如何在幼儿音乐活动中开展创新教育

一、如何在幼儿音乐活动中进行创新教育（论文文献综述）

罗丽娟^[1]（2021）在《汪爱丽幼儿音乐教育思想研究》文中研究说明

张妮^[2]（2021）在《启蒙教育之歌曲演唱的教育教学实践研究》文中研究指明歌唱教育作为音乐教育的重要组成部分,被赋予了极其重要的审美价值和教育价值。笔者是一名定向研究生,在读期间并没有放弃自己的工作,现仍是一名在编教师,学业与工作两头兼顾,一直处于一线教师的状态,因此笔者有大量的教育教学实践机会,在研究生期间所学的专业是:声乐表演、教学与文化研究,在学习过程中,总结并撰写了大量的心得论文,可以将学到的专业理论运用到实践中,因此笔者撰写了《启蒙教育之歌曲演唱的教育教学实践研究》这篇论文,即能体现出研究水平又能结合笔者在幼儿园工作的实际情况。笔者以3-6岁幼儿作为研究对象,并展开歌曲演唱的启蒙教育。在音乐活动的作用下,有利于提高幼儿的创造力与记忆力,激发出他们的想象力,对于提升幼儿的敏感性与听觉辨别能力也会产生积极影响,因此,合理的音乐启蒙教育是至关重要的,会对幼儿的全面发展产生促进作用。国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》中,明确规划了幼儿园音乐教育的基本目标与方向。在幼儿园的音乐教学活动中,歌唱活动作为不可缺少的构成要素,对于幼儿教学也起到了重要作用,本论文中,着重从三个层面进行分析:幼儿、教师以及幼儿家长。通过观察、实践发现幼儿在歌曲演唱中出现的跑调、节奏等问题;针对教师我们发现,在开展的歌唱教学活动中,仍普遍存在以下几种问题,例如幼儿缺乏积极性、教师选歌困难以及师生之间缺少互动等,以上问题的出现,无法最大程度地发挥出歌唱教学对幼儿成长的作用价值;而对于家长则认为,学习音乐没有必要,家长以忙为借口,忽视与孩子的交流互动,以及与教师间的相互配合。所以,对歌唱教学活动展开深入的探讨与分析,并提出有针对性的应对策略是尤为关键的。在本次研究中,主要采用文献法、问卷调查以及教学活动观察等多种方式,对幼儿园的歌唱教学活动现状进行分析,重点讨论了怎样激发幼儿对歌唱的兴趣爱好,以及培养幼儿的艺术审美与音乐欣赏等多项能力。除此之外,从市、区教育局直属幼儿园歌唱教学活动的现状出发,还提出了幼儿常见的一些问题;幼儿园歌唱教学存在的问题;从教师专业、教学方法、设计歌唱活动的深入分析,并找出相应的对策,为幼儿音乐启蒙之路奠定基础。

