一、黔南州农村学困生主要成因调查分析（论文文献综述）
王畅[1]（2021）在《高考选科背景下高中生化学学习自我效能感的调查及影响因素分析研究》文中认为
马宁[2]（2021）在《民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例》文中指出学习是促进民族贫困地区乡村教师专业发展的重要途径,但目前人们对这方面的关注和研究不足。本文以云南省怒江傈僳族自治州这一民族贫困地区义务教育阶段的乡村教师为对象进行研究,希望这一研究能对改进民族贫困地区乡村教师的学习,促进民族贫困地区乡村教师专业发展,最终增强作为本地重要人力资本的乡村教师对教育脱贫的促进作用。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论为视角,将学习动机、学习内容、学习方式、学习环境四个方面作为分析框架,对289份问卷所得数据和约11万字的访谈文本资料进行分析,发现民族贫困地区乡村教师学习的内部动机较强,教师学习环境有所改善。但同时,也存在一些突出问题,这些问题及其成因为:首先,在学习动机方面,主要存在教师学习的可持续状态较差、教师主动学习的行动力差两个问题。造成这种问题的原因是复杂多样的,其中主要原因是:教师缺乏终身学习意识、教师过度重视学习的工具价值以及外部评价考核机制不合理。其次,在学习内容方面,存在教师忽视理论性知识学习、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少两个问题。导致问题的原因包括:教师追求学习效果的速成性、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强。第三,在学习方式方面,存在教师对外部培训所学内容的转化不够、校本培训学习仍停留于表面、教师自主学习方式单一的问题。导致这些问题的原因主要为:外部培训内容不能满足教师学习需求、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出、外部培训方式的互动性和实践性不强、学校的组织力度不够等。最后,在学习环境方面,主要存在教师学习的物质条件保障不足、教师学习的制度条件不健全、教师学习的文化氛围欠佳问题。导致这些问题的原因主要包括:当地政府对本地教育资金的投入不足、学校管理不完善、校长未对本校教师学习发挥专业引领作用,以及以筛选为目的的晋升制度存在缺陷。针对以怒江为例的民族贫困地区乡村教师学习存在的问题及成因,当地教育行政部门及外部机构应加强引导和支持、学校应加强学习型组织建设、教师应提高自主学习的意识和能力,通过这三个层面构建立体化的乡村教师学习优化策略,进而促进其专业发展。
陈诚[3]（2021）在《农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例》文中进行了进一步梳理情感教育是教育教学活动的重要环节,其对教学活动具有重大的意义。初中学生的情绪较为多变和敏感,及时的情感教育有利于引导他们做情绪的主人,树立正确的三观。因此,初中阶段关注和重视情感教育是十分必要的。与此同时,当今多元文化在各国盛行起来,学生不得不接触外国文化。但对于广大农村地区的学生来说,他们很难接触到外国文化,语文教材中选编的外国文学作品是他们了解外国文化的重要途径,其中蕴含的丰富情感和文化内涵对他们的成长具有重要作用。本文选取一所具有代表性的农村公立初中学校--板溪中学作为调查对象,立足于该校使用的部编版初中语文教材的教学情况,对外国文学作品情感教育教学进行研究,深入挖掘外国文学作品中所蕴含的情感教育价值,并探索实施情感教育在外国文学作品教学中所具有的积极意义。第一章对部编版初中语文教材中的外国文学作品进行梳理,分析了外国文学作品对广大初中生具有的情感教育价值,尤其是对农村初中生特有的情感教育价值。第二章对农村初中语文外国文学作品情感教育教学情况进行调查,从中发现问题,并从学生、教师和学校层面探究问题的成因。第三章是农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践和策略。本章基于农村实情,结合外国文学作品蕴含的情感教育价值进行实践,最后从教师、学生和学校层面探讨外国文学作品情感教育教学的改善策略。
谢瑶[4]（2021）在《STSE提升彝族地区高中生化学学习兴趣的实践研究 ——以凉山州越西县Y中学为例》文中进行了进一步梳理学习兴趣在教育教学中发挥着重要作用,《普通高中化学课程标准》（2017版2020年修订）中提到把“激发学生学习化学的兴趣”作为目的。特别是对于偏远落后、生源差的彝族地区,激发学生学习兴趣应成为学校和老师的重要任务之一。化学作为自然科学的重要组成部分,它源于生活,源于社会,是一门与STSE密不可分的科学。《普通高中化学课程标准》（2017版2020年修订）非常重视STSE教育理念在化学中的渗透,同时新教材在编写时许多内容也体现了化学与STSE的密切联系。在高中教学设计中渗透STSE知识是体现STSE教育理念的最佳途径。因此,本研究的主题确定为通过在教学设计中渗透STSE知识来提升彝族地区高中生化学学习兴趣。本文围绕STSE教育理念,以提升学生化学学习兴趣为目的,研究在彝族地区实际教学中如何渗透STSE以提升学生学习兴趣。首先采用文献法了解学习兴趣和STSE教育的发展历史与研究现状,在此基础上进行相关概念的界定。其次对本校学生采用问卷调查法来了解学生的化学学习兴趣情况。通过调查发现,本校学生学习兴趣的总平均分在70分左右,表现为对化学学习不怎么感兴趣,主要原因是课业太繁重以及化学课不够生动导致了化学学习太枯燥。对教师采用访谈法来了解教师对学习兴趣和STSE教育的看法。对于学习兴趣,本校大多数老师都认为不是很重要,而对于STSE,本校教师了解和运用得都不多。最后,在对调查结果、课标和教学内容进行分析的基础上,以提升学生化学学习兴趣为目标,选取必修1第四章《非金属及其化合物》前两节内容进行案例设计并选取两个班级进行实践。实践结果发现,实验班的测试成绩明显高于对照班,并且从学习兴趣后测情况来看,实验班的学习兴趣总平均分也有明显提升,对照班的几乎不变。同时在实际教学中,笔者也切身感受到了STSE教育所具有的特点和优势。
