述五个问题的原因,主要表现为:学生自我认知有限导致学生选择不理性、教师对理论性与应用性关系认知不足和自我提升激励不足、教学课程设置和教材选取与应用型教学匹配度低、学校软件基础设施供给不足和缺乏灵活多变的应变机制。最后,基于理论和实证分析,本文提出了如下几条优化建议,以有助于提升当前应用型本科院校英语专业教学质量。具体建议为:首先,提高学生兴趣和学校、专业匹配程度。其次,调整师资结构,增强教师的英语专业理论与专业应用技能。再次,改善基础设施,提高基础设施供给能力,满足英语专业的应用性要求。
林洛颖[10]（2020）在《小学数学教师课堂形成性评价的个案研究》文中研究指明传统的去情境化、强调甄别与选拔的总结性评价一直占据学生学业成就评价的主导地位,它虽然可能有助于进行问责和决策,却很难促进学生课堂层面的学习。为了改变这种现状,大众将目光转向基于课堂情境,强调促进学生学习和改进教师教学的课堂形成性评价。为了了解当前我国小学教师的课堂形成性评价实然,本研究选择数学学科,通过文献研究,在梳理课堂形成性评价构成要素、已有的代表性课堂形成性评价结构框架和课堂形成性评价学科实质的基础上,确立数学课堂形成性评价分析框架。本研究所确立的数学课堂形成性评价分析框架涵盖了形成性评价的全过程,由确定与分享学习目标,引出学习证据,解释学习证据与诊断差距,形成性反馈,教学调整五大环节构成,各环节之间相互联系与作用。基于以上分析框架,本研究采用个案研究法,考察1组二年级小学数学专家-新手教师的同课异构课堂形成性评价。综合利用课堂观察、结合刺激回忆录像的访谈、实物资料等多种形式进行数据收集,通过视频分析和文本分析,本研究比较深度地考察2名个案教师的课堂形成性评价实践及其特征。研究表明,新手J教师课堂形成性评价过程较为完整,但没有分享学习目标;评价结果无法准确把握学生数学学习进展情况;评价效果不甚理想,对学生的学习支持有限;评价取向凸显了以教学为本位;评价的小学数学学科实质较为薄弱。专家S教师课堂形成性评价过程整体完整,要素齐全;评价结果能够充分把握学生数学学习进展情况;评价效果较好,能为学生提供针对性的学习支持,但效率较低;评价取向表现为以学生为本位;评价凸显小学数学学科实质。
二、我国大学英语教育评价中的问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国大学英语教育评价中的问题（论文提纲范文）
（1）新文科背景下大学英语混合式教学多元评价（论文提纲范文）
| 一、 新文科建设给大学英语教学提出的新要求 |
| (一)明确学科定位，提升学科站位 |
| (二)推动跨学科发展，培养复合型人才 |
| (三)坚持课程特色，打好学科底色 |
| (四)更新理念，树立大文科意识 |
| 二、 新文科背景下大学英语混合式教学的实施 |
| (一)根本保证在于将线上线下教学有机融合 |
| (二)核心环节在于促进交流互动充分有效 |
| (三)基本原则在于发挥学生的主体作用 |
| (四)重要保障在于提供优质的英语学习资源 |
| 三、 当前大学英语混合式教学评价存在的问题 |
| (一)英语测试标准单一，以偏概全 |
| (二)对学生英语技能的评价还不全面 |
| (三)忽视过程性评价，看重结果性评价 |
| (四)不重视朋辈评价，评价形式单一 |
| 四、 新文科背景下大学英语混合式教学的多元评价策略 |
| (一)拓宽评价内容，实现测试标准多元化 |
| (二)突出评价的层次性，促进评价发挥综合效果 |
| (三)实施全过程评价，提升评价的科学性与合理性 |
| (四)扩大师生评价主体，充分发挥评价激励作用 |
（2）理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词以及术语英汉对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 本研究文献回顾及相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 课程设置 |
| 2.1.3 理工类院校英语专业校本课程 |
| 2.1.4 校本课程实效性 |
| 2.2 国外校本课程开发研究综述 |
| 2.2.1 国外校本课程开发研究现状 |
| 2.2.2 国外校本课程开发研究内容 |
| 2.2.3 国外校本课程开发研究趋势 |
| 2.3 国内校本课程开发研究综述 |
| 2.3.1 国内高校校本课程开发研究现状 |
| 2.3.2 国内校本课程开发研究内容 |
| 2.3.3 国内高校校本课程开发研究趋势 |
| 2.4 国内外相关研究评述 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 社会建构主义理论 |
| 2.5.2 斯基尔贝克校本课程开发理论 |
| 2.5.3 CIPP评估理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 理工类院校英语专业校本课程开发的要素分析 |
| 3.1 校本课程开发的情境分析 |
| 3.1.1 物理环境分析 |
| 3.1.2 心理环境分析 |
| 3.2 校本课程开发的目标设置 |
| 3.2.1 英语专业培养目标 |
| 3.2.2 校本课程定位分析 |
| 3.2.3 校本课程课程设置 |
| 3.2.4 校本课程教学目标 |
| 3.3 校本课程内容选择与组织 |