熊思绮^[3]（2021）在《音乐训练对学前儿童亲社会行为倾向的影响研究》文中提出亲社会行为倾向,即亲社会行为,是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括助人倾向和分享倾向等,是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。形成良好的亲社会行为倾向对学前儿童的成长发展至关重要,而音乐训练作为一种重要的音乐教育形式,能够促进学前儿童多方面能力的发展,如语言能力、空间定位能力、工作记忆等等,涉及到学前儿童的感觉、运动、认知和情感反应等多种因素,但音乐训练是否会对学前儿童的亲社会行为倾向产生影响,其作用机制如何,目前仍鲜有研究。为此,本研究分三个实验来探究音乐训练对5-6岁学前儿童亲社会行为倾向的影响及其作用机制,同时,也结合幼儿园音乐教学法,尝试对奥尔夫音乐教学法背后的作用机制进行探讨。研究一:园内外音乐训练对学前儿童亲社会行为倾向的影响特点研究。本实验选取5-6岁的正常儿童共47名,进行实验一的研究。实验一采用2（园内音乐训练:奥尔夫音乐训练、普通音乐训练）×2（园外音乐训练:有园外音乐训练经历、无园外音乐训练经历）的两因素被试间实验设计,通过亲社会行为倾向材料对5-6岁儿童的助人倾向和分享倾向进行测试,进而探讨两种园内音乐训练和有无园外音乐训练经历的学前儿童之间助人倾向和分享倾向的特点。研究二:音乐训练影响学前儿童亲社会行为倾向的作用机制及其特点研究。本研究选取5-6岁的正常儿童29名,分别进行两个实验。实验二:音乐训练类型对学前儿童亲社会行为倾向的影响,采用单因素（训练类型）实验设计,分三个训练（音乐聆听训练、音乐打击训练和涂色训练）,在三种训练活动后,采用亲社会行为倾向材料对5-6岁儿童的助人倾向和分享倾向进行测试,探究音乐训练的不同类型对助人倾向和分享倾向的影响是否存在差异。实验三:音乐训练影响学前儿童亲社会行为倾向的作用机制研究,采用单因素（协调性）实验设计,分四个音乐训练（最协调音乐训练、协调音乐训练、不协调音乐训练和最不协调音乐训练）,在四种音乐训练后,采用亲社会行为倾向材料对5-6岁儿童的助人倾向和分享倾向进行测试,进而探讨在四种协调程度的音乐训练中,5-6岁儿童助人倾向和分享倾向的差异特点。本研究的结论:（1）在园内音乐训练中,奥尔夫音乐训练的学前儿童助人倾向和分享倾向显着的好于普通音乐训练的学前儿童,有园外音乐训练经历和没有园外音乐训练经历的学前儿童其助人倾向和分享倾向之间没有显着的差异。在奥尔夫音乐训练和普通音乐训练下有或没有园外音乐训练经历的学前儿童,其助人倾向和分享倾向之间均没有显着的差异。（2）在经历音乐打击训练之后的学前儿童其助人倾向和分享倾向均显着高于经历音乐聆听训练和涂色训练后的学前儿童;经历音乐聆听训练和涂色训练之后的学前儿童其助人倾向和分享倾向之间没有显着的差异。（3）学前儿童的助人倾向和分享倾向会随着音乐同步训练的协调同步程度越协调其助人倾向和分享倾向也越好,且无论是在纯音乐还是节拍器声音的刺激下,学前儿童的助人倾向和分享倾向之间均没有显着的差异。

吴薇娟^[4]（2021）在《幼儿园探究式打击乐活动的实施策略研究 ——以上海市B幼儿园为例》文中研究表明随着我国教育改革的日益深化,探究式学习活动正逐渐成为大中小学的重要教学形式,但探究式教学活动在我国的幼儿园教育中尚处于发展阶段,对于探究式学习的实践研究始终处于较薄弱环节。然而,打击乐教学活动的开展具有探究性和开放性,且幼儿具有敲敲打打的天性,因此适宜开展探究式教学活动,但在幼儿园常规打击乐教学活动中,幼儿往往以“机械操作”、“简单模仿”为主,这违背了幼儿园音乐教育所提倡的“激发幼儿创造力表现”的宗旨。本研究期望从幼儿对音乐的探究表现力出发,聚焦现在打击乐教学活动中忽视音乐探究力的问题,对幼儿园探究式打击乐教学进行研究,以此总结在探究式打击乐教学中提升幼儿探究能力的教学策略。本研究主要运用行动研究法、观察法和访谈法,随机选择上海市一所公办幼儿园两个大班的全体幼儿为研究对象,分别作为实验组和对照组,通过三轮探究式打击乐教学活动的实施,对幼儿在活动过程中的探究性行为表现进行观察、评价。同时,深入研究如何通过探究式打击乐活动促进幼儿探究能力的发展,让幼儿在欣赏感知理解音乐的基础上,进行创造性的表达表现,从而促进其探究能力的发展,获得音乐能力发展的关键经验。最后,研究者将在整个行动研究实施后,对三轮行动研究的过程进行总结评价,利用《幼儿打击乐即兴能力评价量表》对实验班与对照班前后测的数据进行分析,深入探讨幼儿在此次研究实施中的探究能力发展情况,并反思此次研究实施中遇到的问题,对整个研究方案进行调整,从而提出在打击乐活动中有效促进幼儿探究能力提升的实施策略:第一,教师应调整常规教学活动的课程设置,强调幼儿主体地位,改善师幼互动形式,合理安排并优化设计幼儿园打击乐教学活动;第二,教师应重视幼儿音乐要素的理解以及音乐活动中探究成分的比重,兼顾个体差异,力求幼儿音乐能力与探究能力的共同发展;第三,教师需关注幼儿探究能力的持续发展。最后,研究者对整个行动过程进行反思,提出未来研究的展望。