游斌杰[5]（2020）在《阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究》文中研究说明近年来的农村中学生源流失较为严重,受制于城乡教育资源配置不均衡等历史因素影响,农村初中物理学困生通常表现为物理基础知识较为薄弱、学习动力不强、自我效能感较差、课堂活动表现消极、课后作业完成率较低等,估计物理学业成绩相对低下。针对农村初中学困生物理学习能力亟待提升的现实需求,物理教师需要重视阅读能力在学困生学习转化中的重要作用,方可为学困生今后的物理学习奠定基础。本文运用质性分析结合量化分析的研究方式,运用文献法、问卷调查法、案例分析法,以阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提升作为研究对象。主要研究包括以下:（1）增强阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提升的必要性和可行性,并且受到多种因素的共性和差异所影响。（2）问卷调查结果显示,农村初中学困生的物理阅读能力和物理学习能力有待提升,并且不同性别、不同年级、不同班级的物理阅读和学习能力存在较大的差异。相关性分析结果表明农村初中学困生物理阅读能力与物理学习能力的各维度之间存在较高水平的相关性,证明了增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的确真实可行。（3）增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学策略需要符合科学性、教育性、趣味性、生活性和社会性原则,引入物理学史、科普读物、国外教学等教学内容,运用元认知自我监控能力理论,提出了预习阶段、课堂阶段、课后阶段的教学应用方法（4）通过划分实验班和对照班的方式,分别对“磁生电”和“内能”案例进行分析,随后对实验班和对照班学困生的成绩进行独立样本T检验,前测与后测结果的对比显示,增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力具有显着的正向作用,符合之前量化分析的研究假设验证结果。通过本文的研究也希望能够为农村初中物理学困生的转化培养起到一定的现实借鉴意义。
刘微[6]（2020）在《衡水市hp小学学困生转化策略探究》文中研究表明学困生的转化是新时期教育改革的要求,也是新时期教育转型的必然过程,素质教育的基础是全体学生,学生只有在素质教育的前提下,才可以实现多方面的进步。所以现阶段针对学校中存在的学困生的学习转化工作,是目前最紧要的研究问题,学困生的有效转化将关系到全民族的素质提升以及我国的教育综合实力的提高。衡水hp小学在建校45年来,经历了初创期、发展期、成熟期,积累了雄厚的师资力量及教学经验,在以往的教学历程中,学困生问题是一个一直困扰各年级教师的问题,本文的研究既有助于提升教师对学困生的转化能力,同时也有助于促进学生自身的学习发展。学困生学习困难主要表现在文化成绩差、缺乏良好行为习惯、性格自卑胆怯、不善于和同学老师交流等。而学困生情况的愈演愈烈不仅对学生的正常身心发育产生影响,而且对于学生正常心理成长、课程的学习以及教师教学进度也产生了不利影响。引起学生学困的原因主要有以下几个因素:学校环境因素、学校班主任及各科目老师的教育因素、学生家长的教育因素以及学生自身因素。学校管理方面,应试教育的影响,尽管现阶段普遍接受的应试教育很注重对孩子的智力教育,但单纯地追求智力教育无法激发孩子德智体美劳全面发展,应试教育主攻程序化的课本理论知识教育,阻碍学生的智力发展,最终使学生厌倦学习;教师能力的影响,一些教师为了提高学习率而放弃学习落后的学生,将精力集中在学习成绩好的学生上,这使得学困生的学习能力变得更糟;家庭方面,不同的生活环境使学生对于学习的态度与想法都各有差异,家长的教育方式和重视程度,都会使学生的学习观念发生改变。学生自身因素,没有良好的学习习惯支持学习的整个过程,没有好学习策略来提升学生自身的学习效率,导致所掌握的知识量越来越少,最终形成学困生。
康学玲[7]（2020）在《何以优秀—基于临夏回民中学三个“珍珠班”的人类学研究》文中研究说明近年来,随着改革开放进程的加快,我国民族地区教育发展水平随着社会经济的转型升级而不断提高,少数民族地区学生的受教育情况越来越体现出新变化。过去,人们多以贫穷、发展落后、思想封建等词来描绘少数民族地区,学者们也多用失学、辍学、学业失败或不佳的研究视角来呈现少数民族地区学生的学习情况。但是,在新时代、新时期,对少数民族地区、少数民族学生学业的关注应转变视角,应关注那些优秀的学生,分析他们优秀背后的因素,而这是“取长补短”、促进民族地区教育发展不可忽略的“本土经验”。本研究论文分为六个部分,绪论部分阐述了研究背景、交代了研究的主要问题,进而对相关研究成果进行了回顾,在此基础上形成了本研究的研究思路。第一章交代了田野点——临夏回民中学,研究对象——“珍珠生”。第二章讨论了“珍珠生”为何偏好回中。第三章从教育生态环境中的政策、社会支持和文化、学校因素、家庭态度与同龄人影响四个外部因素对影响“珍珠生”学业成就的原因进行了分析。第四章则从教育生态环境中的个人因素出发,分析其学业动机、方法、心态和学业自我效能感对成绩的影响。第五章是结论和讨论部分,回应了绪论提出的问题,并就研究结果做了进一步延伸探讨。