| 3.4 校本课程实施策略与手段 |
| 3.5 校本课程的评估 |
| 3.6 校本课程开发与教师发展 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 理工类院校英语专业校本课程开发与建设现状研究 |
| 4.1总体现状 |
| 4.2 南航英语专业校本课程现状 |
| 4.2.1 南航英语(民航业务)专业发展概况 |
| 4.2.2 南航英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.3 南邮英语专业校本课程现状 |
| 4.3.1 南邮英语专业发展概况 |
| 4.3.2 南邮英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.4 南航与南邮英语专业校本课程开发与建设对比分析 |
| 4.4.1 英语专业校本特色课程培养目标对比 |
| 4.4.2 英语专业课程结构对比 |
| 4.4.3 英语专业校本特色人才培养侧重对比 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 理工类院校英语专业校本课程实效性研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 调查问题 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.2 数据收集与分析 |
| 5.2.1 问卷的信度检验 |
| 5.2.2 问卷的效度检验 |
| 5.2.3 问卷的结构效度检验与路径分析 |
| 5.3 研究结果与讨论 |
| 5.3.1 校本课程开设及其意义 |
| 5.3.2 校本课程目标和内容 |
| 5.3.3 校本课程教学活动过程 |
| 5.3.4 校本课程实施效果与改进意见 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的问题与建议 |
| 6.1 理工类院校英语专业校本课程开发及实施中存在的问题 |
| 6.1.1 英语专业校本课程实施理念不明确 |
| 6.1.2 英语专业校本课程体系未形成 |
| 6.1.3 英语专业校本课程实施手段单一 |
| 6.1.4 英语专业校本课程评估体系不完善 |
| 6.1.5 英语专业教师跨学科素养待提高 |
| 6.2 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的建议 |
| 6.2.1 革新英语专业校本课程教学理念 |
| 6.2.2 构建英语专业理工特色校本课程体系 |
| 6.2.3 寻求校本课程多样化教学模式 |
| 6.2.4 建立动态校本课程评价体系 |
| 6.2.5 整合英语专业校本课程师资队伍 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（3）高职院校英语教学质量评价现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)高职院校 |
| (二)教学质量和教学质量评价 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究文献的总体评价 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容和创新 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新 |
| 第一章 高职院校英语教学质量评价概述 |
| 一、高职院校英语教学质量评价的必要性 |
| (一)高职院校教学体系建设的重要保障 |
| (二)高职院校人才培养的必然要求 |
| (三)高职院校英语教学改革的重要依据 |
| (四)高职英语教学质量提升的内在需求 |
| (五)高职院校英语教学研究的有力支撑 |
| 二、高职院校英语教学质量评价的理论基础 |
| (一)泰勒评价原理 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 三、高职院校英语教学质量评价应遵循的原则 |
| (一)教学评价多元化原则 |
| (二)教学理念的指导性原则 |
| (三)教学评价要素突出原则 |
| (四)师生为本的人性化原则 |
| (五)教学评价有效反馈原则 |
| 第二章 高职院校英语教学质量评价的现状和存在的问题 |
| 一、高职院校英语教学质量评价的现状 |
| 二、高职院校英语教学质量评价存在的问题和分析 |
| (一)教学质量评价理念落后 |
| (二)教学质量评价制度不完善 |
| (三)教学质量评价方式单一 |
| (四)教学质量评价的主客体受限 |
| (五)教学质量评价的新技术滞后 |
| 第三章 加强高职院校英语教学质量评价的对策建议 |
| 一、完善教学质量评价指标 |
| 二、建立创新型教学队伍 |
| 三、优化教学质量评价方式 |
| 四、推进评价主体多元化 |
| 五、强化信息技术支撑 |
| 六、健全评价保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（4）混合式教学模式下高中生英语写作学习效果的评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)混合式教学 |