姜琳琳^[5]（2021）在《中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中指出在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。

罗婷^[6]（2021）在《幼儿园音乐活动游戏化教学实施现状及改进策略研究 ——以银川X幼儿园为例》文中研究说明游戏是幼儿的天性,是幼儿自发的活动,幼儿在游戏中发展和成长,游戏促进着幼儿身心的全面发展。我国的教育家们重视游戏的作用与价值,国家通过多部文件来强调游戏的重要性,提出要以游戏为主要活动,倡导幼儿园教师进行游戏化教学。在幼儿园教育教学活动中,五大领域中的艺术领域包括重要的音乐活动,开展丰富多彩的音乐活动不仅能让幼儿感受美、表现美,增进幼儿认知,还能让幼儿在活动中获得丰富的情感体验,健全幼儿的人格,使幼儿有活泼健康的个性化发展,激发幼儿的各项能力的全面发展。音乐活动游戏化教学将游戏融入音乐活动能够更加地让音乐活动充满趣味性,体现教学游戏化的精神。本文通过文献法、观察法和访谈法等研究方法,以银川市某幼儿园为例进行研究。笔者在银川市X幼儿园工作期间发现虽然提倡游戏化教学,但是在实施过程中存在问题,前期笔者通过文献法整理总结了有关游戏化教学、音乐活动、音乐活动游戏化教学等的相关文献资料,后期笔者通过三个月的时间,针对大、中、小三个班级,观察教师开展的音乐活动游戏化教学,记录具体的活动过程,并对进行活动的教师进行访谈,另外随机选取家长进行访谈。研究者详细观摩幼儿园音乐活动游戏化教学的案例,并进行了记录和整理,分析了目前幼儿园音乐活动游戏化教学实施的现状,从活动目标、活动内容、活动准备、活动计划、活动过程及活动评价六个方面来发现目前幼儿园音乐活动游戏化教学实施中存在的问题,并提出改进意见。本研究针对幼儿园音乐活动游戏化教学实施现状提出以下问题:活动目标不合理;活动内容单一;活动准备不充分;活动计划模式化;活动实施缺乏主体性以及活动评价片面。并且从幼儿园教师、幼儿园、社会和家庭等方面分析音乐活动游戏化教学存在问题的原因。最后本研究通过分析幼儿园音乐活动游戏化教学实施存在问题及原因提出了以下改进策略:提升幼儿园教师的专业素养;增加幼儿园音乐活动游戏化教学设计的游戏因素;游戏化的组织形式开展音乐活动;注重幼儿园音乐活动游戏化教学评价的多样化;争取家长、社会对于音乐活动游戏化教学的理解和支持。

郭丁绮^[7]（2020）在《幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究》文中研究表明幼儿园教育戏剧是将戏剧的方法与元素运用至园所日常的教育教学活动之中,从教师角度而言,它包括了教师对于教育戏剧活动的设计、实施与评价三个部分。本文关注一线幼儿教师对于主题式教育戏剧的活动设计与实施,欲通过一系列行动研究探索如何建构起一个能帮助促进幼儿全面发展、落实核心素养的戏剧教育活动。一方面,本文将研究对象聚焦于“主题式教育戏剧活动”之上,讨论戏剧活动在幼儿园实施的可能新途径;另一方面,本文将戏剧教育目的聚焦于“全人教育”之上,探讨如何在发挥戏剧教育优势的同时尽可能实现全人教育。全文总共包含了两个研究。预研究通过教师访谈、课堂观察与文本资料分析等方式,对教师关于幼儿园主题式教育戏剧活动的认识、设计、实施与评价等相关认识和实践能力进行初探,结果表明教师们在认识上存在偏差与窄化,在实践上也有许多不足,如:取材与教育价值挖掘受限,活动目标重认知轻情感与学习品质,忽视戏剧本身价值,活动形式单一且领域偏向明显,评价重结果轻过程等。在正式研究阶段,本文针对教师在预研究阶段所呈现出来的问题制定行动研究计划,以设计者与共研者的身份投入到行动研究中来,以探寻园本化的主题式教育戏剧活动的设计方式,主要关注活动设计中的以下几个问题:戏剧主题的来源与选择依据、戏剧活动内容的选择以及戏剧主题网络图的构架。经由对四个班级三个戏剧主题活动的三阶段行动研究,最后总结归纳戏剧主题的来源范围与选择依据、戏剧主题教育价值的挖掘思路、戏剧主题网络的构建方法等,为一线幼儿教师设计主题式教育戏剧活动提供思路指导与建议,也为后人研究如何将戏剧教育与全人教育进行融合提供了一定的参考。