王涛[8]（2020）在《农村教师职业成就感及其影响因素研究》文中提出农村教师的职业成就感与其教育教学水平紧密相关,成就感较高的教师往往工作热情高涨,在实际工作之中更有积极主动性和创造性来踏实认真的对待工作事务,而缺乏成就感的教师总是态度消极、动力不足,长此以往不免会对工作产生厌烦情绪引发职业倦怠的发生甚至会出现离职的倾向和意愿。因此,使教师在岗位上获得成就感是教师队伍焕发活力的关键。已有研究对职业成就感的研究主要探讨了教师职业成就感现状、影响因素以及提升路径,其中大部分围绕职业成就感进行的研究是应用调查问卷形式开展的实证性研究,调查对象涉及中小学教师、高校教师、职业院校教师、特殊教育教师等多类群体,但对于农村教师群体的职业成就感关注不足。职业成就感作为心理情绪感知体验,是从工作中得到激发而生成的,因此激励相关理论对于本研究具有一定的启发意义。本研究将激励理论中的ERG需要理论、成就需要理论和激励—保健理论作为研究阐释的理论基础和分析视角,通过对已有文献的梳理回顾,将职业认同、学校环境氛围、职业发展、职业成就感作为主要研究变量,采用问卷调查法收集了J省Y县393名农村中小学教师的相关数据进行分析。收回数据进行样本特征统计与问卷质量检验,确认数据的真实性及可靠性。对农村教师职业成就感影响因素的研究构建结构方程模型,通过数据验证假设模型的模型配适度,并依据修正指标予以修正,得出研究最终模型。研究发现,农村教师职业成就感总体感知呈现良好状态,自我评价、他人评价较好;性别、婚姻状况、年龄阶段、职称、收入水平会显着影响教师职业成就感状况:农村中小学男性教师职业成就感会高于农村中小学女性教师;处于已婚状态的农村教师职业成就感高于处于未婚状态的农村教师;农村教师中年龄阶段处于老年的教师职业成就感高于处于中年阶段的教师,中年教师高于青年教师;农村中小学得到高级职称的教师职业成就感相比较而言是最高的;农村教师的收入水平越高则其职业成就感就会越强。构建职业成就感影响因素模型验证变量间关系发现:职业认同、学校环境氛围对农村中小学教师的职业成就感会产生直接的影响作用,影响效果显着;职业成长状况对职业成就感发生间接影响。基于得出的研究发现及结论,从畅通教师职业发展渠道、创设舒心环境氛围、增强教师职业认同、树立教师崇高职业信念几方面提出提高农村教师职业成就感的建议。
张桐桐[9]（2020）在《高二化学学困生学习自我效能感的调查研究》文中研究指明自我效能感是个体对自己能否完成某一任务或活动所要求能力的判断,是个体内在的一种自我信念。学习自我效能感是自我效能感在学习领域中的表现,而化学学习自我效能感则是学习自我效能感的具体化,化学学习自我效能感的高低影响着学生身体、心理、品格、能力等各方面的全面发展;化学学困生是一个不容忽视的群体,化学学困生的存在影响着整体教育教学质量的提高,因此了解研究化学学困生的学习自我效能感,有利于落实学生发展的核心素养,提高教育教学质量,实现学生全面发展的教育目标。在对已有学习自我效能感研究成果梳理的基础上,结合化学学科的特点并依据三元交互论,确定了化学学习自我效能感的3个一级维度和12个二级维度,编制了《高二化学学困生学习自我效能感的调查研究》的问卷。对石家庄市5所水平基本相同的8个高二选考化学班的408名学生进行了调查,选取调查对象中平时化学成绩位于班级后1/3的学生为化学学困生作为研究对象,运用Excel和SPSS19.0对问卷进行统计分析,所得调查结论为:（1）高二选考化学学困生的学习自我效能感总体处于中等水平;（2）高二选考化学学困生在学习自我效能感的3个一级维度中,环境感接近高水平,基本能力感和调节控制感处于中等水平;在化学学习自我效能感的12个二级维度中,学习结果归因处于高水平,其余二级维度处于中等水平,其中注意力控制感、有形环境感和无形环境感接近高水平,努力感、自我怀疑感和天资感接近低水平;（3）不同家庭教养方式的化学学困生、不同学习成绩的学生,在化学学习自我效能感上存在显着性差异;不同性别、是否担任班干部、父母文化程度不同的化学学困生,在化学学习自我效能感上均不存在显着性差异。依据上述结论,提出化学学习自我效能感的培养建议:（1）采用多元评价方式,提升化学学困生自我认同感;（2）完善学习方法,提升化学学困生努力感;（3）增加学习成功体验,消除化学学困生不良认知偏差;（4）营造良好家庭学习氛围,促进化学学困生心理品质健康发展。
陈尚芝[10]（2020）在《提升偏远山区乡镇中学体育课教学质量的实验研究 ——以快速伸缩复合练习的课堂实施为例》文中指出在教育部最新发布的体育与健康课程教育质量监控报告中显示,乡镇中学八年级学生的体质在多个方面较城市和县镇八年级学生来说,均处于劣势。而在偏远山区,经济发展较为落后,学校体育资源匮乏。学校体育的本质功能为增强学生体质,体育课作为学校体育的重要组成部分,提高学生的体质健康水平,体育课成为重要途径。快速伸缩复合练习是一种较为新颖,练习形式多样且对场地器材要求较低的练习,能够有效的提高肌肉的快速伸缩能力、下肢爆发力和灵敏素质。本研究运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,对随机选取的偏远山区乡镇中学代表贵州省都匀市匀东中学八年级807班（43人）为实验组,812班（43人）为对照组,进行了为期12周的教学实验,实验干预时间为10周。实验干预是在体育课的身体素质练习部分。实验组身体素质练习内容为快速伸缩复合练习,对照组身体素质练习内容为常用的身体素质练习。从身体形态、身体机能和身体素质变化;学生体质健康考核成绩的分布情况;学生对待体育课态度的转变三个方面来分析快速伸缩复合练习对体育课教学质量的提升效果,得出以下结论:1.在身体形态方面,两个组学生在身高、体重、BMI上均未出现显着性差异,BMI均处于正常范围内;在身体机能方面,男生的肺活量出现了显着性差异,女生的肺活量没有出现显着性差异,但是实验组女生的肺活量均值大于对照组女生的肺活量均值。在身体素质方面,男生的50米、立定跳远、坐位体前屈出现了显着性差异,女生的50米和立定跳远出现了显着性差异。2.在体质健康考核成绩分布上:实验组学生的考核成绩分布情况优于对照组,且实验组学生考核成绩的提升幅度大于对照组。3.在对待体育课的态度上:实验组喜欢体育课的学生多于比对照,且实验组学生对待体育课态度的积极转变程度大于对照组。
二、黔南州农村学困生主要成因调查分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、黔南州农村学困生主要成因调查分析（论文提纲范文）