| (二)混合式教学模式 |
| (三)混合式学习效果评价 |
| 二、国内外混合式教学模式的研究综述 |
| (一)国外混合式教学模式的研究综述 |
| (二)国内混合式教学模式的研究综述 |
| 三、国内外混合式学习效果评价的研究综述 |
| (一)国外混合式学习效果评价的研究综述 |
| (二)国内混合式学习效果评价的研究综述 |
| 四、国内外英语写作学习效果评价的研究综述 |
| (一)国外英语写作学习效果评价的研究综述 |
| (二)国内英语写作学习效果评价的研究综述 |
| 五、混合式教学模下高中生英语写作学习效果评价的研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、后现代主义评价理论 |
| 二、互动反馈理论 |
| 三、社会学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)实验法 |
| (四)德尔菲法 |
| (五)专家排序法 |
| (六)量表评价法 |
| 五、研究工具 |
| (一)作文测试卷 |
| (二)调查问卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)数据分析软件SPSS22.0 |
| 六、研究步骤 |
| (一)准备阶段 |
| (二)前测阶段 |
| (三)研究步骤 |
| (四)后测阶段 |
| 七、教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)测验成绩数据分析 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)高中英语混合写作教学和学习效果评价现状访谈结果 |
| (二)混合式学习效果评价的设计与实施 |
| (三)混合式学习效果评价指标体系对高中生英语写作成绩的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究反思与教学启示 |
| (一)研究反思 |
| (一)教学启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）“师生合作评价”对不同水平高中生英语写作影响研究 ——以高一学生应用文写作为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 选题背景 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 产出导向法 |
| 2.1.2 师生合作评价 |
| 2.1.3 英语写作能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 产出导向法 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 高中英语写作教学研究现状 |
| 2.4 国内外写作评价研究现状 |
| 2.4.1 国内相关写作评价研究现状 |
| 2.4.2 国外相关写作评价研究现状 |
| 2.4.3 国内外师生合作评价研究现状 |
| 2.4.4 国内外写作评价研究评述 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 实验对象 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 实验法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 课堂观察法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 SPSS软件 |
| 3.4.2 前测、后测试卷以及写作评价标准 |
| 3.4.3 成长进步积分表 |
| 3.5 研究步骤 |
| 3.5.1 实验前 |
| 3.5.2 实验中 |
| 3.5.3 实验后 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 实验结果分析与讨论 |
| 4.1.1 实验前测结果分析与讨论 |
| 4.1.2 实验班与对照班实验后结果对比分析与讨论 |
| 4.1.3 实验班前后结果对比分析与讨论 |
| 4.2 访谈结果分析与讨论 |
| 4.2.1 对教师课堂观察访谈结果分析与讨论 |
| 4.2.2 对学生访谈结果分析与讨论 |
| 4.2.3 访谈结果小结 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 本研究的理论启示 |
| 5.2.2 本研究的教学启示 |
| 5.3 研究的不足及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 前、后测英语试题 |
| 附录2 高考英语作文评分标准 |
| 附录3 成长进步积分表 |
| 附录4 教师教学反思 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 小组汇报PK加分标准 |
| 致谢 |
（6）产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语写作的重要性 |
| (二)高中英语写作教学的要求 |