孙丹凤^[8]（2020）在《“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式的建构及应用研究》文中指出幼儿园音乐教学是幼儿艺术教学重要组成部分,以其特有的美育内容,潜移默化地影响着幼儿情绪情感体验,是幼儿形成健康、美好、向上、崇善心灵和文明优雅气质风度的重要教学形式。而在幼儿园教学中传统以提升幼儿音乐知识、技能为教学目标的音乐教学模式已不能满足提升音乐素养的需要。因此,基于幼儿园欠缺对幼儿音乐素养提升的问题,结合音乐教学等相关理论建构起旨在提升幼儿音乐核心素养的“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式。并通过行动研究法,对该教学模式应用于幼儿园实际教学时存在的问题给予及时修正,在反复应用后进行归纳总结,最终,给教师有效应用该教学模式提出建议,创新教学理论。第一章通过分析国内幼儿园音乐教学的现状,结合对国内外幼儿园音乐模式化教学相关文献的梳理,从整体上把握幼儿园音乐教学的发展方向,确定本研究目标与任务。第二章以建构主义教学理论、期望与联觉理论、达尔克罗兹体态律动教学理论等为“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式的理论基础,围绕幼儿园音乐教学领域,从教学模式五因素建构起以提升幼儿音乐素养为目标的教学模式。第三章在该教学模式初步建构完成后,通过行动研究法,对其应用于幼儿园实际教学时存在的问题给予及时修正。并在反复应用后将操作程序逐步由“情境创设-具身体验-启发总结-个性表达”调整为“入‘境’准备-整体感知音乐情境-美感强化-创新体验”,并对其进行应用效果的分析,总结应用过程。第四章基于对该教学模式应用过程的总结与归纳,确保教师更为准确地应用该教学模式,研究者为教师提出“教学内容的选择应基于幼儿音乐素养”、“教学方法的运用应依据幼儿音乐学习方式”、“在教学实践中积极探索音乐教学模式的新变式”、“定期组织研培活动提升教师教学能力”等应用建议。

罗淑娟^[9]（2020）在《河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用研究》文中研究表明民歌是中国传统音乐文化的重要组成部分,而河北民歌是河北地区历史文化的积淀,是河北人民的生活写照,展现了河北的文化底蕴及地域特色。幼儿园音乐教学是人的音乐教育的启蒙阶段,通过音乐教学使幼儿感受学习中国传统音乐文化,贴近音乐“母语”、热爱音乐“母语”,对幼儿的音乐价值观形成与发展至关重要。将河北民歌应用于幼儿园音乐教育教学中,特别是应用于河北省及周边地区的幼儿园音乐教育教学,有助于更好地提高幼儿对传统音乐文化的感受力、表现力、想象力,激发幼儿热爱民族音乐、热爱祖国家乡、珍视传统文化的情感。笔者以河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用情况为研究对象,选取河北省保定市、张家口市、唐山市、石家庄市等4个城市12所幼儿园261名在职幼儿教师进行了问卷调查,对幼儿园开展民歌教学的情况进行了深入访谈及实地观察。基于现状调研,发现河北民歌在幼儿园音乐教学中存在的问题主要包括:教师的认知程度不足、教育目标定位模糊、教学活动组织形式单一、教学内容单调重复、教育开展动力不足等等。针对河北民歌在幼儿园教学中的应用,笔者提出了六点对策,包括:河北民歌在幼儿园音乐教学中应用的总体原则、提升幼儿教师教育理念与教学能力、分层教学因材施教、选择适宜的河北民歌音乐、运用丰富多元的教学方法、营造良好的教育教学环境等等。就此,笔者设计了具体的教学方案,为幼儿教师开展河北民歌教学提供了具体的样本。文本采用文献研究法、调查研究法、比较研究法,注重理论与实践的结合,旨在为河北民歌在幼儿园音乐教育教学中的应用提供进一步的理论依据,为幼儿教师组织相关活动提供切合实际的参考,为幼儿传统音乐文化启蒙教育提供了进一步的学术维度与实践视角。