（2）民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究问题 |
| 二、提出缘由 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、文献来源与构成 |
| 二、教师学习研究概况 |
| 三、乡村教师学习研究概况 |
| 四、民族贫困地区乡村教师学习研究概况 |
| 五、相关研究的总体述评 |
| 第四节 研究内容、研究思路与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 理论框架 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、教师学习 |
| 二、乡村教师 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、成人学习理论的提出与发展 |
| 二、成人学习理论的要点 |
| 三、成人学习理论对本研究的启示 |
| 第三节 分析框架 |
| 第三章 民族贫困地区乡村教师学习现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查工具 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查过程 |
| 四、调查实施与数据处理 |
| 第二节 问卷调查数据分析 |
| 一、民族贫困地区乡村教师学习的描述性分析 |
| 二、民族贫困地区乡村教师学习的差异分析 |
| 第三节 问卷调查小结 |
| 一、乡村教师学习的内部动机较强 |
| 二、人口学背景下乡村教师的学习呈现出显着性差异 |
| 三、教师学习环境有所改善 |
| 第四章 民族贫困地区乡村教师学习存在的问题 |
| 第一节 教师学习动机存在的问题 |
| 一、教师学习的可持续状态较差 |
| 二、教师主动学习的行动力差 |
| 第二节 教师学习内容存在的问题 |
| 一、教师忽略理论性知识的学习 |
| 二、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少 |
| 第三节 教师学习方式存在的问题 |
| 一、教师对外部培训所学内容的转化不够 |
| 二、校本培训学习仍停留于表面 |
| 三、教师自主学习方式单一 |
| 第四节 教师学习环境存在的问题 |
| 一、教师学习的物质条件保障不足 |
| 二、教师学习的制度条件不健全 |
| 三、教师学习的文化氛围欠佳 |
| 第五章 民族贫困地区乡村教师学习存在问题的成因分析 |
| 第一节 教师学习动机存在问题的成因分析 |
| 一、教师缺乏终身学习意识 |
| 二、教师过度注重学习的工具价值 |
| 三、外部考核评价机制的不合理 |
| 第二节 教师学习内容存在问题的成因分析 |
| 一、教师追求学习效果的速成性 |
| 二、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强 |
| 第三节 教师学习方式存在问题的成因分析 |
| 一、外部培训内容不能满足教师学习需求 |
| 二、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出 |
| 三、外部培训方式的互动性和实践性不强 |
| 四、学校的组织力度不够 |
| 五、教师个人未掌握校本研修的方法 |
| 六、教师自主学习的意识和能力不强 |
| 第四节 教师学习环境存在问题的成因分析 |
| 一、政府对本地教育的资金投入不足 |
| 二、学校管理不完善 |
| 三、校长未对本校教师的学习发挥专业引领作用 |
| 四、以筛选为目的的晋升制度存在缺陷 |
| 第六章 优化民族贫困地区乡村教师学习的建议 |
| 第一节 教育行政部门及外部机构应加强引导和支持 |
| 一、引导教师认识到学习的必要性 |
| 二、加强基于教师学习需求的培训 |
| 三、完善教师学习环境 |
| 第二节 学校应加强学习型组织建设 |
| 一、教师群体共同制定校本学习制度 |
| 二、丰富校本学习内容,帮助教师形成满足本地区需要的知识结构 |
| 三、落实本地学习 |
| 四、开发整合现有资源,为教师学习提供环境支持 |
| 五、调整绩效考核机制,引导教师进行学习 |
| 第三节 教师应提高自主学习的意识和能力 |
| 一、转变学习观念,树立终身学习和合作学习意识 |
| 二、拓展学习途径,提高自主学习意识和能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:义务教育阶段乡村教师学习调查问卷 |
| 附录 B:义务教育阶段乡村教师学习访谈提纲 |
| 附录 C:义务教育阶段乡村教师学习访谈实录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题理由 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 部编版初中语文外国文学作品梳理及其情感教育价值 |
| 第一节 部编版初中语文外国文学作品梳理 |
| 第二节 部编版初中语文外国文学作品的情感教育价值 |
| 第二章 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在的问题及成因 |
| 第一节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在的问题 |
| 第二节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学存在问题的原因 |
| 第三章 农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践和策略 |
| 第一节 农村初中语文外国文学作品情感教育教学的实践 |