| (三)高中生英语写作学习的现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、产出导向法 |
| (一)定义与理论体系 |
| (二)国内外产出导向法研究综述 |
| 二、国内外英语写作教学研究现状 |
| (一)国外英语写作教学研究现状 |
| (二)国内英语写作教学研究现状 |
| 三、产出导向法应用于英语写作教学中的研究现状 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假设 |
| (一)输入假设概述 |
| (二)输入假设与产出导向法的关系 |
| 二、输出假设 |
| (一)输出假设概述 |
| (二)输出假设与产出导向法的关系 |
| 三、建构主义 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义理论与产出导向法的关系 |
| 四、小结 |
| 第四章 产出导向法应用于高中英语写作教学的可行性研究 |
| 一、高中英语写作教学的现状 |
| 二、产出导向法在高中英语写作教学中的可行性分析 |
| 第五章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)课堂观察记录表 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)测试试卷 |
| (五)高考作文评分标准 |
| 五、研究步骤 |
| (一)实验研究前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 六、产出导向法理论指导下高中英语写作教学案例 |
| (一)教学原则 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例 |
| 第六章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)写作测试分析 |
| (三)观察结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)现阶段高中生英语写作现状 |
| (二)产出导向法在高中英语写作教学中的实施情况 |
| (三)产出导向法在语言、内容、篇章结构上对高中生英语写作成绩的影响 |
| 三、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)教学启示 |
| 四、结语 |
| (一)研究的局限 |
| (二)对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语写作情况调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 访谈记录(录音转写) |
| 附录四 课堂观察记录表 |
| 附录五 全国卷高考作文评分标准 |
| 附录六 写作测试作文试题 |
| 附录七 写作测试成绩 |
| 附录八 写作样本 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）师生合作评价对初中生英语写作能力的影响实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 师生合作评价相关研究 |
| 1.2 关于学生英语写作能力的相关研究 |
| 1.2.1 国内外关于英语写作能力的相关研究 |
| 1.2.2 写作准确性和复杂度的相关研究 |
| 1.3 师生合作评价应用于英语写作教学的相关研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 产出导向法 |
| 2.2 合作学习理论 |
| 第三章 实验方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验工具 |
| 3.2 写作准确度和语言复杂度的衡量 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.3.1 师生合作评价实施过程 |
| 3.3.2 数据收集 |
| 3.3.3 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 师生合作评价对学生英语写作语言准确性的影响 |
| 4.1.1 师生合作评价对学生英语写作词汇准确性的影响 |
| 4.1.2 师生合作评价对学生英语写作语法准确性的影响 |
| 4.2 师生合作评价对学生英语写作语言复杂度的影响 |
| 4.2.1 师生合作评价对学生英语写作词汇复杂度的影响 |
| 4.2.2 师生合作评价对学生英语写作语法复杂度的影响 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四:实验组前测写作测试数据 |
| 附录五:实验组后测写作测试数据 |
| 附录六:控制组前测写作测试数据 |
| 附录七:控制组后测写作测试数据 |
| 致谢 |
（8）大学混合式教学评价指标体系的构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 教学评价 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 混合学习理论 |
| 2.2.2 学习导向评估理念 |
