一、大学物理教学如何面向素质教育（论文文献综述）
梁德婧[1]（2020）在《高中物理与大学物理的衔接问题研究 ——以电磁学部分为例》文中进行了进一步梳理20世纪以来,物理学不论在理论或实验方面都飞速发展,在各个领域都取得了极大的成就,推动了相关科学技术的发展与进步。时至今日,物理学仍旧是现代社会科技发展的阶梯和导向,是各个新兴学科得以发展的理论基石,因此对于物理学的教学要求也相应越来越高。高中物理与大学物理的教学都是物理教学中的重要阶段,相关各阶段的教育研究也层出不穷,但是关于各教育阶段的衔接问题却并未得到广泛重视,直至现在,关于教育衔接的理论研究也并不充分。目前我国高中教育正在全面推进新课程改革,这对后续的大学教育造成了相当大的冲击,传统的大学物理教学模式已经不能满足当下高中教育改革后的需求。教师如何在授课中正确把握学生的物理基础、如何更好地推进大学物理教学工作的开展、以及如何做好高中物理与大学物理教育的衔接已经成为大学物理教学工作推进过程中所必须要面对的问题,而这些问题与高中阶段的教学有莫大的联系。因此高中阶段的物理教学就要为大学物理的教学打下基础,为与大学物理更好衔接做好准备。为进行相关研究,笔者首先在通读大量文献资料的基础上,对于国内外关于高中与大学教育衔接,尤其是与物理教育衔接相关的研究成果以及具体衔接的措施进行了整理和归纳,并从教育衔接层面比较了高中物理与大学物理在教育理念、教学方法等方面的差异与衔接现状,并以电磁学部分内容为例进行了具体探讨。然后通过学生问卷调查的方式对本校部分理工科专业低年级学生大学物理电磁学部分的学习现状以及与高中物理的衔接障碍进行调查,并对两名大学物理教师进行了访谈,从而对高中物理和大学物理的衔接问题及其产生因素进行了深入的分析与总结,并在此基础上从教师、学生等方面对高中物理与大学物理教学的衔接的思考和策略。
杨华,王秀泽,郭东琴[2]（2010）在《面向素质教育的大学物理教学模式探索》文中研究指明现行的大学物理教学与时代的发展不相适应,与素质教育的教学目标相违背,因此大学物理教学必须改革,要面向现代化,面向素质教育。为此要改革教学内容,优化教学方法手段和考核方式,注重学生创新能力和科学素质的培养,真正达到素质教育的目的。
娜日娜[3]（2008）在《论非物理类理工科专业大学生的物理素质教育》文中研究说明本文主要做了三个方面的工作:一是介绍了素质与素质教育,高等教育与素质教育的一些基本理论以及国内、外理工科大学生物理素质教育的发展现状。二是仔细对比了“我国非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求”不同历史时期制定的三个版本的内容,分析出其中对于进行素质教育的具体要求的发展变化,在此基础上论述自己对“我国非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求”的看法与观点。三是结合大学物理教育教学现状,对于我国非物理类理工科专业大学生物理素质教育的目标体系和实施的具体方法途径,提出并阐述了自己的观点。
王钰[4]（2008）在《在大学物理教学中渗透素质教育思想》文中研究表明自20世纪70年代以来,素质教育就是世界各国教育界都在共同研讨着的一个课题,实施素质教育是当今国际教育改革发展的共笫势。而今高等院校的素质教育也已提到议事日程,成为人们关注的焦点和高校教研改革或教学研究的热点问题。大学物理课程的基本理论渗透在自然科学的各个领域,应用于生产技术的许多部门,是科学和工程技术的基础。它不仅为工科学生打好必要的物理基础,在培养学生科学的世界观、探索和创新精神、科学思维能力等综合素质方面也有着不可替代的特殊作用。本文结合我国素质教育目标从创新精神、实践能力、全面发展这三方面入手分析了当前大学物理教学中存在的不足之处,探索如何在工科大学物理教学中渗透素质教育思想以提高学生综合素质的途径。并在分析和总结前人所做的探索的基础上提出了一些具体措施。
