中专化学教学中学生元学习能力的培养

一、中专化学教学中学生元学习能力的培养（论文文献综述）

桑林海^[1]（2020）在《高二学生有机化学元学习能力培养训练的研究》文中认为有机化学是高二化学中的重要内容,其具有较强的抽象性和复杂性,很多学生在对这一部分的化学知识学习时都感到非常的吃力。元学习能力是指学习者在学习过程中所表现出的自我学习和自我监控能力。在高二有机化学中渗透元学习能力的培养训练,对于提升学生化学学习能力和思维能力的提升具有非常显着的效果。

荣俊杰^[2]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中认为2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。

沈兆刚^[3]（2018）在《“关系式在初中化学计算中的应用”课例研究》文中指出基于《化学教育》等期刊文献和核心素养的研究成果,分析了关系式在初中化学计算中的地位和作用。通过"关系式在初中化学计算中的应用"课例,提出了高效复习的建议:要宏观认识复习课的目标和功能,帮助学生形成基本的化学观念、提高问题的解决能力、树立自信心。还应精心设计好各个微环节的活动,达到复习效益最大化。

李婧妮^[4]（2018）在《中国台湾地区十二年国民基本教育政策研究》文中研究指明教育除需特别重视并提升每位学生的学习素质外,更加需要教会学生学会学习,与人相互合作,并在生活中能够运用知识解决问题。中国台湾地区十二年国民基本教育（简称“十二年国教”）政策2011年开始正式施行。中国大陆也在2010年提出,城市和经济发达的地区有步骤的地普及高中阶段教育。台湾地区的十二年国教在入学方式、课程安排、师资培训、学费缴纳等方面制定了详细的规定,也有相应的成效反馈。在全球国民教育年限延长,教育旨在培养更高素质国民的全球背景的基础上,本研究以文献研究法、因素分析法、比较研究法为研究方法,对台湾地区的十二年国教政策文本进行研究。首先,从宏观角度,论述了十二年国教政策所产生的背景因素,及相关理论与内涵的阐述。其次,在微观层面,研究十二年国教政策的制定细则,具体实施情况与其特点。最后,比较大陆普及高中阶段教育实施成果,总结十二年国教推行以来的有益经验。本研究主要是对台湾地区的十二年国教政策文本的研究。从政策的相关理论与内涵的阐述,政策所产生的背景因素,到十二年国教的政策实施情况与其特点展开分析。文中认为,台湾地区十二年国教政策文本特点启示是:第一,以核心素养为主轴的课程特色改革。第二,课程改革理念与教师专业认同相结合。第三,免试入学制度与大学入学方式配合规划。第四,多元入学考试评量机制。论文认为,台湾地区十二年国民教育（简称“十二年国教”）政策可以从以下几个方面给我们提供借鉴:第一,免试入学,合理分流。第二,合理规划课纲,达成培育多元人才标准。第三,高中职全面优质化、特色化,达成就近入学目标。第四,建立家长多元智慧价值观,促进学生多元成就。第五,全面提升中小学教师水平。在大陆全面普及高中阶段教育之前,对于十二年国教的研究,在许多方面值得我们加以讨论,对于十二年国教所存在的困境与问题,也可作为大陆未来全面普及高中阶段教育的警戒与借鉴。