| 第二节 改善农村初中语文外国文学作品情感教育教学的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）STSE提升彝族地区高中生化学学习兴趣的实践研究 ——以凉山州越西县Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 社会的需求 |
| 1.1.2 高中新课程标准的要求 |
| 1.1.3 实际教学的需求 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国内外学习兴趣发展概况 |
| 1.2.1.1 国外发展概况 |
| 1.2.1.2 国内发展概况 |
| 1.2.2 国内外STSE发展概况 |
| 1.2.2.1 STSE的由来 |
| 1.2.2.2 国外发展概况 |
| 1.2.2.3 国内发展概况 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法和思路 |
| 1.4.1 研究的方法 |
| 1.4.2 研究的思路 |
| 第2章 相关概念的界定及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 兴趣 |
| 2.1.2 学习兴趣 |
| 2.1.3 化学学习兴趣 |
| 2.1.4 STSE教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 “生活即教育”理论 |
| 第3章 前测结果分析 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 学生学习兴趣调查结果分析 |
| 3.2.1 问卷表的产生及内容 |
| 3.2.2 问卷结果统计分析 |
| 3.2.2.1 信度、效度分析 |
| 3.2.2.2 差异性检验 |
| 3.2.2.3 具体题目分析 |
| 3.3 教师对学习兴趣及STSE的认识 |
| 第4章 基于STSE教育理念的实践研究 |
| 4.1 高中化学教材关于STSE内容分析 |
| 4.2 STSE提高学生学习兴趣的教学策略 |
| 4.3 案例设计 |
| 4.3.1 《无机非金属材料的主角——硅》教学设计 |
| 4.3.2 《富集在海水中的元素——氯》教学设计 |
| 第5章 案例的课堂教学效果分析 |
| 5.1 实践结果 |
| 5.1.1 问卷结果后测分析 |
| 5.1.2 后测成绩分析 |
| 5.1.3 课堂反馈结果分析 |
| 5.1.4 访谈结果分析 |
| 5.2 对后续案例开发启示 |
| 第6章 研究结果与不足 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:学生化学学习兴趣调查问卷表 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:学生访谈提纲 |
| 附录4:前测成绩单 |
| 附录5:后测成绩单 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（5）阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于农村学困生的研究现状 |
| 1.3.2 关于物理阅读教学的研究现状 |
| 1.3.3 阅读能力在学困生转化中的应用研究 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 第二章 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的必要性与可行性 |
| 2.1 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的必要性 |
| 2.1.1 农村中学物理学科教学发展的现实需求 |
| 2.1.2 新课改对农村初中学困生物理学习能力提升的要求 |
| 2.1.3 农村初中学困生在社会生活对物理学习能力的需求 |
| 2.2 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的可行性 |
| 2.2.1 有利于培养农村初中学困生对物理知识的学习兴趣 |
| 2.2.2 有效提升农村初中学困生的物理审题与思辨能力 |
| 2.2.3 帮助农村初中学困生养成物理阅读与探究能力 |
| 2.3 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的理论基础 |
| 2.3.1 认知发展理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 元认知理论 |
| 第三章 农村初中学困生物理阅读能力及物理学习能力的现状调查 |
| 3.1 调查目标与对象选取 |
| 3.1.1 问卷调查的目标 |
| 3.1.2 调查对象的选取 |
| 3.2 学生调查问卷的编制 |
| 3.2.1 现阶段的研究基础 |
| 3.2.2 量表项目的修订 |
| 3.2.3 调查量表的结构与计分方式 |
| 3.3 学生调查量表的信效度分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.3.3 因子分析 |
| 3.4 学生问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.4.1 实施过程 |
| 3.4.2 农村初中学困生物理阅读能力的差异分析 |
| 3.4.3 农村初中学困生物理学习能力的差异分析 |
| 3.4.4 相关性分析 |
| 3.5 教师访谈调研分析 |
| 3.5.1 教师访谈提纲的编写 |
| 3.5.2 教师访谈结果及分析 |
| 3.6 本章小结 |
| (1)农村初中学困生物理阅读能力方面 |