刘志[5]（2007）在《大学物理电磁学教学改革研究》文中研究指明目前,工科大学物理电磁学的教学存在严重的“难学难教”,不少学生对电磁学的学习畏惧和排斥、难以达到预期的学习目的、实现电磁学双重教育价值的尴尬局面。这已引起广大大学物理教学工作者的密切关注。因此,目前大学物理电磁学教学改革的形势紧迫,且具有重要的现实意义。本文对大学物理电磁学的教与学的现状、课程特征等方面进行了调查分析,对大学物理电磁学的教学目标、教学理念、教学内容、模式和方法进行了较为系统和深入的探讨。全文分为七个部分:第一部分（绪论）简述了本课题研究的背景、动态以及研究的目的和意义;第二部分通过实证调查,分析了大学物理电磁学教与学的现状、存在的问题,得出改革的必要性和需改革的内容;第三部分阐述了大学物理电磁学教学改革的理论基础;第四到第六部分论述了大学物理电磁学教学思想观念、教学内容、教学模式和方法等的改革,探究了“从学生和学习出发取代从教师和教材出发”及“全面和谐的素质教育取代单纯的知识教育”的教学观,从强化物理学史的内容、整合电与磁的知识等来改革电磁学教学,提出“结构生成法电磁学教学”及对大学物理电磁学研究型教学作了进一步探讨和教学实践。最后,对全文进行了总结。
杨娟[6]（2007）在《文科类大学物理课程的设置及教学研究与实践》文中认为随着素质教育的全面普及，文理渗透、学科交叉是现代高等教育发展的趋势。理工科学生加强人文知识教育，文科学生加强科学知识教育，成为高等院校教学改革的重要问题之一。理工科学生的人文素质教育已取得一定进展，然而，文科学生的科学素质教育仍处于探索阶段。物理学凭借着在自然科学中的地位以及与其他学科之间密不可分的联系成为文科学生素质教育的重要课程。通过研究国内高等院校针对文科学生开设物理课程的意义，我们发现他们往往只从提高文科学生的科学素质角度考虑，显然这是片面的。首先，本文在此基础上从以下四个方面考虑了开设文科物理课程的意义：①构建文科大学生合理的知识结构；②实现科学素质教育和人文素质教育的互补；③向国际一流大学学习，探索科学合理的教育新模式；④文科物理教学也是物理学教育发展的需要。然后，根据授课对象的特殊性来分析文科类大学物理课程的特点，并对教材编写和选用原则情况进行了理论探讨。最后，制作了配套的多媒体课件辅助教学。选用PowerPoint和Flash作为课件制作工具，结合物理学在航天、光学、能源、材料、医学等方面的应用共制作了十个PowerPoint课件，用Flash制作相关动画或生成GIF文件插入到课件中弥补PowerPoint课件的不足，并根据课堂教学的反馈情况不断地修改和完善课件以满足文科物理教学的需要。
赵晓峰[7]（2007）在《大学物理与中学物理衔接问题的研究》文中进行了进一步梳理社会经济的发展对人才提出了更高的要求，社会呼唤具有创新能力的人才。文章从我国的中学、大学物理的教育现状以及世界教育改革的新形势出发，以系统科学、物理学科教学论和教育心理学理论为指导，运用比较、分析与综合相结合、归纳与演绎相结合等研究方法，在教学内容、教学方法、学习方法等三个方面对大学物理与中学物理教学进行了较为全面的探讨，得出了如何更好地衔接大学物理和中学物理的教与学的问题，从而在大学物理教学中更好地培养学生的科研能力和创新精神。并且初步探讨了如何建立大学物理和中学物理立体化培养体系。
张新怀[8]（2007）在《在大学物理教学中培养创新人才的研究》文中研究说明21世纪是一个充满竞争的世纪，世界的竞争是人才的竞争、是人的创新能力之争。国家的创新能力决定了一个国家在国际竞争中的地位，创新人才的培养是关系到国家兴衰成败的大事。如何培养出大批创新型人才是国家、社会和教育界所共同关注的问题。怎样在大学物理教学中培养创新型人才正是本课题所要研究的主要内容。文章共分五个部分，第一部分“引言”中主要分析了课题的研究背景和国内外在大学物理教学中培养创新人才的现状，提出了课题的研究目的和研究方法。在第二部分“创新人才与大学物理教学”中，对创新、创新人才的概念进行了解读，分析了培养创新人才的意义，提出了培养创新人才的具体教学和学习方法，当前大学物理教学中存在的主要问题、针对培养创新人才的要求，以及在大学物理教学中应采取的对策等进行了深入的研究第三部分是“如何在大学物理教学中培养创新人才”。