| 2.2.3 第四代评价理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国内外教学评价研究现状 |
| 2.3.2 国内外混合式教学评价研究现状 |
| 3 大学混合式教学评价指标的拟定 |
| 3.1 大学混合式教学评价指标的筛选 |
| 3.1.1 对已有评价指标的分析与整理 |
| 3.1.2 大学混合式教学评价指标初步选定 |
| 3.2 大学混合式教学评价指标的拟定 |
| 3.2.1 专家调查结果分析 |
| 3.2.2 大学混合式教学评价指标拟定 |
| 4 大学混合式教学评价指标体系的建立 |
| 4.1 预调查问卷的设计与实施 |
| 4.2 问卷信度和效度分析 |
| 4.2.1 问卷的信度分析 |
| 4.2.2 问卷的效度分析 |
| 4.3 正式问卷调查和回收 |
| 4.3.1 问卷的调查与回收 |
| 4.3.2 基础信息分析 |
| 4.4 基于因子分析的数据处理过程 |
| 4.4.1 第一维度因子分析 |
| 4.4.2 第二维度因子分析 |
| 4.4.3 第三维度因子分析 |
| 4.4.4 第四维度因子分析 |
| 4.5 评价指标体系各指标权重的确定 |
| 4.5.1 计算指标权重 |
| 4.5.2 各子层次指标的组合权重计算 |
| 5 大学混合式教学现状的评价分析 |
| 5.1 混合式教学评价指标体系应用说明 |
| 5.2 大学混合式教学现状评价数据分析 |
| 5.2.1 问卷的信度和效度分析 |
| 5.2.2 基础信息分析 |
| 5.2.3 大学混合式教学现状数据分析 |
| 5.2.4 大学混合式教学现状总结 |
| 5.3 大学混合式教学现状评价结果 |
| 5.3.1 大学混合式教学现状的优劣表现 |
| 5.3.2 对当前大学混合式教学中存在问题的建议 |
| 6 研究的结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究的局限与展望 |
| 6.3.1 研究的不足之处 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 大学混合式教学评价指标的专家调查问卷 |
| 附录2 大学混合式教学评价指标体系初步构建 |
| 附录3 大学混合式教学评价指标体系构建调查问卷 |
| 附录4 大学混合式教学评价指标体系 |
| 附录5 大学混合式教学评价指标权重问卷 |
| 附录6 各判断矩阵和计算结果 |
| 附录7 大学混合式教学现状调查问卷 |
| 个人简历 |
（9）应用型本科院校英语专业教学质量评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与技术线路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念界定与理论分析 |
| 2.1 相关概念界定与区分 |
| 2.1.1 “应用型大学”与“研究型大学” |
| 2.1.2 “英语专业”与“专业英语” |
| 2.1.3 “教学质量评价”与“评价教学质量” |
| 2.2 应用型本科院校英语专业教学质量评价的理论基础 |
| 2.2.1 行为目标导向模式 |
| 2.2.2 CIPP评价模式 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 应用型本科院校英语专业教学质量评价的理论分析框架 |
| 2.3.1 教学质量评价体系的构建依据 |
| 2.3.2 教学质量评价体系的架构 |
| 2.3.3 教学质量评价的内容体系 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 应用型本科院校英语专业教学质量评价的调查分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷的发放与回收整理 |
| 3.1.3 调查问卷题目汇总 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.3 五所院校的调查分析 |
| 3.3.1 五所院校的问卷调查分析 |
| 3.3.2 五所院校的访谈调查分析 |
| 3.4 应用型本科院校英语专业教学质量评价存在的问题与原因 |
| 3.4.1 英语专业教学质量存在的问题 |
| 3.4.2 英语专业教学质量存在问题的原因分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 应用型本科院校英语专业教学质量评价:以A院校为例 |
| 4.1 A院校英语专业教学质量评价概况 |
| 4.1.1 A院校英语专业基本概况 |
| 4.1.2 A院校英语专业教学质量评价内容 |
| 4.2 A院校英语专业教学质量评价方法 |
| 4.2.1 课堂教学质量评价 |
| 4.2.2 期末考试质量评价 |
| 4.2.3 毕业论文质量评价 |
| 4.2.4 用人单位质量评价 |
| 4.3 A院校英语专业教学质量评价效果 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 提升应用型本科院校英语专业教学质量的优化建议 |
| 5.1 提高学生兴趣与院校、专业的匹配程度 |
| 5.2 调整师资结构,增强英语教师专业技能 |