周贵华^[5]（2016）在《高二学生有机化学元学习能力培养训练的研究》文中指出元学习能力就是学习者在学习活动中把合适的元认知知识与技能应用到具体学习过程中的能力,也可以说是学习者在学习活动中意识和监控自己学习过程的能力。根据文献统计研究,有关有机化学元学习能力培养的实验研究非常少见。本文研究的主题是对高二学生有机化学元学习能力进行培养训练,探讨这样的训练是否对高二学生的有机化学学习能力具有影响。研究分为两部分:第一部分采用问卷调查的方式,随机选取衡阳常宁一中258名高二学生为调查对象,通过分析讨论了解高二学生化学元学习情况;第二部分随机选取常宁一中130名高二年级学生为被试,在有机化学基础课堂教学中,使用自编的《有机化学元学习能力教学设计》对被试学生进行有机化学元学习能力培养训练,再进行考试,通过前后测化学成绩对比分析,研究有意识地进行有机化学元学习能力培养训练对学生的有机化学学习能力提高的影响情况,并对比不同化学能力基础、不同性别的被试对象的成绩提高情况,研究不同情况的训练效果是否存在明显差异,训练时间为2015年上学期整个一个学期约17周。实验数据采用SPSS11.5进行统计分析。本研究结论是:（1）常宁一中高二学生化学元学习能力欠佳,其中计划性、意识性、方法性、反馈性、补救性、总结性各维度偏低,准备性和执行性水平相对比较高;（2）有意识地对高二学生进行有机化学元学习能力培养训练,他们的有机化学成绩可以迅速提高;（3）对化学基础层次不同的高二学生进行有机化学元学习能力培养训练,化学成绩的提高幅度有明显差异:中分组<高分组<低分组;（4）对性别不同的高二学生进行有机化学元学习能力培养训练,化学成绩的提高幅度没有明显差异。总体结论是,常宁一中高二学生的元学习能力水平欠佳,将元学习能力的培养训练渗透到课堂教学中非常必要。在高二有机化学教学过程中渗透元学习能力的培养训练能够迅速提高学生的化学成绩和学习能力,其训练效果不受学生性别的影响,所以老师在进行元学习能力培养训练的时候要注意学生自身的能力基础,因材施教。

李书林^[6]（2016）在《高中化学学习多元化评价实践研究 ——以贵阳市第 XX 中学为例》文中研究表明新课程改革是一个不断深化的过程,在其指导之下的评价改革亦是一个需要不断完善的过程。因此,本研究旨在化学学习多元评价体系构建研究的基础之上,结合笔者实习学校的实际情况,有针对性地对高中学生的化学学习展开了多元学习评价,并探讨化学学习多元学习评价对学生学业成绩和化学学习兴趣的影响。论文首先概括了国内外关于多元学习评价研究及其改革现状,并对多元学习评价的内涵、研究的理论基础、原则和策略进行了梳理和总结。然后笔者对所在学校的教师和学生分别进行了有关化学学习多元评价现状及期望的调查,结果显示:绝大多数教师接受多元评价的理念,并积极在教学中施以多元学习评价,且大多教师和学生都积极支持多元学习评价,但在当前仍以分数论高下的大环境下,对多元学习评价的应用并未真正落到实处。在理论研究及调查访谈的基础上,笔者在实习学校选择了高一年级4个班共207名学生为研究对象,在一个教学年度中,笔者参照于江雁构建研究的高中化学学习多元评价体系,结合实习学校实际和学生实际,事先对该评价体系作了适当调整后,对样本实施了多次多元学习评价和常规评价（即纸笔测验）,并对相同样本施以两种评价体系的结果进行了统计和分析。同时,对所有样本都采用化学学习兴趣量表进行跟踪测评,以便于分析实施不同的评价和学生学习兴趣之间的关系。研究结果显示:对学习水平不同的学生实施化学学习多元评价时,学生的学习水平越高,则受评价实施的影响程度和作用就越大;对比相同样本的两种评价结果发现,二者之间存在显着的差异性。跟踪观察两组学生的化学学习兴趣水平发现,结果同化学学习多元评价结果呈现出一致性:对学习水平不同的学生实施化学学习多元评价时,学生的学习水平越高,受评价实施的影响程度和作用就越大。笔者认为本研究:再次验证了相较于常规评价,多元学习评价更能客观、真实、全面地反映学生的学习情况;从实际出发对多元学习评价体系加以调整,探求该评价体系对学生学业成绩和学习兴趣的影响,对化学学习多元评价的深入研究及其改革提供了现实参考。