首先，对当代大学生、大学物理教师、大学物理教材在培养创新型人才中的作用等进行了深入地解析。其次，针对创新型人才应具备的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格等品质分别进行了具体地研究，分析了这些品质形成的内因和外因、大学物理教学和当代大学生的特点，提出了如何在大学物理教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格的原则和具体方法。第四部分是本课题研究结果的应用举例。以物理学史为例，分析了如何利用物理学史来培养创新型人才。第五部分是文章的结束语，总结了本课题研究的结论，提出了本课题在研究过程中存在的不足之处和需要进一步研究的问题。
徐寿泉[9]（2007）在《大学物理课程改革与素质教育关联性的几点思考》文中认为阐述大众化阶段的高等教育在实施素质教育进程中,大学物理教学所具备的双重功能,即传播自然科学知识和思想文化的功能,以及大学物理课程改革应关注的几个问题．
汪子俊[10]（2007）在《大学物理教育对学生的素质推动和创新培养的研究》文中指出随着科学技术的快速发展和信息时代的来临,基于网络技术和多媒体技术为依托的现代教育技术在大学物理教学领域中得到了广泛的重视和应用。现代教育技术与大学物理的整合研究已经成为了当前教育研究中的一个热点问题。物理学作为自然科学的基础学科有着十分重要的地位,大学物理课程是高等院校理工学科的一门必修课程。如何将现代教育技术很好地与大学物理整合起来,促进学生的专业知识学习效果和创新能力的提高,培养学生的合作意识和创新精神是一个值得研究的课题。面向大学物理教育的创新教育,作为素质教育内涵的拓展与深化,以培养学生的创新意识与创新能力为基本价值取向,不但是一次教育理念的创新,更是培养学生创新意识和创新能力的教育实践,为学生成为创造性的人才奠定全面的素质基础。本文将从现代教育技术与大学物理整合的角度出发来探讨创新教育,阐明大学物理教育在与现代教育技术整合的条件下对学生素质发展的推动作用以及这种整合对创新教育的意义体现。本文主要做了三个方面的工作:一是介绍了创新教育和素质教育的一些基本理论,并探讨了二者之间的关系。二是阐述了在大学物理教学中进行创新教育的理论基础,即培养学生创新意识与创新能力的建构主义理论基础和心理学基础。三是从物理学科的特点出发,结合大学物理教学实际,在深入广泛调查的基础上进行分析总结,得出相应的结论。论文主要分为六个部分。第一部分是绪论,介绍了问题的提出,研究的意义和现状,以及研究的主要内容。第二部分是创新教育和素质教育概论,介绍了创新教育的改革现状,并详细阐述了素质教育理论和创新教育理论,并在最后探讨了创新教育和素质教育的联系。第三部分是大学物理创新教育的理论基础,介绍了建构主义学习理论,认知心理学理论,有意义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习观。第四部分是现代教育技术在大学物理教学中应用现状的调查与分析,阐述了研究的方法,分析了调查研究的过程,总结出研究的结果,并在最后得出相应的结论。第五部分是现代教育技术与大学物理整合的作用和意义体现,论述了现代教育技术与大学物理教学的整合对素质教育的推动作用以及现代教育技术与大学物理的整合对创新教育的意义体现。最后一部份是全文的总结,是在理论分析、事实阐述、调查总结的基础上所得出的结论,也是本文的观点所在。
二、大学物理教学如何面向素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学物理教学如何面向素质教育（论文提纲范文）
（1）高中物理与大学物理的衔接问题研究 ——以电磁学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育系统论 |
| 2.2 学习阶段论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第三章 高中物理与大学物理中电磁学部分的分析与比较 |
| 3.1 教育理念的分析与比较 |