陈佳星^[10]（2020）在《幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究》文中提出随着全国教学课程改革的不断推进,情境化教学受到越来越多的关注,并逐渐成为我国教学改革的核心问题之一,各学段各领域的诸多教师在教学实践中进行了深入的探索。情境化教学具有形真、情切、意远的特点,在幼儿园教学活动运用可以巧妙地把幼儿的认知活动与情感活动结合起来,符合幼儿身心发展的需求和规律。同时从幼儿心理学发展角度来说,幼儿主要通过直接经验在游戏和日常生活中进行学习,因此游戏、生活、语言等类型的情境化教学适宜幼儿的学习方式和特点。幼儿园音乐教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分,注重培养幼儿感受美、表现美和创造美的情趣与情感体验,情境化教学以思维为核心、情感为纽带,符合幼儿园音乐教学活动的要求,有助于培养幼儿美的感受与体验。笔者在幼儿园观摩与实习中认识到情境化音乐教学对幼儿发展具有重要价值,并产生了浓厚的研究兴趣。笔者发现一些教师对情境化教学的掌握不全面,所以在具体运用时出现了诸如幼儿跟不上教学节奏、未实现教学活动目标等问题,导致情境没有发挥其实质的作用。因此基于以上幼儿园情境化音乐教学的重要价值及个人兴趣,笔者想继续深入探讨幼儿园情境化音乐教学的实际运用情况和优化途径,从而帮助幼儿教师有效开展幼儿园情境化音乐教学活动。本研究主要以上海市松江区L幼儿园一中班为研究对象,采用行动研究法。首先在前期入园对幼儿教师进行问卷调查、访谈以及观察实际教学活动来了解幼儿园情境化音乐教学的现状,接着对现状中存在的问题进行诊断和分析,然后针对存在的问题针对性地设计行动方案并进行“三轮六阶段”的行动研究,并对研究效果进行分析,最后得出研究结论,为幼儿教师提供针对性的教学建议。基于以上研究,笔者得出以下研究结论:第一,全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验;第二,多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性;第三,合理运用情境能够促进幼儿认知和情感方面的共同发展。基于上述结论,本文提出幼儿园情境化音乐教学的三点教育建议:第一,将情境与音乐相结合,贯穿教学活动始终;第二,掌握情境化教学创设策略,运用多样化情境;第三,充分考虑各因素,灵活运用情境进行音乐教学。

二、如何在幼儿音乐活动中进行创新教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何在幼儿音乐活动中进行创新教育（论文提纲范文）

（2）启蒙教育之歌曲演唱的教育教学实践研究（论文提纲范文）

（3）音乐训练对学前儿童亲社会行为倾向的影响研究（论文提纲范文）

（4）幼儿园探究式打击乐活动的实施策略研究 ——以上海市B幼儿园为例（论文提纲范文）

（5）中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究（论文提纲范文）

（6）幼儿园音乐活动游戏化教学实施现状及改进策略研究 ——以银川X幼儿园为例（论文提纲范文）

（7）幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究（论文提纲范文）

（8）“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式的建构及应用研究（论文提纲范文）

（9）河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究（论文提纲范文）

四、如何在幼儿音乐活动中进行创新教育（论文参考文献）

• [1]汪爱丽幼儿音乐教育思想研究[D]. 罗丽娟. 南京师范大学, 2021
• [2]启蒙教育之歌曲演唱的教育教学实践研究[D]. 张妮. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]音乐训练对学前儿童亲社会行为倾向的影响研究[D]. 熊思绮. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]幼儿园探究式打击乐活动的实施策略研究 ——以上海市B幼儿园为例[D]. 吴薇娟. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021(02)
• [6]幼儿园音乐活动游戏化教学实施现状及改进策略研究 ——以银川X幼儿园为例[D]. 罗婷. 青海师范大学, 2021(09)
• [7]幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究[D]. 郭丁绮. 四川师范大学, 2020(03)
• [8]“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式的建构及应用研究[D]. 孙丹凤. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [9]河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用研究[D]. 罗淑娟. 河北大学, 2020(08)
• [10]幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究[D]. 陈佳星. 上海师范大学, 2020(07)

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