陈娟娟^[7]（2014）在《高一化学新课程学习策略训练的实验研究》文中提出学习策略的研究一直是教育心理学领域的研究热点,尤其是近20年来,基础教育研究的重点从教师“如何教”逐渐转移到学生“如何学”,学习者“学会学习”越来越受到人们的关注。传授有效的学习策略,教会学生学习,己被当今教育界视为提高学生学习效率的重要途径。对高中化学学习策略进行研究具有重要的现实意义,它不仅是素质教育的新要求、学生主体性的体现,而且是全面提高教学质量的需要。本文主要研究高一化学学习策略训练对学生化学学习能力的影响。研究分为两部分：研究一采用问卷调查的方式,对长沙市两所中学的315名中学生进行测试,旨在了解中学生的化学学习情况；研究二以岳阳县某中学114名高一年级学生为被试,采用前、后测实验设计模式,运用自编的《高一化学学习策略训练教程》对高一学生进行化学学习策略训练,以探索有意识进行训练能否显着提高学生的化学学习能力,训练时间共计13周。实验数据采用SPSS11.5进行统计与分析。研究结果表明：（1）中学生化学学习能力总体水平不高,迫切需要加强化学学习策略训练；（2）有意识的对高一学生进行化学学习策略训练能迅速提高学生的化学学习能力；（3）对于不同化学成绩层次的高一学生进行化学学习策略训练,训练效果存在明显差异：学困生显着优于中等生,中等生显着优于学优生。（4）对于不同性别的高一学生进行化学学习策略训练,训练效果没有明显差异。综上所述,中学生化学学习能力的总体水平不高,进行化学学习策略训练非常必要。在高一化学教学过程中,有意识的对学生进行化学学习策略的训练可以迅速提高学生的化学学习能力。

徐玉定^[8]（2014）在《高一学生化学元学习能力的培养策略 ——以元素化合物学习为例》文中提出“学会学习”即“元学习”,是现代学习理念的一种新观念,其实质是元认知监控在学习过程中的表现,是学生对自己学习动机、方法和结果的调控。结合学科教学,培养学生“元学习”的能力是一个有现实意义的重要课题。然而,目前关于元学习及元学习能力的研究国内外并不多见,尤其是国内研究仍然处于发轫期,理论向实践研究步伐相对缓慢。因此,本文在综合学习了国内外有关元学习能力培养的知识后,进行了高一学生化学元学习能力的相关研究。首先,本文通过文献法学习了元学习的相关理论,尝试界定了元学习能力的定义、构成、特征和影响因素。在奠定了理论基础后,采用问卷调查法抽样调查并分析了高一学生化学元学习能力的总体水平,针对调查结果制定了提高高一学生化学元学习能力的策略,并尝试以元素化合物知识为载体进行教学实验,探讨具体的培养途径,分析元学习能力训练策略的实效性。研究发现,高一学生化学元学习能力总体处于中等水平,其中计划性、意识性和总结性等维度偏低,另外不同性别和能力的学生也存在一定的差异。提升学生的元学习能力主要可以采用目标学习法、非智力因素调节法、元学习能力直接引导、启发式教学法、自我反馈调节法等策略。针对不同知识模块特点需侧重选择不同维度的元学习能力培养,如本文在元素化合物中主要进行计划性、方法性、反馈性和总结性等维度的培养,强化预习策略、化学组织策略、基本技能程序化训练、自我调控技能等具体途径的训练能有效的提高学生的化学成绩、激发学生的学习热情、改进学生的学习方法。

刘国芳^[9]（2013）在《大学公共体育教学中学生元学习能力培养研究》文中认为在当今的社会,人们对体育的需求不断增加,导致国家对体育事业的关注度也逐渐提高,体育成为我国精神文明建设的重要组成部分。当然教育界普遍认为体育也是教育的重要组成部分,体育作为教育的重要组成部分,从它学科角度来看,在培养爱国情感,增加综合体质,丰富了人类的生活以及提高学生对未来生活的生存能力等方面,具有其他学科无法替代的作用,同时对基础教育作出了巨大的贡献。所以,新一代公民,想让自己成为四好公民,全面发展的人,学好体育是很必要的。但是怎么样就是学好了呢?就是要培养学生的自主性,培养学生学会学习的能力。所以,在大学中,培养大学生体育元学习能力具有很重要的现实意义。本文主要通过文献资料法、概念分析法、数理统计法和问卷调查法等研究方法展开对相关论题的研究。研究内容主要分为四个部分,第一部分引言,主要来阐述论文的研究意义,论述国内外有关元学习理论的相关研究动态,同时也介绍了本论文的研究内容和思路等。第二部分主要介绍本论文的研究方法。这部分介绍了在探讨培养学生元学习能力时,采用的研究方法,特别是对问卷调查做了详细的介绍。第三部分结果与分析。第一,对元学习与学习；元学习与元认知；元学习与元学习能力几个概念作了界定以及区别与联系,明析本文中心概念,然后分析了大学生元学习能力的界定与构成；第二,透视元学习能力对体育学习的价值体现；第三,对体育教学中大学生元学习能力的现状进行了分析；第四,分析了从主观和客观两个方面分析了体育教学中影响大学生元学习能力的因素。第四部分结论与建议。从教师和学生的角度对体育教学中如何培养大学生元学习能力提出了策略。