| 3.2 教学方法的分析与比较 |
| 3.3 电磁学部分内容的分析与比较 |
| 第四章 高中物理与大学物理电磁学部分衔接现状调查分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.2 教师访谈调查 |
| 第五章 基于建构主义理论的电磁学部分教学衔接策略 |
| 5.1 影响高中物理与大学物理电磁学部分衔接的因素分析 |
| 5.2 对电磁学部分有效教学及衔接的策略分析 |
| 5.3 基于建构主义理论的教学衔接设计案例:电场 电场强度 |
| 第六章 不足与展望 |
| 6.1 本研究的不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理与大学物理电磁学部分衔接情况调查问卷 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）面向素质教育的大学物理教学模式探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 现行教学模式中存在的主要问题 |
| 2 素质教育教学模式的探索 |
| 2.1 优化教学内容, 构建素质教育教学体系 |
| 2.1.1 精讲经典内容, 以现代物理视角对其进行优化重组。 |
| 2.1.2 适量增加近代内容, 有选择地加入现代科技简介。 |
| 2.1.3 适量增加物理学史的内容, 发挥物理教学既要授业又要育人的双重作用。 |
| 2.2 优化教学方法手段, 强化学生的科学素养 |
| 2.2.1 牢固树立以人为本的教学理念 |
| 2.2.2 充分利用多媒体技术, 注重物理思想方法的培养 |
| 2.3 优化考核方式, 树立素质教育考试观 |
| 3 结语 |
（3）论非物理类理工科专业大学生的物理素质教育（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内状况 |
| 1.3.2 国外状况 |
| 1.4 本文研究的主要内容 |
| 第二章 素质与素质教育概述 |
| 2.1 素质理论 |
| 2.1.1 素质概念的内涵表述 |
| 2.1.2 素质的分类 |
| 2.2 素质教育理论 |
| 2.2.1 素质教育概念的内涵表述 |
| 2.2.2 素质教育的分类 |
| 2.2.3 素质教育的特征 |
| 2.3 素质教育提出的背景 |
| 2.4 素质教育与高等教育 |
| 第三章 国外、内理工科大学生的素质教育现状 |
| 3.1 国外理工科大学生的素质教育现状 |
| 3.1.1 俄罗斯理工科大学生的素质教育现状 |
| 3.1.2 日本理工科大学生的素质教育现状 |
| 3.1.3 美国理工科大学生的素质教育现状 |
| 3.2 我国完成高中阶段教育的大学新生已经具备的物理素质 |
| 第四章 工科大学物理课程“基本要求”与素质教育 |
| 4.1 “基本要求”三个版本的发展变迁 |
| 4.1.1 “基本要求”三个版本制定的历史背景 |
| 4.1.2 “基本要求”三个版本的内容比对表 |
| 4.2 工科大学物理课程“基本要求”与素质教育 |
| 4.2.1 “教学内容基本要求”的变化与素质教育 |
| 4.2.2 “能力培养基本要求”的变化与素质教育 |
| 4.2.3 “素质培养基本要求”的变化与素质教育 |
| 4.2.4 “教学过程基本要求”的变化与素质教育 |
| 4.3 对《大学物理课程教学基本要求》的观点 |
| 第五章 我国非物理类理工学科大学物理课程素质教育的目标体系 |
| 5.1 概述我国大学物理课程素质教育的目标 |
| 5.2 我国非物理类理工学科大学物理课程素质教育的目标 |
| 5.2.1 认识论目标 |
| 5.2.2 方法论目标 |
| 5.2.3 能力培养目标 |
| 第六章 非物理类理工学科大学物理教学实施素质教育的方法体系 |
| 6.1 概述大学物理教学实施素质教育的方法途径 |
| 6.2 非物理类理工学科大学物理教学实施素质教育的方法途径 |