| 5.3 优化院校课程设置、教材选取的匹配度 |
| 5.4 增强教学内容的专业化、应用型程度 |
| 5.5 优化教学实体空间,加大对教学实体空间的支持 |
| 5.6 改善软件基础设施,提高软件基础设施供给能力 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 未来展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（10）小学数学教师课堂形成性评价的个案研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、评价范式的变革 |
| 二、我国当前课堂评价存在的问题与不足 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、课堂形成性评价研究 |
| 二、教师课堂形成性评价研究 |
| 三、数学教师课堂形成性评价研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、个案研究法 |
| 第三节 研究个案的选择与描述 |
| 第四节 数据收集与分析 |
| 一、数据收集 |
| 二、数据分析 |
| 第五节 研究信效度和伦理 |
| 一、研究效度 |
| 二、研究信度 |
| 三、研究伦理 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 课堂形成性评价构成要素 |
| 第二节 课堂形成性评价结构框架:已有研究 |
| 一、课堂形成性评价六维结构框架 |
| 二、短周期课堂形成性评价七维结构框架 |
| 三、课堂形成性评价实践三维进程框架 |
| 四、课堂形成性评价结构框架述评 |
| 第三节 课堂形成性评价的学科实质 |
| 一、课堂形成性评价的学科性 |
| 二、小学数学课堂形成性评价的学科实质 |
| 第四节 数学课堂形成性评价分析框架的建构 |
| 第三章 J教师课堂形成性评价分析 |
| 第一节 J教师的课堂形成性评价实践 |
| 一、确定与分享学习目标 |
| 二、引出学习证据 |
| 三、解释学习证据与诊断差距 |
| 四、形成性反馈 |
| 五、教学调整 |
| 第二节 J教师的课堂形成性评价实践特征 |
| 一、评价过程:较为完整,没有分享学习目标 |
| 二、评价结果:无法准确把握学生数学学习进展情况 |
| 三、评价效果:对学习支持有限 |
| 四、评价取向:以教学为本位 |
| 五、评价的小学数学学科实质较为薄弱 |
| 第四章 S教师课堂形成性评价分析 |
| 第一节 S教师的课堂形成性评价实践 |
| 一、确定与分享学习目标 |
| 二、引出学习证据 |
| 三、解释学习证据与诊断差距 |
| 四、形成性反馈 |
| 五、教学调整 |
| 第二节 S教师的课堂形成性评价特征 |
| 一、评价过程:整体完整,要素齐全 |
| 二、评价结果:充分把握学生数学学习进展情况 |
| 三、评价效果:能提供针对性学习支持,但效率低下 |
| 四、评价取向:以学生为本位 |
| 五、评价凸显小学数学学科实质 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论与讨论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究讨论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、研究特色 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 预访谈提纲 |
| 附录2 本研究遵循的伦理原则 |
| 后记 |
四、我国大学英语教育评价中的问题（论文参考文献）
- [1]新文科背景下大学英语混合式教学多元评价[J]. 刘佳佳. 安顺学院学报, 2022
- [2]理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例[D]. 左洁. 南京邮电大学, 2020(02)
- [3]高职院校英语教学质量评价现状与对策研究[D]. 智文静. 河北师范大学, 2020(07)
- [4]混合式教学模式下高中生英语写作学习效果的评价研究[D]. 万吉. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]“师生合作评价”对不同水平高中生英语写作影响研究 ——以高一学生应用文写作为例[D]. 李纷纷. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 徐梓乔. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]师生合作评价对初中生英语写作能力的影响实证研究[D]. 伍婷婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]大学混合式教学评价指标体系的构建及应用研究[D]. 武亮亮. 西北师范大学, 2020(11)
- [9]应用型本科院校英语专业教学质量评价研究[D]. 李温馨. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [10]小学数学教师课堂形成性评价的个案研究[D]. 林洛颖. 华东师范大学, 2020(12)