| (2)农村初中学困生物理学习能力方面 |
| (3)农村初中学困生物理阅读能力与物理学习能力之间的关系验证 |
| 第四章 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的策略 |
| 4.1 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的原则 |
| 4.1.1 科学与教育性原则 |
| 4.1.2 认知与趣味性原则 |
| 4.1.3 生活与社会性原则 |
| 4.2 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学资源整合 |
| 4.2.1 通过物理学史提升学困生物理学习能力 |
| 4.2.2 引入国外教材提升学困生物理学习能力 |
| 4.2.3 借助科普读物提升学困生物理学习能力 |
| 4.3 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学方法应用 |
| 4.3.1 预习阶段 |
| 4.3.2 课堂阶段 |
| 4.3.3 课后阶段 |
| 第五章 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的实践 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 案例设计对象与目的 |
| 5.1.2 案例设计的模式与流程 |
| 5.2 教学案例实施 |
| 5.2.1 教学实践的准备 |
| 5.2.2 教学实践的案例 |
| 5.3 教学实践的评价与反思 |
| 5.3.1 教学实践的评价结果 |
| 5.3.2 教学实践的结果反思 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
（6）衡水市hp小学学困生转化策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题目的及意义 |
| 1.1.1 选题目的 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 衡水市hp小学 |
| 1.2.2 学困生 |
| 1.2.3 学习能力 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例研究法 |
| 1.5 研究内容及创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 衡水hp小学的发展状况 |
| 2.1 衡水hp小学的历史 |
| 2.2 衡水hp小学的现状 |
| 2.2.1 衡水hp小学的办学与特色 |
| 2.2.2 衡水hp小学的教学及成绩 |
| 2.2.3 衡水hp小学的师资及构成 |
| 2.2.4 衡水hp小学的管理及成效 |
| 第三章 衡水hp小学学困生的现状 |
| 3.1 衡水hp小学学困生的规模与分布 |
| 3.1.1 学困生判断标准 |
| 3.1.2 学生规模分布 |
| 3.2 学校重视不够,缺乏有效管理 |
| 3.2.1 学校对学困生的转化重视度不够 |
| 3.2.2 学校对教师的教学能力管理不足 |
| 3.3 教师关注不够,指导能力不足 |
| 3.3.1 部分教师缺乏对学困生的关注度 |
| 3.3.2 部分教师教学指导能力不足 |
| 3.4 学困生学习态度消极,学习方法不善 |
| 3.5 家庭亲子关系不好,育儿能力欠缺 |
| 3.5.1 部分监护人的缺位与失责 |
| 3.5.2 父母缺少重视教育的意识 |
| 3.5.3 普遍缺乏和谐的家庭氛围 |
| 第四章 衡水hp小学学困生的成因 |
| 4.1 学校教育管理不到位 |
| 4.1.1 学校缺乏对学困生的关注 |
| 4.1.2 学校对教师培训不足 |
| 4.2 教师综合素质有待提升 |
| 4.2.1 教师缺少对学困生的关注 |
| 4.2.2 部分教师教学方法水平不高 |
| 4.3 缺乏良好的家庭教育环境 |
| 4.3.1 家庭教育不得当 |
| 4.3.2 家庭氛围不和睦 |
| 4.4 学生自身缺乏主观能动性 |
| 4.4.1 学困生缺乏良好的学习习惯 |
| 4.4.2 学困生缺乏正确的学习方法 |
| 第五章 衡水hp小学学困生的转化策略 |
| 5.1 学校加强学困生管理 |
| 5.1.1 丰富教学设计,改变僵化教学 |
| 5.1.2 关心留守儿童,鼓励学生参与 |
| 5.1.3 改善学习环境,屏蔽不良信息 |
| 5.1.4 加强沟通感化,重建学生信心 |
| 5.2 教师提高教学指导能力 |
| 5.2.1 强化师德师风,发扬奉献精神 |
| 5.2.2 实施差异教学,重视因材施教 |
| 5.2.3 尊重鼓励学生,促进全面发展 |
| 5.2.4 联合家长学校,打破封闭教育 |
| 5.3 家长积极参与学困生监管 |
| 5.3.1 家长监管到位,重视孩子教育 |
| 5.3.2 注重习惯培养,鼓励自主学习 |
| 5.3.3 转变教学方式,提升转化效率 |
| 5.3.4 构建和谐氛围,营造良好环境 |
| 5.4 学生提升自我学习能力 |
| 5.4.1 遵循教师引导,培养学习兴趣 |
| 5.4.2 勇敢正视弱科,克服学习恐惧 |
| 5.4.3 运用科学方法,克服焦虑心态 |
| 5.4.4 积极参与活动,拉近彼此距离 |
| 5.4.5 养成良好习惯,逐步提升成绩 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）何以优秀—基于临夏回民中学三个“珍珠班”的人类学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景及问题 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、西方少数民族学生低学业成就的若干归因理论 |