| 6.2.1 对基础既要注重，也要适度 |
| 6.2.2 理论课与实验课须有机结合 |
| 6.2.3 物理理论教学需适度结合学生专业 |
| 6.2.4 提高理工科大学物理教师队伍整体素质 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 学习期间个人论文发表和课题参与情况 |
（4）在大学物理教学中渗透素质教育思想（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 致谢 |
| 第一章 素质教育的涵义 |
| 1.1 实施素质教育的必要性 |
| 1.2 素质教育的涵义 |
| 1.3 在大学物理教学中渗透素质教育思想的可行性 |
| 第二章 大学物理教学与创新能力的培养 |
| 2.1 创新的意义和涵义 |
| 2.1.1 创新的重要意义 |
| 2.1.2 创新的涵义 |
| 2.2 大学物理在培养人的创新思维和创新精神方面的独特作用 |
| 2.3 如何在大学物理教学中贯穿创新教育 |
| 2.3.1 通过物理学史培养学生创新精神 |
| 2.3.2 运用启发和类比的教学方法培养学生创新思维 |
| 2.3.3 结合科学发现和技术革新史料培养兴趣 |
| 2.3.4 通过物理习题解答培养创新思维 |
| 第三章 大学物理与实践能力的培养 |
| 3.1 实践能力的概念 |
| 3.2 实践能力与创新能力的关系 |
| 3.3 如何通过大学物理教学培养学生实践能力 |
| 3.3.1 在课堂教学中培养学生实践能力 |
| 3.3.2 通过大学物理实验培养学生实践能力 |
| 3.3.3 结合精工实习培养实践能力 |
| 第四章 在大学物理教学中促进学生全面发展 |
| 4.1 全面发展的意义 |
| 4.2 全面发展的涵义 |
| 4.2.1 渗透德育的意义 |
| 4.2.2 大学物理与德育 |
| 4.2.3 物理教学中渗透德育的原则 |
| 4.2.4 物理教学中渗透德育的途径 |
| 4.3 物理与美育 |
| 4.3.1 在学科教育中渗透美育 |
| 4.3.2 物理中的科学美 |
| 4.3.3 如何将美育融入大学物理教学 |
| 参考文献 |
（5）大学物理电磁学教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 本课题研究的主要内容和目的 |
| 第二章 大学物理电磁学教与学的现状调查 |
| 2.1 大学物理电磁学的教学现状调查 |
| 2.2 大学物理电磁学学习现状的调查与分析 |
| 2.3 值得探讨及期待改革的问题 |
| 第三章 大学物理电磁学教学改革的理论基础 |
| 3.1 归因理论的指导 |
| 3.2 建构主义教学理论的支持 |
| 第四章 大学物理电磁学教学思想观念的改革 |
| 4.1 “以学生为主体”和“以学生的学习为中心”施教 |
| 4.2 实施全面和谐的科学素质教育 |
| 4.3 大学物理电磁学教学中渗透物理文化 |
| 第五章 大学物理电磁学教学内容的改革 |
| 5.1 加强物理学史的内容 |
| 5.2 加强电与磁的整合 |
| 5.3 加强电磁学中对称性分析的内容 |
| 5.4 加强电磁学与近代物理的纵向联系 |
| 5.5 加强电磁学与现代计算机技术的联系 |
| 第六章 大学物理电磁学教学模式和方法的改革 |
| 6.1 结构生成法电磁学教学 |
| 6.2 研究型电磁学教学 |
| 第七章 本研究的结论与展望 |
| 7.1 本课题研究的结论 |
| 7.2 本课题研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）文科类大学物理课程的设置及教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外文科类专业开设大学物理课程状况述评 |
| 1.2.1 国内文科类大学物理教学概况 |
| 1.2.2 国外文科类大学物理教学概况 |
| 1.3 研究目的 |
| 第二章 开设文科类大学物理课程的意义 |