董倩倩^[10]（2012）在《初中生化学元学习策略训练的实验研究》文中研究指明自二十世纪七十年代中叶弗拉维尔（Flavell）在儿童认知发展研究中提出“元认知”这一概念以来,关于元认知的研究成为了心理学和教育学的一个热点,元认知水平反映在学习中即元学习,学习策略中受主体意识控制的元认知成分即元学习策略,目前国内关于元学习策略的量化研究还较少见,关于初中生化学元学习策略训练的实验研究则更为少见。本文主要研究初中生化学元学习策略训练对化学元学习能力的影响。研究分为两部分：研究一采用问卷调查的方式,随机选取318名初三学生为被试,旨在了解初中生化学元学习情况；研究二以湘西某少数民族中学104名初三年级学生为被试,采用前、后测实验设计,运用自编的《初中生化学元学习策略训练教案》对初中学生进行化学元学习策略训练,以探索有意识地进行训练能否显着提高学生的化学元学习能力,及对不同能力组、不同性别的学生进行训练,其效果是否存在明显差异,训练时间共计10周。实验数据采用SPSS11.5进行统计与分析。研究结果表明：（1）初中生化学元学习能力总体水平不高,其中调控性和评价性维度总体偏低,即自我监控能力不强,迫切需要加强元学习策略的训练；（2）有意识的对初三学生进行化学元学习策略训练能迅速提高学生的化学元学习能力；（3）学优生、中等生、学困生之间化学元学习能力差异显着,化学元学习能力的平均水平为：学优生>中等生>学困生。对于不同学习能力层次的学生进行化学元学习策略训练,学困生的训练效果最为明显（成绩提升幅度：优等生<中等生<学困生）；（4）对于不同性别的初中生进行化学元学习策略训练,训练效果没有明显差异。综上所述,初中生化学元学习能力总体水平不高,将元学习训练渗透到传统的课堂教学中非常必要。在初中化学教学过程中,有意识的对学生进行元学习策略的训练可以迅速提高学生的化学成绩和化学学习能力。

二、中专化学教学中学生元学习能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中专化学教学中学生元学习能力的培养（论文提纲范文）

（1）高二学生有机化学元学习能力培养训练的研究（论文提纲范文）

（2）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）

（3）“关系式在初中化学计算中的应用”课例研究（论文提纲范文）

（4）中国台湾地区十二年国民基本教育政策研究（论文提纲范文）

（5）高二学生有机化学元学习能力培养训练的研究（论文提纲范文）

（6）高中化学学习多元化评价实践研究 ——以贵阳市第 XX 中学为例（论文提纲范文）

（7）高一化学新课程学习策略训练的实验研究（论文提纲范文）

（8）高一学生化学元学习能力的培养策略 ——以元素化合物学习为例（论文提纲范文）

（9）大学公共体育教学中学生元学习能力培养研究（论文提纲范文）

（10）初中生化学元学习策略训练的实验研究（论文提纲范文）

四、中专化学教学中学生元学习能力的培养（论文参考文献）

• [1]高二学生有机化学元学习能力培养训练的研究[J]. 桑林海. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2020(07)
• [2]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
• [3]“关系式在初中化学计算中的应用”课例研究[J]. 沈兆刚. 化学教育(中英文), 2018(11)
• [4]中国台湾地区十二年国民基本教育政策研究[D]. 李婧妮. 西北师范大学, 2018(03)
• [5]高二学生有机化学元学习能力培养训练的研究[D]. 周贵华. 湖南师范大学, 2016(06)
• [6]高中化学学习多元化评价实践研究 ——以贵阳市第 XX 中学为例[D]. 李书林. 贵州师范大学, 2016(11)
• [7]高一化学新课程学习策略训练的实验研究[D]. 陈娟娟. 湖南师范大学, 2014(09)
• [8]高一学生化学元学习能力的培养策略 ——以元素化合物学习为例[D]. 徐玉定. 福建师范大学, 2014(03)
• [9]大学公共体育教学中学生元学习能力培养研究[D]. 刘国芳. 湖南师范大学, 2013(S1)
• [10]初中生化学元学习策略训练的实验研究[D]. 董倩倩. 湖南师范大学, 2012(01)

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