| 二、多因素考量理论 |
| 三、关于中国少数民族学生学业成就的研究回顾 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 田野点概况 |
| 第一节 田野点:临夏回民中学 |
| 第二节 田野对象:“珍珠生” |
| 第二章 偏好回中:“同而不同” |
| 第一节 偏好之同 |
| 一、来自何方:六县一市 |
| 二、以何相聚:高分中考成绩 |
| 三、何以甄选:“双特” |
| 第二节 偏好之异 |
| 一、家庭之“贫”与学生之“痛” |
| 二、家庭及习俗影响 |
| 三、信息在哪里 |
| 第三章 何以优秀--外部因素 |
| 第一节 政策因素 |
| 一、民族教育政策 |
| 二、招生录取 |
| 第二节 社会支持与传统文化 |
| 一、来自社会组织的支持 |
| 二、传统文化:重视教育 |
| 第三节 学校因素 |
| 一、师资配置与严管理 |
| 二、教学导向与高要求 |
| 第四节 家庭态度与同龄影响 |
| 一、家庭态度 |
| 二、同龄人影响 |
| 第四章 何以优秀--内部因素 |
| 第一节 学习动机 |
| 一、学之为何 |
| 二、动机之异 |
| 第二节 学习策略 |
| 一、学之有道 |
| 二、“道”亦不同 |
| 第三节 学业自信 |
| 一、笑对学习之难 |
| 二、自信之差异 |
| 第四节 学业自我效能感 |
| 一、自我效能感 |
| 二、何以优秀:从“心动到行动” |
| 第五章 结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教育选择:“偏好回中” |
| 二、共构优秀 |
| 第二节 讨论 |
| 一、理论对话 |
| 二、研究反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）农村教师职业成就感及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于教师职业成就感的内涵阐释 |
| (二)关于教师职业成就感的现状研究 |
| (三)关于教师职业成就感影响因素的研究 |
| (四)关于教师职业成就感提升路径的研究 |
| (五)对已有研究的评述 |
| 四、核心概念与研究问题 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)研究问题 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、ERG需要理论 |
| 二、成就需要理论 |
| 三、激励—保健理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| (一)问卷结构 |
| (二)问卷质量 |
| 四、调查过程 |
| 第三章 农村教师职业成就感的基本状况 |
| 一、农村中小学教师队伍的基本情况 |
| 二、农村教师职业成就感的现状分析 |
| (一)多数教师对自身职业成就感评价较高 |
| (二)半数教师认为同事职业成就感不乐观 |
| (三)约一半教师成就感期望值大于现实值 |
| (四)职业认同是多数教师成就感判断标准 |
| (五)多数教师对其职业生活现状感到满意 |
| 三、农村教师职业成就感的差异分析 |
| (一)不同个体特征的农村教师职业成就感差异 |
| (二)不同工作特征的农村教师职业成就感差异 |
| (三)差异分析小结 |
| 第四章 职业成就感影响因素模型构建与检验 |
| 一、研究方法选择 |
| 二、研究变量及假设 |
| 三、研究变量可操作化 |
| 四、模型设定 |
| 五、研究样本估算 |
| 六、模型检验与修正 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论与讨论 |
| (一)农村教师职业成就感感知总体呈现良好状态 |
| (二)不同性别、婚配、年龄阶段教师职业成就感存在显着差异 |
| (三)不同职称、收入水平教师教师职业成就感存在显着差异 |
| (四)职业认同、学校环境氛围对职业成就感产生直接影响 |
| (五)职业发展状态对职业成就感间接产生影响 |
| 二、研究建议 |
| (一)畅通乡村教师职业发展渠道 |
| (二)创设乡村教师舒心环境氛围 |
| (三)增强教师乡村教育职业认同 |
| (四)树立乡村教师崇高职业信念 |
| (五)推广地方乡村学校典型经验 |
| 参考文献 |
| 附录 农村教师职业成就感调查问卷(节选) |
| 后记 |
（9）高二化学学困生学习自我效能感的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 学生个人发展的需要 |
| 1.1.2 提升化学教育质量的需要 |
| 1.1.3 落实发展学生核心素养的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究问题的确定 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 数理统计法 |
| 2 研究的理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学困生 |
| 2.1.2 化学学困生 |
| 2.1.3 自我效能感 |
| 2.1.4 学习自我效能感 |
| 2.1.5 化学学习自我效能感 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 三元交互决定论 |
| 2.2.2 自我效能感理论 |
| 2.2.3 高中生化学学习特点 |
| 3 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.2 调查问卷的信度、效度检验 |
| 3.2.1 调查问卷的信度检验 |