| 2.1 提高文科大学生的科学素质 |
| 2.1.1 文科大学生科学素质状况 |
| 2.1.2 文科大学生科学素质培养的必要性 |
| 2.1.3 文科大学生科学素质教育的主要内容 |
| 2.1.4 物理学在培养学生科学素质中的优势 |
| 2.2 构建文科大学生合理的知识结构 |
| 2.2.1 创新思维有利于文科大学生构建合理的知识结构 |
| 2.2.2 学习物理学是培养创新思维的有效途径 |
| 2.3 实现科学素质教育和人文素质教育的互补 |
| 2.3.1 科学素质和人文素质是相通的 |
| 2.3.2 加强科学素质教育和人文素质教育的现实意义 |
| 2.4 向国际一流大学学习，探索科学合理的教育新模式 |
| 2.5 开展文科物理教学也是物理学教育自身发展的需要 |
| 第三章 文科类大学物理课程的特点和教育理论探讨 |
| 3.1 文科大学生的特点 |
| 3.1.1 文科大学生科学素质的特点 |
| 3.1.2 文科大学生认识对象的特点 |
| 3.1.3 文科大学生知识结构的特点 |
| 3.2 文科类大学物理课程的特点 |
| 3.2.1 文科物理教育与理工科物理教育的差异 |
| 3.2.2 文科类大学物理课程的教学研究 |
| 3.3 文科类大学物理课程教材的编写原则 |
| 第四章 文科类大学物理多媒体课件相关问题的研究 |
| 4.1 文科物理课件的设计原则 |
| 4.1.1 教育性原则 |
| 4.1.2 科学性原则 |
| 4.1.3 艺术性原则 |
| 4.1.4 操作简单原则 |
| 4.1.5 娱乐性原则 |
| 4.1.6 实用性原则 |
| 4.1.7 简约性原则 |
| 4.2 文科物理课件类型的确定 |
| 4.3 文科物理课件集成工具的选择 |
| 4.4 文科物理课件中主要素材的处理 |
| 4.4.1 文本素材的处理 |
| 4.4.2 图形素材的处理 |
| 4.4.3 图像素材的处理 |
| 4.4.4 动画素材制作处理 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
（7）大学物理与中学物理衔接问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国外研究型的改革现状 |
| 1.2.2 国内外关于“大、中学物理教学的衔接”的研究现状 |
| 1.2.3 大学物理与中学物理教学的衔接的理论基础 |
| 第二章 大学物理和中学物理教育的现状 |
| 2.1 中学物理教育现状 |
| 2.2 大学物理教育的现状 |
| 第三章 大学物理与中学物理教学内容的衔接 |
| 3.1 大学物理与中学物理教学内容衔接的现状 |
| 3.2 大学物理与中学物理教学内容顺利衔接的措施 |
| 第四章 大学物理与中学物理教学方法的衔接 |
| 4.1 物理教学中的具体教学方法 |
| 4.1.1 课堂讲授法 |
| 4.1.2 实验教学法 |
| 4.1.3 发现式教学法 |
| 4.1.4 自学指导法 |
| 4.1.5 物理学中蕴涵的科学方法也可作为教学方法 |
| 4.1.6 小结:各种教学方法的有机结合和使用 |
| 4.2 大学物理与中学物理教学方法顺利衔接的措施 |
| 4.2.1 分析大、中学物理教学方法的差异，改革传统教学方法，使大、中学物理教学方法顺利过渡 |
| 4.2.2 确立以实验为中心的教学模式，突出物理学科的教学特点，捕捉最佳衔接 |
| 第五章 中学物理与大学物理学习方法的衔接 |
| 5.1 大学物理与中学物理学习方法衔接的现状 |
| 5.2 大学物理与中学物理学习方法顺利衔接的措施 |
| 5.2.1 在教学关系中把握学习本质，冲出传统学习误区 |
| 5.2.2 加强对物理学科研究方法的学习，实现中学到大学学习方法的飞跃 |
| 5.3 在大学物理学习中开展研究性学习 |
| 5.3.1 研究性学习的本质 |
| 5.3.2 大学物理研究性学习的必要性、可行性和意义 |
| 5.3.3 大学物理研究性学习的实施类型 |
| 5.3.4 大学物理研究性学习的实践探索 |
| 第六章 建立中学物理和大学物理立体化互动培养体系 |
| 6.1 立体化互动培养体系 |
| 6.1.1 立体化互动培养体系的定义及特点 |
| 6.1.2 立体化互动培养体系的构成 |
| 6.2 培养目标 |
| 6.2.1 建立目标系统的基本原则 |
| 6.2.2 目标的构建 |
| 6.3 组织系统及其控制保障的基本手段 |
| 6.3.1 横向组织系统 |
| 6.3.2 纵向组织系统 |
| 6.4 立体化互动培养体系的评价反馈系统 |
| 6.4.1 横向评价系统 |
| 6.4.2 纵向评价系统 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
（8）在大学物理教学中培养创新人才的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 大学物理教学中创新人才培养的研究现状 |
| 1.2.1 国外在大学物理教学中培养创新人才的研究现状 |
| 1.2.2 国内在大学物理教学中培养创新人才的研究现状 |
| 1.3 课题的研究目的及方法 |
| 第二章 创新人才与大学物理教学 |
| 2.1 创新人才概论 |
| 2.1.1 创新概念的提出 |
| 2.1.2 创新人才的内涵 |
| 2.1.3 培养创新人才的意义 |
| 2.1.4 培养创新人才的方法 |
| 2.2 大学物理教学和培养创新型人才的关系 |
| 2.2.1 大学物理教学在创新人才培养中的作用 |
| 2.2.2 培养创新人才对大学物理教学的要求 |
| 2.3 当前大学物理教学与培养创新人才要求之间的矛盾及对策 |
| 2.3.1 当前大学物理教学中存在的主要问题 |
| 2.3.2 针对培养创新人才要求，大学物理教学中应采取的对策 |
| 第三章 在大学物理教学中培养创新型人才 |
| 3.1 大学物理教学中培养创新人才的探讨 |
| 3.1.1 当代大学生与创新人才 |
| 3.1.2 大学物理教师与创新人才 |
| 3.1.3 大学物理教材与创新人才 |
| 3.2 在大学物理教学中培养学生的创新意识 |
| 3.2.1 创新意识及其心理结构 |
| 3.2.2 创新意识形成的条件 |
| 3.2.3 在大学物理教学中培养和发展学生的创新意识 |
| 3.3 在大学物理教学中培养学生的创新精神 |
| 3.3.1 创新精神概述 |
| 3.3.2 在大学物理教学中培养学生的创新精神 |
| 3.4 在大学物理教学中培养学生的创新思维 |
| 3.4.1 创新思维的涵义及其特征 |
| 3.4.2 在大学物理教学中培养学生的创新思维 |
| 3.5 在大学物理教学中培养学生的创新能力 |
| 3.5.1 创新能力及其形成机制 |
| 3.5.2 培养学生创新能力的原则 |
| 3.5.3 在大学物理教学中培养学生的创新能力 |
| 3.6 在大学物理教学中培养学生的创新人格 |
| 3.6.1 创新人格及其特征 |
| 3.6.2 在大学物理教学中培养学生的创新人格 |
| 第四章 物理学史在培养创新人才方面的作用 |
| 4.1 物理学史与培养创新人才的关系 |
| 4.1.1 把物理学史引入教学是物理教育的需要 |
| 4.1.2 把物理学史引入教学是培养创新人才的需要 |
| 4.2 物理学史在提高学生素质、培养创新人才过程中的地位与作用 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 在研究生阶段发表的论文 |
（9）大学物理课程改革与素质教育关联性的几点思考（论文提纲范文）
| 1 新世纪大学物理课程教学面临的形势与任务 |
| 2 高等教育培养目标与制约大学物理课程教学的就业市场 |
| 3 新世纪大学物理课程通识教育化 |
| 4 大学物理课程素质教育化 |
（10）大学物理教育对学生的素质推动和创新培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 本文研究的主要内容 |