| 3.2.2 调查问卷的效度检验 |
| 3.3 调查问卷的发放回收 |
| 3.4 调查问卷的处理 |
| 4 问卷调查结果与分析 |
| 4.1 高二化学学困生学习自我效能感总体情况分析 |
| 4.2 高二化学学困生学习自我效能感各维度情况分析 |
| 4.2.1 总体分析 |
| 4.2.2 基本能力感 |
| 4.2.3 调节控制感 |
| 4.2.4 环境感 |
| 4.3 高二化学学困生学习自我效能感影响因素的分析 |
| 4.3.1 性别对化学学习自我效能感的影响 |
| 4.3.2 学习成绩对化学学习自我效能感的影响 |
| 4.3.3 担任班干部对化学学习自我效能感的影响 |
| 4.3.4 家庭教养方式对学习自我效能感的影响 |
| 4.3.5 父母文化程度对学习自我效能感的影响 |
| 4.4 高二化学学困生学习自我效能感调查结论 |
| 5 高二化学学困生学习自我效能感培养建议 |
| 5.1 采用多元评价方式,提升化学学困生自我认同感 |
| 5.2 完善学习方法,提升化学学困生努力感 |
| 5.3 增加学习成功体验,消除化学学困生不良认知偏差 |
| 5.4 营造良好家庭学习氛围,促进化学学困生心理品质健康发展 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）提升偏远山区乡镇中学体育课教学质量的实验研究 ——以快速伸缩复合练习的课堂实施为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对农村教育工作的重视 |
| 1.1.2 偏远山区学校体育资源匮乏 |
| 1.1.3 乡镇中学学生体质健康问题突出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 教学质量 |
| 1.3.2 体育课教学质量 |
| 1.3.3 快速伸缩复合练习 |
| 1.4 前期研究综述 |
| 1.4.1 农村中学体育教学现状研究 |
| 1.4.2 农村中学生体质健康情况研究 |
| 1.4.3 提升农村中学生体质健康水平的相关研究 |
| 1.4.4 快速伸缩复合练习的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 提升偏远山区乡镇中学体育课教学质量的实验设计 |
| 3.1 实验对象的基本情况 |
| 3.2 实验时间 |
| 3.3 实验地点 |
| 3.4 实验器材 |
| 3.5 实验指标的确定及测试评定方法 |
| 3.6 快速伸缩复合练习手段的确定 |
| 3.7 快速伸缩复合练习适宜负荷量建议 |
| 3.8 身体素质练习安排 |
| 3.8.1 实验组身体素质练习安排 |
| 3.8.2 对照组身体素质练习安排 |
| 3.9 实验控制 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测的结果对比分析 |
| 4.1.1 实验前学生身体形态情况对比分析 |
| 4.1.2 实验前学生身体机能情况对比分析 |
| 4.1.3 实验前学生身体素质情况对比分析 |
| 4.1.4 实验前学生体质与健康考核成绩分布情况对比分析 |
| 4.1.5 实验前学生对待体育课态度情况分析 |
| 4.2 实验后测的结果对比分析 |
| 4.2.1 实验后学生身体形态对比分析 |
| 4.2.2 实验后学生身体机能对比分析 |
| 4.2.3 实验后学生的身体素质情况对比分析 |
| 4.2.4 实验后学生体质与健康考核成绩分布情况对比分析 |
| 4.2.5 实验后学生对待体育课态度情况对比分析 |
| 4.3 实验组学生组内结果对比分析 |
| 4.3.1 实验组学生组内身体形态对比分析 |
| 4.3.2 实验组学生组内身体机能情况对比分析 |
| 4.3.3 实验组学生组内身体素质对比分析 |
| 4.3.4 实验组学生组内体质与健康考核成绩分布情况对比分析 |
| 4.3.5 实验组学生组内对待体育课态度情况对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、黔南州农村学困生主要成因调查分析（论文参考文献）
- [1]高考选科背景下高中生化学学习自我效能感的调查及影响因素分析研究[D]. 王畅. 华中师范大学, 2021
- [2]民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例[D]. 马宁. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]农村初中语文外国文学作品情感教育教学研究 ——以部编版为例[D]. 陈诚. 贵州师范大学, 2021(02)
- [4]STSE提升彝族地区高中生化学学习兴趣的实践研究 ——以凉山州越西县Y中学为例[D]. 谢瑶. 西华师范大学, 2021(12)
- [5]阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究[D]. 游斌杰. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]衡水市hp小学学困生转化策略探究[D]. 刘微. 河北大学, 2020(08)
- [7]何以优秀—基于临夏回民中学三个“珍珠班”的人类学研究[D]. 康学玲. 兰州大学, 2020(01)
- [8]农村教师职业成就感及其影响因素研究[D]. 王涛. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]高二化学学困生学习自我效能感的调查研究[D]. 张桐桐. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]提升偏远山区乡镇中学体育课教学质量的实验研究 ——以快速伸缩复合练习的课堂实施为例[D]. 陈尚芝. 武汉体育学院, 2020(12)