| 2 创新教育和素质教育概述 |
| 2.1 创新教育的改革现状 |
| 2.1.1 教育体制的自主性 |
| 2.1.2 知识结构的综合性 |
| 2.1.3 素质教育的全面性 |
| 2.1.4 能力培养的创新性 |
| 2.2 素质教育理论 |
| 2.2.1 素质概念的内涵表述 |
| 2.2.2 素质教育的内涵及特征 |
| 2.2.3 杜威的儿童中心说理论 |
| 2.2.4 皮亚杰的认识论学说 |
| 2.3 创新教育理论 |
| 2.3.1 创新及创新素质的内涵 |
| 2.3.2 创新教育的内涵及其意义 |
| 2.3.3 创新教育的构成 |
| 2.3.4 创新教育的特征 |
| 2.3.5 创新教育的原则 |
| 2.4 创新教育与素质教育的关系 |
| 2.4.1 创新教育和素质教育提出的背景 |
| 2.4.2 创新教育和素质教育的联系 |
| 3 大学物理创新教育的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.1 建构主义理论的基本观点 |
| 3.1.2 建构主义的教学模式 |
| 3.1.3 建构主义的学习理论 |
| 3.2 心理学理论 |
| 3.2.1 认知心理学理论 |
| 3.2.2 有意义学习理论 |
| 3.2.3 罗杰斯的人本主义学习观 |
| 4 现代教育技术在大学物理教学中应用现状的调查与分析 |
| 4.1 研究的方法 |
| 4.2 研究的过程 |
| 4.3 研究的结果 |
| 4.3.1 现代教育技术教学方式有何优势 |
| 4.3.2 现代教育技术在大学物理教学中的效果 |
| 4.3.3 现代教育技术与大学物理整合对创新教育的作用 |
| 4.4 现代教育技术在大学物理教学中应用现状的结论 |
| 5 现代教育技术与大学物理整合的作用和意义体现 |
| 5.1 现代教育技术与大学物理教学的整合对素质教育的推动作用 |
| 5.1.1 现代教育技术有利于培养学生的创新思维和创新能力 |
| 5.1.2 学生的创造性学习离不开现代教育技术的运用 |
| 5.1.3 现代教育技术的运用有利于增加学生学习的主动性 |
| 5.2 现代教育技术与大学物理的整合对创新教育的意义体现 |
| 5.2.1 现代教育技术是素质教育的数字化体现 |
| 5.2.2 现代教育技术有利于创新教育的发展 |
| 5.2.3 现代教育技术对素质教育有积极的作用 |
| 5.2.4 现代教育技术必然成为素质教育的主要模式 |
| 5.2.5 英特尔未来教育推动了创新教育的发展 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录:现代教育技术与大学物理整合中的创新教育调查问卷 |
四、大学物理教学如何面向素质教育（论文参考文献）
- [1]高中物理与大学物理的衔接问题研究 ——以电磁学部分为例[D]. 梁德婧. 苏州大学, 2020(02)
- [2]面向素质教育的大学物理教学模式探索[J]. 杨华,王秀泽,郭东琴. 科技创新导报, 2010(12)
- [3]论非物理类理工科专业大学生的物理素质教育[D]. 娜日娜. 吉林大学, 2008(01)
- [4]在大学物理教学中渗透素质教育思想[D]. 王钰. 合肥工业大学, 2008(11)
- [5]大学物理电磁学教学改革研究[D]. 刘志. 湖南师范大学, 2007(11)
- [6]文科类大学物理课程的设置及教学研究与实践[D]. 杨娟. 合肥工业大学, 2007(03)
- [7]大学物理与中学物理衔接问题的研究[D]. 赵晓峰. 合肥工业大学, 2007(03)
- [8]在大学物理教学中培养创新人才的研究[D]. 张新怀. 合肥工业大学, 2007(03)
- [9]大学物理课程改革与素质教育关联性的几点思考[J]. 徐寿泉. 株洲师范高等专科学校学报, 2007(02)
- [10]大学物理教育对学生的素质推动和创新培养的研究[D]. 汪子俊. 重庆师范大学, 2007(03)